高等教育目的
高等教育的目的

作为高校教师,您认为高等教育的目的应包括哪些?现实状况如何?总所周知,教育史一项噢诶杨人的社会实践活动,那么高等教育要培养什么样的人呢?这里便遇到了高等教育的目的问题。
在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出我国的教育的目的是:“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”所以,我认为,高等教育的目的便是培养德、智、体、美,还有劳的全面发展的,具有独立个性的,社会主义建设人才或劳动者。
高等教育的目的就其所培养的人来看就是能够培养出社会所需要的偶一领域的高级专门人才。
而所谓的高级专门人才也就经过一番努力之后实现了人们预先在心理、技能和人格特征等各个方面所设想的达到较高水平的心理预期的人。
那么怎么才能达到这个目的呢?我们便需要从以下几点来实现,这也是我们的目的所在,既要培养出什么样的人才。
一、德育型人才;即思想品德教育,是指教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,从而把社会道德规范和要求转化为个体的思想意识和道德品质的教育活动。
它包括政治教育、思想教育、道德教育和法制教育等方面,是全面发展教育的重要组成部分。
政治教育的目的是培养学生对党和国家所持的立场态度,使他们具有社会主义觉悟;思想教育是对学生所进行的科学世界观、人生观的教育,以奠定其辩证唯物主义世界观的基础;道德教育最集中的就是培养学生的道德品质和行为习惯;法制教育包括法律和纪律教育,是特殊的行为规范教育。
其中,道德是基础,政治史灵魂,思想是行为的指导,法制史约束行为的外部强制力量。
死者相互联系,共同构成一个整体。
二、智育型人才;智育是指教育者有目的、有计划地向学生传授系统的知识技能,发展能力,培养创新精神和事件能力的教育。
它侧重于知识的传授、技能的培养和智力的开发。
高等教育目的

高等教育目的高等教育是指在高中教育基础上,由国家、地方或私人企业以及个人投资,实施在全日制、在职、网络等形式下,开展高水平教育、进行科学研究、传播文化知识和技术技能的教育形式。
高等教育是现代教育体系的重要组成部分,其存在的目的主要有以下几个方面。
一、培养高素质人才现代社会对人才的需求越来越高,高等教育的一个重要目的就是培养出具有高度综合素质和创新能力的人才。
坚持以人为本、人才为基础的发展思路,是现代高等教育的基本要求。
高等教育不仅要关注学生学习的知识,更要注重学生的综合素质培养,如自我管理、创新思维、沟通能力和团队协作能力等。
高等教育的期望是通过全面、多样、个性化和开放的教育方式,让学生打好思想基础,具有全局意识和战略意识,适应未来职业发展和挑战,最终成为国家的中坚力量。
二、推动科学研究高等教育与科学研究密不可分。
高等教育机构除了教育教学任务外,还具有开展前沿科学研究的功能。
高等教育的一个重要目的是加强科学研究。
通过收集、整理和分析国内外的高质量教学资源,进一步推动科学研究的发展,提供更多更好的科学数据支撑,促成科技成果为社会产生更大价值。
机构应注重建立紧密联系和高度互动的“产学研”合作机制,加强行业和地方的紧密配合,形成科研合作的持续发展。
从而推动社会和经济发展,更好地服务于国家的发展需要。
三、培育社会责任感高等教育不仅是个人学习的机会,更是培养人具备社会责任感的重要平台。
高等教育机构应注重教育学生具有社会责任感,倡导注重社会问题的解决,为社会和人民作出贡献。
通过知识传授、社会实践、志愿服务等形式,让学生认识到社会责任、社会责任的重要性,培养学生具有爱国主义和公民意识,成为具有社会责任感的合格公民。
四、跨越国界的交流和合作高等教育是促进国家之间交流和合作的一种有效途径。
高等教育不仅要注重国内,更要注重国际。
高等教育机构应促进国内外学术交流,跨越国界为学生提供更多广泛的学习机会,打通文化交流的渠道,深化对国际先进技术和理念的了解和应用。
高等教育目的与高等培养目标之间的关系

高等教育目的与高等培养目标之间的关系标题:高等教育目的与高等培养目标之间的关系高等教育一直以来被视为社会发展与进步的重要推动力。
它扮演着培养人才、传承文化、促进科学研究和服务社会的多重角色。
然而,高等教育的目的与培养目标之间存在着紧密的联系和相互影响。
本文将探讨高等教育的根本目的,以及如何通过明确定义培养目标来实现这些目的。
高等教育的根本目的在于培养全面发展的人才,使其具备扎实的专业知识和广泛的社会责任感。
高等教育机构应该致力于培养学生的思辨能力、创新精神和领导才能,使他们能够适应不断变化的社会需求。
高等教育的根本目的还包括传承文明、发展文化,使学生具备深厚的人文素养和社会责任感。
为了实现高等教育的根本目的,确定清晰的培养目标至关重要。
培养目标是对学生期望达到的各方面能力和素质的具体描述。
这些目标通常包括学术方面的知识与技能,如专业知识、学术研究能力,以及通识方面的素养,如批判性思维、跨文化交流能力等。
同时,社会责任感和公民意识也是高等教育不可或缺的培养目标。
高等教育的目的和培养目标相辅相成。
教育的目的是指导教育工作的总体要求和指向,而培养目标是落实教育目的的具体体现。
高等教育的目的是为了实现社会的需要和个人的发展,而培养目标是为了实现高等教育的目的,使教育成果达到预期效果。
一方面,高等教育的目的直接影响着培养目标的设定。
如果高等教育的目的是为了适应经济发展的需要,那么培养目标可能会更加侧重专业知识和实践技能的培养;如果高等教育的目的是为了传承文化,那么培养目标可能会更加注重学生的人文素养和文化意识。
因此,教育的目的是制定培养目标的出发点和归宿。
另一方面,培养目标的达成程度也反过来验证和衡量了高等教育的目的是否实现。
高等教育机构应该通过评估学生的学习成果和培养效果来检验培养目标的达成情况。
这些评估结果不仅对学校的教育质量有着重要意义,也对教育改革和发展提供了有力的参考。
综上所述,高等教育的目的与高等培养目标之间密切相关,相互影响。
高等教育的目的和使命

高等教育的目的和使命
一、概述 二、高等教育目的的基本理论 三、高等教育目的的作用 四、雅斯贝尔斯的高等教育目的
一、概述 (一)概念界定 (二)高等教育目的的性质 (三)高等教育目标体系
(一)概念界定
1、教育使命和教育目的 曾任美国澳斯汀学院校长的约翰·莫斯利认为: “使命就是机构(学校)的目的。”大学使命 是人们对大学这一特殊组织必须承担的社会责 任的一种确定,是人们对大学应有价值的判断、 追求和选择,具体体现为大学组织的宗旨、理 想、目的和责任。(眭依凡,2011)
无论何时,高等教育必须担负传承文化,培育高级专门人才 的使命,这明高等教育在本质上属于文化,高等教育的一切 功能都是通过传承文化和培育人才而实现的。(王洪才, 2014)
结论:
就一般性而言,当代高等教育 在通才教育和专才教育的现实 选择上,必须走两者相结合的 道路。这两个方面的统一就是 博雅和专深的结合。
(一)高等教育目的的基本理论 1、马克思关于人的全面发展学说 基本观点 (1)人的发展与社会生产发展是一致的。 (2)旧式分工和私有制造成人的片面发展。 (3)大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础。 (4)共产主义社会使人的全面发展得以实现。 思想内涵 (1)人的身心全面发展。 (2)个体和社会的协调统一的全面发展。 (3)人的全面发展不仅是多维的,而且是充分的、自由 的、和谐的。
2、高等教育目的受到社会发展制约,具有客观性
高等教育反映的是一种教育理想,具有主观性, 但这并不是说它是主观臆断、随心所欲的产物,实质 上它是对客观现实的主观反映。
由于主观性和客观性是俱在的,都对教育目的产 生影响,不同时代、不同国家的高等教育目的都是当 时高校主体根据当时社会的政治、经济、文化和科技 等的情况制定理想性的目标追求。
高等教育的定义

高等教育的定义高等教育是指高校、大学等教育机构为学生提供的一种高水平、高质量的教育方式,其目的是培养具备高度知识、技能和素质的人才,为社会和国家的发展做出贡献。
高等教育是整个教育系统中的最高层次,具有高度的专业性、学术性和研究性,是培养高级专业人才和科学研究人员的主要阵地。
高等教育的主要任务是传授知识、培养能力、提高素质、增强创新能力和实践能力,为社会和国家的发展提供有力的支撑和保障。
高等教育的主要特点是开放性、多样性、国际性和创新性。
高等教育具有广泛的学科领域和课程设置,涵盖了自然科学、社会科学、人文科学、工程技术、医学、艺术等多个学科领域。
高等教育还具有国际化的特点,吸引了来自全球各地的学生和教师,形成了跨文化的教育环境和学术交流平台。
高等教育的质量是高等教育的核心问题。
高等教育质量的提高需要各方面的共同努力,包括政府、学校、教师和学生。
政府应制定相关政策和法规,加强高等教育管理和监督,提高高等教育的质量和水平。
学校应加强师资队伍建设,提高教师的教学水平和素质,完善教育教学设施和条件,提高学生的学习体验和就业竞争力。
教师应不断提高自身的学术水平和教学能力,积极参与教育教学改革和创新,为学生提供更好的教育服务。
学生应注重自身的学习和发展,积极参与各种学习和实践活动,提高自身的综合素质和竞争力。
高等教育的未来发展趋势是以技术创新和国际化为主要方向。
随着信息技术的不断发展和应用,高等教育将更加注重技术创新和教育信息化,为学生提供更加便捷和高效的学习方式和服务。
同时,高等教育将更加注重国际化,加强与国际教育机构和企业的合作,提高学生的国际竞争力和国际化视野。
总之,高等教育是一个重要的社会资源和国家发展的重要支撑,其发展和质量的提高需要各方面的共同努力和支持。
我们应当以高度的责任心和使命感来对待高等教育,为其发展和繁荣做出贡献。
高等教育学课件第二章高等教育目的

本章复习考虑题
• 1、教育方针;教育目的 • 2、教育方针的构成。 • 3、影响教育目的的客观因素。 • 4、我国的高等教育目的。 • 5、高等教育目的的作用。 • 5、全面开展教育的施行途径。 • 6、为什么说高等教育目的是一切教育活动
的出发点和归宿?举例说明之。
谢谢大家!
人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结 合的方针。〞
• 6、1982年,?中华人民共和国宪法?第 46条规定我国现阶段教育目的是:“国家 培养青年、少年、儿童在品德、智力、体 质等方面全面开展。〞这是中国当代历史 上第一个以法律形式出现的教育目的。
• 7、1985年5月,在?中共中央关于教育 体制改革的决定?中提出教育的根本目的是 :“教育必须为社会主义建立效劳,社会 主义建立必须依靠教育。教育要面向现代 化,面向世界,面向将来。〞
确定培养目的规格应遵循的根本 原那么
➢ 要表达国家的教育方针和教育目的
➢ 符合高等教育的性质和高等学校的任务
➢ 适应大学生身心开展的特征
➢ 妥善处理德与才、身与心、业务素质与文 化素质的关系 (P26)
第三节 人的全面开展与全面开 展的教育
• 一、马克思关于人的全面开展学说 • 1、人的全面开展是与人的片面开展相
高等教育学课件第二章高 等教育目的
• 【教学目的】 • 1、理解教育方针与教育目的的概念及互相关系。 • 2、理解高等教育目的在高等教育中的作用。 • 3、理解高等教育目的与高校培养目的的关系。 • 4、理解我国高等教育全面开展的内容。 • 5、可以运用高等教育目的理论分析高校在培养目
的中存在的问题。
• 1、人的劳动才能全面开展
•
2、人的才能全面开展
•
3、人自身全面开展
《高等教育目的》PPT课件

教育方针
• 教育方针是国家在一定历史时期里教育发展与人才培养 的最高行动指针,是教育事业总的工作方向和奋斗目标。
• 我国现行教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服 务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
• 教育方针的基本构成:
– 教育发展的指导思想:教育必须为社会主义现代化建设服务。 – 教育目的:培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业
育目的 • 应然目的与然目的
高等教育目的的性质
• 教育目的的本质是一种教育理想,具有 期待性。作为理想教育目的,是价值判 断与选择的结果,因而内含观念价值与 期望值。(F=V*E)
• 教育目的是主客观的统一。 • 教育目的是理想与现实的统一。
教育目的的价值取向
• 个人本位论与社会本位论(社会需要与个人需要) • 科学主义与人文主义
• 形式教育与实质教育
– 在知识和能力两方面中各执一方,前者代表是斯宾塞, 后者是洛克。
高等教育目的的作用
• 导向、规范作用—有效地指导教育实践 活动;
• 激励作用—促进教育主体努力工作学习 的动力;
• 评价作用—指导教育评价方案的制定和 实施。
高等教育目的纵向结构
教育方针 高等教育目的 专业培养目标 课程教学目标
教育目的、高校教育目的逻辑概念
• 教育目的的逻辑概念:就是把受教育者 培养成什么样的人的总的要求,或者说 是对所培养人才的质量标准和规格要求 的设想。
• 高等教育目的的逻辑概念:高等学校中 对所培养人才的质量标准和规格要求的 设想。
高等教育目的主体
• 教育目的的多样性存在 • 国家教育目的是具有现实指导意义的教
– 1955年52位诺贝尔奖获得者联合发表了著名的《迈瑙 宣言》中指出:“在相信科学是通向人类幸福之路的 同时,也强高要看到科学在向人类提供自杀的手段。”
高等教育的目的

高等教育的目的Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】第四章高等教育的目的一、高等教育目的概观教育目的,是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。
高等教育目的是高等教育理论和实践中的核心问题。
高等教育目的是各级种类高等学校具体培养目标的总的规定。
所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
高等教育目的的实践价值(1)高等教育目的的导向作用。
(2)高等教育目的的调控作用。
(3)高等教育目的的激励作用。
(4)高等教育目的的评价作用。
二、有关高等教育目的的诸学说(一)个人本位位与社会本位论的高等教育目的观1、个人本位论的高等教育目的观所谓个人本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
个人本位论的高等教育目的观,可以概括为:(1)教育目的是根据个人发展的需要而制定的。
(2)个人的价值高于社会的价值。
(3)教育的最高目的在于促进人性的完善,而非造就公民。
2、社会本位论的高等教育目的观所谓社会本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
社会本位论的高等教育目的观,可以概括为:(1)个人的一切发展都有赖于社会。
(2)教育的目的除了促进社会发展而外,没有其他更高的目的。
(3)教育的最高目的是造就公民,而非培育人性。
公允地说,我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。
3、个人本位论与社会本位论的辩证综合观个人本位论和社会本位论的教育目的观既都有自身的理论价值,又都有各自的理论局限。
用个人本位论取替社会本位论,或者用社会本位论贬低个人本位论,都是片面的二元论,都无助于制定正确的高等教育目的。
(二)人文主义与科学主义的高等教育目的观1、人文主义的高等教育目的所谓人文主义的高等教育目的观,是指以人自向发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点,以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
高等教育的目的

高等教育的目的高等教育作为一种重要的教育形式,其目的在于为学生提供知识和技能,培养其个人发展、社会参与和职业成功的能力。
高等教育的目标不仅仅是传授学术知识,更包括培养学生的综合素质和批判思维能力。
1. 知识与技能高等教育的首要目的在于传授学生专业领域的知识和技能。
在大学里,学生将接受系统、全面的学科培训,掌握所学专业领域的基础理论和实践操作技能。
这些专业知识和技能将为学生未来的职业生涯打下坚实基础,并增加其在工作市场中的竞争力。
2. 个人发展高等教育旨在培养学生的个人发展。
在校期间,学生将面对各种学术和非学术的挑战,通过参与课程、社团活动和实习等活动,他们能够发展自己的领导能力、沟通技巧和团队合作能力。
此外,高等教育也注重对学生的价值观和道德素养的培养,使其成为有社会责任感和良好道德品质的公民。
3. 社会参与高等教育鼓励学生积极参与社会事务。
通过提供机会,使学生参与社区服务、志愿者活动和社会实践等,高等教育能够培养学生的社会参与意识和公民责任感。
学生将了解社会问题和挑战,并通过个人行动来解决这些问题,从而为社会做出积极贡献。
4. 职业成功高等教育的目的之一是帮助学生实现职业成功。
通过提供专业知识和实践经验,使学生具备应对职业挑战的能力。
高等教育还促使学生不断学习和发展,以适应不断变化的工作环境。
此外,高等教育也提供创业机会,培养学生的创新精神和企业家精神。
总结:高等教育的目的在于为学生提供知识和技能,培养其个人发展、社会参与和职业成功的能力。
通过传授学科知识、培养综合素质和批判思维能力,高等教育能够帮助学生适应未来的职业挑战,为社会做出积极贡献。
高等教育的目标不仅仅是为了个人的发展,更是为了社会的进步和繁荣。
《高等教育学》第二章高等教育目的

高等教育目的的分类和层次
分类
高等教育目的可以分为社会服务型、知识商业 化型和人才培养型。
层次
高等教育目的按照教育层次可以分为本科教育 目的和研究型教育目的。
培养人才是高等教育的核心目的
1
纯粹科学与应用技术并重
培养人才一方面是要培养学生的纯粹科学研究能力,同时也要注重学生的应用技 术能力。
2
理论研究与现实落地并行
高等教育学
在这个演讲中我们将探讨高等教育目的的定义、重要性、分类和层次,以及 实现方式和策略,挑战和发展趋势。培养人才是高等教育的核心目的。
高等教育目的的定义和重要性
定义
高等教育目的是制定目标和计划以满足社会和个人 需求,帮助学生各方面的成长和发展。
重要性
高等教育目的对于毕业后的职业发展和个人成长至 关重要,它使您具备更多的知识、技能和增强的学 术信仰。
总结和结论
1 总结
2 结论
高等教育目的是制定目标和计划以满足社会 和个人需求,帮助学生各方面的成长和发展。 高等教育目的的分类和层次以及培养人才是 高等教育的核心目的。
高等教育目的要更加注重实践环节,注重学 生的应用技术能力和纯粹科学研究能力,使 人才培养和社会需求相契合。
要培养学生的理论研究能力,让学生在理论研究的同时,也能将其应用于现实生 活中,推动国家的社会进展。
3
人才培养与社会需求相契合
要使人才培养和社会需求相契合,应该培养符合社会时代需要的新一代人才。
高等教育目的的实现方式和策略
实现方式: 策略:
在教学和管理中实践目的,促进学生认识到自己 的职业志向和能力,践行目的创造知识和提高管 理效率。
发挥自身的特长,坚持不懈地不断探索创新,提 高师资力量,丰富教育形式,注重实践环节,适 应社会需求。
《高等教育学》第二章高等教育目的

• 16大党的教育方针:“全面贯彻党的教 育方针,坚持教育为社会主义现代化建 设服务,为人民服务,与生产劳动和社 会实践相结合,培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人。” • 17大党的教育方针:“要全面贯彻党的 教育方针,坚持育人为本,德育为先, 实施素质教育,提高教育现代化水平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设 者和接班人,办好人民满意的教育。”
• 二、高等学校培养目标 • 培养目标(狭义)是指各级各类学校和专业人 才培养的具体的质量规格。 • 层次不同的高校其培养目标是不同的,如本科 大学与高职院校。本科大学是培养学术型、科 学型人才,而高职院校是培养技术型人才的 (面向生产、管理第一线的实用性人才)。 • 同时,即使在同一层次,不同类别学校其培养 目标也是不同的。 • 同一所学校的不同专业的培养目标也是不同的。 • 相同专业在不同学位层次也有不同的培养目标。
(二)基本内容
• 1957、1958年的教育方针可概括为: 教育必须为无产阶级政治服务,必须与 生产劳动相结合,培养德、智、体几方 面都得到发展的有社会主义觉悟的有文 化的劳动者。 • 1995年颁布的《中华人民共和国教育法》 规定:“教育必须为社会主义现代化建 设服务,必须与生产劳动相结合,培养 德、智、体等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人。”
第二节 高等教育目的与高校培养目标
•
•
一、高等教育目的
指整个高校系统人才培养的质量规格,可表述为培养 德智体美全面发展的社会主义高级专门人才。 案例一:目前,学校正紧紧围绕甘肃及西部地区经济 建设与社会发展的需要,努力向“教师教育为主,特 色鲜明,西部一流,全国高水平综合性师范大学”目 标迈进。 案例二:站在新的历史起点上,**大学将以建设国际 知名的高水平研究型大学为目标,秉承“自强不息、 独树一帜”的校训,弘扬**精神,强化开放意识,注 重内涵建设,提升教育质量,坚持人才强校战略,努 力构建和谐校园,以更加广阔的视野、更加开放的姿 态、更加执着的努力,开创学校事业发展的新局面, 为西部地区经济和社会发展、为我国高等教育发展和 民族振兴做出新的更大贡献!
对高等教育目的的理解和认识

对高等教育目的的理解和认识高等教育作为一种重要的教育形式,对于一个国家的发展和个人的成长都具有重要的意义。
它是为了培养人才,提高人的素质和能力而进行的一种教育方式。
高等教育的目的是为了满足社会对各个领域专业人才的需求,同时也是为了个人的成长和发展提供机会和平台。
高等教育的目的是培养专业人才。
现代社会对各个领域的专业人才需求越来越大,高等教育就是为了满足这种需求而设立的。
通过高等教育,人们可以学习到专业知识和技能,掌握相关领域的理论和实践,从而成为该领域的专家和专业人才。
这样的人才可以为社会做出贡献,推动社会的进步和发展。
高等教育的目的是提高人的素质和能力。
高等教育不仅仅是为了传授知识,更重要的是培养人的思维能力、创新能力和综合素质。
通过高等教育,人们可以学习到批判性思维和创新思维的方法和技巧,培养自主学习和解决问题的能力。
这样的教育可以帮助人们更好地适应社会的变化和发展,提高个人的综合素质和竞争力。
高等教育的目的还包括培养人的社会责任感和公民意识。
高等教育不仅仅是为了个人的成长,更重要的是为了社会的发展和进步。
通过高等教育,人们可以学习到社会道德和伦理的价值观,培养对社会的责任感和使命感。
这样的教育可以帮助人们更好地为社会做出贡献,推动社会的和谐与进步。
高等教育的目的是多方面的。
它不仅仅是为了培养专业人才,更重要的是为了提高人的素质和能力,培养社会责任感和公民意识。
通过高等教育,人们可以获得知识和技能,提高个人的综合素质和竞争力,为社会的发展和进步做出贡献。
因此,高等教育对于一个国家和个人来说都具有重要的意义和价值。
我们应该重视高等教育,为其发展提供支持和保障,使其更好地服务于社会和人民的需求。
高等教育的目的

第四章高等教育的目的一、高等教育目的概观教育目的,是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。
高等教育目的是高等教育理论和实践中的核心问题。
高等教育目的是各级种类高等学校具体培养目标的总的规定。
所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
高等教育目的的实践价值(1)高等教育目的的导向作用。
(2)高等教育目的的调控作用。
(3)高等教育目的的激励作用。
(4)高等教育目的的评价作用。
二、有关高等教育目的的诸学说(一)个人本位位与社会本位论的高等教育目的观1、个人本位论的高等教育目的观所谓个人本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
个人本位论的高等教育目的观,可以概括为:(1)教育目的是根据个人发展的需要而制定的。
(2)个人的价值高于社会的价值。
(3)教育的最高目的在于促进人性的完善,而非造就公民。
2、社会本位论的高等教育目的观所谓社会本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
社会本位论的高等教育目的观,可以概括为:(1)个人的一切发展都有赖于社会。
(2)教育的目的除了促进社会发展而外,没有其他更高的目的。
(3)教育的最高目的是造就公民,而非培育人性。
公允地说,我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。
3、个人本位论与社会本位论的辩证综合观个人本位论和社会本位论的教育目的观既都有自身的理论价值,又都有各自的理论局限。
用个人本位论取替社会本位论,或者用社会本位论贬低个人本位论,都是片面的二元论,都无助于制定正确的高等教育目的。
(二)人文主义与科学主义的高等教育目的观1、人文主义的高等教育目的所谓人文主义的高等教育目的观,是指以人自向发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点,以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
高等教育学(第三章:高等教育目的)

(三)课程目标
课程目标有两层含义:一是围绕本专业的培养目 标所要建构的课程体系;二是每一门课程所要达 到的结果。 1989年,在北京召开的“面向21世纪教育国际研 讨会”,提出了培养人才成功的标志是:每个人 持有“三张国际护照”,一是学术性的,二是职 业性的,三是事业性和开拓性的。 “21世纪教育委员会”的《报告》首先确立的 “教育的四个支柱”:学会认知;学会做事;学 会共同生活;学会生存。
第三章 高等教育目的
第一节 高等教育方针与高等教育目的
一、教育方针和高等教育方针
(一)教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期,根据社会政 治经济发展的需要,通过一定的立法程序为教育 事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政 策的总概括,其内容包括教育指导思想,教育目 的以及实现教育目的的基本途径,是一切教育工 作应遵循的基本指针。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决 定》中指出:“教育要为社会主义现代化 建设培养各级各类人才,包括经济、科技 和文教卫生、党政军各方面专业人才,也 包括工业、农业、商业各行各业的劳动 者”,“所有这些人才,都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义 祖国和社会主义事业,具有为国家富强和 人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该 不断追求新知,具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神”。
1999年6 月,中共中央国务院颁发的《关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》赋予教育目的以 新的内容:“以提高国民素质为根本宗旨,以培养 学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、 有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人”。 2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》 都强化素质教育的宗旨,进一步强调“培养德智体 美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 这一教育目的。
教师资格考试《高等教育学》:考点归纳之高等教育的目的

教师资格考试《高等教育学》:考点归纳
之高等教育的目的
北京教师资格:第二章高等教育的目的
1、高校的教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
2、教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题,是一切教育活动的出发点和归宿。
3、教育方针是指“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’,德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
(一个宗旨、两个重点、四有四全)
4、马克思主义全面发展学说的含义?
(1)人的发展与社会生产以及生产关系相一致。
(2)旧社会分工造成了人的片面发展。
(3)机器大工业为人的全面发展创造了物质条件。
(4)资本主义不可能实现人的全面发展。
(5)社会主义为人的全面发展提供了条件和基础,从而为人的全面发展成为可能。
(6)只有到了共产主义社会,人的全面发展才能成为现实。
(7)人的全面发展成为现实的唯一途径是教育与生产劳动相结合。
5、全面发展包括德育、智育、体育和美育,德育是全面发展教育的方向和动力,智育是全面发展教育的核心,体育是全面发展教育的基础,他们相辅相成,缺一不可。
6、全面发展教育实施的途径?
(1)教育工作(2)科学研究(3)社会实践
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2015年北京教师资格考试历年真题题库。
高等教育目的

高等教育目的高等教育是指一种继续教育形式,给予学生深入学习和专业化培训的机会。
它的目的是为了提供广阔的知识和技能,以便学生能够在未来的职业生涯中取得成功。
高等教育的目标是培养学生成为有独立思考和创新精神的终身学习者,他们能够适应不断变化的社会和职场需求。
高等教育的首要目标是为学生提供深入扎实的学科知识。
通过掌握专业技能和理论知识,学生可以更好地理解自己学习领域的实际应用。
学科知识的掌握不仅有助于学生在职业生涯中取得成功,还能够培养学生的分析思考能力和解决问题的能力。
这是高等教育最重要的目标之一。
除了学科知识,高等教育还瞄准了学生的全人发展。
通过提供广泛的学科选择和多样的课外活动,高等教育致力于培养学生的领导能力、沟通能力和团队合作精神。
培养学生的创造力和创新能力也是高等教育的一个重要目标。
学生通过参与研究项目、实习和实践经验,能够将学术知识应用于实际情境,并提出新的理念和解决方案。
高等教育的另一个重要目标是培养学生的批判性思维和分析能力。
学生应该能够独立思考,评估和解释信息的可靠性,并提出自己的观点。
这种思维能力是以学生为中心的教学方法的核心,通过讨论、辩论和研究等活动来培养。
这种批判性思维能力不仅对学生在学术领域中的成功至关重要,也对他们在职业生涯中的决策能力产生深远影响。
除了以上目标,高等教育还致力于培养学生的社会责任感和公民意识。
学生应该能够理解自己的社会角色,并积极参与社会活动。
高等教育通过提供志愿服务、社会实践和社区参与项目等机会,帮助学生了解社会问题和全球挑战。
同时,高等教育还强调了文化多样性的重要性,培养学生对不同文化的尊重和理解。
高等教育的目标是建立在对学生个体需求的关注之上。
了解每个学生的兴趣、目标和优势是成功实现这些目标的关键。
高等教育应该为学生提供个性化的学习路径和支持,帮助他们在学业和个人发展上取得最大的成就。
总之,高等教育的目的是为学生提供广阔的学科知识,培养他们的领导能力和创新能力,并发展他们的批判性思维和社会责任感。
高等教育目的体系层次之间的关系

高等教育目的体系层次之间的关系
高等教育是一种教育形式,旨在提供高水平的知识和技能,以促进学生的成长和学习,职业和社会发展。
高等教育目的体系可以从不同的角度进行分类,但在传统上,教育学家
通常将其分为三个层次:认知、情感和行为。
这三个层次在高等教育目的方面是彼此关联的,每个层次都具有不同的重要性,同时它们也都与学生在大学和职业生涯中面临的各种
挑战和机遇密切相关。
认知层次是高等教育目的体系的核心层次,因为它涉及到学生在学术领域中获取知识
和技能的能力。
在这个层次上,高等教育的目的是培养学生的认知能力,包括批判性思维、分析、解决问题和决策等方面的能力。
这些能力对于学生在职业和社会中的成功至关重要,因为他们需要能够处理复杂问题、推理、评估证据和做出合理的决策。
总之,高等教育目的体系的三个层次是相互关联的,每个层次都强调不同的能力和知
识领域,但它们共同促进了学生的综合成长和成功发展。
在高等教育中,这种综合性的目
的体系是必不可少的,因为它提供了一个有助于学生实现其个人和职业目标的全面教育体验。
高等教育的目的

第二章高等教育的目的●教育目的:是各级各类教育培养人预期总的质量目标和总的规格要求。
●高等教育目的:是一个国家根据社会发展需要和人的身心发展规律,对指把高等教育受教育者培养成为什么样的人的总要求。
两者是一般与个别的关系。
我国教育目的即“培养德智体全面发展的社会主义建设者与接班人”;高等教育目的即“培养德智体全面发展的社会主义创新精神与实践能力高级专门人才”●高等教育目的的体系结构:(一)高等教育目的与教育方针:✧1、教育方针的概念:教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
✧2、教育方针的基本构成:教育发展的指导思想;教育目的;实施教育目的的途径。
(二)高等学校培养目标是根据高等教育目的和各级各类高等院校的不同情况而制定的有关人才培养的具体规格和特殊质量标准。
高等教育目的与高等学校培养目标是一般与特殊的关系。
(三)专业培养目标是指高等教育的各个专业根据社会需求和学科特点制定的对培养人才的基本素质和业务规格的具体规格。
专业培养目标具有更强的操作性和实践性。
✧专业培养目标的基本内容包括培养方向、层次规格和相应的质量要求三个基本方面。
(四)课程目标指为高校为实现本专业培养目标而建构的课程体系和每一门课程所要达到的预期结果。
这种结果应该是可以用“特定的可观察的学生行为来标识”的,课程目标是落实专业目标的手段。
●高等教育目的的层次化:高校教育目的、高校培养目标、专业培养目标、课程目标、教学目标。
●高等教育目的作用:导向作用、调控作用、评价作用、激励作用、选择作用。
●我国现阶段的高等教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
——1995年3月《中华人民共和国教育法》。
●1998年8月29日,通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条重申高等教育必须贯彻国家的教育方针。
高等教育的目的是什么?是为了就业还是为了学习?

高等教育的目的是什么?是为了就业还是为了学习?高等教育是指在完成中等教育后,通过进入大学、学院、研究所等高等教育机构进行学习和研究的阶段。
这个阶段可视为人们成年后对知识和技能的深化、专业化的学习过程。
然而,对于高等教育的目的,社会上一直存在着争议。
有人认为高等教育的目的是为了提供就业机会以满足社会的需求,而另一些人则认为高等教育的目的在于培养学生的学术素养和综合能力。
本文将对这两种观点进行探讨,并得出结论。
一、高等教育的目的是为了就业支持这一观点的人认为,社会上对于高等学历的需求越来越高,高等教育应该适应社会就业的需求,为学生提供更好的就业机会。
他们认为高等教育机构应该根据市场需求调整专业设置,培养与社会所需职业相对应的专门人才。
他们认为高等教育应该强调实用性,注重培养学生的职业技能和人际交往能力,以便顺利就业。
然而,这种以就业为目的的观点也引发了一些争议。
首先,高等教育的目的是培养人才而不仅仅是为了就业。
教育的本质是传授知识、培养思维能力和创新精神,为学生的全面发展提供支持。
其次,过于强调就业可能导致学生追求热门专业,而忽视对其他领域的兴趣和发展。
这样做不利于社会的均衡发展和人才的多样性。
因此,高等教育的目的不应仅仅局限于就业,还应包括学习及个人成长的综合目标。
二、高等教育的目的是为了学习和个人成长另一种观点认为,高等教育的目的在于培养学生的学术素养和综合能力。
高等教育应该以知识的传授和学术研究为主要任务,形成独立思考、批判思维和创新能力。
这种观点认为,高等教育应该注重培养学生的终身学习能力,使他们能够不断适应社会变革和自我提升。
这种以学习和个人成长为目的的观点也有其合理性。
首先,高等教育应该为学生提供宽阔的知识视野和深入的学术探索,使他们全面认识世界和人类的历史文化。
其次,高等教育应该培养学生的批判思维和创新能力,使他们具备解决问题和面对挑战的能力。
最后,高等教育应该鼓励学生发展兴趣和爱好,培养他们的人文素养和社会责任感。
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大学是传授普遍知识的场所,是一切知识和科学,事实和原理,探索和发现,实验和思索的高级保护力量。
它描绘出理智的疆域,在那里对任何一切既不侵犯也不屈服。
约翰·纽曼,19世纪中叶任爱尔兰都柏林新天主教大学校长,1873年出版《大学的理念》成为西方教育学最为经典的文献。
大学不仅是传统的教育机构,而且是科学研究的中心。
它总是把科学当作一个没有完全解决的难题来看待,它因此也总是处于研究探索之中。
洪堡,德国现代大学之父,1809年受命改革普鲁士的教育体制。
大学把学生培养成有知识、能工作的公民,它进行科学研究,发展创造新文化新知识,传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
范·海斯,1904-1918年任威斯康辛大学校长,曾提出了对世界高校发展颇具影响的“威斯康辛思想”。
大学不在训练人力(manpower),而在培育“人之独立性”(manhood)。
大学教育在知识以外,更应重视德性的问题。
赫钦斯,被誉为“20世纪最具人文情怀的大学校长”。
1929年起担任芝加哥大学长期间,采取了卓有成效的教育改革措施。
大学是全心全意献身于发展知识,解决各种问题和培养人才,并尽量努力向高水平看齐的特殊组织,是一个学人的乐园。
它不是一个温度计,对社会每一流行风尚都作出反应。
大学必须经常给予社会一些东西,这些东西不是社会想要的(wants),而是社会需要的(needs)。
弗兰克斯纳,美国著名教育家,1930年创建了普林斯顿高级研究中心。
现代大学是一种多元的机构,有若干个灵魂目标、权力中心、社群、若干种职能、为若干种顾客服务等等。
整个大学就是一个错综复杂的职能网络,社会在变化,培养、教学、科研、服务等职能也因之变化。
克拉克·克尔,20世纪中叶任加州大学伯克利分校校长。
他提出的“多元化巨型大学观”更为现代大学的转型奠定了基础,被称为当代高等教育转型的设计师。
大学生当以研究学术为天职,不当以大学为升官发财之阶梯。
蔡元培,1916年至1919年任北京大学校长,20世纪初中国现代大学教育制度的创立者。
所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。
大学实行通才教育,主张健全人格,由教授治校,有学术自由探讨的风气。
梅贻琦,1931至1948年任清华大学校长,带领清华走过了第一个黄金时代。
同蔡元培同为中国近代教育史上最重要的教育家。
大学教育的最高目标是培养承担社会责任,转移社会风气,具有很强的社会责任感和使命感,能够思考解决重大问题、复杂问题的知识分子,而不仅仅是培养各行各业的专家。
杨东平,北京理工大学教育科学研究所教授。
编有《大学精神》一书。
大学之所以称为大学,关键在于它的文化存在和精神存在。
大学的文化是追求真理的文化,是严谨求实的文化,是追求理想和人生抱负的文化,是崇尚学术自由的文化,是提倡理论联系实际的文化,是崇尚道德的文化,是大度包容的文化,是具有强烈批判精神的文化。
杨福家,复旦大学前校长,英国诺丁汉大学校长,首位英国大学华人校长。
大学之道,在明明德,在亲(新)民,在止于至善。
(出自《大学》)《大学》之书,古之大学所也。
大学者,大人之学也。
朱熹,南宋思想家,程朱理学集大成者。
大学教育除了给人以专业知识外,还应让学生拥有一个清楚的头脑,一颗有热情的心。
冯友兰,中国当代哲学家,著有《中国哲学简史》,是了解中国哲学的首选读本。
高等教育学习的目的不在实用,而是为了锻炼“纯粹思维”的能力,激发学生了解“理念世界”、追求“纯粹真理”的兴趣。
这个阶段的教育结束后,大多数人担任政府官吏,少数出类拔萃的人,再以5年时间学习辩证法。
这些人就成为哲学家,可以担任国家最高统治者的职务。
柏拉图,古希腊哲学家,西方思想的伟大创始人之一,西方高等教育机构的开创者。
大学的根本任务是培养人,即以人为本。
不仅要传授学生专业知识,更要培养他们的人文精神。
费希特,德国哲学家,1810年被推选为柏林大学首任校长。
如果大学不仅提供知识和领悟(方法),而且还教以信仰和“理想”的话,这就超越了科学与学术的界限……”很多大学教师,大多数并不是“激进”的政界的人物,却要充当“政治家”式的政界的中介人,不能遵守作为义务的自律,把培养学生特定的政治信仰和世界观作为教育的特权和当然的任务,正是这样的傲慢自大,会导致大学走进死胡同。
马克思·韦伯,社会行动理论的首倡者和理解的社会学的奠基人,近现代最具生命力和影响力的思想家之一。
大学的存在就是为结合老成与少壮从事创造性之学习,而谋求知识与生命热情的融合。
怀海德,英国哲学家,与罗素合著的《数学原理》成为英美哲学逻辑实证论的必读经典。
大学作为一种高等教育机构,目的是让几乎所有人都接受高等教育。
它的功能是文化传播,专业教学,科学研究和新科学家的培养。
奥尔特加·加赛特,西班牙著名思想家,现代大众社会理论的先驱,加缪誉之为“尼采以后欧洲最伟大的作家”。
大学应该抛弃其研究职能,把精力集中到从事自由教育和专业教育上。
悉尼·胡克,法兰克福学派著名学者,美国实用主义哲学家。
大学与所有类型的研究机构不同,它原则上是真理,人的本质,人类,人的形态的历史等等问题应该独立、无条件地被提出的地方,即应该无条件反抗和提出不同意见的地方。
德里达,当代法国哲学家,解构主义思潮创始人。
高等教育研究的核心问题就是高深学问。
大学是以认识论和政治论两种高等教育哲学为基础确立其地位的。
存在着两种主要的高等教育哲学,一种哲学主要布鲁贝克,美国教育哲学家,他的著作《高等教育哲学》是西方第一部从哲学角度对高等教育进行研究的专著。
现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是“冒”不出杰出人才。
这是很大的问题。
钱学森,中国科学家,火箭专家,长期担任中国火箭和航天计划的技术领导人,对航天技术、系统科学和系统工程做出了巨大的和开拓性的贡献。
大学教人的道理,在于使人们净化个人的心灵,陶冶个人的情操,培养个人的善良美德,在于团结群众,教育群众,弃旧扬新,从而使人们达到真善美的最高境界。
我们的大学培养人,不仅仅要适应目前的市场经济和经济建设的需要,而且更应该站在市场经济的前面,站在社会发展的前面,去引导市场经济,引导社会发展。
大学培养的不是今天的人才,而是明天、后天、21世纪的人才。
杨叔子,中国科学院院士,原华中理工大学(华中科技大学)校长。
在大学,理科学生学一些文科知识是很重要的,当代学科都是互相交叉的。
跨学科领域的研究无疑是今后研究的重点,没有“跨领域”研究就没有创新,多方面的、跨领域的知识会提供更多的成功机会,这在我个人的工作经历中也得到了证明。
王选,中国科学院院士,中国工程院院士。
汉字激光照排系统的创始人和技术过去几十年台湾的迅速工业化和商业化已经使我们的大学校园带有一种明显的实用主义气息……如果我们不尽早采取措施,我担心大学所崇尚的人文主义理想和精神会丧失殆尽,大学会降格为一种庸俗的教育场所。
陈维昭,前台湾大学校长,台湾大学医学院教授。
1979 年成功地分割“忠仁、忠义连体婴”,是全球第四例。
随着伦理、道德、信仰、哲学、科学的深刻变化,人类开始意识到,未来将不再是过去的重演。
这种时代趋势给教育带来深刻的影响。
从此,教育的指向不再是重复僵硬的知识或真理,而是创新。
而大学最重要的品质也不再是守旧的稳定,而是迎着风险追求进步。
李开复,曾创立微软亚洲研究院。
2005年7月加盟Google,担任中国区总裁一职。
五十多年来中国的大学培养了几代毕业生,他们对国家的贡献是无法估价的巨大。
没有五十多年来中国大学毕业生的贡献,今天的中国不可能是目前所达到的状况。
我更进一步认为,中国最好的大学对中国的贡献,比哈佛今天对美国的贡献大;中国二流的大学对中国的贡献,也比美国二流的大学对美国的贡献大。
杨振宁,美籍华人,著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者。
大学的荣誉,不在它的校舍和人数,而在于它一代一代人的质量。
一所真正伟大的学校,应该犹如一个核心,能聚集来自各地的自由思想者。
詹姆斯.科南特,曾任哈佛大学校长。
二战期间,他是组织美国科学的中心人物,包括开发原子弹。
大学的目的并不在于教给学生一些知识,而在于为其养成科学的精神,而这种精神无法靠强制,只能在自由中产生。
施莱尔马赫,德国哲学家,著有《论宗教》、《基督教信仰》等。
他认为宗教是“从有限中获得的对无限的感觉”,宗教就是人类普遍具有的“绝对依存感”。
学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。
……教育,是人们遗忘了所有学校灌输的知识后,仍能留存的东西。
爱因斯坦,举世闻名的德裔美国科学家,现代物理学的开创者和奠基人。
他创立了代表现代科学的相对论,并为核能开发奠定了理论基础。
大学所施的教育,本来不是供给传授现成的知识,而重在开辟基本的途径,提示获得知识的方法,并且培养学生研究批判和反省的精神。
竺可桢,当代著名的地理学家和气象学家,中国近代地理学的奠基人。
曾任浙江大学校长。
诸君皆系大学生,然所谓大学者,非校舍之大之谓,非学生年龄之大之谓,亦非教员薪水之大之谓,系道德高尚,学问渊深之谓也。
马相伯,1903年创办震旦学院。
1905年创办复旦公学,并两度担任该校校长(监督)。
夫大学校之目的,既在研究高深之学问,大学校之学课,又复网罗人类一切之系统智识,则大学校不仅为一国高等教育之总机关,实一国学问生命之所在,而可视之为一学问之国家者也。
梁启超,中国近代资产阶级改良派的著名政治活动家、思想家、文学家和学者,戊戌维新运动戊戌变法领袖之一。
大学的根本任务是培养人才,大学有责任成为基础研究和原始创新的重要源头,成为社会探索和理论创新的重要力量,成为培养创新人才的重要基地。
大学不谋求成为一个利益集团。
万钢,中国科技部部长、原同济大学校长。
2004年成为同济大学校长,新能源汽车工程中心主任,同时被科技部聘任国家863计划电动汽车重大专项首席科学家,并承担了燃料电池轿车项目。
一所名副其实的大学必须是发源于本土的种子,而不能在枝繁叶茂、发育成熟之际,从英格兰或德国移植而来。
它不同于棉纺厂,运营6个月就可以满足一种迫切需要。
一所大学不是靠多在报纸上发表一些社论,大量发布广告,或多拍几封电报就能建立起来的。
美国的大学在成立之初就决不是外国体制的翻版。
查尔斯·艾略特,哈佛历史上最杰出的校长,正是在他在职的四十多年里,哈佛从一个地方性的大学发展成世界顶尖的学校。
你们学生是中国的未来,你做的决定、执行的方式,即将对整个世界产生影响,你们是这个国家未来的领导人,你们的领导方式和你们的价值取向对英国人民也会产生影响!布莱尔,英国前首相。
这种自由包容的校风之下,长久之下北大为这个国家、为这个社会培育了很多精英分子。