教育心理学莫雷版-第六章-动作技能的学习 PPT课件
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高等教育心理学动作技能的学习
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▪ （五）在不利的条件下，能维持正常的操 作水平。
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Hale Waihona Puke 13动作技能的保持▪ 许多动作技能不易遗忘的原因是： ▪ 1.动作技能在形成与使用过程中有了大量
的过度学习。 ▪ 2.动作技能的保持在很大的程度上依赖于
小脑等低级中枢。而低级中枢可能有更大 的保持动作痕迹的能量。 ▪ 3.许多连续的与不连续的动作技能比较简 单，因而不容易遗忘
▪ 1.定向（认知阶段）
▪ 本阶段的任务是，通过教师的讲解和示范，使学 生对动作方式有了解，在头脑中形成初步的定向 映象。重点是要解决认知成份与知觉要素问题。
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▪ 2.模仿（联系形成阶段）
▪ 本阶段的任务是建立刺激与反应的联系、知觉与 动作的联系、视觉形象与动觉表象的联系，对初 步的定向映象作检验、校正和巩固，克服习惯经 验的干扰。重点是从认知方面转到运动方面
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▪ 3.熟练（自动化阶段）
▪ 本阶段的主要任务是发展肌肉控制， 培养正确的协调、平衡、节奏等感觉， 使动作达到连贯、流畅、轻松自如。
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动作技能形成的标志
▪ （一）立即反应代替笨拙的尝试 ▪ （二）微弱的线索被利用。
▪ 线索（cue）指有助于人辨认情境或指引其 行为的体内外刺激。有基本线索、辅助线 索、无关线索三类。
第八讲 动作技能的学习
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1.动作技能的定义
又称“心因性动作技能”， 强调其 受心理过程所控制
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动作技能的形成
▪ （一）习惯论
刺激与反应的联结
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3
▪ （二）认知论
教育心理学课件(莫雷版)
• 缺点：费时费力费财，结果受研究 者影响，资料难量化。
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
– ２、强调并大量采用多变量设计。
– ３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
进入
第一章 绪 论
• 第一节 教育心理学的研究对象和任务 • 第二节 教育心理学的研究方法 • 第三节 教育心理学的发展历史 • 本章复习思考题
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第一节 教育心理学的研究对象和任务
• 一、教育心理学的研究对象 • （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学 也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心 理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因 此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 •
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
• （一）格式塔的完形学习理论的基本观点
– 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主 动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 。
– 学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形 。
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
– ２、强调并大量采用多变量设计。
– ３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
进入
第一章 绪 论
• 第一节 教育心理学的研究对象和任务 • 第二节 教育心理学的研究方法 • 第三节 教育心理学的发展历史 • 本章复习思考题
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第一节 教育心理学的研究对象和任务
• 一、教育心理学的研究对象 • （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学 也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心 理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因 此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 •
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
• （一）格式塔的完形学习理论的基本观点
– 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主 动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 。
– 学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形 。
教育心理学：技能学习ppt课件
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2、动作技能的形成理论
1）行为派理论 学习的本质就是形成一套刺激-反应的相互联结系统。 2）认知派的理论 动作技能的学习必须有感知、记忆、相象、思维等认知
成分的参与。
3）生态论 生态观点强调在动作的控制中动作执行者与动作发生的
环境之间的相互作用，倾向于在自然的研究场景中研究 动作行为。
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4、动作技能的形成阶段
1）认知阶段（知觉阶段）。主要是理解学习任 务，并形成目标意象和目标期望。
2）分解阶段。 3）联系定位阶段。重点是使适当的刺激与反应
高级规则 （以规则为条件）
↑ 规则（以定义概念为条件）
↑ 定义概念 （以具体概念为条件）
↑ 具体概念（以辨别为条件）
↑
辨别
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辨别技能的形成
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不 同反应的能力。 能区分刺激物的特征， 发现事物之间差异的能力。
促进辨别学习的条件:1）刺激与反应接
近 ；2）反馈 ；3）重复 ；4）教师在教
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5、智慧技能的学习模式
样例学习：就是学生通过学习或阅读样例 题（一套通向问题解决的解题程序），从 中找出解决问题的条件，根据条件采取行 动，最终形成解决问题的产生式系统。
试干学习：是指只给出一个问题，让学习
者努力尝试解决，在解决问题的过程中发
现解题的方法、步骤，从而形成解决问题
的产生式系统。
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4、认知策略学习的一般过程
1）预测 。
2）教学过程 。
3）后测结果 。
读写分段策略的如下过程：
辨别若干课文范例——在教师指导下，从例文中发现按时 间分段的规则（启发式规则）——将启发式规则运用于新 的例文（变式练习）——在运用中发现原先理解的缺陷或 错误——通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条 件，从而初步掌握按时间分段的阅读或写作策略。
教育心理学莫雷版-第六章-动作技能的学习 PPT课件
❖ 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
❖ 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点：
2020/4/5
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可编辑
▪ 1.定向（认知阶段）--
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
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可编辑
❖ （三）根据环境的稳定性—
▪ 封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，
不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。 ▪ 开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参 照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
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（2）练习进程中存在高原期现象： ▪ 练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 ▪ 在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 ▪ 与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 ▪ 旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
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可编辑
三、动作技能形成的标志
❖ 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
❖ 熟练操作的五特征：
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 局指畅部动、动作灵作已活综达自合到如成较，大高 且的速 对动度 动作、 作连准 组锁确 成，、 成建流 分立其内部指导程序，意识的控
制作很用少减或弱不，必动有作意达识到注自意动的化状。态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
❖ 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点：
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▪ 1.定向（认知阶段）--
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
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❖ （三）根据环境的稳定性—
▪ 封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，
不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。 ▪ 开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参 照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
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（2）练习进程中存在高原期现象： ▪ 练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 ▪ 在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 ▪ 与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 ▪ 旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
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三、动作技能形成的标志
❖ 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
❖ 熟练操作的五特征：
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 局指畅部动、动作灵作已活综达自合到如成较，大高 且的速 对动度 动作、 作连准 组锁确 成，、 成建流 分立其内部指导程序，意识的控
制作很用少减或弱不，必动有作意达识到注自意动的化状。态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
教育心理学课件(莫雷版)
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
• （一）桑代克的试误说的基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成 联结（S—R）
• 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过 程
• 学习遵循精简原则，而不是推理原则
– 关于学习ห้องสมุดไป่ตู้律
主律一：效果律
主律二：准备律
主律三：练习律
副律一：多重反应律
副律二：心向与态度 副律三：联结转移律
肉运动的能力 • （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或
反应倾向
• （二） 奥苏贝尔的分类 • 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918-- )根据两个维度，对认
知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
三、教育心理学的任务（意义） （一）理论： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践： 有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育 的能力。
第二节：教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学研究的指导思想和基 本原则
– （一）客观性原则 – （二）系统性原则 – （三）理论联系实际的原则 – （四）教育性原则
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
• （一）桑代克的试误说的基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成 联结（S—R）
• 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过 程
• 学习遵循精简原则，而不是推理原则
– 关于学习ห้องสมุดไป่ตู้律
主律一：效果律
主律二：准备律
主律三：练习律
副律一：多重反应律
副律二：心向与态度 副律三：联结转移律
肉运动的能力 • （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或
反应倾向
• （二） 奥苏贝尔的分类 • 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918-- )根据两个维度，对认
知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
三、教育心理学的任务（意义） （一）理论： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践： 有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育 的能力。
第二节：教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学研究的指导思想和基 本原则
– （一）客观性原则 – （二）系统性原则 – （三）理论联系实际的原则 – （四）教育性原则
教育心理学-动作技能的学习
详细描述
随着科技的进步，未来研究将关注如何利用 技术辅助手段，如虚拟现实、增强现实、人 工智能等，提高动作技能学习的效果，为教 育和学习提供更高效、个性化的方法。
动作技能学习的跨文化研究
总结词
比较不同文化背景下动作技能学习的异同
详细描述
未来研究将进一步比较不同文化背景下动作 技能学习的异同，探究文化因素对动作技能 学习的影响，为跨文化教育和学习提供理论
任务分析与目标设定
总结词
任务分析是将复杂动作技能分解为若干个简单的子技能的过程，目标设定则是为学生制定具体的学习目标。
详细描述
任务分析有助于学生更好地理解复杂动作技能的结构和要求，从而更好地掌握每个子技能。目标设定可以帮助学 生明确学习方向，提高学习效果。通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐掌握每个子技能，最终实现整体动作技 能与反馈
教师需密切观察学生的学 习过程，及时发现和指出 错误，并提供针对性的反 馈和建议。
示范与模仿
教师可以通过示范正确的 动作，让学生模仿并反复 练习，以纠正错误。
调整教学方法
针对学生的错误，教师需 灵活调整教学方法，帮助 学生更好地掌握正确的动 作技能。
学习效果的评估与反馈
特点
动作技能具有外显性、客观性、 可观察性、可操作性、习得性等 特点。
动作技能学习的过程与阶段
泛化阶段
学习者初步掌握动作技 能，但动作不准确、不 协调，多余动作较多。
分化阶段
学习者逐渐消除多余动 作，能够比较准确地完
成动作。
巩固阶段
学习者完全掌握动作技 能，能够熟练、准确地
完成动作。
自动化阶段
学习者完全自动化地完 成动作技能，无需意识
激励与评价
第六章《教育心理学》动作技能的学习
在不利的条件下，能维持正常的操作水平
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
四、动作技能的保持与迁移
动作技能不易遗忘的原因
– 在形成与使用过程中有了大量的过度学习； – 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能
有更大的保持动作痕迹的能量； – 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。
• 动作技能的迁移
指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。 正迁移：
对于那些只能在一个特定时期进行练习、而此后又不马上 操作的一些技能学习来说，过度学习更为有效。
（3）要合理分配练习时间 : –集中练习—指长时间不间断地进行练习，直到掌握某 种动作技能为止。 –分散练习—把练习分成若干阶段，在各阶段之间插入 适当的休息时间。 –分散学习优于集中学习
（4）要掌握正确的练习方法 : –整体练习—把要学习的动作技能作为一个整体重复加 以训练的形式。 –部分练习--把一套完整的动作技能分解成同时或按先 后次序出现的若干部分，每次进行其中一部分的训练 ，最后获得完整的动作技能。 –模拟练习、心理练习与实际练习
双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影
响。
动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。
正迁移发生的情况： 不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。
– 负迁移 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会
的提高上。 –练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现为三
种形式—
• 练习进步的速度先快后慢; • 练习进步的速度先慢后快;练习进程中存在高原期现象： –练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会 出现练习成绩暂时停顿的现象。 –在练习中期出现，在练习曲线上表现为一段接近水平的 线段。 –与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。而且并 非所有的技能学习中都必然存在高原现象。 –旧的技能结构的限制，可能是引起高原现象的一个最重 要的原因。
教育心理学(第五、六章PPT学习教案
二、解决问题的心理过程 （一）杜威的五步骤观点
1、困惑 2、确定疑难 3、提出假设 4、验证假设 5、证实改正假设 （二）奥苏伯尔的四阶段观点 1、呈现问题情境命题 2、明确问题目标与已知条件 3、填补空隙过程 4、解答之后的检验
第12页/共18页
第一节 问题解决（三）
三、影响问题解决的因素 1、动机状态：动机程度与问题效率之间呈倒“U"的曲线关系 2、问题表征：有效表征有利于问题解决 3、定势：心理活动的准备状态 4、功能固着：某种功能赋予某种物体的倾向性 5、知识经验：解决问题必须具有相应的知识经验
1、练习成绩随练习的进程而逐步提高 2、练习进程中存在“高原现象” 3、练习进程是不均匀的 （三）提高练习效率的条件 1、确定练习的目标 2、灵活应用整体练习和分解练习 3、恰当安排练习时间 4、练习中必须有反馈 5、影响练习成绩的心理因素：态度、自信心、情绪状态、意志品质
第4页/共18页
第二节 智力技能的学
习 一、智力技能与动作技（能一的）区别于联系
区别： 1、含义上的区别 2、不同点： ① 活动对象不同 ② 活动的进行不同 ③ 活动的结构不同
联系： 1、共同点 ① 都是由快到慢 ② 由一个个到整体 ③ 紧张、呆板到轻松、灵活 2、相互联系—手脑结合
第5页/共18页
第二节 智力技能的学
习 二、智力技能的理论（二）
第一节 动作技能的学习（一）
一、技能的概念 界定：指运用一定的知识经过练习而获得的一种符合法
则的活动方式。 分为：动作技能和智力技能 特点：知识的掌握是形成技能的前提、练习是形成技能
的途径、掌握符合法则的动作方式是动作技能形成的标志。 二、动作技能
界定：又称操作技能、运动技能，指通过一系列外部动 作以合理顺序组成的操作活动方式。
1、困惑 2、确定疑难 3、提出假设 4、验证假设 5、证实改正假设 （二）奥苏伯尔的四阶段观点 1、呈现问题情境命题 2、明确问题目标与已知条件 3、填补空隙过程 4、解答之后的检验
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第一节 问题解决（三）
三、影响问题解决的因素 1、动机状态：动机程度与问题效率之间呈倒“U"的曲线关系 2、问题表征：有效表征有利于问题解决 3、定势：心理活动的准备状态 4、功能固着：某种功能赋予某种物体的倾向性 5、知识经验：解决问题必须具有相应的知识经验
1、练习成绩随练习的进程而逐步提高 2、练习进程中存在“高原现象” 3、练习进程是不均匀的 （三）提高练习效率的条件 1、确定练习的目标 2、灵活应用整体练习和分解练习 3、恰当安排练习时间 4、练习中必须有反馈 5、影响练习成绩的心理因素：态度、自信心、情绪状态、意志品质
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第二节 智力技能的学
习 一、智力技能与动作技（能一的）区别于联系
区别： 1、含义上的区别 2、不同点： ① 活动对象不同 ② 活动的进行不同 ③ 活动的结构不同
联系： 1、共同点 ① 都是由快到慢 ② 由一个个到整体 ③ 紧张、呆板到轻松、灵活 2、相互联系—手脑结合
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第二节 智力技能的学
习 二、智力技能的理论（二）
第一节 动作技能的学习（一）
一、技能的概念 界定：指运用一定的知识经过练习而获得的一种符合法
则的活动方式。 分为：动作技能和智力技能 特点：知识的掌握是形成技能的前提、练习是形成技能
的途径、掌握符合法则的动作方式是动作技能形成的标志。 二、动作技能
界定：又称操作技能、运动技能，指通过一系列外部动 作以合理顺序组成的操作活动方式。
第六章 动作技能的学习 PPT
在多种情景下进行练习，相对于情境不变的练习条件而言， 能更好地促进动作技能的学习。 变化练习的主要形式：随机练习、区组练习 ❖ 随机练习：是先完成任意一项任务的一次联系后，接下来练 习哪项任务是随机确定的，但每项任务练习的总次数仍为N次。 安排如：CBBACABAC ❖ 区组练习：是先完成第一项任务的N次练习，而后再完成第二 项任务的练习……直到第X项任务的N次练习完成为止。安排 如：AAABBBCCC
❖（二）示范 ▪ 示范是将技能演示出来，以便学习者能够直接观
察到动作的成分。
▪ 学者从示范中可以习得运动策略。马顿斯研究（缓慢
策略、快速策略）
▪ 练习之前要让学习者充分的观察示范，练习过程 中也要尽可能频繁地提供示范。 P122
▪ 专家榜样（示范专家完美无缺的动作表现） ▪ 学习榜样（示范初学者学习的过程） ▪ 麦卡拉研究，学习榜样效果更优
▪ 2.言语指导也可以是对学习者最初尝试练习动作技 能提供指导，让学习者在尝试练习技能时关注 对动作技能的执行有影响的环境线索或注意动作 技能的关键环节。（用简短、精炼的词语提供） 卡顿的研究 P121打网球“准备”、“球”“转身”
▪ 言语指导对动作技能的学习有一种持久的定向效应。 ▪ 索利的研究 P121-122（分别注意表现的速度、准确性及两者）
▪ 封闭的动作技能：环境是可以预测的。 ▪ 一是非常稳定的环境。如射箭、打保龄球、刷牙、签名等。 ▪ 一是环境的变化是可预测的（或这种变化已作为练习的结果
而习得）。如变戏法、工业生产线上的任务。
动作技能的分类及其实例（P119）
三、动作技能的学习及其测量
❖ 动作技能的学习是指由练习或经验引起运动能力 相对持久变化的过程。(P119)
❖ 区组练习在动作技能的习得阶段有积极作用，但在 保持和迁移阶段则不如随机练习，换言之，随机练 习对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影 响。这一发现被称为：“情境干扰效应”。
❖（二）示范 ▪ 示范是将技能演示出来，以便学习者能够直接观
察到动作的成分。
▪ 学者从示范中可以习得运动策略。马顿斯研究（缓慢
策略、快速策略）
▪ 练习之前要让学习者充分的观察示范，练习过程 中也要尽可能频繁地提供示范。 P122
▪ 专家榜样（示范专家完美无缺的动作表现） ▪ 学习榜样（示范初学者学习的过程） ▪ 麦卡拉研究，学习榜样效果更优
▪ 2.言语指导也可以是对学习者最初尝试练习动作技 能提供指导，让学习者在尝试练习技能时关注 对动作技能的执行有影响的环境线索或注意动作 技能的关键环节。（用简短、精炼的词语提供） 卡顿的研究 P121打网球“准备”、“球”“转身”
▪ 言语指导对动作技能的学习有一种持久的定向效应。 ▪ 索利的研究 P121-122（分别注意表现的速度、准确性及两者）
▪ 封闭的动作技能：环境是可以预测的。 ▪ 一是非常稳定的环境。如射箭、打保龄球、刷牙、签名等。 ▪ 一是环境的变化是可预测的（或这种变化已作为练习的结果
而习得）。如变戏法、工业生产线上的任务。
动作技能的分类及其实例（P119）
三、动作技能的学习及其测量
❖ 动作技能的学习是指由练习或经验引起运动能力 相对持久变化的过程。(P119)
❖ 区组练习在动作技能的习得阶段有积极作用，但在 保持和迁移阶段则不如随机练习，换言之，随机练 习对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影 响。这一发现被称为：“情境干扰效应”。
教育心理学-6章 技能的学习
朱明工作室
zhubob@
三、技能动作的协调和完善阶段
这是技能形成的最后阶段。 学习者的各个动作已形成了一个有机的整体并 巩固下来，各个动作的相互协调已趋于自动化 此时，由于技能已经完善，学生就能够熟练的 运用这种技能去完成所面临的各种学习任务。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
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高级技能形成后，活动动作的自动化并不 是完全无意识的。 只有当动作正确无误的进行时，动作的进 程才是自动化的。如果出现意外情况，活 动者则会重新分配注意。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
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在技能学习中，活动动作方式的掌握总是 要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐 步发展完善的过程。 练习是必由之路，但不是机械重复。机械 性重复不能使动作得到改善。 但是在练习中，每一次动作反复都意在改 进动作，提高动作的有效性，并使动作趋 于完善。
认知定向阶段 初步掌握技能动作阶段 技能动作的协调和完善阶段
授人以鱼不如授人以渔
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一、认知定向阶段
学生在掌握一种技能之前，要产生动机，了解 其基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、 最粗略的表象。 主要任务：学生通过观察教师的示范动作，了 解所要学习的运动技能的构成和特点，以及各 组成动作之间的联系和关系，从而在头脑中形 成映像，以便对所学的运动技能进行动作定向。
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心智技能
又称智力技能和认知技能。是一种借助于内部 语言在人脑中进行的认知活动方式。根据适用 范围不同，分为专门心智技能和一般心智技能。 熟练的心智技能是人们有效的完成各种智力任 务的重要条件。
教育心理学动作技能的获得培训课件
教育心理学动作技能的获得
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2、练习曲线的一般趋势 （1）总趋势是练习成绩逐步提高，表现为
速度加快、准确性提高、错误率降低。
具体表现为三种形式：练习成绩的进步先 快后慢、先慢后快、先后均匀。
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练习成绩逐步提高有三种表现形式：
——先快后慢。在练习初期成
绩提高很快，以后逐渐减慢。 如打字、跑步、跳高等技能的 学习。如右图：
原因
① 练习初期有以前的经验可供利用，因而进步较快。
② 练习初期主要是掌握简单的动作，后期要学习的 内容较难。
③ 练习初期学生的兴趣较浓，以后学习兴趣降低了。
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——先慢后快。在练习初期成
绩提高很慢，以后逐渐加快。 如游泳、武术、体操等技能的 学习。如右图：
原因
① 练习初期需要掌握学习所需的基本知识和技能，经过一 段时间练习后，对基本知识和技能掌握熟练了，后面的学 习就比较容易了，成绩的进步加快了。
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三、动作技能形成的标志
第一，意识调控减弱，动作自动化。
第二，能利用细微线索。
第三，动作反馈作用加强。
第四，形成运动程序的记忆图式。
第五，在不利条件下能维持正常操作水平。
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四、动作技能的保持与迁移
（一）动作技能的保持
动作技能的保持比知识的保持更牢固、持 久。其原因为：
这种现象在现实生活中出现的很少。
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（2） 练习过程中常常出现高原现象
在技能的形成过程中，在 练习的中后期往往出现进步的 暂时停顿现象，这称为“高原 期”。
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❖ （四）根据操作对象的不同
▪ 徒手型动作技能： 操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动来 完成。如自由体操、太极拳。
▪ 器械型动作技能： 通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。
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二、动作技能的结构模式
❖ （一）动作技能的七层次结构理论
▪ 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。 • 第一个层次—知觉； • 第二个层次—定势； • 第三个层次—指导下的反应； • 第四个层次—机制； • 第五个层次—复杂的外显反应； • 第六个层次—适应； • 第七个层次—创作。
2.开环理论（R.A.Schmidt）
适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。没有纠错机制。 认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的，它有一些固定不变的成分， 也有一些参数和变量。
3.生态观
强调在动作控制中，动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。
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二、动作技能形成的阶段
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二、动作技能的种类
❖ （一）根据动作的精确性——
▪ 粗大动作技能(gross motor skill)： 在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉， 且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。
▪ 精细动作技能(fine motor skill)： 在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、
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❖ （二）知觉—动作技能的三层次理论
克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或
动机水平、分析工作技巧的能力等。 能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。 工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求、
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第六章 动作技能的学习
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第一节 动作技能的概述
❖ 一、动作技能的概念 ❖ 二、动作技能的种类 ❖ 三、动作技能的结构模式
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一、动作技能的概念
❖ 动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、 合理的程序构成的操作活动方式。
❖ 动作技能包括三种成分： --动作或动作组 --体能 --认知能力
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三、动作技能形成的标志
❖ 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
❖ 熟练操作的五特征：
动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 局指畅部动、动作灵作已活综达自合到如成较，大高 且的速 对动度 动作、 作连准 组锁确 成，、 成建流 分立其内部指导程序，意识的控
制作很用少减或弱不，必动有作意达识到注自意动的化状。态。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特 征。
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❖ （三）信息加工模式
▪ 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技 能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的 一个完整的信息加工系统。
过滤片偏向操作 感受器装置
中枢加工操作
检索误差
修正误差
运动输出 效应器装置
❖ 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
❖ 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点：
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▪ 1.定向（认知阶段）--
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
传递信 息操作
输入系统
选择
对标准的 协调
修正误差的程序
终末通路
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第二节 动作技能的形成
❖一、动作技能形成的理论 ❖二、动作技能形成的阶段 ❖三、动作技能形成的标志 ❖四、动作技能的保持与迁移
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一、动作技能形成的理论
❖ （一）行为派的理论
▪ 认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果， 逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要呈 现适当的刺激，活动就会重新出现。
对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入 手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动 作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干 扰。
动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多， 需有意识地控制。
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▪ 2.模仿（联系形成阶段）-通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比 较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停 顿；稍微分心，会出现错误动作。 ▪ 3.熟练（自动化阶段）-学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连 贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失，意识 对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。
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❖ （三）根据环境的稳定性—
▪ 封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，
不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保 龄球、跳水、体操。 ▪ 开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参 照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
刺绣、弹钢琴。
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❖ （二）根据如何定义动作技能的开始与结束--
▪ 连续性动作技能(continuous motor skill): 以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、
滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有 明显可以直接感知的始点和终点。 ▪ 非连续性动作技能(discrete motor skill): 具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相对 短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。
▪ 习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起 来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。
▪ 动作技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联结 系统
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❖ （二）认知派的理论
▪ 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。 1.闭环理论（J.A.Adams）
人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。即内 外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照，通过不断修正，达 到预期状态。强调反馈的作用。