幼儿想象力发发展

幼儿想象力发发展有效发展幼儿的想象力点击：859本文Tag标签：众所周知，想象力是从事创造性活动必不可少的组成部分，可分为再造性想象和创造性想象两种。

幼儿美术的创造力体现为创造性想象。

幼儿绘画之所以为美术界所看重，为那些绘画大师们所看重，就在于从画面上那些天真离奇的构想、稚拙有趣的造型、生疏随意的配色、信笔涂鸦的方法中，画家感受到有益的启示和丰富的联想，从而对自身的创作过程产生积极的影响。

故幼儿在绘画中可以“无中生有”、“异想天开”、“胆大妄为”，是其他学科所不能比拟的。

一、生活是幼儿想象力的源泉哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有理智活动。

”他指明了形象思维发展中的重要性。

生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象，想象力是在意象基础上发展而来，培养幼儿绘画的想象首先应丰富他们感性经验。

首先应多带幼儿去郊外体验大自然的风光。

春天的百花齐放、柳枝发芽，燕子呢喃；夏天河水碧波荡漾，泛舟河上、岸旁垂钓、听青蛙歌唱；金秋硕果累累，树叶有红、有绿，遍地金黄；严冬皑皑白雪，银装素裹，大地着上神秘色彩，使幼儿领略了大自然的美，又引起许多的幻想。

其次引导幼儿观察发现生活中的美。

如马路上的车水马龙，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指挥车流；妈妈每天不辞辛苦地骑车送孩子上幼儿园，激发幼儿爱妈妈的情感；看到修路工满身尘土挥汗劳动，使幼儿知道现代建筑是许多人不辞劳苦的结晶，就会产生不同的新鲜感受，更会联想出许多往事传说。

带幼儿听音乐，看晚会演出，使幼儿不但领略到乐曲的美妙，更能提高审美意识。

例如教幼儿画“新式汽车”前，我先带他们观察马路上各种车辆，而后让他们看一看、摸一摸、玩一玩各式各样的玩具汽车，使他们由远及近、有浅入深地感知了汽车的构造、用途，在此感性经验基础上又向他们出示了许多奇特的新式汽车图片，孩子们兴奋异常，思维开阔，大胆想象，按捺不住急切作画的心情，就连调皮捣蛋的孩子也全神贯注地投入到创作中去。

结果孩子们创造出了“飞机汽车”、“苹果汽车”、“机器人汽车”等极其富有想象力创造性的作品。

二、情感是想象力发展的不竭动力。

幼儿天生就会画画，他们会用绘画来发泄情感，同时也表现了自己的心智，因为心灵是智慧的土壤。

艺术的表面是形象，艺术的背面是情感。

我们从表面上看是一个孩子在画什么东西，但实质上是一个孩子在如何表达自己的情感，这种情感的发泄，是用画笔来表达他内在心灵的需求。

画画是人人本有的天禀，幼儿天生就爱画画，因为人是有情感的动物，那种不能用语言和言情表达之外的表达，就是绘画。

所以儿童画是幼儿情感的必要表达方式。

他们从两岁开始，只要手中有画笔，就喜欢画画涂涂，旁若无人地陶醉在想象之中，如果大人横加喝斥，就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。

要充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿学习过程，让幼儿画其所画，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发，由情而画。

注重引导幼儿的情感因素，只有情趣才能爱画画，只有爱画画，才能有激情，才能充分发挥想象力，创作出好作品。

例如听了故事《美人鱼》后，孩子们深深为美人鱼的故事所感动，讨论热烈，有的说：“美人鱼太可怜了，我不想让它死。

”有的说：“我想让美人鱼会说话。

”有的说：“我想让美人鱼结婚”等等。

我让孩子们画“我能为美人鱼做点什么”，孩子们纷纷拿出手中的笔，画出了自己想象中的美人鱼，五彩缤纷，形态各异。

刘音小朋友画出了美人鱼过圣诞节，小鱼们送给美人鱼许多漂亮的礼物；齐筱颖小朋友画出了美人鱼要生孩子了，美人鱼的肚子特别大，里面有两个小美人鱼。

我问她为什么要这样画，她说：“我想让美人鱼有孩子，这样她就不会死了！”多么稚拙的语言，毫无造作之气，儿童天生就是艺术家！三、实践是想象力的发展的归宿儿童天真烂漫，活泼可爱，想象力丰富，作画自由，无所顾忌，随意夸张，对世界充满新鲜感，什么都想知道，他们好奇好动的特征大都反映在玩上，在玩中增长知识，在玩中求乐。

了解这一心理特征，教师在辅导时就应该从玩开始，玩就是美术启蒙教育的第一步，例如小班的玩色活动就特别受孩子们的喜爱。

教师在辅导画画时，应打破常规，建立平等和谐的师生关系，顺应童心，倾听他们的见解和判断能力，为其创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，尊重天性，顺其自然，潜移默化地引导。

想象是创造的前奏，不会想象就不会创造。

对此，教师要多种手段、多种方法相结合，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发他们的想象力，鼓励他们好奇的张扬，启发幼儿大胆落笔，创作与同伴不一样的作品。

只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。

多鼓励和提倡儿童大胆地画，无论是想象画、写生画、创作画、自由画，都应让儿童亲自去体会一下，实践一下，也只有在实践活动中儿童的天赋才能得到发挥、发展，儿童的想象力、创造性才能得到较大程度的挖掘，儿童的聪明才干才能得到充分的体现。

记得有一次我让孩子们画“水果想象画”，在孩子们观察和了解各种水果的基础上启发想象：“现在我们来变魔术，让这些水果变成小精灵，有眼睛、嘴巴、手、脚……而且会哈哈大笑，会生气，跟小朋友一样，它们生活在自己的王国里，如果你是水果小精灵，你愿意打扮成什么样子，做什么”。

孩子们兴奋不已，随着音乐做出了各种动作，并且说出了自己的想法，孩子们在绘画时兴致昂然，边画边联想，没有一个说“老师我不会画的”。

结果有的画出了水果小精灵放录音机开舞会，有的画出了西瓜国王发脾气，有的画出了美的菠萝公主，长着长长的卷发，穿着美丽的花裙子……想象力得到了充分的发挥。

四、评价是发展想象力的催化剂常常见过这样的情景：孩子们拿着自己引以为豪的作品让爸爸、妈妈看，听到的却是一句劈头盖脸的指责：“你这画得是什么呀？人不像人，鬼不像鬼的，人的胳膊有这么长吗”……。

画得“像还是不像”不能作为对儿童画的评价标准。

美国儿童美术教育家孟纳多次提醒家长：“儿童美术的特性就是满足儿童交流和宣泄感情的需要”。

儿童画表现了儿童的思维方式，成人认识世界是凭着理性，而孩子们认识世界是凭着想象。

儿童阶段由于生理和心理的关系，他们想象力强而写实性差，其作画天真烂漫，随心所欲，无忧无虑，自由自在，充满了童真和稚气，表达了他们那颗可爱的童心，所以我们不能用成人的标准来评价幼儿绘画内容。

我认为评价幼儿绘画作品的原则首先是肯定。

任何一个孩子只要拿起笔来画出第一笔时，他的创造性思维就开始启动了。

不管画得怎样，都是应该给予积极的鼓励和表扬的。

幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。

首先，要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供机会与幼儿进行分享、交流，使他们有更多沟通。

教师要接纳幼儿的差异、独特性和创造性。

其实，每个孩子都是“画家”，如果我们允许幼儿按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们的所见所感。

其次，要寻找幼儿绘画作品中独特的想象力，每一幅儿童画都有作者自己的想象力存在，在其中有内容想象、形象想象、色彩想象，而且小作者想象时的联想方法也有很多种。

比如，画小鸟会联想到鸟妈妈、鸟爸爸、鸟爷爷、鸟奶奶……这是同类联想；再比如画公共汽车会联想到卡车、警车、大吊车、救护车……这是不同类联想；还有拟人联想，如画水果想象画时，小朋友联想到了“西瓜国王”、“葡萄姐姐”等。

还有难能可贵的科学幻想、生活联想、奇思妙想，如小朋友绘画作品中设计的海底怪鱼会发炮弹，帮助小鱼，保卫家园；小蜗牛长着翅膀和乌龟赛跑；大恐龙住在自己的家里等。

我们应从这些想象入手，抓住他们最新的、奇特的、怪异的，不同于别人的东西，给予特别的鼓励。

世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大，世界有多宽，幼儿创造的天地就有多宽！绘画活动中幼儿想象力的培养张家港市梁丰幼儿园朱晓燕陈鹤琴的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。

儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。

”黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。

”所以在绘画活动中应充分发挥幼儿的想象力，培养幼儿的思维能力，从而陶冶美的情操，促进完美人格的形成。

一、注重质疑设问，萌发幼儿想象的意识。

想象从心理学的角度来说是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。

想象是不受自然知识、行为准则、道德习惯、科学概率、规章制度等的限制，可打破现实世界中的真实性，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。

孩子在绘画时能否想象很大程度上取决于教师的指导、鼓励及评价。

如果教师仅以像不像为标准来评价孩子的绘画作品，那么下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，这样便使孩子丧失了想象力。

其实教师在指导幼儿绘画时，可尝试提出疑问让幼儿改变思路，及时肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。

例如：大班绘画活动《鱼》，大部分幼儿都把鱼的家画在水里，这时教师就可以问：“鱼的家都在水里吗？”“不，我在天上也看见过鱼，那是鱼风筝”，这位幼儿的回答激活了大家的灵感，大家想到了许多，有的把鱼画在沙漠里，说那种鱼特怪，能适应沙漠；有的把鱼的家按在树上，说鱼要和小鸟做朋友……接着我又问：“难道鱼就只有这几种形状吗？你能发明一些大家从没见过的鱼吗？”于是大家展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的鱼。

绘画活动中，我不停地肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象就会越来越丰富。

所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、变形、错位、打乱、组合、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。

二、亲密接触自然，开启幼儿想象的源泉。

陈鹤琴认为“大自然、大社会都是活教材。

”他主张让孩子“多到大自然中去学习，获取直接的体验。

”让大自然启发孩子的想象力。

因此，教师应常常带孩子走出活动室，引导幼儿在轻松、愉快、自由的氛围中去聆听、感受这多姿多彩的世界中的一草一木、一砖一瓦，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。

例如：大班画《高楼大厦》，可以请孩子们到闹市区去察各种各样的高楼，然后请幼儿自由讲述他们看到的高楼，教师还可以通过图片、录像等各种各样的多媒体手段进行总结、归纳，并鼓励幼儿用夸张的手法进行创作，充分发挥自己的想象力创造出一幅美丽的作品来。

可能有人会说：“怎么会有这样的高楼？”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！大自然中还有许多属于孩子们的活教材，如：美丽的孔雀、机灵的猴子、可爱的小白兔、威猛的狮子等等，这些可爱的动物也是孩子们创作的好教材。

大自然是孩子们主动探索知识、积极参与活动的芳草地，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的精神世界。