汉语名量词使用的偏误分析和教学策略-精品文档
浅析对外汉语名量词教学策略
浅析对外汉语名量词教学策略概述教授中文名词量词是对外汉语中最基本的语言学习环节之一。
对外汉语学习者通常都会接触到大量的名量词，比如：个、只、条、张、口等等。
然而，对外汉语学习者在学习名量词时会遇到一些困难，例如分辨某些量词的使用场景以及给名词搭配合适的量词等等问题。
在这里，我们将浅析一些对外汉语名量词教学的策略。
名量词教学的重要性名量词的学习是广东快乐十分最基本的汉语语境知识之一，也是对外汉语入门课程的重要组成部分。
名量词的学习不仅仅是单纯的语言学习，同时也是文化知识的传承。
学习名量词可以帮助对外汉语学习者更好的了解中国文化并融入到中国社会中，让他们能够更好地进行汉语交流并在日常生活中运用汉语。
名量词教学的挑战尽管名量词的学习对于对外汉语学习者来说是非常重要的，但是对于他们来说学习过程中存在着许多需要克服的挑战。
以下是针对名量词教学中常见的问题：1.区分名量词的使用场景2.称谓的相关问题3.正确搭配名词和量词名量词教学策略针对以上问题，以下是对外汉语名量词教学的一些策略：1. 示范重要性教授名量词时需要给学习者进行示范。
展示名量词的使用场景、正确的数量搭配及相应的汉语文化，可以帮助学生更好的理解并记忆名量词的使用方式。
2. 合理抽象概念通过自然的语言演示和合理的场景设置，将抽象概念转化为具体的示范概念，让学习者能够感触到名量词的实际运用。
例如，可以通过运用食品、购物、交通等场景，按照自然的篇章组织结构，进行名量词教学。
3. 高频举例在这里给学习者提供一些使用高频的量词作为例子，让学生遵照这些例子进行数量的搭配，避免与中国汉语的地域差别产生的互相误解。
4. 通过游戏增强学生记忆通过一些互动游戏的形式加强学生名量词的记忆。
游戏可以分为个人游戏、团队游戏，如“垒积木”，“猜数字”等。
总结对外汉语学习者在学习名量词教育中，需要教师通过合理的语言示范、场景设置和游戏等手段进行辅助教学，帮助他们掌握名量词的使用规则。
” 个”的偏误分析和对外汉语教学
“ 个”的偏误分析和对外汉语教学［摘要］“一个”是对外汉语教学中的常用词语，它在数量词的基础上衍生出指称功能。
留学生在使用“一个”的过程中，常出现重复使用、过度类推、搭配不当、位置错误、忽略使用、与语境不符等六个方面的偏误。
本文对这些偏误及其原因进行分析，并针对不同阶段提出相应的对外汉语教学建议。
［关键词］“一个”；对外汉语；指称功能；教学建议“一个”作为数量词，最基本的意义为表示数量义。
在很精确并强调只牵涉一个人或一件事物时用此义。
其数词“一”一般都要重读且不能省略。
如：我有一个哥哥和一个姐姐。
“一个”不作为数量词时，还有表示“唯一”或“单独”，表示“同一个”，表示“全、满”的周遍意义等用法。
这些用法不在本文的偏误讨论范围之内。
量词“个”在使用过程中，与之结合频率最高的数词就是“一”，数量词“一个”由于频繁使用，在表量的主要功能之外，逐渐衍生出表示不确定指称的辅助功能。
房玉清指出：“‘一个’既表示数量，又有指称和把类名个体化、具体化的功能。
”以北京大学出版社《博雅汉语》系列为例，“一个”从初级阶段起步篇到高级阶段飞翔篇中出现了158次，其中以数量词面貌出现的占65%，具有指称功能的为35%。
一、“一个”的偏误分析“一个”的多种用法使留学生不能真正理解其意义而出现偏误，我们对HSK动态作文语料库中124条错误用例进行统计，得出如下情况：下面，我们逐一对各种偏误进行分析：（一）重复使用1.与已有的代词重复使用（1）我也想当一个令别人受影响的一个女性。
（2）人们听一个某一首歌曲，然而很多人满意这首歌曲。
2.与有近似语义的词语重复：（3）人情味儿，宗教方面说，人死的问题不是一个个人决定的。
（4）男女老少都成为一个一体了。
上述两例偏误的原因在于学习者对词语的语义理解不当：“个人”本身含有“一个”、“自己”的意思；“一体”是合为一个整体，两者不能同现也不能互换。
（二）过度类推汉语量词数量多、搭配复杂，量词“个”能代替很多专用量词。
汉语学习者量词习得偏误产生原因及解决策略
文_学术探讨368摘要:量词常被看做汉语中特殊的一类词类，也是汉语表达中极具名族特色的词类。
汉语中的量词总类繁多且分类很细。
由此，在对外汉语的教学过程中，量词的学习一直是一个难点。
本文通过对于量词习得偏误的原因分析试图寻求解决量词习得产生偏误的策略。
关键词:量词；偏误；对外汉语教学在汉语中，说明事物的数量、动作行为的数量、时间的数量，一般都不能只用一个数词来表示，需要用上一个数词和一个表示数量单位的词。
其中，这个表示事物或动作数量单位的词就是量词，例如一本书（*一书），一个人（*一人），来了两次（*来了两）。
按照量词的作用的功能，我们一般把量词分为名量词（又称物量词）和动量词。
现代汉语中量词特点鲜明，首先，现代汉语中量词十分丰富，大约有800个，虽然比不上汉语中的其他词类，但是量词作为一个独立的词类在现代汉语系统中有着重要的作用。
其次，其用法十分复杂，什么量词搭配什么名词，什么名词能与哪有量词连用，什么情况下用什么量词合适也是不能一概而论。
此外，汉语中的量词绝大部分是由其他类的词转换而来的，即在成为量词之前，这个词曾作为其他词类在汉语中被使用。
而当其成为量词，一方面它充当量词；另一方面，在不同的语言环境下，它本来的意义及用法仍然保留着。
汉语量词的这一特点决定了它与其他语言的量词有着本质区别。
综上，汉语量词多，烦，杂的特点为汉语学习者带来了许多麻烦，也因此在习得过程中出现不同类型的偏误。
一、量词习得偏误类型通过对汉语学习者使用汉语量词的句子进行分析，可以发现他们习得量词中产生的偏误主要包括以下几个方面：其一，量词的遗漏。
在学习汉语的初级阶段，由于受本族语言中量词的缺失，学习汉语者经常难以主动考虑在句子中使用量词，从而造成量词的缺失。
如：*服务员，请给我三碗和三筷子。
其二，量词的过度泛化。
量词的过度泛化主要体现在量词“个”的使用上。
当汉语学习者被告知“个”在汉语中可基本充当一个“万能量词”时，学生在不知道该用什么量词的时候统统用“个”来代替。
汉语学习者量词“个”习得偏误研究
汉语学习者量词“个”习得偏误研究汉语学习者量词“个”习得偏误研究引言：汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其学习成为了越来越多非母语的学习者的选择。
而对于汉语学习者来说，量词的正确使用是一个较为困难的问题之一。
本文将以汉语学习者对于量词“个”的习得偏误为研究对象，探讨其中的原因和可能的解决方法。
一、量词“个”的基本用法：量词是汉语中用来表示事物数量、程度、部分等概念的一类独特的词汇。
而作为最基本、最常用的量词之一，量词“个”广泛应用于人、事、物的计算中。
例如，“一个苹果”、“三个人”等。
二、量词“个”习得偏误的分类：1. 数量错误：由于并非所有语言中都存在量词的概念，汉语学习者常常出现数量错误。
例如，他们可能会说“三苹果”而不是“三个苹果”，或者“五人”而不是“五个人”。
这种习得偏误主要源于学习者对于数量的理解和表达方式的不熟悉。
2. 不确定性错误：汉语量词“个”虽然在大部分情况下用来计量事物，但是也可以用于表示抽象概念、状态和动作等。
然而，汉语学习者常常将其视为专门用于计量事物的量词，导致在使用上产生不确定性错误。
例如，“一个想法”、“一个问题”等。
3. 语序错误：汉语中，量词“个”通常出现在量词所修饰的事物之前，比如“一个苹果”。
然而，汉语学习者往往受到母语语序的影响，习惯将量词放在事物之后，产生语序错误。
例如，“苹果一个”。
三、量词“个”习得偏误的原因：1. 母语影响：汉语学习者常常受到母语影响，将母语的量词习惯套用到汉语中。
例如，英语中的“an apple”直接翻译成“一个苹果”，而没有使用量词“个”。
这种对母语的套用会导致习得偏误。
2. 语境理解不足：学习者在学习汉语时，往往只注重单词和句子的理解，忽略了语境的重要性。
对于量词的使用，语境是至关重要的。
如果学习者没有充分理解语境，很容易导致量词的错误使用。
3. 学习资源匮乏：对于非汉语母语学习者来说，学习资源的不足也是导致量词“个”习得偏误的一个原因。
对外汉语同音名量词偏误类型和教学策略--以“棵、颗”和“只、支、枝”为例
对外汉语同音名量词偏误类型和教学策略--以“棵、颗”和“只、支、枝”为例潘康燕【摘要】Quantifier is a key and difficult point in Teaching Chinese as Foreign Language (TCFL)and the foreign students are likely to make mistake in using homonymous noun quantifiers“棵、颗”and“只、支、枝”. Based on the analysis of types and causes of the errors in foreign students’ learning,the differences in literal,semantic and collocated usage and the difficulties in teaching of above homonymous noun quantifiers,a phased teaching strategy of homonymous noun quantifiers is suggested in practical TCFL.%量词历来是对外汉语教学的重点和难点，由于“棵、颗”和“只、支、枝”是两对同音名量词，留学生在使用时很容易出现偏误。
通过分析留学生使用“棵、颗”和“只、支、枝”出现的偏误类型及产生偏误的原因，从字义、语义特征和搭配对象等方面的不同解释两对同音名量词之间的差异，考虑学习的难易程度，提出具体的分阶段同音名量词教学策略，以期能够对对外汉语教学实践提供一些帮助。
【期刊名称】《贺州学院学报》【年(卷),期】2016(032)002【总页数】5页(P117-121)【关键词】同音;名量词;偏误;教学策略【作者】潘康燕【作者单位】广西民族大学文学院，广西南宁 530006【正文语种】中文【中图分类】H195现代汉语中量词非常丰富。
对外汉语量词教学的偏误分析
对外汉语量词教学的偏误分析一、本文概述随着汉语国际教育的发展，越来越多的学习者开始接触并学习汉语。
在汉语学习的过程中，量词作为汉语语法的一大特色，对于非汉语母语者来说，往往是一大难点。
量词的使用不仅涉及数量表达，更与名词的搭配、语境的选择等密切相关，因此，量词教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位。
本文旨在通过对对外汉语量词教学过程中的偏误进行分析，探讨其产生的原因，并提出相应的教学策略。
我们将对量词的基本概念及其在汉语中的作用进行简要介绍。
我们将通过收集和分析学习者的量词使用偏误案例，总结常见的偏误类型及其特点。
在此基础上，我们将深入剖析偏误产生的原因，包括母语负迁移、教学方法不当、教材编写不足等方面。
我们将提出针对性的教学建议，以期帮助汉语教师更有效地进行量词教学，提高学习者的量词使用准确性。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语量词教学提供有益的参考，促进汉语国际教育的质量提升，帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
二、量词的基本概念与分类在汉语中，量词是一种特殊的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。
量词在句子中常常与数词结合使用，形成数量短语，对名词或动词进行修饰和限定。
因此，量词在汉语表达中具有不可或缺的作用。
量词的基本功能是表示事物的单位或动作的次数。
比如，“个”是表示个体事物的单位，如“一个苹果”；“次”是表示动作的次数，如“去了一次北京”。
量词在汉语中的使用非常灵活，同一个量词可能根据不同的语境和搭配有不同的含义。
例如，“张”既可以表示纸张的单位，如“一张纸”，也可以表示平面的单位，如“一张桌子”。
物量词：物量词主要用于表示事物的数量或程度。
根据所修饰名词的不同，物量词可以分为个体量词、集合量词、部分量词、容器量词、临时量词、度量衡量词等。
例如，“个”是个体量词，“双”是集合量词，“半”是部分量词，“瓶”是容器量词，“碗”是临时量词，“米”是度量衡量词。
动量词：动量词主要用于表示动作的次数或时间的长短。
对外汉语教学中量词“个”的偏误分析及应对措施（精选）
对外汉语教学中量词“个”的偏误分析及应对措施（精选）第一篇：对外汉语教学中量词“个”的偏误分析及应对措施（精选）对外汉语教学中量词“个”的偏误分析及应对措施摘要：对外汉语教学中，量词的教学一直被认为是重点、难点。
量词“个”以其高度的出现率、广泛的使用范围，在量词中占据要地位。
在学习过程中，留学生最先接触的是量词“个”，并在交际中大面积使用。
本文将针对这种现象，以量词“个”为例，对其进行偏误分析，以偏误为基础提出相应的教学方法、教学策略、教学手段，让学生能正确理解量词“个”，在交际中能自如地应用，同时促进量词的教学。
关键词：对外汉语教学；量词“个”；偏误分析；应对措施“量词和什么名词搭配”、“在什么语境下使用什么量词”一直以来是对外汉语教学中重点和难点，首先，量词数量多，名词更多，两者组成的数量短语更是多之又多；其次并有没有一套具体的、完整的、准确无误的规则总结量词的使用规则；最后，个体差异的原因。
在学习、积累的过程中，学生们发现量词“个”十分万能，在汉语的交际中占了很大的比例，出现频率高，使用范围广。
尤其是初级阶段的留学生，他们找到“捷径”后，无论什么名词都使用量词“个”。
所以本文以量词“个”为例，对其偏误现象进行分析并提出应对措施。
一、“个”的本位描写对量词“个”进行偏误分析前，应了解“个”的本义。
许慎的《说文解字》记道：“个，竹枚也。
从竹固声。
”清人段玉裁在《说文解字注》中进行了详尽的解释，“?w或作个。
半竹也。
各本?o。
”，我们可以看出“个”与“竹”有关，“竹曰个。
木曰枚。
”竹易分开，“竹”字分开便是两个“个”，单个竹就是“个”字，随着时代的发展，“个”与“竹”的关系逐渐疏远，后表示事物的数量。
“个”是个体量词，多用在没有专用量词修饰的名词前，但有的有专用量词修饰的名词也可以使用，主要依据语体色彩、语言坏境，多用于口、通俗色彩浓的语境中。
量词“个”与数词组合构成数量短语，即“数词+个”，一般可作主语、谓语、宾语、定语和补语，也可以和指示代词组合，构成“这、那、哪+个”，充当主语、宾语和定语。
美国学生汉语名量词偏误分析及教学策略
美国学生汉语名量词偏误分析及教学策略作者简介：李玲，女，湖南衡阳人，广西师范大学文学院汉语言文字学专业2011级研究生。
摘要：美国学生在量词的学习和使用上存在着比较大的问题，现就量词中的小类——名量词做比较深入的挖掘，对美国学生汉语名量词学习进行偏误分析并提出相应的教学策略。
关键词：汉语名量词；偏误分析；教学策略笔者在和所教的美国学生（均是初级偏上一点的学生）的接触中，发现他们对量词的使用比较茫然，即便是学到了几个简单的量词，在造句时仍会频频犯错。
针对此问题，文章尝试着就量词中的小类——名量词做比较深入的挖掘，希望能够对美国学生在汉语名量词学习时出现的偏误进行分析，同时提出相应的教学策略。
1.汉语量词基本知识1.1 汉语量词的一般分类2.名量词的主要偏误类型2.1 个体量词与事物匹配偏误个——* 一个脸/课/水张——* 一张灯/书/湖2.2 集合量词与事物匹配偏误*一双手套/一双眼镜/一个人群2.3 多余量词偏误*三个双黑鞋/这四个篇小说/书架上有五个层2.4 缺少量词偏误*每天写三十汉字/全市有二十几高层建筑2.5 其他类型偏误*我认识那个人/宿舍间屋子住两个人/个个人都喜欢“位”用于人带有尊敬含义，常用于表示称谓的名词前边如：一位大夫美国学生在听说课上容易说出像：a、“*老师，我学会这句子。
”b、“*我在桂林买的新的衣服。
”等等。
针对上述这种情况，我们很有必要提出一些量词的教学策略，来解决印欧语国家汉语学习者遇到的困难。
相近名量词是学生比较难掌握的一类，疏通了它的用法，对于其他类型的量词的教学也起到了一个示范作用。
3.名量词的对比教学策略下面以相近名量词的对比教学为例来谈谈汉语名量词的教学问题：作为成年人，美国大学生学习第二语言，主要靠着对事物的认识，对规则的理解，在此基础上学会运用。
由此也就容易发生目的语规则的泛化，某一相同特征认识混淆等问题。
汉语繁多的量词涉及众多事物，更容易发生混用问题，因此区别相近量词的教学，是量词教学中的重要环节。
泰国小学生习得汉语常用名量词偏误分析及教学建议——以泰国曼谷
本 文仅 以泰 国学 生 常 用名 量 词 的 习得 作 为研
究 考察对 象 ， 分析 泰 国小 学生 习得 汉语 常用名 量词 ２ 泰 国小 学 生汉 语 常 用名 量 词 偏 误 分 析 的难点 以及 出现 的偏 误 ， 找 出偏 误 成 因 ， 提 出相 应 ２ ． １ 偏 误 描 写 的教 学建 议 ， 为对泰 汉语 实 际课堂 教学 提供一 些参 考 和借鉴 。 本 文所 用 的语料 是 笔 者 在泰 国曼谷 新 民学校
２ ０ １ ４年 第 １ 期
（ 总第 ７ ３期 ）
桂林 航天 工业 学院 学报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｇ Ｕ Ｉ Ｌ Ｉ Ｎ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｏ Ｆ Ａ Ｅ Ｒ Ｏ Ｓ Ｐ Ａ Ｃ Ｅ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ 汉 语 言 文 字
２ ４
ｌ Ｏ Ｏ
比 六 年 ຫໍສະໝຸດ 人 数 百 分 比
１ ８
５ ６ ． ３
２
６ ． ２
５
１ ５ ． ６
１
３ ． １
６
ｌ ８ ． ８
３ ２
ｌ Ｏ Ｏ
总 计
人 数 百分 比
３ ９ ４ ５ ． ３
１ ５ １ ７ ． ５
ｌ ７ １ ９ ． ７
虽 然他 们对汉 语 名 词 与量 词 的搭 配 情况 有 初 步 的 同 ， 以中 国人 的思 维 看 来 ， 钥 匙 的 特 点在 于 它 的 把 了解 ， 但 仍不 明 白一个 特定 的名 词究 竟可 以 和多个 手 ， 所 以用量 词“ 把” ， 汉 泰 民族 思 维 的差 异 性 使 泰 量 词组 合还是 只 能和 一个 量词组 合 ， 这一 特点 在其 国学生难 以理解 汉语 为什 么 这 样 看 待一 个 事 物 的
浅析对外汉语名量词教学策略
浅析对外汉语名量词教学策略一、对外汉语名量词教学应遵循的原则（一）对大纲和教材进行优化，使其符合名量词的交际需要教学大纲对于教师和学生来说极其重要，是教学活动得以顺利进行的根本保证。
我们发现大纲在制定过程中，没有把各阶段学习者学习汉语量词的规律考虑在内，导致大纲中的名量词不是学习者最迫切要求学习掌握的。
要解决这个问题，就要尽快制定出一份符合第二语言学习者需求的教学大纲。
教材编写者会按照大纲的要求设置教学难点和学习重点。
名量词的教学既然是对外汉语教学不可缺少的一个重要环节，必然会以第二语言学习者的学习能力为基础，划分名量词的难点等级，确保教学内容得到科学合理的安排。
（二）根据名量词的交际需要分层次进行名量词教学1.以名量词本身的难易程度为依据大纲以及教材里词汇表中的词语是按照难易度进行编排的，词的使用频率大多决定了词的难易程度。
多意义、低使用频率的词一般较难习得，反之则较易掌握。
语言学习者学习汉语名量词的最终目的是会用，至于能否明确区别这些名量词，母语是汉语的人尚不能达到，因此对第二语言学习者不作具体要求。
2.根据对学习者的不同要求应该根据学习者不同的学习目的和学习者汉语水平的高低来教授汉语名量词。
为此，要把名量词分成两大部分来进行讲解：即必须学会在说、写中使用的和应该在阅读和听说中逐步理解的。
对于抱着不同学习目的而来的汉语学习者，应该有不同的目标和要求，教师要明确学习者学习汉语的具体目的，因材施教，以满足不同目的的学习者的学习需求。
3.根据名量词的交际需要分阶段教学初级阶段的教学目标是学习者能够掌握汉语中部分常用的名量词及其语法的结构，这一阶段教学要使汉语初学者在学习中留有“数词+量词+名词”这一搭配的印象。
中级阶段的名量词教学经历了初阶阶段的第二语言学习者已能够初步掌握汉语的基本名量词及其语法方面的知识，具备进一步学习现代汉语名量词的基础。
所以，中级阶段的主要教学目标及任务就是传授“一对多”和“多对一”的汉语名量搭配，重点在于辨析汉语同音异形的名量词及依照语境对名量词进行准确选择。
现代汉语工具义动量词二语习得偏误及其教学策略
现代汉语工具义动量词二语习得偏误及其教学策略现代汉语工具义动量词二语习得偏误及其教学策略引言现代汉语中的工具义动量词是指那些用于表示动作或方式的词语，比如“下楼梯”、“开水龙头”等。
对于学习汉语作为第二语言的学习者而言，正确使用工具义动量词是一个相对困难的任务。
本文旨在探讨学习者在习得工具义动量词时的偏误，并提供相应的教学策略，以帮助教师在教学中更好地帮助学习者克服这些偏误。
一、偏误分析1. 误用单一工具义动量词学习者在刚开始学习工具义动量词时，常常会将某一类工具义动量词错误地应用于所有的动作或方式。
比如使用“开”这个动量词表示所有的开启动作，而不分场合和工具。
这种误用源于学习者对于工具义动量词的运用还不够熟练，导致应用过程中的模糊性。
2. 误用与工具无关的工具义动量词学习者有时会将与某一工具无关的工具义动量词用于描述特定工具的动作或方式。
比如使用“拔”这个动量词来描述开门的动作。
这样的误用多是由于学习者对于工具义动量词的含义理解不准确，或者是对特定工具的使用方式不了解。
3. 选择适当的工具义动量词学习者有时在使用工具义动量词时会出现选择困难，无法确定哪个动量词更合适。
这主要是由于学习者对于不同工具的使用方式不够熟悉，或者是对工具义动量词的语义区别没有掌握。
二、教学策略1. 强调语感培养为了帮助学习者更好地习得工具义动量词，教师可以通过大量的例句、听力练习和语感培养活动来提高学习者对于工具义动量词的敏感度和理解能力。
例如，教师可以设计一些情景对话活动，让学习者在特定情境中运用工具义动量词，增加学习者的语感。
2. 划分语义范畴为了帮助学习者正确运用工具义动量词，教师可以将不同工具相关的工具义动量词进行归类和划分。
通过将具有相同语义范畴的工具义动量词进行比较，学习者可以更好地理解其之间的差异，避免误用。
3. 注重实践和反思教师可以安排一些实践活动，让学习者亲身体验使用不同工具对应的动作或方式，并在活动结束后进行反思和总结。
对外汉语教学中处所类名量词的偏误分析及教学建议
contents •引言•对外汉语教学及名量词概述•处所类名量词的偏误分析•教学建议•结论与展望目录研究背景和意义010203研究目的和方法对外汉语教学概述定义01目的02方法03名量词概述及其在对外汉语教学中的应用定义功能教学建议处所类名量词的常见偏误类型偏误类型一混淆处所类名量词的用法偏误类型二错误地使用近义处所类名量词偏误类型三遗漏处所类名量词的使用偏误类型四冗余处所类名量词的使用处所类名量词偏误的原因分析原因二原因一原因四原因三针对处所类名量词的纠正策略策略一注重语境教学策略二策略三策略四01020403提高教师素质并改进教材加强对比分析强化文化因素教学针对处所类名量词的教学策略强调搭配强调处所类名量词与名词的正确搭配，包括语法和语义两个方面的搭配，避免出现偏误。
逐步深入从简单到复杂，从常用到不常用，逐步深入介绍处所类名量词的用法，便于学生掌握。
对比分析突出汉语的特点和难点，帮助学生理解和掌握。
结合教材进行处所类名量词的教学设计教材中增加专项练习结合实际场景进行教学注重比较和对比1创造语境，加强实践训练23通过模拟真实场景的方式，让学生在实际语境中运用处所类名量词，提高其运用能力和交际水平。
模拟真实场景给出大量丰富多样的例句，让学生在实际运用中掌握处所类名量词的用法和搭配。
提供丰富例句鼓励学生参与课堂讨论和互动，通过互相交流和学习，加深学生对处所类名量词的理解和应用。
加强课堂互动研究结论010203结论一结论二结论三建议四鼓励留学生多阅读中文文章、多听中文广播和多看中文电视节目等，以增加对汉语语言文化的感知和理解，提高处所类名量词的正确使用能力。
研究展望与后续研究建议建议一进一步深化对处所类名量词的理论研究，包括其语义特征、语法规则和语境适用性等方面的研究，为教学实践提供更为坚实的理论依据。
建议二针对不同国家的留学生的特点，开展精细化教学，注重对比分析不同语言背景下的名量词使用差异，帮助学生更好地掌握处所类名量词的使用。
汉语名量词偏误分析
Didukung
Data dan Sumber Data
Data primer diambil dari hasil kuesioner yang telah diisi oleh mahasiswa Sastra Cina USU semester IV dan semester VI. Data sekunder atau data pendukung diambil dari buku bacaan 汉语教程 (2006), 语法释疑 201 例 (2009), Tata Bahasa Mandarin Itu Mudah (2003) dan peneliti juga mengambil beberapa data dari internet beserta jurnaljurnal ilmiah yang berkaitan dengan kata bantu bilangan.
Latar Belakang
Banyaknya
kata bantu bilangan didalam bahasa Mandarin sehingga mem.iliki peraturan tersendiri dalam penggunaannya Kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap penggunaan dan penempatan kata bantu bilangan didalam kalimat bahasa Mandarin. Sering terjadi kesalahan penggunaan kata bantu bilangan dalam kalimat bahasa mandarin oleh pelajar maupun mahasiswa.
汉语言中量词使用的教学策略-2019年教育文档
汉语言中量词使用的教学策略汉语言的学习博大精深，词汇量丰富，句式变换多样，其中量词的使用也有其自己的规律、特点，共同作用，才使得我们的汉语言丰富多彩。
1.汉语言中量词的使用量词在我们的日常生活中、写作中、口语表达中都是不可或缺的，使用频率也较多，在不同的语境、语句中都有着不同的表现形式。
1.1量词的概念量词是表示计量单位的词，是指用来表示人、事物或动作的数量单位的词。
这是一个涵盖面广、无处不在的概念，任何对象，任何事物，甚至任何动作，无论是具体的还是抽象的，都有量词的运用。
如：一个朋友、一只狗、一颗心、一根香蕉、一栋房子、阵掌声、一顿毒打等，这里的“个”、“只”、“颗”、“根”、栋”、阵”、“顿”等都是量词的使用。
1.2 量词的使用分类关于量词的分类，因其分类标准的不同，有很多种研究，本文主要针对量词的概念，将其分为名量词和动量词两种。
1.2.1名量词名量词是表示人和事物的单位。
用来表示人，如：一个人、两队人、一屋人、一帮人、五伙人、一个美女、一校学生等，这里的“个”、“队”、帮”“伙”“校”“车”都是名量词，与“一”、“二”等数词合用。
用来表示事物，如：一朵花、两匹马、三辆车、一把茶壶、二个订书钉、七台电脑、五把椅子、六张沙发、一口钟、一只鸡等，这里的“朵”、“匹”、“辆”、“把”、“个”、“台”、张”、“口”、“只”等是名量词。
名量词根据其合用的名词的属性不同，又可以细分为通用名量词，如“张”、“个”、“只”等；借用量词，如“一碟儿花生米”等；临时名量词，如“两盘饺子”等；计量名量词，如“¥^二力“匚二力牡亩”、“斤”等。
1.2.2动量词动量词是表示动作的数量单位。
用来表示动作，如：一个动作、一顿打、一场战争、一阵掌声等，这里的“个”、“顿”、“场”、“阵”等都是动量词的使用。
动量词根据与其合用的动作不同，也有不同的分类。
如“走趟”、“活一回”等，这属于专用动量词；“老师打了我一巴掌”、“他瞪了我一眼”等，属于工具动量词等。
对外汉语同音名量词偏误分析及教学建议
对外汉语同音名量词偏误分析及教学建议作者：姜倩来源：《教育教学论坛》 2018年第31期摘要：名量词的教学一直是对外汉语教学即汉语作为第二语言教学的一个重要内容，而同音名量词的教学则是其中的难点，它的特殊性就在于同音。
这使得本身就很难辨别的名量词少了语音这一区别特征。
因此，二语学习者想要学好同音名量词，就需要教师在教学过程中加以正确引导。
关键词：对外汉语；同音名量词；偏误分析中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0222-02一、引言现代汉语中有大量的量词，量词在汉语中扮演着非常重要的角色，是人们在日常表达中不可或缺的。
量词是表示事物或动作的数量单位的词，其中名量词是表示事物数量的单位，动量词是表示动作或变化次数的单位。
本文从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选取“支”、“枝”、“只”和“棵”、“颗”这两组同音名量词作为研究对象，通过考察它们的本体特征及偏误情况，从而得出同音名量词的教学建议。
二、同音名量词偏误原因分析（一）汉语本体特殊现象造成偏误1.由同音（音近）而产生的偏误。
由于语音上相同或者相近，二语学习者在习得同音汉字时很容易受到同音的影响而产生偏误，尤其是在学习汉语同音名量词时。
这主要有两个原因：一是汉字是一种意音文字，不能直接拼写，二语学习者往往很容易就会掌握汉字的字音，而无法很好地掌握字形以及意义。
所以，在使用同音名量词时就很容易出现各种偏误。
二是二语学习者在学习汉语时都有一种从简从易的心理，这就导致二语学习者在对名量词掌握不熟练的情况下，在选用名量词时往往会自然地选择自己较为熟悉、笔画少、结构简单的同音名量词。
可见，汉字的同音现象是造成二语学习者使用同音名量词时产生偏误的主要原因。
2.由形近而产生的偏误。
虽然形近字可以帮助习得者简省记忆字形的麻烦，但也对习得者产生一定的负迁移。
二语学习者在书写汉字时往往本着从简从易的原则，选择结构简单、笔画少的字，经常会出现“科支”、“枝术”、“技持”等错误。
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汉语名量词使用的偏误分析和教学策略
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名量词又叫“物量词”，是用来表示人和事物的计算单位。
根据黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订四版），名量词大致分为：个体量词，如：个、条、件等；集体量词，如：对、双、批等；度量词，如：丈、寸、平方米等；借用量词，如：一桶水、一碗饭、两本书等（借用名词）；一捆柴，一堆土，一挑水等（借用动词）。
[1] 鉴于名量词有不同的种类，在教学中我们就要加强对学生的练习。
而在现在的教学中，名量词的教学和学习方法都有一定的偏差和不足，因此需要对名量词的偏误进行分析。
二. 名量词使用的偏误类型
1.名量词的遗漏
遗漏是较为普遍的偏误类型，在学习初级阶段较为常见。
此外，对母语是英语的学生来说，“造成名量词遗漏的主要原因是英语母语的负迁移造成的，因为英语中大部分名次不和量词搭配使用。
学生学习的初级阶段往往就会遗漏了量词的使用。
” [2]
如：
①* 我弄丢了一书。
我弄丢了一本书。
汉语中的名词表示的是一类事物的类名，实际上是不可数
的，而量词起着把事物形状具体化、个体化的作用。
只有在名词
前加上量词，把名词个体化以后，才可以计数。
”因为英语中数词是直接和名词放在一起连用的，所以，学生在学习时，很容易受到英语母语的影响。
2.名量词的误加
误加现象在使用度量词和准量词的时候最为常见，如：
天”、“年”、“分钟”、“尺”等等。
这些词本身可以和数词直接连用，无需再加名量词。
如：
②* 他们俩个人想去公园。
他们俩人想去公园。
误加偏误出现的范围比较固定，一般在特定的量词中才会出现。
例②中，“俩人”表示的就是“两个人”的意思，它既包含了数又包含了量，所以不必再加量词“个”了。
3.名量词的误用
误用是错误最多的偏误类型。
汉语中的量词数量庞大，学生要选出合适的量词并要考虑其语体和感情色彩，所以出现量词误用的现象在所难免。
误用类型主要有：
1)量词“个”的泛化
个”是学生最先接触也是使用频率最高的量词。
所以在学习中，学生把它当作万能量词，造成了“个”的泛化。
如：
③* 我们家有三个车。
我们家有三辆车。
在例③中，“车”的专属量词是“辆”。
此外，比如“书
的专属量词是“本”；“椅子”的专属量词是“把”等常用量词都需要在学习中让学生掌握。
2)同音异形名量词的偏误
读音相同，但语法和语义却完全不相关的同音异形名量词让学生感到迷惑，区分难度较大。
如：
④* 这里有一颗大树。
这里有一棵大树。
此类名量词使用的错误率很高。
例④中，“棵”用来计量植物，而“颗”是计量形状为颗粒的事物，或人和动物的某些器官，所以大树只能用“棵”。
因为此类名量词的读音相同，在教学中不易被察觉，所以要格外引起重视。
3)近义名量词的使用偏误
学生不明确名量词的使用范围造成的偏误，在近义名量词中体现得较为明显。
如：
⑤* 一位小偷偷了我的包。
一个小偷偷了我的包。
个”是一个中性词，正反面人物都可以使用；但“位”是
表示尊称的褒义词，多用于“老师”、“专家”等。
因此，在教学中要让学生了解近义名量词间的联系，也要引导学生进行辨析。
4)名量词使用的位置错误
这就是常说的语序问题。
学生对句子成分分析不足，又受到
母语语序的影响，导致了此类错误。
⑥* 她买了漂亮的一双舞蹈鞋。
她买了一双漂亮的舞蹈鞋。
定语的位置错误是常见类型。
被修饰的名词前有多个定语时，表示
名词的性质和特点的定语离名词最近，数量短语则要放在此类定语的前面。
三．名量词偏误的原因分析与教学策略
1. 原因分析：
在名量词教学中，产生偏误既有“教”的原因也有“学”的原因。
总结一下，大致分为以下几点：
⑴教材的编写及教学的不足
现行的汉语教材只简单地罗列出文中的名量词及其短语，而相关的举例释义很少。
学生只能通过单纯的替换练习加强学习，对其用法知之甚少。
因此，教师就要根据自身的知识结构和经验去弥补，所以可能出现不同的教师解释的内容不尽相同的尴尬局面。
所以教师要强化知识储备，认真备课，积极引导学生的学习兴趣。
⑵ 母语和目的语的影响
当学生知道“ a piece of paper ”是“一张纸”时，他会不自觉地把“ a piece of cake ”翻译成“一张蛋糕”。
这就是母语负迁移带来的影响。
此外，“学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言
现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化”。
④其中，最明显的特征就是“个”的泛化使用以及误加偏误。
所以，“ 个椅子”、“三个岁”的错误用法便比较常见。
2. 教学策略
⑴ 实物教学法与视听法
实物教学是直观性的，在课堂上，用一本书做实物就可以让学生明白“本”和“页”的区别。
此外，可以结合视听法教学，运用多媒体展示图片，创造语言情境，让学生加强实物感，从整体上感知词语的搭配用法。
两种方法易于结合，效果显著，在教学中要多加尝试。
⑵ 从语用、词性和词源角度强化练习
教学中不仅要讲解语法语义、语境和语体色彩，还要给学生讲解词的本义和引申义，使学生了解其用法和感情色彩。
名量词和名词的搭配是相互的，也是有规律可循的，不要让学生死记硬背。
此外，教师要从词源角度进行分析。
如，“颗”的本义是“小头”，后来引申义用来表示小而圆的粒状物，如“一颗珍珠”等。
这样让学生在学习中不再感到枯燥，让课堂具有文化氛围的同时，加深学生印象，举一反三。