基于远程同步课堂的校际合作研究——以郑州一中与扶沟县直高中为中心

基于远程同步课堂的校际合作研究——以郑州一中与扶沟县直高中为中心基于远程同步课堂的校际合作研究——以郑州一中与扶沟县直高中为中心随着教育信息化的逐步拓展，信息化教学在教育领域的广泛应用，对提高教育教学质量和培养人才具有重要的现实意义。

但如何发挥信息技术的最大功效，使信息化教学产生较大效益，是教学实践中遇到的具体问题。

基础教育是我国教育的核心部分，是教育均衡建设关注的重要环节，探求基础教育的信息化，促进我国基础教育均衡发展已成为研究的重点。

20XX年9月，郑州一中与河南育恒现代教育技术有限公司联合创办“郑州一中卫星同步教学”项目，将郑州一中课堂实况通过通讯技术同步转播到合作学校远程班，使更多的学生享受到优质的教育资源。

截至目前，在河南省境内与郑州一中合作的高中学校有40多所，每天在线学习的学生达3万余人。

本文以扶沟县县直高中与郑州一中校际合作的远程同步课堂为例，论述远程同步课堂的平台构建、教学组织管理及发展前景与挑战，以此阐述远程同步课堂对信息化教学的影响。

一、远程同步课堂的平台构建及基本框架远程同步课堂是以网络通信为纽带，在（优质学校）主讲教师所在的“主讲教室”及（合作学校）辅导教师所在的“直播教室”之间实施全程同步传送课堂教学及师生交流的实况，真正实现了优质教学资源共享的、没有疆界的教学模式。

[1]这个平台以网络通讯系统为中心，与卫星转播、区域宽带网、干线光纤网等多种通讯手段相结合，具有教学信息传输速度快、信息量大的特点，从技术层面保证教学内容、教学过程的真实同步传送。

远程同步课堂教学团队由郑州一中主讲教师、助教，合作学校远端辅导教师、技术教师构成，相关教师在各自的岗位开展预定的工作，发挥职能。

远程同步课堂实行双师制教学，即一方为郑州一中各科优秀教师担任主讲教师，另一方为远端学校的骨干教师担任辅导教师，主讲教师和辅导教师分工协作、优势互补。

在教学环节上，郑州一中教师按照教学标准制定教学计划、教学进度，实施课堂教学，编制课后练习题、考试试卷；远端辅导教师引导学生课前预习，课中组织教学，课后批改作业，并为学生做针对性辅导，解答学生在学习过程中出现的疑难问题；远端技术教师定期对直播设备进行维护和软件的更新调试，以上措施为远程同步教学的顺利进行提供可靠保障。

扶沟县直高中与郑州一中的教师采取电子备课双向交流模式，参与课堂教学设计，提出疑问和建议，把握教学进度及教学计划，确保郑州一中教学资源的运用和贯彻。

这种教学模式不仅将郑州一中优秀的教学讲义、资料等分享到远端学校，且实现了名校主讲教师教学方法、教学经验和教学艺术的分享。

在办学模式上，郑州一中育恒远程教育学校负责设备、技术投入和经营活动；郑州一中负责教学投入、教学活动和资源提供；扶沟县直高中在购买直播教学服务后，在设备、管理等方面进行信息化设施建设，负责远程班教学和学生的管理。

合作方在各自擅长的领域进行分工，这种模式有利于激发合作方的能力，深度利用和整合优质教学资源。

二、远程同步课堂的教学组织管理第一，远程同步课堂的教学组织形式。

教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式。

[2]远程同步课堂的教学组织形式采取班级制，是以教师为中心的集体学习形式，但在教学过程中强调尊重学生的主体地位，培养学生独立自主的学习习惯。

教学工作的组织管理由郑州一中教学管理委员会负责，教学计划、教学管理章程及课程表均由郑州一中统一制定，各远端学校按照相关的安排，结合本校具体情况开展各项教学活动。

远程同步课堂对学习对象具有较强的选择性，由于郑州一中的教育本身是精英教育，其直播的课程主要针对基础较好的学生，所以扶沟县直高中的远程班并不是面向全部学生，只是选择一部分自愿参加学习并且具有相应学习能力的学生组成教学班级，以缩小与郑州一中本校学生的学习差距。

同时，县直高中对远程同步课堂班的学生采取动态管理、每学期进行微调，既给远程班的在读学生以适当的压力，又给非远程班的学生提供一定机会，保证远程班级良性循环、健康发展。

第二，远程同步课堂的教学过程。

远程同步课堂的教学过程组织实施：郑州一中设有师生实施同步直播教学的主讲教室，班级授课的实况通过地面光纤等手段传送至主站，卫星通讯系统利用其广播优势将课堂组织的所有教学内容完整、同步地传输至所有合作学校的远端直播教室。

所有远端直播教室在同一时间均能享受到郑州一中优质的教学资源，同时各远端学校的辅导教师随班听课，维持正常的教学秩序。

这种远程模式运用信息化技术把同步课堂所有学生如身临在同一教室中，保证了原汁原味的名校名师授课实况，让学生真正享受到优质教学资源。

远端辅导教师在同步教学组织和实施过程中起着主动督促、协调、及时反馈信息、查漏补缺的重要作用，是保证教学质量的重要环节。

扶沟县直高中重视辅导教师的设置，通过竞聘、挑选工作责任心强、业务水平高的教师任教远程班。

要求教师在直播课堂上密切关注学生表情，判断学生是否听懂郑州一中教师授课内容，便于课后重点辅导；引导学生，积极回答主讲教师提出的问题；针对一些意外情况，及时与主讲教师或助教联系加以解决。

第三，远程同步课堂的教学质量保障体系。

在远程同步课堂的教学中，如何科学地评估同步课堂的教学质量、学生学习状况，是教学定位的重点。

扶沟县直高中采取跟踪反馈，平行对比的措施，保证教师、学生充分利用郑州一中优质的教学资源。

学校从细节上对每学科直播课的运作有清晰、及时的情况掌握，及时指导进行研讨、调整、改进。

学校经常对远程班的教师、学生进行交流，采取问卷调查等多种形式总结在直播教学过程中出现的问题，为不同班级、不同学科的直播课从实际出发并及时改进提供一手资料。

教师是信息化教学的重要组成部分，扶沟县直高中重视对教师信息技术与课程整合，教学方法、资源利用方法、新课程改革理念等方面的培训，培养了一批信息化教学能力较强的教师。

学校在教学上采取“以学定教”，对郑州一中优质的教学资源，强调结合学生实际因材施教。

学校关注教师对学生偏科的补差，在教学质量评价中纳入科目均衡发展的指标。

在教学管理中，对同一年级、同一科目的教学，从教师工作情况、作业情况、课堂气氛、班风学风状态等方面进行客观公正的评价和总结。

这些措施突出了团队精神，使校级教学组织达到高度的统一和协调，为教学质量的提高提供保证。

三、远程同步课堂的发展前景首先，实现名师授课、优质教育资源的共享。

追求教育公平、提高教育质量是教育发展和改革的主要任务，也是教育信息化最大的价值追求。

教育信息化的推进为优质教育资源共享，缩小地区之间的差距，促进教育公平，提供了强有力的手段。

[3]远程同步课堂利用信息化教学手段，扩大了合作学校间优质教学资源的辐射范围，给更多学校提供了信息化教育帮扶及资源共享，有效缩小了城乡校际差距，促进城乡教育的均衡发展。

扶沟县直高中在教学过程中采取与郑州一中相同的教材、教辅资料，远端学生通过按照郑州一中学习方法进行预习、上课、作业、复习，培养良好的学习习惯，从而掌握有效的学习方法。

扶沟县直高中自创办远程同步课堂以来，办学规模不断扩大，教育教学成绩不断提高，高考连创佳绩。

20XX年，扶沟县直高中一本上线51人，本科上线386人，本科增长率位居全县前列。

其次，加强学校的信息化设施建设。

发展远程教育离不开学校教育的信息化建设，只有将远程教育和学校的教育信息化建设结合起来，才能更好地解决教育资源的来源问题，从根本上保证教育资源的质量。

扶沟县直高中为实施远程同步课堂教学，投入了大量经费，安装卫星接收设备和网络设施，建立46个多媒体教室，建立手机短信平台、网上交流平台，为学校的教育信息化奠定了坚实的基础。

学校提高信息化教学质量的关键在教师，不仅要求教师有信息化教学的积极性，还要不断提升其信息化教学能力，并有优秀的教学资源供其利用。

[4]扶沟县直高中要求教师听好郑州一中的直播课，鼓励教师以研促教。

学校教师通过与郑州一中主讲教师电子备课、同步教学、共同研讨，学习郑州一中名师的优秀教学方法和先进教学理念，对教师进行信息化教学设计和完成信息化教学活动提供理论支持。

再次，丰富合作学校的管理经验。

先进的信息化教学理念体现科学的教育规律，并因而指导先进的信息化教学实践，推动信息化教学活动的科学发展。

[5]远程同步课堂形成了以郑州一中及各远端学校为主体的一个直播教学和学习共同体，提升了各远端学校信息化教学水平，促进了各学校之间的交流与协作，丰富了学校的管理经验。

20XX 年，扶沟县直高中与郑州一中结成“手拉手合作学校”，多次聘请郑州一中教师来校指导工作，同时也选派教师到郑州一中学习，加强了两校之间的交流和联系。

远端各分校之间也开展以直播教学为主题的多种教学、教研活动，截至目前已有30所远端学校来扶沟县直高中参观访问，交流办学经验，促进学校制度的逐步健全，管理更加精细科学。

最后，远程同步课堂对智慧教育的促进。

智慧教育是教育信息化的未来发展方向，是信息化教育的高级发展阶段。

智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，从而培养具有良好的价值取向、较深的创造潜能的人才。

[6]远程同步课堂运用信息技术手段逐步改变了原有的教育教学过程与模式，能够根据学校发展和学习者的需求，在区域间选择最优质的教育资源，突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量，这本身就一个充满智慧的探索、发现的长期实践过程，因此从某种意义上说远程同步课堂也是智慧教育的一种特殊形式。

目前远程同步课堂在推进教育资源均衡发展方面发挥着重要作用，应充分重视远程教学在促进信息技术变革教育中的示范作用，以点带面，逐步推开，以便更好地将技术与课程和教学相融合，最终达到实现智慧教育的目的。

四、远程同步课堂面临的挑战第一，缺乏教学交互是远程同步课堂的主要障碍。

教学过程是教与学相统一的交互影响的过程，师生互动可以促进学习者的意义寻构，发展学生的合作意识与合作能力。

远程同步课堂因受时间和技术的限制，前端远端的课堂交互较为缺乏，主讲教师在直播课中很难开展师生互动。

远端学生在学习过程中，主讲教师的提问被本部学生所取代，缺乏表达自己见解的机会，导致远端学生对直播课堂的交互现状不完全满意，尤其是课堂提问环节，师生缺乏直接情感交流，可能会影响教学效果。

因此建议远端辅导教师提前设计和下发备课方案，准备好助课策略与资源，在直播课堂上提醒引导学生，积极回答主讲教师提出的问题，促进直播课堂中各类交互的发生。

第二，因材施教的原则难以贯彻。

远程同步课堂对于教学对象具有很强的选择性，郑州一中本部学生与远端学生的知识基础及认知能力等方面差距较大，学生的个体差异也同样存在。