听无锡洛社中心小学李勤谈教材解读与处理有感.doc

听无锡市洛社中心小学李勤谈“教材解读与处理”有感作为小学一线教师，很早就知道教材解读的重要性，可是一直不太清楚，教材解读究竟该怎么具体解读，解读些什么？今天听了无锡市洛社中心小学李勤谈“教材解读与处理”收获颇大。

李老师从“教材解读何以至关重要？教材解读需读懂些什么？教材解读需遵循哪些思维策略？教材解读有哪些具体路径？教材解读后如何有效处理？”等几个方面娓娓道来，理论结合实际举例，让我们这些一线教师豁然明朗。

学习收获如下：
首先如何进行教材解读。

不论什么作品，选入了小学语文教材后就不能仅以一般的阅读欣赏的眼光来看待，而且要为语文教学所用，为培养、提高学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。

我们解读教材，不仅要读懂其“原生价值”——文章写了什么，向我们传递了哪些信息，表达了什么思想情感等；更要读懂其“教学价值”——借助这一文本，可以教给学生哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等。

我们重视读出教材的“教学价值”，并非意味着对教材“原生价值”的忽略。

如解读《拉萨的天空》，我们不仅要能读出拉萨的天空是湛蓝、纯净，令人神往的，更要读懂作者是如何描写拉萨的天空的。

仔细研读，你会发现作者用“比喻”和“映衬”两种形象化的手法描写拉萨的天空，因而我们可以确定《拉萨的天空》的“教学价值”——学习“用形象化的手法（比喻、映衬）描写景物”的表达方法。

再如读《三打白骨精》，我们不能仅满足于知道这个故事，读出人物形象，我们还要读懂本文入选教材后独有的教学价值：一是让学生接触、感受古典名著，领略其魅力；二是架设课内、外阅读的桥梁，培养学生喜欢并能够独立阅读古代名著的兴趣和能力；三是架设由白话文阅读到文言文阅读过度的桥梁。

我们解读教材，既要读懂教材的原生价值，又要读出教材的教学价值，而且力求做到解读准确、全面和深入，这样，我们的教学设计和课堂组织推进才有据可依，才能更得心应手。

否则，课堂中学生出现错误或偏颇之处教师往往就不敏感，更不用说顺势而导，将学生的思维引向深入了。

其次教材解读后如何处理？其一、适当取舍，确定适切的教学内容。

一篇课文，着眼字词句篇等语文知识，着眼阅读策略形成等能力训练，或着眼学生写作
仿写、表达借鉴等，其可以设定的教学内容是非常丰富的，那么，一堂课，是否要方方面面都有兼顾呢？答案是既没必要也不可能。

一则课时不允许；二则“面面俱到”、“贪多求全”的结果，必然造成教学指向的不明确、不集中，而教学内容的散漫繁杂，必然降低课堂教学的有效性。

适当取舍，确立相对集中、适切而简约的教学内容，更有利于学生的学习和掌握，消化和吸收。

其二、因文而异，巧用“用教材教”的策略。

巧改教材，激活思维、借用文本，习得新知、铺设平台，活化语言、妙设话题，精彩生成、适度引进，加深理解。

说到底，就是一个教材解读与处理的问题。

，“用教材教”，首先要做到用足教材，发挥教材的最大功效。

其次，要用好教材，防止“用教材教”的种种误区，在解读和处理教材时，要根据课程标准的要求和学生的年龄特点，多想一想，我这样处理设计，能不能很好地达成目标，学生可以得到什么？有没有更好的处理方法让学生受益更多？
再次，要用活教材，树立大语文教学观，积极开发课程资源，加强课内外联系，从教学实际出发去用活、创新和超越文本，讲求有序、适度、高效，在主次分明、互为补充中，更好地致力于学生语文素养的形成和发展。