教育心理学莫雷版-第六章-动作技能的学习 PPT课件
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2.开环理论(R.A.Schmidt)
适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。没有纠错机制。 认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的,它有一些固定不变的成分, 也有一些参数和变量。
3.生态观
强调在动作控制中,动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。
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二、动作技能形成的阶段
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❖ (三)根据环境的稳定性—
▪ 封闭性动作技能(closed motor skill): 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节,
不需要外部环境因素作为参照,动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。 ▪ 开放性动作技能(open motor skill): 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测,必须参 照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
对技能的学习有时从个别动作入手,有时从动作的整体入 手。需熟悉动作的要领,了解动作的特点,把新学习的动 作与已有的、习惯了的动作进行比较,克服习惯动作的干 扰。
动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调,多余动作较多, 需有意识地控制。
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▪ 2.模仿(联系形成阶段)-通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来,形成比 较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停 顿;稍微分心,会出现错误动作。 ▪ 3.熟练(自动化阶段)-学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来,构成一个连 贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失,意识 对动作的控制作用减小到最低限度,整个动作一气呵成。
操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特 征。
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❖ (三)信息加工模式
▪ 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技 能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的 一个完整的信息加工系统。
过滤片偏向操作 感受器装置
中枢加工操作
检索误差
修正误差
运动输出 效应器装置
▪ 习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起 来,而且还将一种动作与另一种动作联系起来。
▪ 动作技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联结 系统
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❖ (二)认知派的理论
▪ 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。 1.闭环理论(J.A.Adams)
人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。即内 外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照,通过不断修正,达 到预期状态。强调反馈的作用。
❖ 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
❖ 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点:
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▪ 1.定向(认知阶段)--
形成学习动机,学习有关的知识,在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
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二、动作技能的种类
❖ (一)根据动作的精确性——
▪ 粗大动作技能(gross motor skill): 在较大空间内进行并要求做大幅度动作,运用大肌肉, 且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。
▪ 精细动作技能(fine motor skill): 在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、
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❖ (二)知觉—动作技能的三层次理论
克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或
动机水平、分析工作技巧的能力等。 能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。 工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求、
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三、动作技能形成的标志
❖ 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
❖ 熟练操作的五特征:
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 局指畅部动、动作灵作已活综达自合到如成较,大高 且的速 对动度 动作、 作连准 组锁确 成,、 成建流 分立其内部指导程序,意识的控
制作很用少减或弱不,必动有作意达识到注自意动的化状。态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈,如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
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❖ (四)根据操作对象的不同
▪ 徒手型动作技能: 操作的对象主要是机体自身,即通过身体的协调运动来 完成。如自由体操、太极拳。
▪ 器械型动作技能: 通过操作一定的器械来进行,如打字、驾驶。
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二、动作技能的结构模式
❖ (一)动作技能的七层次结构理论
▪ 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。 • 第一个层次—知觉; • 第二个层次—定势; • 第三个层次—指导下的反应; • 第四个层次—机制; • 第五个层次—复杂的外显反应; • 第六个层次—适应; • 第七个层次—创作。
教育心理学
第六章 动作技能的学习
1
第一节 动作技能的概述
❖ 一、动作技能的概念 ❖ 二、动作技能的种类 ❖ 三、动作技能的结构模式
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一、动作技能的概念
❖ 动作技能是在练习基础上,由一系列实际动作以完善的、 合理的程序构成的操作活动方式。
❖ 动作技能包括三种成分: --动作或动作组 --体能 --认知能力
传递信 息操作
输入系统
选择
对标准的 协调
修正误差的程序
Leabharlann Baidu
终末通路
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第二节 动作技能的形成
❖一、动作技能形成的理论 ❖二、动作技能形成的阶段 ❖三、动作技能形成的标志 ❖四、动作技能的保持与迁移
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一、动作技能形成的理论
❖ (一)行为派的理论
▪ 认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果, 逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要呈 现适当的刺激,活动就会重新出现。
刺绣、弹钢琴。
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❖ (二)根据如何定义动作技能的开始与结束--
▪ 连续性动作技能(continuous motor skill): 以连续的方式所完成的一系列动作,如说话、唱歌、打字、
滑冰。特点是动作的持续时间较长,动作与动作之间没有 明显可以直接感知的始点和终点。 ▪ 非连续性动作技能(discrete motor skill): 具有可以直接感知的开端和终点,完成这种技能的时间相对 短暂(少于5秒)。如射箭、投掷标枪。
适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。没有纠错机制。 认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的,它有一些固定不变的成分, 也有一些参数和变量。
3.生态观
强调在动作控制中,动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。
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二、动作技能形成的阶段
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❖ (三)根据环境的稳定性—
▪ 封闭性动作技能(closed motor skill): 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节,
不需要外部环境因素作为参照,动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。 ▪ 开放性动作技能(open motor skill): 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测,必须参 照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
对技能的学习有时从个别动作入手,有时从动作的整体入 手。需熟悉动作的要领,了解动作的特点,把新学习的动 作与已有的、习惯了的动作进行比较,克服习惯动作的干 扰。
动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调,多余动作较多, 需有意识地控制。
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可编辑
▪ 2.模仿(联系形成阶段)-通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来,形成比 较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停 顿;稍微分心,会出现错误动作。 ▪ 3.熟练(自动化阶段)-学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来,构成一个连 贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失,意识 对动作的控制作用减小到最低限度,整个动作一气呵成。
操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特 征。
2020/4/5
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可编辑
❖ (三)信息加工模式
▪ 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技 能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的 一个完整的信息加工系统。
过滤片偏向操作 感受器装置
中枢加工操作
检索误差
修正误差
运动输出 效应器装置
▪ 习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起 来,而且还将一种动作与另一种动作联系起来。
▪ 动作技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联结 系统
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可编辑
❖ (二)认知派的理论
▪ 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。 1.闭环理论(J.A.Adams)
人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。即内 外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照,通过不断修正,达 到预期状态。强调反馈的作用。
❖ 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
❖ 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点:
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▪ 1.定向(认知阶段)--
形成学习动机,学习有关的知识,在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
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二、动作技能的种类
❖ (一)根据动作的精确性——
▪ 粗大动作技能(gross motor skill): 在较大空间内进行并要求做大幅度动作,运用大肌肉, 且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。
▪ 精细动作技能(fine motor skill): 在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、
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❖ (二)知觉—动作技能的三层次理论
克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或
动机水平、分析工作技巧的能力等。 能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。 工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求、
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三、动作技能形成的标志
❖ 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
❖ 熟练操作的五特征:
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 局指畅部动、动作灵作已活综达自合到如成较,大高 且的速 对动度 动作、 作连准 组锁确 成,、 成建流 分立其内部指导程序,意识的控
制作很用少减或弱不,必动有作意达识到注自意动的化状。态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈,如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
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可编辑
❖ (四)根据操作对象的不同
▪ 徒手型动作技能: 操作的对象主要是机体自身,即通过身体的协调运动来 完成。如自由体操、太极拳。
▪ 器械型动作技能: 通过操作一定的器械来进行,如打字、驾驶。
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二、动作技能的结构模式
❖ (一)动作技能的七层次结构理论
▪ 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。 • 第一个层次—知觉; • 第二个层次—定势; • 第三个层次—指导下的反应; • 第四个层次—机制; • 第五个层次—复杂的外显反应; • 第六个层次—适应; • 第七个层次—创作。
教育心理学
第六章 动作技能的学习
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第一节 动作技能的概述
❖ 一、动作技能的概念 ❖ 二、动作技能的种类 ❖ 三、动作技能的结构模式
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一、动作技能的概念
❖ 动作技能是在练习基础上,由一系列实际动作以完善的、 合理的程序构成的操作活动方式。
❖ 动作技能包括三种成分: --动作或动作组 --体能 --认知能力
传递信 息操作
输入系统
选择
对标准的 协调
修正误差的程序
Leabharlann Baidu
终末通路
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第二节 动作技能的形成
❖一、动作技能形成的理论 ❖二、动作技能形成的阶段 ❖三、动作技能形成的标志 ❖四、动作技能的保持与迁移
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可编辑
一、动作技能形成的理论
❖ (一)行为派的理论
▪ 认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果, 逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要呈 现适当的刺激,活动就会重新出现。
刺绣、弹钢琴。
2020/4/5
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可编辑
❖ (二)根据如何定义动作技能的开始与结束--
▪ 连续性动作技能(continuous motor skill): 以连续的方式所完成的一系列动作,如说话、唱歌、打字、
滑冰。特点是动作的持续时间较长,动作与动作之间没有 明显可以直接感知的始点和终点。 ▪ 非连续性动作技能(discrete motor skill): 具有可以直接感知的开端和终点,完成这种技能的时间相对 短暂(少于5秒)。如射箭、投掷标枪。