案例—让学生在鼓励与赞美中体味成长的快乐

让学生在鼓励与赞美中体味成长的快乐（红色部分自己改）

【案例背景】

本课是《小学体育与健康》的一节创新课，教学内容选择障碍跑，是一堂游戏课，教学对象是小学六年级的学生。教学目标是激发学生学习兴趣，发展学生协调性、灵敏性，提高学生奔跑能力；并在游戏中能学会与同伴进行合作，充分发挥创新能力，体验成功的乐趣。

在本课的教学过程中，教师利用体操垫、体操棒、跳高架、凳子等器材作为“障碍”，引导学生用跑、跨、滚、翻等一系列连贯动作跨越障碍。学生通过老师的鼓励和赞赏，自由创作或者发挥小组集体智慧，创造出了既能提高比赛成绩又能充分锻炼奔跑能力的不同的器材摆放形式，并且获得了成功带来的喜悦。

【案例描述】

本节游戏课的设计是依据六年级学生的教学目标而定，主要是培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学、学中玩，课中注重学生的自主创新。课的流程:一、学生复习团身前滚翻导入；二、宣布比赛规则，学生自主摆放所提供的器材，作为行进中的“障碍”；三、进入课堂的高潮---障碍跑比赛。在障碍跑比赛这一环节，学生表现得很有创意。如下，便是课堂中展出的亮点：

师：“接下来，请同学们分小组进行比赛，在我们的这个篮球场地中放着不同的器材……现在就发挥同学们的创造力，进行各小组的器材摆放！”

各组学生在小组长的指挥下，分工明确，有的去领器材，有的安排小组人员位置，有的在观察其他组的动向，场面非常热闹，教师在这过程中进行巡视。这时，第一小组的小鹏（化名）跑到我身边说：“老师，我们这组是这样摆放，可以吗？”

师：“好的！看起来是动了脑筋。但合理不合理？咱们试试看了才知道，加油。”

小鹏：“嘿嘿……。”

师：“同学们，准备好了吗？”

生：“好啦。”

师：“预备，嘟……”

这时比赛开始了，“加油，加油……”各组的喊声越来越激烈，学生们的竞争也随之激烈，第一轮比赛结束了。

师：“第三组第一，第一组第二，第四组第三，第二组第四。”

小明（化名）：“老师，小东（化名）前滚翻动作没做到位，就开始跑了。”

师：“观察得真仔细，这么细小的错误你也看出来了呀？真棒！这样吧，请你为小东（化名）做个前滚翻示范，好吗？小东，过来……”

生：“好噢，啪啪……掌声响起。”

看着小明前滚翻动作顺利完成，师当场就表扬：“好，前滚翻的低头、含胸、团身、蹬腿都非常到位，学的认真，练得勤奋，好样的！”

生“啪啪……”又是一片掌声。

师：“请小明归队。”

师：“同学们，为什么刚才第三小组会得第一，原因在哪里？知道吗？”

小强（化名）：“老师，我知道，他们有几个同学跑得很快。”

师：“是的，但这是其中的一个原因。其他组的也不缺“飞毛腿”啊？你们再注意观察一下，看看，第三组的器材摆放有什么特别之处？”

学生们争相观察,然后七嘴八舌地讨论起来……

师小结：“他们的摆放非常合理，很有创意，有利于跑、跨，钻等动作的衔接。”

第三组的学生都兴奋地说：“耶……”

师：“对，第三组的同学肯动脑筋。但是，他们的摆放也不是唯一的形式，只要你们注意一下器材之间距离和各动作的衔接，再发挥一下你们创造力，你们一定能摆出更加合理的顺序。”

在接下来的障碍跑过程中，各小组注重器材运用的合理性，摆放很有创意。

第二轮比赛结束了，名次发生了变化，小明跑到我跟前，问道：“尹老师，刚才我们的器材摆放合理吗？”我肯定地回答到：“善于从失败和落后中寻找原因并借鉴别人的成功经验，并勇于突破创造，弥补了不足还取得了好的成绩，真了不起！”小明脸上露出了欣喜的笑容。

在课堂小结中，同学们谈了各组的经验，教师也积极表扬今天上课同学们的表现，并对课堂中各小组有不同创意进行集体表扬，小明成为本节课最活跃的同学，看着同学们脸上灿烂的笑容，我的心灵也

在被我那真诚而朴素的赞美感动着……

【案例分析】

通过本节课的教学，我切实体会到评价的魅力是无穷的！教师一句表扬与肯定，带给学生的不仅是内心的欢悦和成功德满足，更多的是人生道路上战胜困难的非常勇气和源源动力。

一、教师语言激励是对学生的学习动机激发。

动机是学习过程的核心，激发动机则能诱发兴趣，所以激发动机就成为体育教学的关键。体育教师在教学中根据体育学科的特点和学生特点适当运用激励语言，教学才能收到良好效果。

对于小学生，他们更多地是希望得到老师的表扬与鼓励。一个善于把握住学生心理的教师，能够触动学生心灵，适时地对学生进行鼓励，一定会得到学生的爱戴，课堂中学生自然会积极参与，融入课堂。如：在学习前滚翻时，有些女同学始终不能将动作完成到位，出现了不乐意参与而且躲避的现象。这时，教师不要批评她们，而应该用期待的语言激励她们：“前滚翻的低头、含胸、团身、蹬腿动作要领，你只要好好掌握方法，你就会成功”。这时，在学生有进步和能勇敢地去参与时，可用“你做得越来越好了”“你的动作很漂亮”等激励的语言鼓励她们。试想一下，如果一个只顾“教学”的教师，不考虑教学内容和客观因素的存在，仅仅把学生仅仅看成学生，两者之间的距离始终保持在师与生的高度上，两者的交流不是心灵上的，而且在学生尚未成功或者进步时，对学生的鼓励不及时、不适当，那么在这样的课堂中，师生之间不能产生共鸣，教学效果肯定大打折扣。所以，善于

把握课堂中学生的心理，适时对他们进行得体的表扬与鼓励，你会得到意外的收获。而且激励的语言在适当的条件下，发挥的作用是明显的。

二、注重课堂生成，捕捉教育契机，适时运用激励语言

教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”。例如，学生想展示自我但又束手束脚时，教师适时运用语言激励，会让学生充满自信地去展示，而且教师的适时激励有时会成为学生学习中的大转折。

三、激励语言，迎面向全体，注意个别差异

学生之间是平等的，大家应该受同种待遇，所以学生的个体差异是不应忽视的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且它也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要在面向全体的同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。在这节课中，对学生的个体差异的关注还不明显。如：课中出现了一些小组不能合理摆放器材，这时教师应该鼓励学生能在其他小组的基础上创新，效果可能就会更好。但就对小明的鼓励与表扬而言还是恰到好处的。所以在体育课堂教学中，教师要让学生感受快乐，适时地表扬与鼓励，让他们自己多尝试、多体验，培养良好的学习兴趣，慢慢地养成学生思考、解决问题的能力，让每个学生在课堂中都有自己的创意与实践