德育教学模式
浅谈德育课“活动——发展”教学模式
３“ 活动—— 发展 ” 式 的几种具 体 实施方 案 模
３１ 创 设情 境 活 动 。 发 学 生 学 习兴 趣 ． 激
中表现， 也是其 主体性发展的必要条件。教育学 家杜威曾说
过 ：最 有 效 的学 习方 法是 自主 地活 动 ， 括 脑 的 活动 和 手 的 “ 包
在 教 学 过 程 中 ， 以 引入 、 造 或 创 设 与教 学 内 容 相适 可 创
思 维是 从 问题 开 始 的 。因此 问题 设 计 的 好 坏 ， 接 影 响 直
到能否激起学生产生探索的愿望和热情。有位心理学家说 ： “ 我们体验到在那些使人 困惑 的情境 中 ， 我们被引起 的动机
最为强烈。” 因此 这 里 的问 题 设 置 应 该 是 一 种 悬 念 、 种 情 一
应 的具体场景或氛围 ， 而引起学 生的情感共鸣 ， 从 进而帮助 学生迅速而正确地理解教学 内容 ，从而促进学生 全面和谐
活动 ， 只要可能 ， 就让学生通 过做而学 ， 这是 教育 的金科 玉 律。 当然 ， ” 这里的活动不同于一般 的活动或劳动。 主要是 它“
学校 教 育 教学 过 程 中学 生 自主 参 与 的 ， 以学 生学 习兴 趣 和 内
效， 并为此进行 了一些 有益尝试 。本文就其运用谈点粗浅体 会， 以期达到抛砖引玉之效 。
１“ 活动—— 发展 ” 模式 的理 论基础
２ 纪 后 半 叶 ， 育 界逐 步抛 弃 了 只从 社 会 需 要 出 发 ， ０世 教
境、 一对矛盾等能打 开学生思维空间的问题 。
２３ 注 意 思 维 强 度 策 略 ． “ 动 ” 否组 织 起 来 ， 否 促 进 “ 展 ” 目的 ， 键 在 活 能 能 发 的 关 于 是 否 具有 思维 强度 。 即思 维 的 过 程 长 ， 续 性 强 ， 充 分 持 要
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀1. 家庭教育（Family Education）家庭教育是指父母和其他家庭成员对孩子进行的道德教育。
在家庭中，孩子会接受到父母的爱、关怀和教育，家庭教育在德育中起着至关重要的作用。
家庭教育可以通过以下几个方面来进行：-榜样示范：父母要成为孩子学习的榜样，通过自己的行为和言行来影响孩子的品德修养。
-简单日常生活：家庭中的日常生活可以是德育的重要内容，如分担家务、互相尊重、积极沟通等。
-交流互动：父母要与孩子进行良好的沟通和互动，了解孩子的需求、关注他们的成长。
2. 学校教育（School Education）学校教育是孩子接受德育的另一个重要途径，学校是教育的主要场所。
学校德育可以通过以下几个方面来进行：-课堂教育：学校教育中的德育主要体现在课堂教学中，通过各个科目的教学内容和教师的言传身教，塑造学生的道德个性和提升道德修养。
-校园文化建设：学校要注重校园文化建设，营造积极向上的学习氛围，培养学生的纪律意识和责任感，加强学生之间的互助与协作。
-学生管理：学校可以通过学生管理制度来引导和教育学生，对学生进行规范和引导，同时也要给予学生一定的自主权，培养他们的自理能力和责任感。
3. 社会教育（Social Education）社会教育是指个人在社会中接受的各种教育，包括社会环境、社会关系和社会活动等。
社会教育的形式有很多，如社会实践、志愿者活动、社区互助等。
社会教育通过以下几个方面来进行：-社会实践：学生可以通过社会实践来接触社会问题，了解社会现实，提高社会责任感和共同体意识。
-志愿者活动：参与志愿者活动是一种很好的社会教育方式，通过为社会做出贡献，学会关爱他人，成为更加有责任感的公民。
-社区互助：在社区中，可以通过互助的方式来培养学生的社会意识和团队合作精神，通过参与社区活动来促进社会和谐。
4. 网络教育（Internet Education）网络教育指利用互联网平台进行教育活动，也是现代德育中的一个重要组成部分。
“三个一”工程的学校德育模式
案例二：某小学的“三个一”工程实践
总结词
以生为本、创新形式、家校共育
详细描述
某小学针对学生特点，创造性地开展“三个一”工程 。学校注重以生为本，根据学生兴趣和需求设计德育 活动，如善行小故事分享、德育主题班会等。同时， 学校积极创新形式，利用新媒体平台和校园文化墙等 载体宣传德育理念。此外，学校还注重家校共育，通 过家长会和家访等形式与家长保持密切沟通，共同关 注学生成长。实施效果良好，学生在德育方面取得显 著进步。
采用情境教学、案例分析、角色 扮演等多种教学方法，激发学生 的学习兴趣和主动性。
完善德育评价体系
建立多元评价机制，关注学生的 个体差异和全面发展，提高德育 评价的客观性和准确性。
促进家校合作，形成德育合力
加强家校沟通与合作
01
通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通和合作，共同关
注学生的成长和发展。
案例三：某高校的“三个一”工程实践
总结词
自主管理、社会实践、多元评价
详细描述
某高校在实施“三个一”工程中，注重培养学生的自主 管理能力。学校设立学生自律委员会等组织，鼓励学生 参与校园管理，提高自我约束力。同时，学校加强社会 实践环节，组织学生参与志愿服务和实践活动，增强社 会责任感。此外，学校还建立多元评价体系，将德育评 价纳入学生综合素质考核，促进德育与智育有机结合。 实施效果显著，学生综合素质得到提高，为未来发展奠 定坚实基础。
关注学生心理健康
在德育工作中，应更加关 注学生的心理健康，提供 必要的心理支持和辅导。
谢谢聆听
推广成功经验
对于实施过程中取得的成功经验，将 积极总结并加以推广，以促进更多学 校的德育工作发展。
06
结语
“三个一”工程的价值与意义
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
德育模式
（一）道德认知发展模式1、柯尔伯格的道德认知发展模式认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。
他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。
（1）道德判断的重要假设①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协调，阶段4——社会制度和良心维持）；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
第一，道德的发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。
道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
（2）道德教育理论①道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
②道德教育应该奉行发展性原则。
该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
德育模式的基本特征
德育模式的基本特征德育是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和道德观念的过程。
德育模式是指一种教育方式和方法，旨在通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感。
下面将介绍德育模式的基本特征。
第一，以人为本。
德育模式的核心是关注学生的全面发展和个性成长。
在德育过程中，教师应注重培养学生的独立人格和自尊自信，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的教育环境和机会。
第二，注重情感教育。
德育模式强调培养学生的情感素质和情感智慧。
教师应关注学生的情感需求，引导他们正确表达情感，培养他们积极乐观、善于沟通和理解他人的情感能力。
情感教育不仅有助于学生的心理健康，还有助于他们与他人建立良好的人际关系。
第三，强调道德教育。
德育模式的目标是培养学生的道德品质和道德判断力。
教师应注重培养学生的道德意识和道德责任感，引导他们树立正确的价值观和道德观念，培养他们遵守社会公德和职业道德的能力。
道德教育是培养学生良好品德的关键环节。
第四，注重实践教育。
德育模式强调学以致用，注重将道德理念融入学生的实际行动中。
教师应通过实践活动和社会实践等方式，让学生亲身体验和实践道德行为，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
实践教育有助于学生将道德理念转化为具体行动，实现道德品质的提升。
第五，注重家校合作。
德育模式的实施需要学校和家庭的共同努力。
教师和家长应加强沟通和合作，共同关注学生的德育发展，互相配合，形成合力。
学校和家庭的合作有助于形成统一的教育力量，共同培养学生的道德品质和价值观。
德育模式的基本特征包括以人为本、注重情感教育、强调道德教育、注重实践教育和注重家校合作。
德育模式通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感，对于学生的全面发展具有重要意义。
教师和家长应共同努力，共同培养学生良好品德，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
德育模式 案例
德育模式案例案例1：学校德育模式某中学的德育模式主要包括以下几个方面：导师制、班级文化建设、实践活动和道德教育课程。
导师制：学校设立导师制度，每个班级配备一名导师老师，负责关注学生的学习和生活情况，并进行适时的指导和辅导。
导师在每学期初与学生和家长进行座谈，了解学生的需求和困惑，并制定个性化的成长计划。
导师会定期与学生进行交流，提供学习方法和解决问题的建议，促进学生全面发展。
班级文化建设：学校注重班级文化的建设，鼓励学生自主参与，并提供相应的支持和资源。
每个班级有自己的班级口号和规章制度，学生可以自由讨论和决策。
学校也会组织班级活动，如班级联欢、班级义工等，增强班级凝聚力和归属感。
实践活动：学校组织各类实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，培养他们的社会责任感和团队合作意识。
学校鼓励学生提出自己的社会问题解决方案，并进行实践操作，让学生学以致用，将德育理念与实际行动结合起来。
道德教育课程：学校设立专门的道德教育课程，培养学生正确的价值观和道德观。
课程内容包括社会公德、学习道德、生活道德等方面，通过案例分析、角色扮演等形式进行教学。
学校还会邀请社会名人和专家来校进行讲座，引导学生深入思考和讨论。
通过以上德育模式的实施，学校成功塑造了良好的德育氛围，学生的整体素质得到提升，校风和班风也得到了明显改善。
案例2：家庭德育模式某家庭的德育模式主要包括以下几个方面：父母榜样、家庭教育、习惯培养和品德教育。
父母榜样：父母是孩子最直接的榜样，他们的言行举止会对孩子产生深远的影响。
该家庭的父母注重自身修养和价值观的传递，他们始终保持良好的品德和行为习惯，以身作则，成为孩子学习和仿效的榜样。
家庭教育：父母注重与孩子的良好沟通和亲密关系建立。
他们鼓励孩子自由表达自己的想法，并倾听和尊重孩子的意见。
父母会在日常生活中给予孩子适当的自主权利和责任，培养孩子的自主性和独立思考能力。
习惯培养：父母注重培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。
德育模式
德育模式一、认知模式认知模式是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，美国心理学家科尔伯格进一步深化。
（一）理论假设1.道德发展论：（1）道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断形式指判断的理由及说明过程中的推理方式。
（2）个体的道德判断形式处于不断的发展之中。
道德发展是学习的结果，道德发展有赖于个体道德的自主性，冲突的交往情境最适合个体道德判断的发展。
2.道德教育论：道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
（二）围绕道德两难问题的设计1.问题设计道德两难问题：同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。
要求：①设计情境必须真实可信，必须是学生能够理解的；②情境必须且只能包含两种道德规范；③两种道德规范必须发生不可避免的冲突。
问题来源：①虚构的道德两难问题②具体学科教学内容③真实或实际发生的问题2.道德讨论中的提问分为开始阶段（引入性提问）和深入阶段（深入性提问）（三）评析：（1）认知模式过分强调认知能力，忽视道德行为；（2）强调道德判断形式而忽视内容的作用（3）道德阶段理论有缺陷（4）在批评传统德育靠机械训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用二、体谅模式英国德育专家麦克费尔与同事于20世纪70年代所创。
（一）理论假设1.与人友好相处是人类的需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；2.道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；3.鼓励青少年实验各种不同的角色和身份（设身处地）；4.教育即学会关心。
（二）围绕人际-社会情境的道德教育1.设身处地：目的在于发展学生体谅他人的动机2.证明规则：理解互换后的角色难处3.付诸行动：如果是你，怎样做。
（三）对我国德育的启示（1）如果把“学会关心”作为学校德育的一个重要方面，这个总目标应该分解成层层推进的目标体系；（2）目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真的、包含人际-社会情境的教材体现出来；（3）应与学科教学相结合。
技校德育教学模式探析
技校德育教学模式探析摘要：技校德育本质上是思想和行为的矫正。
本文分析技校德育教学的现状，遵循德育的一般规律，针对技校生的心理特点，构建情-知-行-意模式作为技校德育教学主要模式。
并探索这一模式的可行性，提出推进这一模式的措施。
关键词：德育教学；模式；情感；认知；矫正技工院校为社会培养技能型人才，思想道德素质是一个人综合素质的灵魂，制约着个人的生存和发展。
思想道德教育是培养技能人才的基础，也是学校教育的重要组成部分，对学生健康成长和学校工作具有重要的导向功能、推动功能和保障功能。
在社会转型期，技校生的思维方式、人生观、价值观、道德观发生了很大的变化，对技工院校德育课教学提出了新的任务和挑战。
一、技校德育课程的任务和特点德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促使个体思想品德社会化。
德育的核心任务是要赋予个体以科学的价值观、道德原则和行为规范。
其内容包括思想、道德、政治、法律和心理品质等方面的教育。
我国目前的学校德育是一种覆盖了整个社会意识形态的“大德育”。
2010年《技工院校德育课程标准》及教材体现了这一理念，在教学内容上更加贴近实际、实用，并且加入职业元素和职业生活内容，以学生的思想、道德、态度和情感发展为线索，突出了技工教育的特色。
近年来，技工院校大部分生源是中、高考落榜生。
从表面上来看，普遍存在着基础知识差，缺乏良好学习习惯、思维能力和学习兴趣等情况。
在我看来，根本上来说是思想道德素质出了问题。
要把这样一群学生培养培养成人格完善、学有专长的职业技术人才，首先要解决思想道德问题，进行思想和行为矫正。
相对于相同层次的教育，技校的德育显得尤为迫切和重要，难度也更大。
从此意义来讲，技校德育教育是技工学校开展职业教育的一个核心和首要教育工作。
二、技校德育课教学的困境近年来，我国技校德育课程教学和改革成绩显著，新版德育教材内容平实易懂，编排方式也不追求学科的完整性，但课堂效果离课程目标还有较大差距，其原因有：1.学生消极态度。
职业教育 三全育人 德育模式
职业教育三全育人德育模式职业教育是培养学生适应社会需求、具备职业素养的教育模式。
而三全育人则是指全面培养学生的智育、体育和德育。
在职业教育中，德育模式是不可或缺的一部分，它强调培养学生正确的道德观念和价值观，提升学生的道德素养和职业道德水平。
本文将探讨职业教育中的三全育人德育模式。
一、德育对职业教育的重要性在职业教育中，德育是培养学生健康成长、维护社会稳定的基础。
德育的目标是培养学生良好的道德品质和职业道德素养，使他们具备正确的价值观和道德观念，能够在职业领域中遵守职业道德规范，做出正确的职业决策。
德育模式是培养学生全面发展的重要途径，它有助于学生形成正确的人生观、价值观和职业观。
二、德育模式的特点在职业教育中，德育模式应具备以下特点：1. 以德育为核心。
德育模式的核心是培养学生的道德品质和职业道德素养，通过引导学生正确的行为，使他们能够在职业领域中遵守职业道德规范，做出正确的职业决策。
2. 教育与实践相结合。
德育模式应注重将道德教育与职业实践相结合，通过实际操作和案例分析等形式，引导学生在实际工作中遵循职业道德、注重职业操守。
3. 强调个性化培养。
德育模式应注重培养学生的个性发展，通过激发学生的兴趣和潜能，引导他们树立正确的人生观和职业观，做出符合自身特点和职业发展的选择。
4. 重视道德教育的长期性。
德育模式强调道德教育的长期性，要求学校和社会各方面共同努力，形成全社会的德育合力，通过多种渠道和方式，推动学生的道德发展。
三、三全育人德育模式的实施方式三全育人德育模式是在职业教育中实施德育的一种方式，它强调全面培养学生的智育、体育和德育。
在实施德育模式时，可以采取以下方式：1. 建立德育导向的课程体系。
职业教育的课程设置应突出德育教育的重要性，加强职业道德教育的培养。
通过课程设计和教学方法的创新，引导学生形成正确的职业道德观念。
2. 建立德育评价体系。
德育评价应该成为职业教育的重要组成部分，通过多种形式的评价，对学生的道德品质和职业道德素养进行全面评价，为学生的综合素质发展提供有力支持。
新课改背景下小学德育教学模式探索
新课改背景下小学德育教学模式探索随着时代的不断发展和人民生活水平的不断提高，教育也在不断地进行改革和创新。
2019年，新一轮教育改革——“新课程改革”正式启动，这一改革将德育纳入教育教学的全过程，要求学校将德育教育贯穿于课程教学中，注重学生的品格和素质培养。
在新课改背景下，小学德育教学模式正面临着新的挑战和机遇，需要进行深入探索和实践。
一、新课改对小学德育教学的影响1. 德育教学目标的重新定位新课改强调学生的全面发展和综合素质的培养，要求学校将德育纳入到教学的全过程中，这就要求我们重新认识德育教学的目标。
传统的德育目标是注重学生思想品德的培养，而在新课改中，德育教学的目标更加注重学生的自主学习、创新能力和社会责任感的培养，要求学生在德、智、体、美等方面得到全面的发展。
2. 德育教学的课程整合新课改提出了以学生为中心的教学理念，要求课程整合，打破学科之间的界限，德育教学需要与其他学科相互渗透，形成有机整体。
这就要求德育课程要与语文、数学、科学、体育等学科相结合，把德育内容融入到各个学科的教学中去，实现德育目标的有效传递。
3. 德育评价方式的改革在新课改下，德育评价方式也需要改革。
传统的德育评价主要以道德行为和品德评价为主，而在新课改下，要求德育评价要注重学生的能力和素质的全面评价，不仅评价学生的道德品质，还要评价学生在实际生活中的社会责任感、创新能力和学习自主能力等方面的表现。
二、小学德育教学模式探索1. 德育教学与学科教学相结合在新课改下，小学德育教学模式需要与学科教学相结合，以学生的学科学习为主线，贯穿于各个学科的教学过程中。
在语文课上，可以通过阅读课文来引导学生思考人生、价值观等问题；在数学课上，可以通过解决实际问题来培养学生的责任感和合作能力；在科学课上，可以通过实验活动来培养学生的观察力和实践能力。
这样不仅能使学生在学科学习中获得德育教育，也能充分发挥学科教学的功能，使两者相得益彰，达到德育和学科教育相互促进的效果。
创新德育课程模式
创新德育课程模式
随着社会的不断发展，德育课程在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
传统的德育课程教学模式已经逐渐不能满足时代的需求，因此需要不断进行创新和改革。
创新德育课程模式是当前学校教育改革的一个重要方向，它旨在更好地培养学生的品德修养，提高他们的社会责任感和创新能力。
首先，创新德育课程模式要注重培养学生的实践能力。
德育课程不仅仅是在课堂上传授道德知识，更重要的是要引导学生将这些知识应用到实际生活中。
通过开展各种社会实践活动，学生可以更好地理解道德规范，并将其内化为自己的行为准则。
比如可以组织学生参与社区志愿活动、环保行动等，让他们在实践中感受道德的力量。
其次，创新德育课程模式应该注重个性化教学。
每个学生的性格和兴趣爱好都不同，因此德育课程应该针对学生的特点进行个性化教学。
老师要了解每个学生的特长和不足，针对性地进行德育教育，让每个学生都能在德育课程中找到自己的价值和成长空间。
此外，创新德育课程模式也需要注重与时代发展紧密结合。
随着科技的不断发展，德育课程也可以借助现代科技手段进行创新教学。
比如可以利用多媒体技术设计富有创意的德育课程，让学生在轻松愉快的氛围中学习道德知识。
同时，也可以利用网络平台进行德育教育资源共享和交流，让更多的学校和教师受益于创新德育课程模式。
总之，创新德育课程模式是当前学校教育改革的重要内容，它将有助于提高学生的道德修养和社会责任感，培养他们的创新能力和实践能力。
希望未来学校教育能够在德育课程方面不断探索创新，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
德育关怀模式教学情境
德育关怀模式教学情境
德育关怀模式教学情境是一种关注学生品德成长和全面发展的教
学模式。
以下是对该模式教学情境的具体内容：
1. 关爱与尊重：在德育关怀模式教学情境中，教师首先要展现出
对学生的关爱和尊重。
教师要关心学生的身心健康，尊重他们的个性
和差异，建立起互信的师生关系。
2. 榜样示范：教师是学生的榜样，他们的言行举止对学生的品德
发展有着重要影响。
因此，教师要以身作则，展示积极的道德价值观
和行为规范，成为学生学习和模仿的对象。
3. 情境创设：通过创设生动、具体的教学情境，让学生在其中体
验和感受道德情境。
例如，可以通过角色扮演、故事讲述、案例分析
等方式，引导学生思考和探讨道德问题，培养他们的道德判断和决策
能力。
4. 合作学习：德育关怀模式教学情境强调学生之间的合作和互动。
通过小组活动、合作探究等方式，让学生在相互交流和合作中培养团
队合作精神、尊重他人的意识。
5. 多元评价：在教学情境中，教师要采用多元的评价方式，不仅
关注学生的学术成绩，还要关注他们的品德表现、社会责任感等方面
的发展。
通过及时的反馈和激励，促进学生的全面发展。
6. 社会实践：德育关怀模式教学情境鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者服务、社区调研等。
通过实践活动，让学生将所学的道德知
识应用到实际生活中，培养他们的社会责任感和公民意识。
德育关怀模式教学情境是一种以学生为中心，注重品德教育和全面发展的教学模式。
通过关爱、榜样示范、情境创设、合作学习、多元评价和社会实践等方式，培养学生的道德素养和社会责任感，促进他们的全面成长。
德育方法与组织形式
德育方法与组织形式德育方法与组织形式是指在学校和社会等环境中，为了培养学生良好的道德品质和行为习惯，采取的一系列教育方法和组织形式。
德育方法与组织形式的选择和实施，对于培养学生的道德品质和行为习惯具有重要的指导和引导作用。
下面将从德育方法和组织形式两个方面进行探讨。
一、德育方法1.言传身教法：从身边的榜样开始，让教师做学生的榜样，通过教师的言行举止，引领学生正确的品德价值观念和行为规范。
同时，通过一些有关品德的故事、典故、实践活动等，向学生传递正确的道德观念。
2.理论教育法：通过对道德教育相关理论知识的学习和研究，系统地向学生介绍道德伦理学的基本概念、基本原理以及道德规范等。
通过理论教育的方式，激发学生的思考和思考能力，提高他们的道德素养。
3.实践教育法：通过社会实践活动，让学生亲身参与到一些社会公益活动中去。
比如，开展义务劳动、圆满完成社会实践等。
通过实践活动，让学生感受到真实的社会环境，增强他们的社会责任感和道德意识。
4.群体教育法：通过小组讨论、班级讨论、团体活动等形式，组织学生进行道德问题的讨论和解决，让他们在集体的环境中感受到正确的道德行为和价值观念的力量。
5.激励教育法：在培养学生道德品质和行为习惯时，采用奖励和惩罚相结合的方式。
对于表现出良好的道德行为的学生，进行奖励和鼓励；对于违背道德规范的学生，进行批评和惩罚。
通过激励手段，促使学生形成良好的道德习惯和行为规范。
二、德育组织形式1.课堂教育：通过正式的课堂教学，系统地向学生传授道德知识，培养他们的道德观念和价值观念。
2.专题教育：开设道德教育专题活动，组织学生集中学习相关知识，通过讨论、演讲、辩论等形式，引导学生思考和理解道德问题。
3.校园文化建设：通过学校的文化建设，培养学生的道德修养。
比如，组织多种形式的活动，弘扬正能量，传递正确的道德观念。
4.兴趣社团：通过兴趣社团的组织和活动，培养学生的社会责任感和道德意识。
比如，开展环保社团、志愿者社团等，让学生在实践中体会到道德的重要性和意义。
教育学原理德育模式社会学习模式等
德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。
新时期德育教学模式探索
新时期德育教学模式探索新时期的德育教学工作存在新的问题。
通过对德育教学模式的探索，阐述了德育教学模式的特点，从德育课教学过程以及德育教育有效性两个方面，对新时期德育教学模式进行了构建。
德育教学整体性模式构建一、新时期德育教学工作的内涵德育教学本身就是服务于人的教学活动，其目的是为了促进人的全面发展。
德育教学工作者的视野对于德育教学工作能否顺利开展以及取得什么样的效果具有直接的影响。
德育教学要达到以下的几个目标：从道德的角度出发，德育教学主要是促进教育对象形成正确的世界观、人生观以及价值观，使受教育者有着奋发向上的精神面貌，能够自觉地承担社会责任，遵纪守法，严于律己。
从精神面貌的角度看，德育教育可以使教育对象的精神面貌发生质的变化，使受教育者的意志坚强、情感健康、充满自信心，对于未来充满向往，使教育对象在面对挫折和挑战的时候能够具有克服困难的决心和勇气，能够积极的发挥自身的主观能动性，促进事情向着好的方法转化。
从认知角度出发，通过德育教育，可以使教育对象对于事物的判断和辨别的能力有所提高，能够自觉的分清是非善恶，善于获得对自己来说有用的信息，能够从不同的方面对于事物做出正确的评价。
从上面可以看出，与其他的学科相比，德育教学具有很大的特殊性，除了对学生进行知识的传授之外，它更注重解决学生的信念以及内在思想的教育。
由于传统的小课堂教学无法将各种教学应用结合起来，不利于德育教学的发展以及学生视野的拓宽。
因此，要将在原有教学观念的基础之上，解放思想，拓宽视野，在德育教学的实际过程中充分利用现有的各种因素，使之有机地结合。
德育工作者要善于利用课堂教学，根据教学大纲的要求对学生进行教育，对学生不明白的地方进行解答，将大纲的要求内化到学生的日常生活中去。
当然在教学活动中，不能一味的进行灌输，要考虑学生的感受，加强对学生各方面能力的培养。
要进行开放式的教学活动，注重教师与学生的双向互动，让学生成为课堂教学的主人翁，而不是单纯被动的接受教育。
六种适合德育课教学的模式
六种适合德育课教学的模式（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
1．理论基础根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
2．教学基本程序该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。
激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。
讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。
巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。
检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。
间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
3．教学原则教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。
充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。
4．辅助系统课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。
5．教学效果优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。
缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
基础教育教学成果奖 德育模式
基础教育教学成果奖德育模式第一章引言在当今社会，基础教育的目标已经不仅仅是传授学科知识，更要培养学生健全的人格和良好的道德品质。
因此，德育模式成为基础教育教学的重要组成部分。
本文将探讨一种创新的德育模式，旨在通过人性化的教育方法，培养学生积极向上的品格和道德观念。
第二章德育模式的设计与实施2.1 教师角色的转变传统上，教师在教育中扮演着权威的角色，但这种模式已经不再适应现代教育的需求。
德育模式中，教师应更多地充当引导者和榜样的角色，通过言传身教来影响学生的道德观念和行为习惯。
2.2 学生参与的重要性德育模式注重培养学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与道德讨论和实践活动。
通过学生的参与，可以更好地激发他们的道德意识和责任感，培养他们的自我管理和自我约束能力。
2.3 个性化的德育教学每个学生都是独一无二的个体，他们的道德教育需求也各不相同。
德育模式强调个性化的德育教学，根据学生的兴趣、特长和性格特点，提供个性化的道德教育方案，以使每个学生都能得到有效的德育培养。
第三章德育模式的效果评估德育教育的效果评估是德育模式中的重要环节。
评估方法应包括定性和定量的指标，如学生的道德行为表现、道德观念的转变等。
通过科学的评估方法，可以及时发现教学中存在的问题，并加以改进和优化。
第四章德育模式的实践案例4.1 学校德育活动的设计与实施通过丰富多样的德育活动，如主题班会、道德讨论、社会实践等，学校可以引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养他们的团队合作精神和社会责任感。
4.2 家校合作的重要性家庭是培养学生道德品质的重要场所，而家校合作则是德育模式的重要环节。
学校应积极与家长合作，共同制定德育目标和计划，共同关注学生的道德发展。
第五章总结与展望德育模式的实施需要全社会的共同努力，不仅仅局限于学校和家庭。
政府、社会组织和媒体等也应发挥积极的作用，为德育模式的落地提供支持和资源。
未来，随着社会的不断发展，德育模式也将不断创新和完善，为培养德智体美劳全面发展的优秀人才做出更大的贡献。
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前言：德育教学模式，是教学论中很重要的一部分内容，也是热门考。
德育模式，是一种考虑教育机构中关心，判断，和行动过程的方式。
德育模式既不是德育方法，也不是单纯的德育理论，它包含理论，程序原则和策略
下面，介绍一些道德模式
一道德认知发展模式
1道德模式强调认知
代表人物：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美国）
2皮亚杰的贡献主要在理论建设上
3科尔伯格贡献在于从实践上提供了一种可操作的德育模式。
他通过运用道德两难故事法来诱发学生产生道德认知冲突，引起学生思考的积极性和主动性，从而促进学生道德认识的深化和道德判断水平的提高。
（科尔伯格把道德发展划分为三种水平六个阶段）
4道德认知发展模式对德育的启示
（1）应该先了解儿童道德发展水平，才能使德育有实效性和针对性
（2）对儿童不能进行道德灌输，应该把儿童当做主体，强调其主动构建
（3）设置一定的道德情境或故事来引起儿童的道德冲突，
在儿童解决冲突过程中达到道德水平提升的目标
5道德认识发展水平的缺陷：忽视了道德行为的研究，强调道德判断形式，忽视内容作用。
还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素
二体谅模式（也称学会关心道德教育模式）
1体谅模式强调道德情感的培养置于中心位置，
此模式的创立者是英国教育家麦克菲尔和他的同事
2此模式假定与人相处是人类的基本需要，满足这些需要是教育的重要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3理论假设：
（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责
（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心和学会体谅
（3）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份
（4）教育即学会关心
4实践操作部分：
麦克菲尔等人编制了一套独具特色的人际—社会情境问题教材---《生命线丛书》来实施的，改教材有三部分组成，徐徐
渐进的向学生呈现越来越复杂的人际和社会情景
第一部分：《设身处地》，目的在于发展个体体谅他人的动力第二部分：《证明规则》，目的在于帮助青少年形成健全的同一性认识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人
第三部分：《你会怎么办》，目的在于通过一个给人深刻印象的历史时刻，帮助学生拓宽超越当前社会道德视野，鼓励学生形成更为深刻，普遍的道德框架。
3体谅模式的贡献：
在当代西方学校的道德教育中很有影响，尤其是实践部分。
该模式最大的特点是从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念的理论基点，带有鲜明的人本主义色彩。
三价值澄清模式
此模式最早是作为一种课堂教学方法出现的，倡导者是（美国）路易.拉斯。
这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观形成的。
这一过程的基础是避免说教并促使人们在确定价值观方面使用有道德的推理。
价值澄清模式的目的是通过选择，赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择
1理论：
（1）价值澄清的目标之一是获得一种价值观，这种价值观使他们能以一种令人满意和明智的方式适应他们
所处的不断变化的世界。
（2）该模式认为，价值从根本上是个人而不是社会的，道德价值观念是不能也不应该传授给别人的，教育
不能强令儿童应该具有什么样的价值
（3）鼓励个体要全面和审慎的思考自己的价值观以及整个社会的价值问题。
为此，提出价值澄清的四大要
素，即以生活为中心，对现实的认可，鼓励进一步
思考，培养个人能力。
3评价过程
想了解自己的价值观，必须经过全部的价值澄清过程包括（1）自由选择
（2）从各种可选择的项目中再进行选择
（3）在仔细思考之后进行的选择
（4）做出喜欢的选择并对选择感到满意
（5）确认或向别人公布自己的选择
（6）依据选择行动
（7）作为一种生活方式重复
4教学实践
价值澄清法的教学策略比较丰富。
除交谈，书写，讨论，填写价值单四大策略以外，还有价值观投票，角色游戏，后果搜寻，填写名片，群体谈话，时光日记等19种其他策略
5评价
价值澄清模式受到了国际教育界的广泛重视，特别因为它有较强的实践性，受到教师和学生的普遍欢迎
（缺陷）该模式强调每个人都有自己的价值，而且这些价值都是合理的，值得尊重的，实际上已经陷入极端个人相对主义的窠臼。
实践中，如果有个人价值为判断标准易造成无政府状态。
四社会学习模式
1此模式的理论基础是社会学习理论，代表人物是（美国）班杜拉，米切尔等人。
2社会学习模式强调人类行为是个体和环境交互作用的产物。
人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯，即儿童通过替代强化而获得道德行为。
3评价：
这一模式的优点是强调成人与环境对儿童道德行为形成的作用，这是符合教育规律的理论认识，同时，特别强调动机的激发以及动机对维持特定行为的作用。
（弊端）：该模式忽视了儿童身心发展的“成熟性”和“阶段性”
五集体教育模式
前苏联教育家马卡连柯提倡的一种模式
1马卡连柯认为教育工作的基本对象是集体，教育的任务培养集体主义者，教育工作的主要方式是集体教育。
所以集体教育思想概括为“在集体中，通过集体，为了集体。
”
2要求
（1）集体教育模式的前提是，尊重和信任
（2）教育原则是集体教育和前景教育
（3）教育的手段和方法是劳动教育，还有合理的惩罚。