个别化教育计划是特殊教育的基石上海第一聋哑学校

个别化教育计划是特殊教育的基石上海第一聋
哑学校
IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
个别化教育——特殊教育的基石。

上海市第一聋校唐晋林
摘要：个别化教育计划是特殊教育的基石。

本文由一例脑瘫学生个别化教育计划的制定及实施案例，探讨个别化教育经过曲折多样的教学过程而取得显着效果，并由此作者从反思中提出对IEP实施的一些展望。

案例背景：
个别化教育计划简称IEP是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。

个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。

20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。

近年来，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。

面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。

特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。

本文以一例脑瘫学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。

主要问题：
2011学年，一年级新生中来了一个性格开朗，热情洋溢的孩子。

我且以其名字的第一个字母称呼她为L。

L患有痉挛型脑瘫，这种疾病占脑瘫的 60% 以上。

表现为肢体肌肉痉挛、僵硬。

由于大脑的损害，对下级神经（脊髓和周围神经）的抑制作用减低或消失，造成下级神经过度兴奋（牵张反射增强），使肌肉痉挛。

上肢的主要表现为屈肘、屈腕、拇指内收以及其他手指屈曲伸不直。

下肢的主要表现为双腿交叉（剪刀步），屈髋（翘屁股）、屈膝（腿伸不直）、脚跟不能着地、足内翻、足趾屈曲或上翘等。

走路时两只胳膊和手臂不协调，总是端起胳膊走路，缺乏上肢与下肢身体的
配合。

她不会拍球，精细操作的时候主要运用拇指和食指的中间那节，造成她拾取细小物体的时候非常不方便。

L成了这一届班级学生中“最特殊”的一个。

于是，我根据L的运动能力特点和心理状况，制定了有针对性的体育课肢体康复的目标在运动能力方面主要是进行前庭训练，增强她的平衡和协调性。

并在训练过程中，培养她的耐心和毅力，进一步增强自信心。

这部分内容包含了粗大动作训练和精细动作训练。

粗大动作的训练主要分为上肢训练和下肢训练。

L的上下肢运动都受到限制，并且存在发展不平衡的情况，针对性的训练内容主要包括下蹲起立、甩腿、走平衡木、扔球等，目的是为了提高她的肌肉控制性，缓解其肌肉紧张度，改善L的不良姿势。

精细动作训练主要包括了插木棍、玩塑料积木、敲十五弦琴等项目，其目的是训练其手腕和肘关节的控制力和稳定性，重点矫正其手部的抓握姿势和力度，提高其右手的承重力和抓握技能。

L的手部抓握能力较差，尤其是右手，经过这项训练，其手部力量得到一定锻炼。

训练下来，有所改进，但效果不明显。

怎样让孩子有更大进步，获得更多自信? IEP犹如一盏明灯把我从昏暗引向光明。

解决措施，制定IEP：
1、搜集资料
IEP制定过程，首先要搜集与儿童身心发展相关的资料，然后开始有针对性地对儿童的生理做进一步的检查。

从L的信息资料中，只获得了她的智商评测结果和脑瘫确诊报告。

2、课程评估
课程评估又称以课程为基础的评估，是指利用完整的课程目标、内容，依课程所拟定的评量标准，对学生进行的评量。

其目的在于找到学生在系统课程中的教育起点，把握学生各项能力分布状况及相互关系。

3、制定目标
根据L的课程评估，我进一步确定了L在目前阶段主要的学习目标：
4、实施IEP
（一）建立情感交流
第一步是与L建立情感交流。

脑瘫儿童的患肢运动障碍主要体现在，其运动意图与身体运动不协调，使得患儿不能按照自己的意愿自由运动身体。

因此，在训练初期，先和她进行良好的沟通，建立起情感交流和默契是非常重要的，这能够帮助L较好地向我诉说自己的运动意图，便于我在训练时帮助能其完成相应的身体运动。

每节课上，我都先与L进行短时间的面对面交流，将她的注意力吸引到课堂中来。

然后采用抬臂训练建立起交流的默契。

具体方法为，让L平躺于垫子上，轻轻地压住她的双肩，再握住她的一只手，将其轻轻举过头顶，然后再放回原处，两臂交替进行。

当L学会抬臂并将注意力转移到手臂上后，我逐渐减少帮助，指导她听指令完成抬臂动作，培养她与我交流的习惯与默契。

（二）感统训练
又给L做了感统方面的评估，发现她存在以下的感觉统合失调：前庭平衡功能障碍、语言障碍、触觉防御障碍、情绪等方面的障碍。

根据学生情况我设计了以上的项目，其中滑板与滑梯结合起来进行，因为滑梯的功能是维持身体姿势的稳定；维持高
度的平衡感觉；促进身体保护伸展反应的成熟；促进脑干体系的活跃化。

而在滑梯运动中利用滑板逆上滑梯可以有助于学生的语言能力的发展，可以有力改善学生的行为表现，可增强学生手臂的力量，有助于提高学生写字的力度。

吊缆是每次训练都必须要做的，因为各类吊缆有助于强化儿童的前庭感觉；纠正儿童的触觉系统；提高手眼协调能力和有意注意力，吊缆还有助于调节学生的情绪问题，同时也能起到放松的功能。

5、IEP实施后评估
一学期结束，针对目标是否达成效果，L的老师邀请了学科组的其他老师及家长一起进行了评估，老师们发现L在各领域拥有不同程度的进步，正是基于IEP之前评估，可以明显地看出她的进步。

通过对L一个学期的训练，本人也跟着华师大于教授和其他共同参与IEP项目的老师学到了很多个训知识，从一个门外汉到踏入个别化教育的大门内，是一个很大的飞跃，不过我还是一个初学者，还有许多知识要学。

反思与展望：
教育教学的反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教学，进一步提高教育教学水平。

从T的IEP制定及实施过程，不难发现IEP由学生差异、促进教育“有效”具有确实的保障作用。

1、个别化教育计划是为教师提供机会的，使他们能够以现实的态度看待儿童的需要和目标，然后创造性地去满足这些需要和达成目标。

从IEP满足个别教育需要为目的的层面，《上海市聋学校九年义务教育课程方案》中三类课程中的补偿性课程正是基于特殊儿童的需要而设置的，因此在以国家规定的相应的教学内容为主线的同时，IEP可以更好运用于这一层面的运作。

2、IEP评估思想让教育由教师如何教，转向关注学生如何学、怎么学、学得怎样上，这也是对当前特殊教育全面提高教育质量的要求。

通过评估，能帮助学校、教师判断所实施的教育计划是否有效，从而能够更好地创造性满足这些需要和达成目标，促进教师从中找到激发其展示业绩效能的动力，精心设计教学或为学生提供支持性的服务。

正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。

个别化的训练对一些存在某方面缺陷的学生特别重要，我们的学生是特殊的，他们的未来自己根本不曾去想过，但是作为老师的我们，应该清楚的知道，他们在通过老师的教育学习后，能够回归于社会，能够独立自立于社会，我们
的老师应该清楚的知道肩上肩负的责任，只有老师的用心付出，老师的刻苦钻研，老师的奉献才能够换来特殊孩子那晴朗的一片天空。

个训是我校今后发展的方向，每名学生都是不同的，这样我们就需要根据不同学生制定不同的目标，不同的训练方法，这就是IEP。

通过不同的训练方法达到同一个结果，那就是，走出一聋，成为一个完全不同的他（她），让他（她）的父母看到希望。

让我们全体教师都成为IEP工作者，让一聋成为上海IEP的名片。

[参考文献]：
1赵小红;华国栋;;个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J];中国特殊教育;2006年08期
2盛永进;个别化教学理念的应然追问[J];中国特殊教育;2005年10期
3肖非;[J];中国特殊教育;2005年02期
4张琴;[D];华东师范大学;2007年。