有效提问打造高效课堂
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
重视有效提问 构建高效课堂
相依托或互为补充 ，以便使学生加深对知识 内容理解的
系统性 和 深 刻性 。
的世界地图。学生通过画图可以对世界海陆分布大势进
行整体感知 ，对各大洲的几何形状有个大致了解。 ３ ．剪图。通过画图 ，学生知道各大洲的形状大多 呈三角形。准备几张颜色不同的纸板 ，大致按照大小比
试”等形式精心设计与教材紧密联系的典型问题 ，要
法 、反问法等方法处理好知识的疑点 。如 ：对比法 ，可
求学生模拟教材问题 ，进行知识迁移 ；引导学生在原有 问题上演绎新问题 ；引导学生在社会热点 中发现 问题 、
２５
学 ２ ０ 年第１期 １ １ ５
教 经 学验
巧用活动板块 活化课堂教学
问题 。
生活展现情境 ；实物演示ｌ境 ；图片或录像再现情境； 青
提 问可 以 引导 学生 在新视 角 、新情 境 中设 计问
题。师生互问中才能有疑 、追疑 、思疑 、释疑 ，才能有
音乐渲染情境 ；活动营造情境；文字或语言描述情境。
问题教学以师问生答为主，问题教学有助于教师 引导学 生循序渐进 ，层层深入地探究问题 ，学生在等待教师提
教 经 学验
２１ 第 ０年 １ １ ５ 期
垒 — ■ 鲎■
重视有效提 问
一
构建高效课堂
以通过对相关概念的比较 ，使学生发现问题在知识的上 下联系比较中进行推理 ，在总结知识时还要不断追问。
问题的设计要注意处理好 “ 点与面 、难与易 、直与曲 、
江 苏 省新海 高 级 中学 （ ２ ０ ６） 杨 小华 ２２０
活动。
课堂有效提 问必须从思维的坡 度 、强度 、清晰度
等方面设计，极力点燃学生思维的火花 ，达到完成教学
问出高效课堂
问出高效课堂在初中教育阶段中，数学是一门基础性的课程，能够有效锻炼学生的思维能力。
有效提问是打造高效数学课堂的重要途径，有利于增强初中学生的数学水平。
本文通过具体论述初中数学课堂有效提问的策略，以便能够达到问出高效课堂的目的。
标签：初中;数学课堂;提问策略数学这门课程的知识点具有较强的抽象性，对锻炼学生的形象思维能力和逻辑思维能力具有重要的作用。
因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，老师应该全面了解学生的实际情况，紧密结合初中数学课堂的教学目标，合理进行提问，以便能够提升初中数学课堂的教学水平，逐步强化学生的数学核心素养。
一、巧妙设计问题导入环节，激发学生学习兴趣通过在初中数学课堂的实际教学过程中巧妙的设计问题导入环节，将学生学习数学的兴趣充分调动起来，这样才能够打造高效的初中数学课堂。
例如，在“一元一次不等式解法”这节内容的教学过程中，老师可让学生先进行一元一次方程解法练习，再让学生积极的思考“一元一次不等式的解法”和“一元一次方程的解法”之间的区别，这样通过以问题作为切入点，巧妙的设计问题导入环节，这样学生对所学的内容充满质疑时，便能够产生较强的驱动力，最大限度调动起学生学习数学课程的积极性和主动性，以此来提升初中数学课堂的教学实效性[1]。
二、创设良好的问题氛围，引导学生积极思考为了打造高效的初中数学课堂，老师可根据数学课程教学内容营造良好的问题氛围，引导学生积极进行思考，尊重学生在数学课堂学习中的主体地位，让学生在主动思考的过程中能够更加深入的掌握相关的数学知识点。
例如，在学习《圆》这节内容的时候，因需要学生记忆的知识点较多，老师便可以通过创设良好的问题氛围，提出：“相关公式记忆中有什么快速记忆方法呢？”部分学生通过思考之后，提出可通过类比记忆法来理解扇形面积公式，并将其直接与三角形面积进行类比，引导学生积极主动的进行思考，以此帮助学生更加深入的理解数学课程的相关知识点[2]。
三、精心设计提问过程，拓展学生数学思维为了能够打造高效的数学课堂，巧妙设计合理的课堂问题是一种重要的渠道。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
通过有效提问打造高效生物课堂
通过有效提问打造高效生物课堂摘要：课堂教学的高效性是课堂教学应该追求的永恒主题，新课程实施过程中，教师怎样利用教材、教学手段、教学方法科学地引导学生，如何通过有效问题来打造高效课堂，是提高生物课堂教学有效性所必须思考的首要问题。
教师设计的问题应富有趣味性、深刻性、发展性。
关键词：有效提问高效生物课堂趣味性深刻性发展性一线教师孙双金说过：小脸通红，小眼放光，小手高举，小嘴直讲才是有效的课。
古希腊人普罗塔戈有这样一句名言：“问题就是点燃学生思维的火种。
”吴加澍老师认为：问题是通向高效课堂的钥匙。
然而，有效教学的落脚点在哪里？有效提问就是有效教学的落脚点。
既然如此，那么有效提问都需要把握哪些原则呢？一、设计问题要有趣味性在生物教学中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
例如在学习“性别决定与伴性遗传”时，我先为学生介绍我们国家的男女性别比例。
学生都知道男女比例是1：1，然后我抓住时机提出了这样一个问题：“性别比为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了。
经过讨论，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种是含有x染色体的精子，另一种含有y染色体的精子；女性只产生一种卵细胞，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。
紧接着又提出：“生男生女是由女方决定的吗？”此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿老婆出气是完全错误的，其实生男生女是由男人决定的。
同时也告诉他们重男轻女的思想是错误的。
这样处理就降低了难度，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面认识，便于学生自主探究、学习。
二、设计的问题要有深刻性在设计问题时，教师要善于把教材中原有的生物知识与学生既定的认知结构结合在一起，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。
有效提问促高效课堂
美 教学 专家斯特林 ・ 卡尔汉 说过 ：提 问 Ｇ・ “
是 教 师 促 进 学 生 思 维 、评 价 教学 效 果 以 及 推 动学 生 实 现 预 期 Ｆ标 的 基 本 控 制 手段 。 ” ｊ 南此 可 见 ， 提 在 语 文 课 堂 教 学 巾 占 彳 非 常 重 要 的 地 位 和 作 丁 用 ， 课堂 教 学 的晕 要 环 节 耶 么 ． 语 文 教 学 中 是 住 如何 没 汁 行实 施 课 常 提 问 呢 ？ 笔 肯 认 为 需 要 从 以
还 得 注 意提 问 式 和处 理 提 问 结 果 这 一 列 的 过程 。 ｊ 系
３抓“ ． 中心 ” 课 文 的灵 魂 是 中心 『容 。 师要 紧扣 课 文 的 。 人 ｊ 教
中心 设 计 提 问 ， 样 的提 问 才 能 突 ｍ 重 点 ， 纲 挈 领 ， 领 全 这 提 统 文 例 如 ， 教 学 《 乡歌 ｝ ， 抓 住 “ 多 、 多 、 多 在 水 时 可 水 船 歌
地 学 习 。 师 所提 的 问题 要 按 照 由浅 到 深 、 教 由单 一 到
１扣“ ． 文眼” 。课题往往是一篇文章的灵魂 ， 是
一
篇 课 文 的 高 度 浓 缩 ，蕴 含着 全 文 的 思 想 内容 和
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情 感 ， 文 章 的 眼 睛 。 师若 同绕 课 题 设 计 富有 吸 足 教 引 力 的 问 题 ， 激 发 学 生 的探 究 欲 望 。 例 如 ， 学 会 教 《 吒 闹 海 》 ， 师 就 可扣 住 “ ” 提 问 。 哪 时 教 闹 字 ２解 “ 点 ” 重 点 词句 是 理 解 文 章 内容 的 钥 匙 。 师 若 能 ． 难 。 教 抓 住 文 章 【 的 晕 点 词 句 ， 计 恰 当 的 问题 ， 能 引 导 学 生 有 ｝ ｌ 设 必 效地 把 握 内 容 ， 破课 文 的 重 点 、 点 。例 如 ， 让 我 们 荡起 突 难 在
有效提问,打造高效课堂
107周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：有效是人类活动的自觉追求，也是教学活动的自觉追求。
提问作为一种简便易行的教学方法，几乎是教师每堂课都会用到的，提高教师提问的有效性对提高教学质量意义重大。
本文从提问的必要性、问题的有效性、提问的策略三个方面进行简要的论述。
关键词：问题；有效提问是较早发展起来的一门教学艺术，广大教师工作者每堂课都要进行提问，但是提出的问题是不是有效果？是不是能够促进学生的发展？这就涉及到了提问的有效性这一问题上。
一、为什么提问提问作为日常教学中最简便易行的方式，其必要性也就显而易见了。
国内外学者对提问的作用都曾进行过深入的研究：1.澳大利亚悉尼大学的特尼教授对提问的功能进行的深入的研究，于1973年提出了12种提问功能，它们分别是：（1）唤起学生对课题的兴趣与好奇；（2）使学生的注意力集中于某一特定的问题和概念；（3）培养学生对学习的积极态度；（4）鼓励学生对自己和他人提问；（5）用最有利于学生学习的方式安排学习任务；（6）诊断阻碍学生学习的特殊困难；（7）让所有学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参与课堂教学；（8）向学生提供一个同化和反思知识的机会；（9）鼓励学生对假设进行推理性的认知运算，帮助发展学生的思维技能；（10）培养学生对教师和班级其他同学的回答进行反思和评价的能力；（11）向学生提供一个通过讨论来学习的机会；（12）表达教师对学生的观念和感受的真正兴趣。
2.美国的伊凡.汉耐尔把提问的功能分为帮助教师评价学生表现、使学生参与和引导学生进入学习瞬间。
上述对提问的教学作用的观点虽然考察方向有异，但充分证明了课堂提问的必要性。
二、问题的有效性加里.D.鲍里奇认为“有效问题指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”，就问题本身而言，有效的问题必须具有经验性、开放性和探究性。
经验性是指教师提出的问题必须与学生以前的知识积累有关联，是学生根据以往的知识经验加以思考是能够理解和认识的。
注重有效提问,打造高效课堂--初中语文课堂教学提问的实效性
人 。 提 问什么” “ 是教 师在提 问前必须仔细 的思考和慎 题 的反应如何 ：Ｉ学生举手 ， （） 表明他有把握 回答 ；２ （） 重考 虑的问题 ， 它所涉及 的是语文课 堂教 学应该提 出 嘴 巴微张 ， 身体前倾 ，眼睛渴望着眼 睛的重逢 ” 则表 “ ， 哪些 问题 ， 以及如何根据这些 问题选择 和组织教学 内 明他极愿意试一试 ；３ （ ）托腮挠首 ，举头望 明月” 表 “ ，
容、 安排教学程序 的问题 。 因此 ， 堂教学 “ 问什么 ” 课 提 的实质是选择和组织什么样 的教学 内容 的问题 。 课程 论告诉我们 ， 选择和组织教学 内容 是编制课 程不可缺 少 的重要 步骤和方法 ， 教学 内容 的选择和确定是形成 课程 的重要 基础 。由于语 文课程 教学内容的特殊性 ， 在课 堂教学 前认真 考虑 和审慎思考 “ 问什 么” 提 的问 题， 对于语 文课程精选教学 内容 ， 优化教学过程 ， 具有 尤 为突出的意义和价值 。 “ 为什 么提问这些 ” 是为 “ 提问什 么” 找到合 理 的 课 程依据 ， 使提 的问题更符合课 程对教学提 出的要 求所作 出的考 虑。 它所涉及的是为语文课 程确立符合 课程 理念 的教学 目标 、 据这些 目标设 置 问题 ， 依 以及 检验所设 训 的问题 是否合理 的问题 。因此 ，为什么提 ‘ “ 问这 ” 的实质 是确立正 确的教 学 目标 ， 以及 为教 学 内容的选择 和组织 提供合 理的依据 。 从课 程的整体角 度看 ， 课程对教学 目标 和教学 内容有其特定 的理 念和 原则要求 ， 课程 的特定 功能和培养 目标必然要求 提问 要贯彻和执行课程对 它的这种要求 ， 而不 可忽视 和背 离课程对它 的这种 要求。因此 ， 程对课堂教学 提问 课 有特殊 的定 向和指 引作用 ， 明确地引导着提 问向着 它 课程 的育人 目标和培养功能的正确轨道顺 利前进 。 用 “ 为什么提 问这些 ”的课程 观点审视教学 目标 的确定 和教学 内容 的选择 ， 就可以使课堂教学 中的提 问有着 明确 的课程指 引和正确的 内容支撑 ， 有利 于克服 教学 中那种“ 满堂问” 不知所问” 和“ 的不 良倾 向。
关注有效提问 构建高效课堂
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ’Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
素质教育呼唤高效 的课堂 ， 而高效课 堂的构建离不开提 问。课 堂提 问是小学语 文阅读教学 中使Ｊ 普遍 、 ｝ ｝ ｊ 功效显著 的 教 学 手 段 之 一 ， 学 生 掌 握 学 习 方 法 、 高 学 习效 率 具 有 决 对 提
定 性 的作 用 。纵 观 现在 的小 学 语 文教 学 的课 堂 ， 师 明 知 故 教 问 、 复 提 问 、 意 提 问 的现 象 仍 然 十 分 普 遍 ， 成 了 ４ 重 随 造 ０分 钟课堂的低效 ， 失去了课堂提问应有 的价值和作用 。那么， 教
呼 起 来 ， 切 感 受 到 危 机 关 头人 们 渴 望 求 生 、 杂 混 乱 的 场 真 嘈
Hale Waihona Puke 生 ３ 我去体 验过爬 六层 的楼梯， ： 只有 １４个 台阶 ， ４ 一上 下就累得 喘不过 气来， 头都 晕 了。他是 ７ Ｏ岁的老人 ， 肯定
很 累。
有这 么一 个案例 ： 某教 师在教 学《 长》 船 一课 时 ， 放 了 播 “ 船即将沉没” 的多媒体 画面， 感官上 的刺激让学生们不禁惊
二、 问在 心灵触动 时 ， 激起 精彩 的“ 浪花 ”
为 了追 求 高效 的 课 堂 ，许 多 教 师 不 敢 放 手 让 学 生 去 提
问， 认为这样吃力不讨好。其实 ， 读书就像 在头脑里多装一些 “ 钩子”头脑里到处是“ ， 钩子” 就能把许 多知识“ 进来 ， ， 钩” 让
生 ２ 老人是扫一程歇一程 ， ： 还有 天游峰 的美景看 ， 里 哪
学生 抓 住 课 题 留 白 提 问 的过 程 ， 是 调 动 学 习 积极 性 的 既 过 程 ， 是训 练 思 维 能力 的 过 程 。教 师 引导 学 生 扣 题提 问时 ， 也 方法要灵活多样 。一些教师在学生尚未认真阅读 的情况下就
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究农村小学数学教学一直是教育领域关注的焦点之一，尤其是高效课堂中有效性提问的探究更是备受关注。
提问是教学中不可或缺的部分，有效的提问有助于激发学生学习的兴趣和思考能力，引导他们主动参与学习过程。
本文将就农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究展开讨论，并提出相应的解决方案。
一、提问在数学教学中的重要性提问在数学教学中扮演着非常重要的角色。
通过提问可以引起学生的思考。
在教学过程中，老师通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考，帮助他们建立正确的数学思维方式。
提问可以帮助老师了解学生的掌握程度。
通过观察学生对问题的回答，老师可以了解学生对知识点的理解程度，及时调整教学内容和方法，确保教学效果。
提问也是检验教学效果的有效手段。
通过提问，老师可以检验学生对知识点的掌握情况，及时发现问题并加以解决，保证教学质量。
二、农村小学数学高效课堂中提问存在的问题在农村小学数学教学中，提问也存在一些问题。
部分老师提问方式单一，缺乏变化。
他们往往采用单一的提问方式，例如直接提问或者封闭式提问，导致学生对提问失去兴趣，无法主动思考。
部分老师提问目的不明确。
他们提问的目的往往只是为了检验学生对知识点的掌握情况，而忽略了提问对学生思维能力和表达能力的培养作用。
部分学生对提问缺乏积极性。
由于长期以来的教育环境和教学方式，部分学生对提问缺乏兴趣，没有强烈的求知欲望，导致被动学习。
1. 多样化提问方式为了激发学生的学习兴趣，老师应该采用多种方式进行提问，包括直接提问、间接提问、开放式提问、情境式提问等。
通过提问方式的多样化，可以激发学生的思维，使他们更加主动地参与学习过程，提高提问的有效性。
2. 设计有针对性的提问老师在进行提问时，应该根据教学内容和学生的实际情况设计有针对性的提问。
通过提问，引导学生去思考和探究，提高他们的学习兴趣。
老师还可以通过提问来引导学生发散思维，拓展他们的知识面，培养他们的创新能力。
打造高效课堂,教师要做到有效提问论文
打造高效课堂,教师要做到有效提问2012年重庆市教委在全市义务教育学校隆重推出：“规范办学行为，打造高效课堂，减轻学生负担”。
我作为小学教育的管理者，如何让一线教师去落实这一号召呢？实践中，我发现，从课堂提问上，就可以捕捉到“高效时机”。
下面我以小学数学教师为例，谈谈在课堂上要有效教学，如何做到有效提问。
一、老师向学生提问要有效。
老师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
提问时，应做到：1.提问的内容，要明确具体，为学生精确指明思维的方向。
也就是说，老师提出的问题，语言表述不要深奥，目标指向要非常明确，要让学生一听就懂老师想问什么，应该向哪个方向思考。
而不是含糊不清，让学生听了不知所云，就容易把学生的思维打乱，甚至偏离教学主题，一发而不可收拾。
记得，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/2后，老师的本意是想学生发现，这两个分数的分母不同，俗称异分母分数。
异分母分数相加时，不能像同分母分数那样直接相加。
但向学生提问的语言是：同学们，“1/2与1/4这两个分数有什么特点？”学生先是愣了一下，然后就仙女散花答开了：有的说“都是真分数。
”有的答“分子都是1。
”有的答“4是2的倍数”。
这一提问因为语言不明确，学生的回答达不到教师的提问意图，不但没为新课思维服好务，反而浪费了新知的宝贵时间，这种提问，显然是无效提问。
有效提问应该是：“这两个分数的分母不同了，我们把它们叫异分母分数，同学们，两个异分母分数相加，能够像同分母分数那样直接相加吗？为什么？请先独立思考，然后四人一组，相互说说你自己的想法（老师直接把这个问题出示在ppt上，方便同学们讨论）。
这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，无疑是有效的。
2. 提问的时机，要问逢其时，问到问题的要害处。
提问的语言简朴易懂，并不代表就是好问题，就是有效的问题。
提问的有效性，还应该包含“什么时候问，问什么”的问题。
实施有效提问,打造高效课堂
于深奥 ， 也会使学生不知所云 ， 不但不能 引发 学生积极 地思考 ， 反 而会挫伤学生 的学 习兴趣 。 因此 ， 教师所提 的问题要 注意难度和
个问题 ， 但结果往往会适得其反 ， 课堂提 问难 以收场 。 作 为一名
２ ｏ ｌ ３
．
中学课程辅 导 ・ 教 学 研 究
第３ 期
实旌有效提问 ， 打造高效课堂
＠ 杨 素文
摘要： 有 效的课 堂提 问是教 学 中不 可或 缺的一 个环节 ， 它贯
穿于课 堂教 学的始 终 ， 在初 中数学课 堂教 学 中， 有效的提 问能激 活学生思维 、 培养 学生能力、 提 高学生 学习效率。 所 以， 教 师要精 心设置有效 的提 问， 在充分 了解学生现有知识水平的基 础上 ， 再设 计一些有效 的答题方式 以及答题技 巧。 案例 １ ： 《 平 方差公式 》 的教学
在学习《 平方差公式》 这一节时 ， 教师设计 了一组 多项式乘 以
多项式的题 目：
比一 比， 看谁计算得快 ：
（ １ ） （ ｘ ＋ １ ） （ ｘ － １ ） （ ２ ） （ １ － ２ ａ ） （ １ ＋ ２ ａ ） （ ３ ） （ ２ ｍ ＋ ｎ ） （ ２ ｍ － ｎ ） （ ４ ） （ ３ ｘ ＋ ４ ｙ ） （ ３ ｘ 一 ４ ｙ ） 学生们快速完成上述 题 目， 这时教师抓住这一最佳 时机提 出
一
以下问题 ： “ 你们 能发 现这 些题 目有什么规律 ？ 这些 式子有什 么共
同特征？ 他们 的结 果有什 么共 同特征 ？ ” 学生通过计算 发现结果都 是相 同项的平方减去相反项 的平方 ， 于是教师 自然地把学生带人 到新课程 中来。 ２ ． 有 效 提 问要 把 握 好 难 易 度
关于通过有效提问来打造高效课堂论文
关于通过有效提问来打造高效课堂的探讨课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
关于提问，在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。
一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性。
在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。
爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。
有效提问打造高效课堂
有效提问打造高效课堂【摘要】新课程背景下小学语文课堂的有效提问具有非常重要的作用，它能够启迪小学生深入思考，引导小学生积极表达自己的见解，鼓励小学生大胆回答问题。
因此，为了实现小学语文课堂教学的质量和效率的大幅度提升，有必要对于新课程背景下小学语文课堂的有效提问的方法进行探索。
【关键词】新课程小学语文课堂有效提问方法一、引言生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么，对于小学生来说，小学语文课堂上的有效提问可以激发和培养他们的学习兴趣，挖掘出他们的学习潜能，让他们以更加饱满的热情投入到学习中来。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”在新课程背景下，小学语文教师必须从多方面综合设计提问，体现出提问的有效性，从而进一步优化教学效果。
二、教师应该进行有启发性的提问教师的职责，不在于教给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣。
例如，在《我是什么》这节课的教学过程中，教师可以首先安排小学生之间互相进行自我介绍，告诉他人自己是谁，叫什么名字。
然后，教师就可以进行提问：“大家都知道自己叫什么名字，但是，有一个小孩子却不知道自己叫什么名字，大家可以帮他猜猜吗？”此时，小学生的注意力就会变得更加集中，非常急切地想知道谜底。
通过这样的提问过程，小学生的思维变得非常开阔，而且也对课文的学习变得更加感兴趣。
三、教师应该合理掌控课堂提问的难易度在小学语文课堂提问的过程中，教师一定要合理掌控所提问题的难易程度。
这就要求教师在日常的备课过程中，一定要充分考虑到每一个小学生的具体情况，精心设计问题，从而有针对性地引导小学生不断掌握新知识和巩固旧知识。
例如，在小学六年级下册《匆匆》这节课的教学过程中，教师应该考虑到高年级的小学生已经初步具备了基本的自主学习方法，而且也具备了一定的理解能力。
因此，教师可以设计这样的难易适中的问题：“大家通过这节课的学习，认为本文作者朱自清是一位具备什么样性格的人呢？”小学生就会结合他们对于课文的理解来用一些词语回答这一问题，比如“珍惜时间的人”“珍爱生命的人”，等等，大家都会有各自不同的答案。
有效提问成就高效课堂——例谈初中数学课堂提问的艺术性
念 ． 以此 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ．如 在 讲 在 学 习 ｌ 彤 的 边 关 系 的 定 理 时 ． 二角 让 学 生准 备 ｉ 根 任 意 长 的 木 棍 ． 前 』课 让 学 生 将 根 木 棍 首 尾 顺 次 连 接 成 一 个 ｉ 角形 ．结 果 ｍ 现 两 种 情 况 ．大 部 分 学 生 能构 成 ． 一 部 分 同 学 不 能构 成 一 而 个 角 形 ．从 而 形 成 问 题 ．激 发 ｒ 生 学
乏 趣 味 性 的 内 容 ．若 教 师 只 是 照 本 宣
科 ．则 容 易 造 成 学 生 听 课 的 索 然 无 味 ． 若 教 师 有 意识 地 提 Ｈ 问题 ． 发学 生 的 ｛ 激 学 习 兴 趣 ． 创 造 愉 悦 的 情 境 ． 能 使 以 则 合 教 学 生 带 着 浓 厚 的兴 趣 去积 极 思 考．如 在 讲 “ ” 时 候 ． 以 先 引 用 一 个 小 故 幂 的 可 事 ． 时候 ． 某 个 王 同 里 有 一 位 聪 明 的 古 在 大 臣 ． 发 明 了 国 际象 棋 ， 给 了 围 王 ， 他 献
国 工从 此 迷 上 了 下 棋．为 了对 聪 明的 大
要 组 成 部 分 ． 妙 的 使 用 ． 使 课 堂 气 巧 会 氛 活 跃 ： 发 动 学 生 思 维 之 弦 ， 发 学 能 激
可 以 “ 化 ” 两 个 角 形 的 内 角 来 求 转 为 得 呢 ？ 如 何 “ 化 ” 转 ？ ④ 形 的 内 角 和 是 否 也 可 以 Ｊ 上 边 ｆ Ｊ
能 力 的纽 带 ． 学 生 带 入 到思 潮 如 海 的 把
⑤ 你 还 有 其他 的方 法 吗 ？
通 过 这 些 问 题 的引 导 ． 生 可 以 较 学 好 地抓住求证的关键 ． 寻找 到 求 证 的方 法 ． 时也 明 确 ＿“ 化 ” 一 数 学 思 想 同 『 转 这 方法 ． 定 了进 一 步 学 习 数 学 的 基础 ． 奠
设计有效提问构建高效课堂
凡卡的信没有贴邮票 ，也没有写清地址 ，收信人是收不 到 的 ，所以他 ｌ 不到爷爷的身边 ，只有在梦里才能和爷爷 团 聚； 也有 的说 ， 用梦来结 尾非 常含蓄 ， 意味深长 ， 给人 留下 回 味的余地……瞧 ，一石激起 千层浪 ，教师设计的 问题 容
火 键 词语 ， 把 握 课 文 的 巾心 。
能力 和想象能力 ， 还能增进 师生 之间的信任和理解 ， 构建高
效课堂。那么 ， 如何设 计有 效提 问， 建构高效课堂呢？
一
、
巧 设 悬 念
教 师要根据文本 ， 把握 文章 的脉 络 ， 巧设悬念 ， 把 学生 的思路集 巾在本课 的学 习任务 。如 ， 我在教学六年级《 凡 卡》 一文 ， 在结尾设计提 问： 爷爷有没有收到信？作者 为什么 用凡 卡的梦来结尾 ？问题提 出后 ， 学生们带着 问题去 阅读 ， 纷纷发表 了 自己的看法 ： 有 的说 ， 用 梦结 尾 ， 说 明凡 卡要 回
大， 就 会 充 分 调 动学 生 说 活的 积 极性 。
二、 难 易 适 度
再如有位 教师在教《 月光 曲》 一文 时 ， 对“ 陶醉 ” 一词 的
理解 ， 他 是 通 过 三 个 步骤 让 学 生 加 深理 解 ， 正 确运 用 的 。
他首先提问 ： “ 听着贝多芬弹奏美妙 的乐 曲 ，兄妹俩怎
握， 也需要教师巧于引发 、 善 于创 设。在课堂教学 巾要洞察 学生心理 ， 善于捕捉时机。哪些地方学生易于产生疑惑？为
启学生智慧之 门的钥匙 ， 是信息输 出与反馈的桥梁 ， 是产生
情感共鸣的纽带 。课堂有效提问 ， 不仅能培养学生 阅读理解
加强课堂有效提问,实现高效课堂
用频 率最 高的教学手段 ， 更是 实现高效课 堂的基础 。准确 、 恰
当 的课 堂 提 问 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，从 而 很 好 地 提 高 课 堂 教学效率。
一
．
、
加强四大认识 。 提升提 问素养
３ 加强提问策略 的优化 ， 、 提升提问实效。提问的时机、 提
问 的 方 式 选 择 得 当 ， 启发 思维 、 展 智 力 、 跃 课 堂 气 氛 ； 能 发 活 选 择不当则可能弄巧成拙 ， 坏课 堂气氛。提问应掌握火候 ， 破 选
出 问题 ， 足 不 同 胃 口的 需 要 ， 而 使 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 满 从
不 同 的 发展 。
确 、 当的课 堂提 问 能激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而很 好 地提 高课 堂教 学效 率 。 恰 从
【 关键 词】 堂提 问 加强认识 课
课 堂 提 问是 一 种 最 直 接 的 师 生 双 边 活 动 ， 也是 教 学 中 使
河北省承德市第三中学
王文策
【 摘
要】 堂提 问是课 堂上最直接 的师 生互动活动 ， 课 也是教 学中使 用频 率最高的教 学手段 ， 更是 实现 高效课 堂的基础。准
五 项优化 反馈 激励 高效课 堂
象是接 受能力较差 的学生 ， 提问应多以认知性问题为主 ， 问 直 直答。因此教 师在设计课堂提问时 ， 要针对不同学生 的情况提
学 的 最优 化 。
问才不流于形式 ， 才能落到实处。教师只有认真钻研 ， 多方设疑
提问， 灵活 运 用 各 种 方 式 ， 化 课堂 提 问 ， 能使 数 学 课 堂 教学 优 才 艺术 化 ， 而提 高 课 堂教 学 的 效益 。 从
促进有效提问 打造高效课堂
。
“
”
“
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“
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“
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”
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“
”
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,识 并 非 都 是 正 确 的 有些是 不 完 整 的 甚 至 是错误 的 当学 生 回 答 足 球是 圆 的 时 教师 因 势利 导 对 此 答案 做 出 引 申并 进 而设 疑 从 足 球 到底 是 不 是 圆 这 个 问 题 出 发 让 学 生产 生 认 知 冲
, 、 、 ,
。
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。
“
”
,
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,
“
题 的 创设 是 自主 合作 探究 式 教学 成功 的重要 前提
。
”
一 要 准 确 把 握课 堂 提 问 的 时机 和 学 生 思 考 的时 间
、
突 引 起 悬 念 激 疑 人 课 这 样 的设 疑 使 学生 充 分体 会 到 了 数 学 与生 活 的联 系 也 为 学 生 接 下 来 的思 考 指 明 了 方 向 提 问后 教师应 注意 停 顿 一 会 儿 让 学生有 一 定的 思 考 时 间 有 的教师在 提 问后 常常 缺 乏 等待 的耐 心 总 希望 学生 能 对 答 如 流 如果 学生不能很 快 作 答 教 师 就 会 重 复这 个 问题 或重 新 加 以 解 释 或 立 即 降低难度 甚 至 叫 其 他 的 同学来 帮忙 根 本 不考 虑 学 生 是 否 要 有 足 够 的 时 间 去 思 考 去 形 成 答 案并 做 出 反
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。
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探究有效提问 构建高效课堂
多学 生 锻傲 地 发 丧 ＿ 的 见斛 。 ｒ自 然 ． 汁问 题 还 要遵 循 科 学性 、 确 性 及趣 味 性 的 原 设 准
则。 三、 有效 课 堂 提 问 的 操 作 策 略
１ 意提 问 的语 气 ． 注
缺乏有效的反馈 ；． 火 注课前预设好 的问题 ， ６只ｌ 不能 合理 处 卯好预设 ‘生成的父 系． 致使课 堂． 许 多生成的教育 、 卜 教学
来 答 ． 他答不 卜来 ． 冷场 片刻 ． 我憩说列 问的 问题 ： ｔ ｏ ｉ Ｗｏ， ｙｕ ｌ ｅ ｌ ｄ ｋ
ｔ ｏ ａｅ ￣ ｌｅ ｌｎ ） Ｉ ｈ ｒ ｉｓ Ｗｏ ｈ ｙ ｕ ｌａ ｅ ｇ ｖ ｏ ｄ ｎ ｔ Ｏｌ ｎｏ ｅ ｏ ｌ ｃ ａ ｉ ｅ ？ ｔ ｕ ｌ ｏ ｐ ｅ ｓ ｉｅ Ｏｌ ｅ ｆ ｔ ｌ ｎ ｋ ｅ ｐ ｅ ｏ ｉｌ ｔ ｔ ｌａ ｅ ｓ ’ ｓ ｐ ｏ ｌ Ｉ ｄ｝ ａｅ ｌ ｌ ｌ ｌ ｍｏ ｅ Ｉ ｃ ａ ｉｓ ｎ ｙ ｏ ｈ ｔ ｅ？ ｔ ｒ
漯究有效提闻 构建高技澡堂
文
＼
流 的 基 本 形 式 。新 的课 程 理 念 要 求 “ 生 交 往 互动 、 师 共 同发 展 ” 更 多地 强调 师 生之 间的 相 互 沟 通 、 互 交流 和 ， 相 相互理解。好的提 问， 不但 能更有效的让 学生 掌握 所学 知 识 ， 且 能 发 展 学 生 的 英 语 思 维 能 力 ， 强 学 生 的 主 而 增
学生没有 思 考、 没有疑 问 、 没有形 成认识 冲突之 时 ．
教 岬讲 课时 态 度 璎 和 ．讲 气委 婉 而 一 ＿ ．鼓 励 有 【 ｊ Ｉ
性 ， 学 生 一 亲 切感 ． 给 诤ｐ 蚱激 发 ： 潜 住 的 表 现 欲 学生 住 课 堂
有效提问打造高效课堂
有效提问，推进高效课堂教学石河子八中数学组何银洲2008年以来，学校提出的学洋思”高效课堂模式，到现在的初步成形的“八中高效课堂模式”，作为青年教师，做为八中教学改革的一线人员，更加有责任使“八中高效课堂模式”发光、发热。
使我们的学生实现真正的减负。
然而高效课课堂的思考和课后交流让我们都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，不够主动，这给数学教学带来很大的障碍。
那么如何有效地优化课堂提问，发挥学生为主体作用、提高学生的学习积极性，使“八中的高效课堂模式”达到真正的高效，实效。
在这里，我就结合自身在课堂中出现的一些提问现象谈一下自己的一点感受。
一、数学课堂提问的误区教学过程中，我们会经常遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
特别是这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）提问语言表述不准确，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
造成教学中“空白尴尬”，造成不好的结果。
（2）提问过难，超出范围，学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，抑制了学生的思维热情和信心（3）提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这问题非常简单，会的请举手。
”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。
一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。
既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。
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有效提问打造高效课堂
作者：缪羽佳
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第03期
【摘要】
新课程背景下小学语文课堂的有效提问具有非常重要的作用，它能够启迪小学生深入思考，引导小学生积极表达自己的见解，鼓励小学生大胆回答问题。
因此，为了实现小学语文课堂教学的质量和效率的大幅度提升，有必要对于新课程背景下小学语文课堂的有效提问的方法进行探索。
【关键词】
新课程小学语文课堂有效提问方法
一、引言
生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么，对于小学生来说，小学语文课堂上的有效提问可以激发和培养他们的学习兴趣，挖掘出他们的学习潜能，让他们以更加饱满的热情投入到学习中来。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”在新课程背景下，小学语文教师必须从多方面综合设计提问，体现出提问的有效性，从而进一步优化教学效果。
二、教师应该进行有启发性的提问
教师的职责，不在于教给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣。
例如，在《我是什么》这节课的教学过程中，教师可以首先安排小学生之间互相进行自我介绍，告诉他人自己是谁，叫什么名字。
然后，教师就可以进行提问：“大家都知道自己叫什么名字，但是，有一个小孩子却不知道自己叫什么名字，大家可以帮他猜猜吗？”此时，小学生的注意力就会变得更加集中，非常急切地想知道谜底。
通过这样的提问过程，小学生的思维变得非常开阔，而且也对课文的学习变得更加感兴趣。
三、教师应该合理掌控课堂提问的难易度
在小学语文课堂提问的过程中，教师一定要合理掌控所提问题的难易程度。
这就要求教师在日常的备课过程中，一定要充分考虑到每一个小学生的具体情况，精心设计问题，从而有针对性地引导小学生不断掌握新知识和巩固旧知识。
例如，在小学六年级下册《匆匆》这节课的教学过程中，教师应该考虑到高年级的小学生已经初步具备了基本的自主学习方法，而且也具备了一定的理解能力。
因此，教师可以设计这样的难易适中的问题：“大家通过这节课的学
习，认为本文作者朱自清是一位具备什么样性格的人呢？”小学生就会结合他们对于课文的理解来用一些词语回答这一问题，比如“珍惜时间的人”“珍爱生命的人”，等等，大家都会有各自不同的答案。
这时，教师可以通过多媒体幻灯片的形式来展示出朱自清先生的简介以及他所做出的巨大贡献，也会用不同的词语展示出朱自清的人物特征，其中，也包含了小学生所想到的许多词语，让小学生感受到他们将问题回答正确了，从而能够在语文课堂上变得更加自信，更加积极回答问题。
四、教师应该合理掌控课堂提问的时间
在小学课堂中，一节课的有效时间是40分钟。
怎样合理地把握和分配好这40分钟，是小学语文课堂教学中的一个非常关键的问题。
教师应该给小学生留下独立的思考时间，也可以安排他们进行分组讨论。
通过这种方式，一方面能够充分激发小学生回答问题的积极性，另一方面，也能够让小学生通过分组讨论来培养他们的小组合作意识和团队精神。
与此同时，教师也应该注意到，不应该在整节课中始终花费过多的时间进行提问，这样会影响小学生的学习积极性，不利于他们更好地通过回答问题来掌握知识，也不利于培养小学生良好的思维能力。
五、教师应该通过课堂提问让小学生感受到胜利的喜悦
“赏识”，有助于学生积极学习，“抱怨”，肯定会导致学生抵触学习。
善于鼓舞学生，是教学中最宝贵的经验。
小学生的年龄比较小，直接决定了他们的学习具备一定的情绪性，小学生本质中最殷切的需求是渴望被肯定，这就要求教师应该通过课堂提问来不断地对小学生的成功给予赏识，这样，才能够更加充分地调动起小学生的学习积极性。
因此，教师应该学会用放大镜来对待小学生回答问题的闪光之处，绝对不能吝惜自己的赞美之辞，哪怕小学生的回答仅仅具备很少的可取之处，教师也必须及时给予表扬和鼓励。
如果小学生回答得不正确，教师也不应该迁怒于他们，而应该进行耐心地引导和暗示。
只有这样，小学生才能够敢于积极回答问题，更加热爱小学语文课堂。
六、教师应该进行灵活性的提问
通常情况下，会出现教师提出一个问题而小学生却不能正确地回答的情况，这就说明教师提出的问题已经远远越过了小学生的理解和掌握知识的范围，教师没有根据他们的实际能力进行问题的设计。
这就要求教师应该进行灵活性的提问，充分考虑到小学生的认知能力，灵活地调整问题的难度，灵活地选择提问的对象。
只有这样，教师才能有效地调动起小学生回答问题的踊跃性，小学生才能更好地理解课文。
例如，在进行古诗《石灰吟》一课的教学过程中，如果教师在引导小学生理解完诗句之后，直接提问：“这首诗里面的…清白‟是什么意思？”那么，小学生就会由于不了解这首诗的作者于谦的事迹而不能够感受到这首诗所描述的于谦所坚守的那份节操，这就导致小学生都不能正确地回答这一问题。
因此，教师可以首先给小学生简要地介绍一下于谦，然后，教师再进行提问：“现在，大家认为这首诗里面的…清白‟是什么意思？”这时候，小学生就能够给出非常正确的答案。
七、结束语
“发明千千万，起点是一问”，在小学语文课堂教学的过程中，教师一方面应该多问，另一方面，更为重要的是，应该进行有效提问，从而真正发挥出课堂提问的作用，为小学生营造出自主、合作、探究的良好学习氛围，将小学语文课堂精心打造成为小学生们积极探索、踊跃答题、独立思考的乐园。
【参考文献】
[1] 常丽华. 谈语文课堂提问“两宜两不宜”[J]. 现代语文（教学研究版），2011（02）
[2] 黄梅. 论小学语文课堂提问的技巧[J]. 中小学电教（下），2011（08）
[3] 沈宇红. 小学语文课堂提问存在的问题及对策[J]. 吉林教育， 2011（25）。