汉语名量词使用的偏误分析和教学策略-精品文档

汉语名量词使用的偏误分析和教学策略

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名量词又叫“物量词”，是用来表示人和事物的计算单位。

根据黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订四版），名量词大致分为：个体量词，如：个、条、件等；集体量词，如：对、双、批等；度量词，如：丈、寸、平方米等；借用量词，如：一桶水、一碗饭、两本书等（借用名词）；一捆柴，一堆土，一挑水等（借用动词）。[1] 鉴于名量词有不同的种类，在教学中我们就要加强对学生的练习。而在现在的教学中，名量词的教学和学习方法都有一定的偏差和不足，因此需要对名量词的偏误进行分析。

二. 名量词使用的偏误类型

1.名量词的遗漏

遗漏是较为普遍的偏误类型，在学习初级阶段较为常见。此外，对母语是英语的学生来说，“造成名量词遗漏的主要原因是英语母语的负迁移造成的，因为英语中大部分名次不和量词搭配使用。学生学习的初级阶段往往就会遗漏了量词的使用。” [2]

如：

①* 我弄丢了一书。

我弄丢了一本书。

汉语中的名词表示的是一类事物的类名，实际上是不可数

的，而量词起着把事物形状具体化、个体化的作用。只有在名词

前加上量词，把名词个体化以后，才可以计数。”因为英语中数词是直接和名词放在一起连用的，所以，学生在学习时，很容易受到英语母语的影响。

2.名量词的误加

误加现象在使用度量词和准量词的时候最为常见，如：

天”、“年”、“分钟”、“尺”等等。这些词本身可以和数词直接连用，无需再加名量词。如：

②* 他们俩个人想去公园。

他们俩人想去公园。

误加偏误出现的范围比较固定，一般在特定的量词中才会出现。例②中，“俩人”表示的就是“两个人”的意思，它既包含了数又包含了量，所以不必再加量词“个”了。

3.名量词的误用

误用是错误最多的偏误类型。汉语中的量词数量庞大，学生要选出合适的量词并要考虑其语体和感情色彩，所以出现量词误用的现象在所难免。误用类型主要有：

1)量词“个”的泛化

个”是学生最先接触也是使用频率最高的量词。所以在学习中，学生把它当作万能量词，造成了“个”的泛化。如：

③* 我们家有三个车。

我们家有三辆车。

在例③中，“车”的专属量词是“辆”。此外，比如“书

的专属量词是“本”；“椅子”的专属量词是“把”等常用量词都需要在学习中让学生掌握。

2)同音异形名量词的偏误

读音相同，但语法和语义却完全不相关的同音异形名量词让学生感到迷惑，区分难度较大。如：

④* 这里有一颗大树。

这里有一棵大树。

此类名量词使用的错误率很高。例④中，“棵”用来计量植物，而“颗”是计量形状为颗粒的事物，或人和动物的某些器官，所以大树只能用“棵”。因为此类名量词的读音相同，在教学中不易被察觉，所以要格外引起重视。

3)近义名量词的使用偏误

学生不明确名量词的使用范围造成的偏误，在近义名量词中体现得较为明显。如：

⑤* 一位小偷偷了我的包。

一个小偷偷了我的包。

个”是一个中性词，正反面人物都可以使用；但“位”是

表示尊称的褒义词，多用于“老师”、“专家”等。因此，在教学中要让学生了解近义名量词间的联系，也要引导学生进行辨析。

4)名量词使用的位置错误

这就是常说的语序问题。学生对句子成分分析不足，又受到

母语语序的影响，导致了此类错误。

⑥* 她买了漂亮的一双舞蹈鞋。

她买了一双漂亮的舞蹈鞋。。

定语的位置错误是常见类型。被修饰的名词前有多个定语时，表示

名词的性质和特点的定语离名词最近，数量短语则要放在此类定语的前面。

三．名量词偏误的原因分析与教学策略

1. 原因分析：

在名量词教学中，产生偏误既有“教”的原因也有“学”的原因。总结一下，大致分为以下几点：

⑴教材的编写及教学的不足

现行的汉语教材只简单地罗列出文中的名量词及其短语，而相关的举例释义很少。学生只能通过单纯的替换练习加强学习，对其用法知之甚少。因此，教师就要根据自身的知识结构和经验去弥补，所以可能出现不同的教师解释的内容不尽相同的尴尬局面。所以教师要强化知识储备，认真备课，积极引导学生的学习兴趣。

⑵ 母语和目的语的影响

当学生知道“ a piece of paper ”是“一张纸”时，他会不自觉地把“ a piece of cake ”翻译成“一张蛋糕”。这就是母语负迁移带来的影响。此外，“学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言

现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化”。④其中，最明显的特征就是“个”的泛化使用以及误加偏误。所以，“ 个椅子”、“三个岁”的错误用法便比较常见。

2. 教学策略

⑴ 实物教学法与视听法

实物教学是直观性的，在课堂上，用一本书做实物就可以让学生明白“本”和“页”的区别。此外，可以结合视听法教学，运用多媒体展示图片，创造语言情境，让学生加强实物感，从整体上感知词语的搭配用法。两种方法易于结合，效果显著，在教学中要多加尝试。

⑵ 从语用、词性和词源角度强化练习

教学中不仅要讲解语法语义、语境和语体色彩，还要给学生讲解词的本义和引申义，使学生了解其用法和感情色彩。名量词和名词的搭配是相互的，也是有规律可循的，不要让学生死记硬背。此外，教师要从词源角度进行分析。如，“颗”的本义是“小头”，后来引申义用来表示小而圆的粒状物，如“一颗珍珠”等。

这样让学生在学习中不再感到枯燥，让课堂具有文化氛围的同时，加深学生印象，举一反三。