中小学心理发展特点和教育演示文稿
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发展心理学心理发展的主要特点演示文稿
第二十四页，共49页。
个别差异
• 神经电生理假说则提出，白痴学者可能是 由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患 者在总体上脑功能发育不全，但局部区域 可能存在代偿性的超常发育。
第二十五页，共49页。
发展的关键期
• 形态学家发现，只有在植物衍生的某个特 定时期，加上某种条件才会产生特定的形 态变化，这个时期就称为敏感期 （sensitive period）。或者说，一个系统在 迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感。 例如，胎儿在胚胎期（2—8周）是机体各 系统与器官迅速发育成长的时期，若受到 外界不良刺激的影响，就极易造成先天缺 陷。
第二十六页，共49页。
发展的关键期
第二十七页，共49页。
发展的关键期
• 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz） 在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通 常将出生后第一眼看到的对象当作自己的 母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种 现 象 叫 “ 母 亲 印 刻 （ imprinting）”。 心 理 学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物 认母的关键期（critical period）。
第二十八页，共49页。
发展的关键期
第二十九页，共49页。
发展的关键期
• 关键期的最基本特征是，它只发生在生命 中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行 为典型地出现在出生后的24小时内，超过 这一时间，“印刻”现象就不再明显。
第三十页，共49页。
发展的关键期
• 心理学家运用关键期是指，人或动物的某 些行为与能力的发展有一定的时间，如在 此时给以适当的良性刺激，会促使其行为 与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍 发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认 为有四个领域的研究可以证实关键期的存 在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、 人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。
个别差异
• 神经电生理假说则提出，白痴学者可能是 由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患 者在总体上脑功能发育不全，但局部区域 可能存在代偿性的超常发育。
第二十五页，共49页。
发展的关键期
• 形态学家发现，只有在植物衍生的某个特 定时期，加上某种条件才会产生特定的形 态变化，这个时期就称为敏感期 （sensitive period）。或者说，一个系统在 迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感。 例如，胎儿在胚胎期（2—8周）是机体各 系统与器官迅速发育成长的时期，若受到 外界不良刺激的影响，就极易造成先天缺 陷。
第二十六页，共49页。
发展的关键期
第二十七页，共49页。
发展的关键期
• 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz） 在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通 常将出生后第一眼看到的对象当作自己的 母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种 现 象 叫 “ 母 亲 印 刻 （ imprinting）”。 心 理 学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物 认母的关键期（critical period）。
第二十八页，共49页。
发展的关键期
第二十九页，共49页。
发展的关键期
• 关键期的最基本特征是，它只发生在生命 中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行 为典型地出现在出生后的24小时内，超过 这一时间，“印刻”现象就不再明显。
第三十页，共49页。
发展的关键期
• 心理学家运用关键期是指，人或动物的某 些行为与能力的发展有一定的时间，如在 此时给以适当的良性刺激，会促使其行为 与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍 发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认 为有四个领域的研究可以证实关键期的存 在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、 人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。
中小学生心理发展与教育PPT学习教案
例如 先天愚（第21对染色体畸变），两性人（第23对染色体畸变） 另一方面，人们在遗
传素质上的个别差异为后天心理发展的个别差异提供了可能性（遗传就意味着个别差异）。
第14页/共27页
关于遗传作用有代表性的两种研究：
1、对双生子的研究
A、李其维的研究
B、苏珊的研究
2、对家族的调查研究
A、对巴赫家族的调查研究（1550——1880） 60位
第5页/共27页
大脑两半球的机能优势分工
一般来说，正常情况下，两半球协同活动，进入任何半球的信息会迅速的经过胼胝体传
到另一侧，作出统一反应。但近几十年的大量研究发现左右半球的功能决非完全一样。在语
言功能、空间想象、思维类型等方面，存在不对称性。这种不对称性，使得一个半球在某些
方面成为优势半球。语言功能主要定位在左半球，该半球主要负责语言、阅读、书写、数学
开始根据环境的现实性限制基本的冲动，遵循“现实原则”，它
从本我中汲取能量，选择适当的对象和途径满足本我的需要。
超我是从自我中分化出来的，是监督的自我，遵循“道德原
则”，是道德化了的自我，它以公认的道德标准来指导自我限制
本能的冲动。
第22页/共27页
2、性心理发展阶段理论
弗洛伊德是本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，
尤其是性本能的驱动。人的一生是由许多性心理发展阶段组成的。
弗洛伊德将人的性心理发展分为以下5个阶段：
（1）口唇期（0～1岁）
（2）肛门期（1～3岁）
（3）性器期（3～6岁）
（4）潜伏期（6～11岁）
（5）生殖期（11或13～20岁）。
弗洛伊德认为，在以上各年龄阶段的发展中，年幼时没有得到满
a为一条平滑向上的曲线，代 表心理发展是连续的累进。
最新中小学生心理发展特点及教育对策幻灯片课件
（四）教育与心理发展的关系
教育是促进儿童心理发展的主要条件 儿童心理发展的规律为教育提供了依据
教学必须以学生的学习准备为前提 教师要了解儿童学习的最佳时期
学习准备
学习准备：学生原有的知识水平或心理 发展水平对新的学习的适合性。
适合性有两层含义：
一是学生的准备应保证他们在新的学习中可 能成功；
每次观察都要有明确的目的和计划
观察的目的和任务越具体，越明确，观察的 效果就越精确，越显著。
教师应在明确目的的前提下，拟定详细的观 察计划，让学生预见到观察对象的各个侧面， 减少观察的偶然性和自发性。
随着观察的深入和观察行为的增加，教师要 帮助学生自觉独立地提出观察目的，拟定观 察计划。
3.中小学生观察力的培养措施
（1）抽象逻辑思维逐步占优势
一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出 假设。
在思维过程中已有预见性特征。 在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控
能力。 学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他
们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性 、灵活性、深刻性和批判性明显增强。 抽象逻辑思维的发展进入关键期。从初二开始 ，抽象逻辑思维由经验型向理论型过渡。
2.中小学生记忆能力的培养
合理有效地进行复习 运用联想，积极实践 调节情绪，减轻疲劳 明确目的，树立信心 动脑动手，多实践
（1）合理有效地进行复习
及时复习 分散复习 限时记忆 采用多种形式复习 尝试背诵与反复阅读相结合 过度学习（150%）
遗忘规律
艾宾浩斯（德国） 遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最
么，从而达到观测的深入细致，进而能够提取事物 的本质特征。
3.中小学生观察力的培养措施
拓宽学生知识领域，提高其观察质 量
小学生心理发展特点及教育对策 PPT
Page 18
（3）创造力表现的4C模型
微创造力(mini-c)
对经历、活动和事件进行的新颖 的或具有个人意义的解释。
小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于 任务的行为、观念或成果。
专家创造力(pro-c):
专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成 果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。
Page 24
二、小学生社会性发展的特点与 教育策略
自我意识的心理成分
与观主 评的观 价我的 。的我
认对 知客
自我认识 自我控制
自我意识
自我体验
的即想自 制主言己 约我语对 作对的自 用客控身 。 我制思
，
自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对 客我所持有的一种态度。
主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败 感、自豪感与羞耻感、内疚。
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
教育建议：
无条件的接纳学生。 教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 适当引导高年级小学生进行自我探索。
三、师生沟通是学校教育的途径
三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
（3）创造力表现的4C模型
微创造力(mini-c)
对经历、活动和事件进行的新颖 的或具有个人意义的解释。
小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于 任务的行为、观念或成果。
专家创造力(pro-c):
专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成 果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。
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二、小学生社会性发展的特点与 教育策略
自我意识的心理成分
与观主 评的观 价我的 。的我
认对 知客
自我认识 自我控制
自我意识
自我体验
的即想自 制主言己 约我语对 作对的自 用客控身 。 我制思
，
自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对 客我所持有的一种态度。
主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败 感、自豪感与羞耻感、内疚。
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
教育建议：
无条件的接纳学生。 教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 适当引导高年级小学生进行自我探索。
三、师生沟通是学校教育的途径
三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
中小学生身心发展特征、常见问题与学校心理健康教育 共95页PPT资料
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说青春期是危险期、危机期的人更多地是从青少 年存在的越轨行为出发的，问题在于这种危险、 危机的出现并不是因为青春期本身，而是在于处 于青春期的青少年作为一个社会新手与由他们长 辈控制的社会舞台之间的互动关系。在人生发展 历程中，青春期本身或其实质是积极、向上的。 青春期带来的心理不稳定状态的出现，预示着人 生又一个而且很可能是最后一个心理质变期的到 来，因为此时的青少年开始产生以前从未有过的 自觉塑造理想自我的动力，以及对有关自我发展 的知识和咨询的渴求。
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中小学生常见心理现象分析 南京晓庄学院 李建军
孩子们这样走来
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生命线
出生 现在
死亡
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艾里克森的心理社会发展理论
人格发展八个阶段的危机和危机解决所形成的品质 1基本信任—基本不信任0—1岁婴儿期对人信任，有安全感
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青少年正处于人生的十字路口。他们正在完成从 儿童到成人的过渡，哈维格斯特（Havighurst） 提出了一个非常经典的青少年发展任务表，对青 少年的适应十分重要：①接受个体的生理和性别 角色；②建立与异性和同性的新的同伴关系；③ 从情感上独立于父母；④获得经济独立的保证； ⑤选择职业并为其做准备；⑥发展合格公民所要 求的智力技能和概念；⑦获得社会公认的责任行 为模式；⑧为婚姻和家庭生活做准备；⑨建立与 个体环境相和谐的价值观。
社会性适 应不良学 生；消极 学生；懒 惰的学生
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孩子不适当行为的目的：
需要满足或对不满足的应对
先生/太太冷落你时，你会 获得注意 怎样？
先生/太太无视你的需要时， 争取权利 你会怎样？
中小学心理发展特点和教育 ppt
生活习 e.g惯 :守： 时、整洁、爱惜书籍
3、集体意识的教育
相互教育 权利、义 责 务任— 感多参加集体活动
-
4
就小学生而言，心理健康与否主要集中在对学校生活的适应能力 上，适应是否顺利，是否良好，对于今后的心理健康极为重要。
能否逐渐适应学校生活并且进一步养成良好的态度，学习方法和 学习习惯，对于小学生在整个小学阶段的心理健康起着决定性的作 用。 小学生来讲，习惯的养成比学知识还重要，习惯一旦养成， 往往就会形成一种“定式”难以改变，因此，必须从一点一滴开始 培养学生良好的学习习惯。
第三章 中小学心理发展 特点和教育
教科院心理系 吴晓艳
-
1
一、小学生的心理发展特点与教育
小学生指从6-7岁到11-12岁的孩子，心理学称之为童年期或称 学龄初期，相当于小学生阶段。
（一）小学生心理发展的主要特点
1、感知觉有了充分发展，但较笼统，只注意表面现象和个别特征
2、注意水平有限，无意注意起重要作用
高中阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。
-
12
2、情绪两极性的表现有所下降，情感丰富深刻
高中生由于思维的全面性和情绪的自制力增强，加上自尊心的发展及独立性的 要求，使其情绪、情感的两极性不再像初中生那样明显，也不轻易表现出来， 在特定场合具有文饰、内隐思维特点。
高中生还特别富于集体主义情感，他们更重视能为同龄的伙伴所接受，在集体 中具有一定的威信和权威。
3、自我意识教育：
正确认识自己、悦纳自己（不是只关注自己的缺点，不仅只关注自己的外表）
4、性教育：性知识、性道德（初二是关键）
-
11
三、高中生的心理发展特点与教育
高中生处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理都已相当成熟
3、集体意识的教育
相互教育 权利、义 责 务任— 感多参加集体活动
-
4
就小学生而言，心理健康与否主要集中在对学校生活的适应能力 上，适应是否顺利，是否良好，对于今后的心理健康极为重要。
能否逐渐适应学校生活并且进一步养成良好的态度，学习方法和 学习习惯，对于小学生在整个小学阶段的心理健康起着决定性的作 用。 小学生来讲，习惯的养成比学知识还重要，习惯一旦养成， 往往就会形成一种“定式”难以改变，因此，必须从一点一滴开始 培养学生良好的学习习惯。
第三章 中小学心理发展 特点和教育
教科院心理系 吴晓艳
-
1
一、小学生的心理发展特点与教育
小学生指从6-7岁到11-12岁的孩子，心理学称之为童年期或称 学龄初期，相当于小学生阶段。
（一）小学生心理发展的主要特点
1、感知觉有了充分发展，但较笼统，只注意表面现象和个别特征
2、注意水平有限，无意注意起重要作用
高中阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。
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2、情绪两极性的表现有所下降，情感丰富深刻
高中生由于思维的全面性和情绪的自制力增强，加上自尊心的发展及独立性的 要求，使其情绪、情感的两极性不再像初中生那样明显，也不轻易表现出来， 在特定场合具有文饰、内隐思维特点。
高中生还特别富于集体主义情感，他们更重视能为同龄的伙伴所接受，在集体 中具有一定的威信和权威。
3、自我意识教育：
正确认识自己、悦纳自己（不是只关注自己的缺点，不仅只关注自己的外表）
4、性教育：性知识、性道德（初二是关键）
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三、高中生的心理发展特点与教育
高中生处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理都已相当成熟
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点
标题：中小学生的心理发展特点
引言概述：中小学生是处于心理发展关键阶段的群体，了解他们的心理特点对于教育工作者和家长来说至关重要。
本文将从认知、情感、社交、性格和行为五个方面详细介绍中小学生的心理发展特点。
一、认知发展特点：
1.1 中小学生的思维逐渐从具体向抽象发展。
1.2 学生开始具备逻辑推理和问题解决能力。
1.3 学生的注意力和记忆力逐渐增强。
二、情感发展特点：
2.1 中小学生情感波动较大，易受外界影响。
2.2 学生开始形成自我认同和自我概念。
2.3 学生对家庭和社会环境有着不同的情感体验。
三、社交发展特点：
3.1 中小学生开始建立同伴关系，重视友谊。
3.2 学生逐渐学会合作和分享。
3.3 学生对于集体生活和群体活动有着强烈的需求。
四、性格发展特点：
4.1 中小学生的性格特点开始显现。
4.2 学生逐渐形成自己的价值观念和人生观。
4.3 学生的性格发展受到家庭、学校和社会环境的影响。
五、行为发展特点：
5.1 中小学生的行为逐渐趋向规范化。
5.2 学生开始形成自我控制和自我管理能力。
5.3 学生的行为受到奖惩制度和社会规范的引导。
结语：了解中小学生的心理发展特点有助于更好地指导他们的学习和生活，促进他们全面健康地成长。
教育工作者和家长应该关注中小学生的心理发展，为他们提供良好的成长环境和支持。
小学生的心理发展特点课件
12
• (六)小学生意志发展特点
• 1、小学生自觉性较差,易受外界影响,也不太考虑自己采 取的决定和行动是否合理, 具有明显的受暗示性和独断性 特征,尤其是受暗示性更为突出。
• 2、小学生的果断性较好,并随着年级的升高而不断发展， 但其优柔寡断和草率决定特征仍然比较明显,
• 3、小学生的自制性随年级升高而稳步增强，但其行为明 显受外部诱因和内部诱因的干扰。
增强的倾向，发展的速度渐趋缓慢，逐渐平稳。 • 我国心理学工作者(杨丽姝、刘缨， 1994)研究发现3~4
岁是儿童气质发展的关键期。张劲松等人(2000)的研究则 表明， 1~7岁儿童的注意分散度逐渐下降，气质特点从7岁左 右开始更稳定。儿童气质的性别差异随年龄增大而逐渐显现 出来， 8~12岁男孩儿的活动量较高，可预见性较低，反应强 烈、坚持性较低，女孩儿则正好相反。 • 我国小学生气质类型的分布有着显著差异。有关研究表明： 在小学阶段，胆汁质人数所占比例较大，不过从小学五年级 到初中二年级呈显著下降的趋势；粘液质人数占有较大的比 例；多血质。人数所占的比例不高。
23
二、小学生气质、性格的发展
• (一)小学生气质的发展与教育
•
气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。
即我们日常所说的“脾气”、“秉性”。在儿童的个性心理特
征中，气质是儿童生来就具有的天然差别。个人的气质
特点不依活动的内容为转移，它表现出一个人生来就具
有的自然特性。
24
• 1、小学生气质发展的特点 • 儿童的气质发展表现出随年龄增长反应能力下降、坚持性
9
• (四)小学生想象发展的特点
• 1、有意想像增强 • 小学生想像的有意性，随年级增高而不断提高。入学不久的
低年级学生在想象是时容易离开想象的目的与主题，根据自 身过去的经验做自由联想，四年级以上的学生能围绕主题有 系统有条理地展开想象。 • 2、想像更富于现实性 • 学前儿童的想像往往与现实不符,有时会出现“想人非非”的空想。 小学中、高年级学生的想像就更接近现实。 • 3、想像的创造成分增多 • 低年级学生的想象还富于模仿性、再现性，高年级学生想象 的创造成分日益增多。
• (六)小学生意志发展特点
• 1、小学生自觉性较差,易受外界影响,也不太考虑自己采 取的决定和行动是否合理, 具有明显的受暗示性和独断性 特征,尤其是受暗示性更为突出。
• 2、小学生的果断性较好,并随着年级的升高而不断发展， 但其优柔寡断和草率决定特征仍然比较明显,
• 3、小学生的自制性随年级升高而稳步增强，但其行为明 显受外部诱因和内部诱因的干扰。
增强的倾向，发展的速度渐趋缓慢，逐渐平稳。 • 我国心理学工作者(杨丽姝、刘缨， 1994)研究发现3~4
岁是儿童气质发展的关键期。张劲松等人(2000)的研究则 表明， 1~7岁儿童的注意分散度逐渐下降，气质特点从7岁左 右开始更稳定。儿童气质的性别差异随年龄增大而逐渐显现 出来， 8~12岁男孩儿的活动量较高，可预见性较低，反应强 烈、坚持性较低，女孩儿则正好相反。 • 我国小学生气质类型的分布有着显著差异。有关研究表明： 在小学阶段，胆汁质人数所占比例较大，不过从小学五年级 到初中二年级呈显著下降的趋势；粘液质人数占有较大的比 例；多血质。人数所占的比例不高。
23
二、小学生气质、性格的发展
• (一)小学生气质的发展与教育
•
气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。
即我们日常所说的“脾气”、“秉性”。在儿童的个性心理特
征中，气质是儿童生来就具有的天然差别。个人的气质
特点不依活动的内容为转移，它表现出一个人生来就具
有的自然特性。
24
• 1、小学生气质发展的特点 • 儿童的气质发展表现出随年龄增长反应能力下降、坚持性
9
• (四)小学生想象发展的特点
• 1、有意想像增强 • 小学生想像的有意性，随年级增高而不断提高。入学不久的
低年级学生在想象是时容易离开想象的目的与主题，根据自 身过去的经验做自由联想，四年级以上的学生能围绕主题有 系统有条理地展开想象。 • 2、想像更富于现实性 • 学前儿童的想像往往与现实不符,有时会出现“想人非非”的空想。 小学中、高年级学生的想像就更接近现实。 • 3、想像的创造成分增多 • 低年级学生的想象还富于模仿性、再现性，高年级学生想象 的创造成分日益增多。
第二章 中小学生的心理发展与教育 PPT课件
二、维果斯基的发展观
文化历史观
心理的发展─ 一个人的心理 ( 从出生到成年 ), 是在 环境其教育影响下 , 在低级的心理机能的基础上 , 逐
渐向高级的心理机能的转化过程.
• 低级心理机能 低级心理机能
转化 环境及教育
•高级心理机能 高级心理机能
二、维果斯基的发展观
心理发展观
1.心理活动的随意机能；
1.小学生心理 发展特点
感知、 记忆 想象、 思维
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步向 完整、正确的方向发展
•思维从以具体形象思维逐 步向以抽象逻辑思维过渡
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
情感、 情绪、 意志 性格
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
可以促进发展。
说明了社会历史背景在儿童发展中的作用，阐述了 语言以及高级思维的发展，提出了最近发展区的概 念，阐明了成人、同伴的相互作用在儿童学习发展 中的重要作用
缺点
过于强调两种心理机能的区别 过于强调自然过程与文化历史过程的对立 过分强调教学对发展的决定性作用
第三节 中小学生的人格发展
二、中小学生心理发展的阶段特征
情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大， 易冲动。情感指向日益广泛
性意识的普遍萌生，致使异性同 学间的交往发生了较大变化，而 且交往方式带有很强的个性特征。
意志品格方面，近期目标是主要 动机。不能确切地评价和认识自 己的智力潜能和性格特征。性格 开始朝着稳定与成熟的方向发展
汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）
汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可 操作的难度水平——通过提问、鼓励和建议策略进行指导。
《中小学生心理发展及其特点》PPT课件
2、适当的限制：想管但又管不住自己刷信用卡，上网时间，不穿
暴露的衣服
“在规则里自由地诉说自己，自我便产生了”
3、包办代替和过分保护（不军训、接送、挑鱼刺）纪录片《镜子》
4、尽量不说“NO”（不代表同意）
5、不随便批评和指责孩子，尤其是在外人面前（习得性无 助）
6、看到闪光点，但不用夸张。夸大的说法孩子会觉得“冷” 家长只看到孩子的成绩或玩，没有看到孩子背后的努力
中小学生心理发展及其特点
（Suitable for teaching courseware and reports）
中小学心理特点--行为表现--咨询
咨询中遇到的困难？ ---来自家庭教育的 ----来自教师的 ----来自自身的咨询功底
家庭教育有问题怎么办？
如何帮助科任教师？
1、科任教师教育方式有问题 2、科任教师向你求教学生教育问题
•不稳定 •两极性
•行为冲动
社会 交往
矛盾重重
•亲子关系 •同伴关系 •师生关系
性心理
钟情怀春
•性好奇 •青春期恋情 •性冲动、自 慰行为
尊重是主旋律
自我意识
飞跃发展
•自我关注 •逆反心理 •独立与依赖 •闭锁心理
1、不过分干涉和限制；（如谈恋爱、穿短校服、怪发型、放学回家晚、考试
学具找不到，写作业听歌，照镜子时间长，洗澡时间长等）
2、注意力缺陷的判定标准不是多动，正好相反，ADD患者往 往可能是相当安静甚至是严肃的人。而另一方面，得ADD症 也不意味着反应迟缓，许多ADD患者天资聪慧，反应敏捷， 而且非常成功。
3、对孩子学习时间不能要求太长
多动： 学生原因: 多动症 听懂了 听不懂
老师原因：求关注 老师课上得不好
暴露的衣服
“在规则里自由地诉说自己，自我便产生了”
3、包办代替和过分保护（不军训、接送、挑鱼刺）纪录片《镜子》
4、尽量不说“NO”（不代表同意）
5、不随便批评和指责孩子，尤其是在外人面前（习得性无 助）
6、看到闪光点，但不用夸张。夸大的说法孩子会觉得“冷” 家长只看到孩子的成绩或玩，没有看到孩子背后的努力
中小学生心理发展及其特点
（Suitable for teaching courseware and reports）
中小学心理特点--行为表现--咨询
咨询中遇到的困难？ ---来自家庭教育的 ----来自教师的 ----来自自身的咨询功底
家庭教育有问题怎么办？
如何帮助科任教师？
1、科任教师教育方式有问题 2、科任教师向你求教学生教育问题
•不稳定 •两极性
•行为冲动
社会 交往
矛盾重重
•亲子关系 •同伴关系 •师生关系
性心理
钟情怀春
•性好奇 •青春期恋情 •性冲动、自 慰行为
尊重是主旋律
自我意识
飞跃发展
•自我关注 •逆反心理 •独立与依赖 •闭锁心理
1、不过分干涉和限制；（如谈恋爱、穿短校服、怪发型、放学回家晚、考试
学具找不到，写作业听歌，照镜子时间长，洗澡时间长等）
2、注意力缺陷的判定标准不是多动，正好相反，ADD患者往 往可能是相当安静甚至是严肃的人。而另一方面，得ADD症 也不意味着反应迟缓，许多ADD患者天资聪慧，反应敏捷， 而且非常成功。
3、对孩子学习时间不能要求太长
多动： 学生原因: 多动症 听懂了 听不懂
老师原因：求关注 老师课上得不好
中小学心理发展特点和教育ppt课件
3
（三）学校心理健康教育的内容
1、适应性教育
适应学校制度和学习规则 学习生活的适应 适应新的人际关系（与同学、与老师）
2、养成教育 学习习惯（态度、方法、学习习惯：专心听讲、看书写字、勤学好问等）
生活习惯：e.g : 守时、整洁、爱惜书籍
3、集体意识的教育
相互教育 权利、义务
责任感 — 多参加集体活动
2、帮助高中生构建科学的世界观和人生观 帮助他们提高思辨能力，引导他们全面地、深刻地、辩证地分析看待各种社会现象。 丰富他们的社会经历，充实他们的社会经验，开展社会热点和焦点问题的讨论。 帮助他们认识一些新的价值观念。e.g:竞争、权利和义务、自由和意志 3、升学与就业教育
15
现实特征：与时代是不可分离的，每一个时代青少年学生都是时代精神最紧密的 跟随者。
指导学生预习、听讲、记笔记、课后复习 新开课的学法指导 记忆方法指导：包括记忆规律，具体的记忆方法：歌诀、谐音、比较、反复阅读、试图回忆
2、人际关系的指导
同学之间：如何交友、 相处 与父母之间：针对家长 （了解孩子这一时期的 特点，尊重人格）教育 学生（尊重父母，体谅 父母） 与教师之间：与学生建 立一种民主、平等、和 谐的师生关系
5、性成熟及性意识的萌动
性成熟— 生理范畴而言 性意识的萌动直接由性成熟产生— 对异性的关注，对异性交往的需求等
8
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科 的基础知识，变得抽象起来。
2、人际关系的变化 同学之间： 初中后期：融洽相处 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
（三）学校心理健康教育的内容
1、适应性教育
适应学校制度和学习规则 学习生活的适应 适应新的人际关系（与同学、与老师）
2、养成教育 学习习惯（态度、方法、学习习惯：专心听讲、看书写字、勤学好问等）
生活习惯：e.g : 守时、整洁、爱惜书籍
3、集体意识的教育
相互教育 权利、义务
责任感 — 多参加集体活动
2、帮助高中生构建科学的世界观和人生观 帮助他们提高思辨能力，引导他们全面地、深刻地、辩证地分析看待各种社会现象。 丰富他们的社会经历，充实他们的社会经验，开展社会热点和焦点问题的讨论。 帮助他们认识一些新的价值观念。e.g:竞争、权利和义务、自由和意志 3、升学与就业教育
15
现实特征：与时代是不可分离的，每一个时代青少年学生都是时代精神最紧密的 跟随者。
指导学生预习、听讲、记笔记、课后复习 新开课的学法指导 记忆方法指导：包括记忆规律，具体的记忆方法：歌诀、谐音、比较、反复阅读、试图回忆
2、人际关系的指导
同学之间：如何交友、 相处 与父母之间：针对家长 （了解孩子这一时期的 特点，尊重人格）教育 学生（尊重父母，体谅 父母） 与教师之间：与学生建 立一种民主、平等、和 谐的师生关系
5、性成熟及性意识的萌动
性成熟— 生理范畴而言 性意识的萌动直接由性成熟产生— 对异性的关注，对异性交往的需求等
8
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科 的基础知识，变得抽象起来。
2、人际关系的变化 同学之间： 初中后期：融洽相处 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
中小学生心理发展特点 PPT课件
• ③意义记忆、抽象记忆显著发展
• 主要依靠意义记忆
• 抽象记忆的能力也开始发展起来，逐步掌 握科学的记忆方法。
• 识记的有意性更加发展，使记忆有更加明 显的目的性。无意识记忆虽然存在，但在 繁重的学习任务面前，已不是主要的了。
• 意识倾向性的发展，在自我评价的独立性 、自我意识的批判性和自我评价的内容方 面均有一定的发展。
• 学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直 觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定 且富于理性。
（二）初中生心理发展的特点
• 人生中最关键、急剧变化而又最富有特色 的时期，是黄金时代的开端
• 初中学生一般是指１１－１２岁至１４－ １５岁
• 高年级——有意注意由被动到主动，注意的稳定 性、持久性有了较大提高，甚至有了内隐性。
• 记忆：
• 有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的 主导地位，成为主要的记忆方式 。
• 意义识记所占的比例逐渐超过机械识记的 地位。
• 抽象记忆稳步发展并逐步取代形象记忆的 地位。
• 思维：
• 逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以 抽象逻辑思维为主要形式
人格发展的理论
• 弗洛伊德的精神分析理论 • 埃里克森的人格发展阶段论
（二）弗洛伊德的精神分析理论
• Psychoanalysis
• 精神分析理论属于心 理动力学理论
• 由奥地利维也纳精神 病医生弗洛伊德 （Sigmund Freud， 1856—19常人扩大化）， 研究内容属于非传统正常心理学课题或有 意的心理现象，而是探讨无意识、情欲、 动机、人格等更深层内容（无意识心理 学）。
儿童人格发展理论
• 人格又称个性，指决定个体的外显行为和 内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别 的综合心理特征。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点标题：中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生是一个特殊的群体，他们正处于心理发展的关键阶段，受到各种因素的影响。
了解中小学生的心理发展特点，有助于教育者更好地引导他们健康成长。
一、认知发展1.1 中小学生的认知水平逐渐提高，能够进行逻辑思维和抽象思维。
1.2 学生的思维方式开始转变，能够进行自我评价和自我反省。
1.3 中小学生对事物的认知有限，容易受到外界环境和他人影响。
二、情感发展2.1 中小学生的情感丰富多样，容易受到情绪波动影响。
2.2 学生的自我意识逐渐增强，对自己的情感有更深刻的认识。
2.3 中小学生对外界情感的接受和表达能力逐渐提高，需要得到家庭和学校的支持和引导。
三、社交发展3.1 中小学生开始关注同伴关系，渴望被接纳和认可。
3.2 学生的社交技能逐渐提高，能够更好地与他人沟通和合作。
3.3 中小学生在社交中可能存在攻击性和孤立感，需要教育者和家长的关注和匡助。
四、道德发展4.1 中小学生开始形成自己的价值观和道德观念，能够区分是非。
4.2 学生的道德认知逐渐提高，能够理解和遵守规则和规范。
4.3 中小学生的道德发展存在阶段性差异，需要教育者进行个性化引导和教育。
五、自我认知发展5.1 中小学生开始形成自我认知，了解自己的优点和缺点。
5.2 学生的自我认知逐渐深化，能够更好地认识自己的需求和目标。
5.3 中小学生在自我认知中可能存在自卑和自负情绪，需要得到家庭和学校的支持和指导。
结语：了解中小学生的心理发展特点，有助于教育者更好地进行个性化教育和引导，匡助学生健康成长。
教育者和家长应该密切关注中小学生的心理变化，为他们提供良好的成长环境和支持。
2019年中小学生心理发展特点与教育策略演示课件-精选.ppt
埃里克森 人格发展阶段论 重要观点：
1.人生发展有阶段； 2.前面的阶段发展不好会影 响后面阶段； 3.人生的每一时期，都是 “危机与转机”的关键。
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二、中小学心理健康教育的 基本观念
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分享：关于心理健康教育
你的经验？ 你的知识准备？ 你的困扰？ 你想解决的问题？ ……
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每个人 都是心理健康的 影响者和受影响者
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谢谢观看 献给大家几句我很喜欢的话
天将降大任于斯人也 必先劳其筋骨
坚持的人才会成功 爱好学习的人才有梦想 没有谁一开始就拥有一切
努力就精有选 未来
三、当前的主要障碍
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中小学生心理发展特点 与教育策略
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分享一：
您现在的感受如何？ 令您最开心的是什么 令您最头痛的是什么？
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分享二：
我们为什么而存在？
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分享三： 您注意到学生有什么问题？
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这些问题的实质是什么？ 为什么会有这些问题？ 真正的问题是什么？
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一、心理发展阶段及特点
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3、自我意识教育：
正确认识自己、悦纳自己（不是只关注自己的缺点，不仅只关注自己的外表）
4、性教育：性知识、性道德（初二是关键）
三、高中生的心理发展特点与教育
❖ 高中生处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理都已相当成熟
（一）高中生心理发展的一般特点
1、认识能力进一步发展，智力发展水平基本定型 ❖ 高中生的思维具有批判性，喜欢怀疑和争论，探索事物的本来面目，对老师、
组织性、纪律性 以班级为单位的活动（集体） 集体荣誉（认识自己与集体的关系）
（三）学校心理健康教育的内容
❖ 1、适应性教育
适应学校制度和学习规则 学习生活的适应 适应新的人际关系（与同学、与老师）
❖2、养成教育 学习习惯（态度、方法、学习习惯：专心听讲、看书写字、勤学好问等）
生活习惯：e.g : 守时、整洁、爱惜书籍
二、初中生的心理发展特点与教育（心理健康课大多 针对初中）
❖ 初中阶段是一个人由童年走向成熟的过渡时期，心理学称这个时期 为少年期或学龄中期。
❖ 在这一过渡阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经历了心 理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在这个人生道路的关键时期需要 教师给以方方面面的关怀和理解。
（二）初中生心理发展的主要特点
❖ 高中生由于思维的全面性和情绪的自制力增强，加上自尊心的发展及独立性的 要求，使其情绪、情感的两极性不再像初中生那样明显，也不轻易表现出来， 在特定场合具有文饰、内隐思维特点。
❖ 高中生还特别富于集体主义情感，他们更重视能为同龄的伙伴所接受，在集体 中具有一定的威信和权威。
3、自我意识进一步发展—个性趋向成熟稳定的一个重要表现
对家长提出的要求，不愿采取轻信盲从的态度，这种思维的批判性是思维成熟 的表现，它对学生的学习是很重要的，然而这种思维的特点又使他们往往表现 出不容易接受某些正确的，但未经过自己证明的论点，对某些经过自己深思熟 虑形成的观点，常常固执己见而不易改变。 ❖ 高中阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。
2、情绪两极性的表现有所下降言 性意识的萌动直接由性成熟产生— 对异性的关注，对异性交往的需求等
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 ❖ 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科
的基础知识，变得抽象起来。 2、人际关系的变化 ❖ 同学之间： 初中后期：融洽相处 ❖ 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) ❖ 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
中小学心理发展特点和教育
一、小学生的心理发展特点与教育
小学生指从6-7岁到11-12岁的孩子，心理学称之为童年期或称 学龄初期，相当于小学生阶段。 （一）小学生心理发展的主要特点
❖ 1、感知觉有了充分发展，但较笼统，只注意表面现象和个别特征 ❖ 2、注意水平有限，无意注意起重要作用 ❖ 3、不随意记忆占主要地位（无意注意）， 高年级有意记忆、意义记忆 ❖ 4、想象力丰富 “说谎” ❖ 5、以形象思维为主，向抽象思维过渡 ❖ 6、书面言语迅速发展 ❖ 7、情绪情感稳定且比较单纯， 逐渐丰富 ❖ 8、意识的果断性、坚持性比较差 ❖ 9、自我意识更加明确
❖ 高中生不但对周围的人，而且对自己也能做出比较深刻的评价。他们不像初中 生那样仅从表面和外在现象上讨论人，开始能够从思想水平，道德修养，智慧 程度，人生态度等多角度比较全面的评价别人和自己。
4、人际交往能力更加成熟
❖ 高中生在人际交往方面的要求更高了，高中生非常重视友谊，与初中生相比， 他们所理解的友谊不仅要有共同的兴趣爱好，而且包括共同的理想，观点和信 念，对于朋友的相容，谅解能力都比初中时更强，这些都使高中学生的友谊更 为深厚、长久和牢固。
5、世界观开始形成
❖ 由于身心发展已接近成人，高中学生表现出更广泛，更强烈的社会积极性及社 会责任感，因而这一时期也是世界观形成的重要时期。
（二）小学生心理活动的重大变化 1、学习成了儿童的主导活动 ❖ 游戏为主的幼儿园、家庭生活学习为主的学校生活（质的飞跃） ❖ 在学习过程中，不仅要学习自己感兴趣的东西，而且要学习他们并不
感兴趣但又必须学习的东西。 ❖ 2、人际关系的变化 ❖ 3、儿童集体生活意识逐渐形成(是在教师的培养下形成发展起来的)
指导学生预习、听讲、记笔记、课后复习
新开课的学法指导
记忆方法指导：包括记忆规律，具体的记忆方法：歌诀、谐音、比较、反复阅读、试图回忆
2、人际关系的指导
同学之间：如何交友、 相处 与父母之间：针对家长 （了解孩子这一时期的 特点，尊重人格）教育 学生（尊重父母，体谅 父母） 与教师之间：与学生建 立一种民主、平等、和 谐的师生关系
3、生长发育带来的心理变化 ❖ ①由于身体的迅速发育，思想意识再一次进入自我，关注自我自我意识高涨 ❖ ②由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感独立倾向，逆反心理 ❖ ③性成熟，使初中生对异性产生了好奇和兴趣 补充：初中生的消极心境、 烦恼增多，孤独，压抑
（三）学校心理健康教育的内容
1、学习方法指导
时间上 — 考虑自己的理想、未来
❖ 1、思维的发展
空间上 — 关心社会、国家 内容上 — 考虑原因、结果
❖ 2、情绪、情感的特批点：判情性绪—带不有满明足显于的接不受稳成定人性现、成冲的动结性论
❖ 3、自我意识的发展：关注自己的形象，关心他人对自己的看法； 被人尊重的愿望比过去任何时候更为强烈。
❖ 4、人际关系：同伴关系的强化 成人关系的重塑
❖ 3、集体意识的教育
相互教育 权利、义务 责任感 — 多参加集体活动
❖ 就小学生而言，心理健康与否主要集中在对学校生活的适应能力 上，适应是否顺利，是否良好，对于今后的心理健康极为重要。
❖ 能否逐渐适应学校生活并且进一步养成良好的态度，学习方法和 学习习惯，对于小学生在整个小学阶段的心理健康起着决定性的作 用。 小学生来讲，习惯的养成比学知识还重要，习惯一旦养成， 往往就会形成一种“定式”难以改变，因此，必须从一点一滴开始 培养学生良好的学习习惯。
正确认识自己、悦纳自己（不是只关注自己的缺点，不仅只关注自己的外表）
4、性教育：性知识、性道德（初二是关键）
三、高中生的心理发展特点与教育
❖ 高中生处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理都已相当成熟
（一）高中生心理发展的一般特点
1、认识能力进一步发展，智力发展水平基本定型 ❖ 高中生的思维具有批判性，喜欢怀疑和争论，探索事物的本来面目，对老师、
组织性、纪律性 以班级为单位的活动（集体） 集体荣誉（认识自己与集体的关系）
（三）学校心理健康教育的内容
❖ 1、适应性教育
适应学校制度和学习规则 学习生活的适应 适应新的人际关系（与同学、与老师）
❖2、养成教育 学习习惯（态度、方法、学习习惯：专心听讲、看书写字、勤学好问等）
生活习惯：e.g : 守时、整洁、爱惜书籍
二、初中生的心理发展特点与教育（心理健康课大多 针对初中）
❖ 初中阶段是一个人由童年走向成熟的过渡时期，心理学称这个时期 为少年期或学龄中期。
❖ 在这一过渡阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经历了心 理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在这个人生道路的关键时期需要 教师给以方方面面的关怀和理解。
（二）初中生心理发展的主要特点
❖ 高中生由于思维的全面性和情绪的自制力增强，加上自尊心的发展及独立性的 要求，使其情绪、情感的两极性不再像初中生那样明显，也不轻易表现出来， 在特定场合具有文饰、内隐思维特点。
❖ 高中生还特别富于集体主义情感，他们更重视能为同龄的伙伴所接受，在集体 中具有一定的威信和权威。
3、自我意识进一步发展—个性趋向成熟稳定的一个重要表现
对家长提出的要求，不愿采取轻信盲从的态度，这种思维的批判性是思维成熟 的表现，它对学生的学习是很重要的，然而这种思维的特点又使他们往往表现 出不容易接受某些正确的，但未经过自己证明的论点，对某些经过自己深思熟 虑形成的观点，常常固执己见而不易改变。 ❖ 高中阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。
2、情绪两极性的表现有所下降言 性意识的萌动直接由性成熟产生— 对异性的关注，对异性交往的需求等
（二）初中生心理活动的重大变化
1、学科门类增多，教学内容难度增大 ❖ 以初二最为明显，从每门学科的内容体系来看，都已接近科学体系，每门学科
的基础知识，变得抽象起来。 2、人际关系的变化 ❖ 同学之间： 初中后期：融洽相处 ❖ 与父母关系的变化：脱离(情感、行为、观点、榜样作用削弱) ❖ 与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位老师，他们开始品评老师
中小学心理发展特点和教育
一、小学生的心理发展特点与教育
小学生指从6-7岁到11-12岁的孩子，心理学称之为童年期或称 学龄初期，相当于小学生阶段。 （一）小学生心理发展的主要特点
❖ 1、感知觉有了充分发展，但较笼统，只注意表面现象和个别特征 ❖ 2、注意水平有限，无意注意起重要作用 ❖ 3、不随意记忆占主要地位（无意注意）， 高年级有意记忆、意义记忆 ❖ 4、想象力丰富 “说谎” ❖ 5、以形象思维为主，向抽象思维过渡 ❖ 6、书面言语迅速发展 ❖ 7、情绪情感稳定且比较单纯， 逐渐丰富 ❖ 8、意识的果断性、坚持性比较差 ❖ 9、自我意识更加明确
❖ 高中生不但对周围的人，而且对自己也能做出比较深刻的评价。他们不像初中 生那样仅从表面和外在现象上讨论人，开始能够从思想水平，道德修养，智慧 程度，人生态度等多角度比较全面的评价别人和自己。
4、人际交往能力更加成熟
❖ 高中生在人际交往方面的要求更高了，高中生非常重视友谊，与初中生相比， 他们所理解的友谊不仅要有共同的兴趣爱好，而且包括共同的理想，观点和信 念，对于朋友的相容，谅解能力都比初中时更强，这些都使高中学生的友谊更 为深厚、长久和牢固。
5、世界观开始形成
❖ 由于身心发展已接近成人，高中学生表现出更广泛，更强烈的社会积极性及社 会责任感，因而这一时期也是世界观形成的重要时期。
（二）小学生心理活动的重大变化 1、学习成了儿童的主导活动 ❖ 游戏为主的幼儿园、家庭生活学习为主的学校生活（质的飞跃） ❖ 在学习过程中，不仅要学习自己感兴趣的东西，而且要学习他们并不
感兴趣但又必须学习的东西。 ❖ 2、人际关系的变化 ❖ 3、儿童集体生活意识逐渐形成(是在教师的培养下形成发展起来的)
指导学生预习、听讲、记笔记、课后复习
新开课的学法指导
记忆方法指导：包括记忆规律，具体的记忆方法：歌诀、谐音、比较、反复阅读、试图回忆
2、人际关系的指导
同学之间：如何交友、 相处 与父母之间：针对家长 （了解孩子这一时期的 特点，尊重人格）教育 学生（尊重父母，体谅 父母） 与教师之间：与学生建 立一种民主、平等、和 谐的师生关系
3、生长发育带来的心理变化 ❖ ①由于身体的迅速发育，思想意识再一次进入自我，关注自我自我意识高涨 ❖ ②由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感独立倾向，逆反心理 ❖ ③性成熟，使初中生对异性产生了好奇和兴趣 补充：初中生的消极心境、 烦恼增多，孤独，压抑
（三）学校心理健康教育的内容
1、学习方法指导
时间上 — 考虑自己的理想、未来
❖ 1、思维的发展
空间上 — 关心社会、国家 内容上 — 考虑原因、结果
❖ 2、情绪、情感的特批点：判情性绪—带不有满明足显于的接不受稳成定人性现、成冲的动结性论
❖ 3、自我意识的发展：关注自己的形象，关心他人对自己的看法； 被人尊重的愿望比过去任何时候更为强烈。
❖ 4、人际关系：同伴关系的强化 成人关系的重塑
❖ 3、集体意识的教育
相互教育 权利、义务 责任感 — 多参加集体活动
❖ 就小学生而言，心理健康与否主要集中在对学校生活的适应能力 上，适应是否顺利，是否良好，对于今后的心理健康极为重要。
❖ 能否逐渐适应学校生活并且进一步养成良好的态度，学习方法和 学习习惯，对于小学生在整个小学阶段的心理健康起着决定性的作 用。 小学生来讲，习惯的养成比学知识还重要，习惯一旦养成， 往往就会形成一种“定式”难以改变，因此，必须从一点一滴开始 培养学生良好的学习习惯。