基于学习风格的个性化网络课程设计与开发

陕西师范大学

硕士学位论文

基于学习风格的个性化网络课程设计与开发

姓名：沈霞娟

申请学位级别：硕士

专业：教育技术学

指导教师：马颖峰

20070401

２．能够复述多媒体著作工具的定义。（知道层次的目标）

３．能够描述多媒体常用著作工具的特征，并能区分它们之问的功能差异。

（理解层次的目标）

４．掌握在多媒体软件开发过程中，选择丌发工具时应考虑的因素，并能根据具体开发要求选择合适的丌发工具。（应用层次的目标）

为了使学习目标对学习者真正起到良好的导向作用，减少学习者的迷航现象，在本课程中作了如下设计：课程的整体目标在学习者第一次登陆系统时用弹出窗口的形式呈现，同时在“课程学习”主页面的导航栏中设立“学习目标”超链接热字，学习者进入该界面后，先选中目录树上的节点，后单击“学习目标”超链接热字，便可看到相应章、节、知识点的学习目标（如图３—１所示）。

图３－１学习目标呈现页面

从学习风格的角度来看，由于实用主义者的理念是“有用的就是好的”，因而他们在学习活动丌始前更希望明确学习后能够干什么，能够获得哪些知识、技能和态度，这些知识、技能和态度在解决实际问题时是否有用，即从另一个角度来说，与其它类型的学习者相比较，他们对学习目标的需求度较大，明确学习目标会对他们起到良好的指引和动机激发作用，使其学习活动更富有成效。因此，对于该类学习者，系统设定当他们点击具体的知识点时，首先呈现在主内容区的就是相应的学习目标，而后爿。是真Ｊ下的学习内容，而其他类型的学习者则没有这种特殊设计，他们需要主动点击超链接才能查看到相应的“学习目标”。

图３—２《多媒体技术应用》网络课程教学单元列表

２．依照教学单元，进行知识点分解，形成课程结构目录树（如下图所示）。

学习者在学习课程的内容时，一般是按照教学单

元逐步进行的。但是，因为一个教学单元可能包括多

个知识点，而且每个知识点的学习目标不可能完全相

同，评价标准也不尽相同，因此我们需要依照教学单

元，进行知识点分解，以便将素材、试题、作业题、

案例等与知识点相对应，使资源的准备更具针对性。

在进行知识点的量化分解对，我们遵循这样两条原

则：确保每个知识点的独立性；兼顾知识点之间的关

联性。确保知识点的独立性是为了保证测试的准确

性。但划分出来的知识点并非完全独立，很多知识点

都与其它知识点存在某种程度的联系，它们或是其它

知识点的前导知识，或是其它知识点的后续知识。兼

顾知识点之间的关联性是为了使学习者形成完整的知

识结构，从而有利于通过同化和顺应完成意义建构。

图３—３《多媒体技术应用》网络课程三级目录结构图３．确定所需资源的数量和类型。

在该网络课程中，我们以知识点为单位制作了配套的超文本资源、ＰＰＴ资源、授课视频资源、案例资源、作业题和测试题，同时构建了常见问题解答库和术语集供学习者查询。其中在线测评的主要题型是客观题，包括填空、选择和是非题等。

４．学习内容的媒体呈现设计

我们常见的媒体形式包括文本、图形、图像、视频、音频和动画。上述六种媒体元素基本上可以分为两类：一类是非时基媒体元素，即它们的呈现不受时间的限制，可根据教学需要任意长时间呈现，如文本、图形和图像；另一类是时基媒体元素，如动画、音频和视频，他们在网络课程中呈现时，其内容是随时问的变化而变化的，如不能满足这些时基特性，将会出现断断续续的现象，其传递的教学内容的质量将会受到较大影响。…。

在《多媒体技术应用》网络课程中，在媒体呈现形式上我们做了如下设计：

（１）不同性质的教学内容采用不同的媒体呈现形式陈述性知识多采用非时

图３—４行动者的学习主界面

２．反思者的教学策略及设计依据

从Ｈｏｎｅｙ＆Ｍｕｍｆｏｒｄ对各类学习者的特征描述可知，反思者在经验学习的“回顾经验”阶段做的最好，他们喜欢搜集资料，了解背景知识，有较强的想像力和理解能力。他们能够认真听取他人的意见，在采取行动前会进行充分的思考，而且希望能够在没有压力和时问限制的情况下自己做出决定或完成任务。他们的理念是“三思而后行”。但这类学习者不善于将知识应用于实际，动手能力较差。因此，为适应该类学习者的学习风格，我们在创设个性化学习环境时，尝试采用如下策略：

（１）给出个性化学程指导。指导内容不仅包括与其风格相匹配的学习活动的描述，还包括失配学习活动的描述，以使他们全面了解自己的风格特征。

（２）网络课程中要给他们提供充足的素材和背景材料。在学习材料的媒体呈现上，除文本外，要充分利用图片、表格、动画等视觉材料，以充分发挥该类学习者的观察能力。如在本课程中，我们制作了很多Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ７．０操作步骤的屏幕抓图，并配有清晰的提示文字，以帮助学习者进行有效的观察，加深对学习内容的理解。

（３）能够认真听取他人意见是反思者的一个重要特征，因此我们可以建议他们听听教师的讲解，以获得对学习内容的全面把握。

（４）作业提交的时限问题上，可对该类学习者稍微放松要求。

（５）在常用工具栏中为其提供爱用的笔记本和搜索工具，以满足其搜集资料

和记录信息的需求。

（６）鼓励其参与实践活动，以增强其应用知识的能力。如在４－２节的学习中，鼓励其独立安装Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ７．Ｏ软件，并真正的制作几个小例子与他人交流心得。

（７）学习活动流程安排：阅读学习材料一＞听课（可选）一＞参与活动（可选）一＞做作业一＞形成性测试。

由于该类学习者的学习方式倾向于反思与观察，因此系统设定当该类学习者点击某一知识点后，内容区首先呈现的是以视觉元素为主的学习材料（如下图所示），其余四种学习活动以超链接的方式呈现。

图３—５反思者的学习主界面

３．理论者的教学策略及设计依据

从Ｈｏｎｅｙ＆Ｍｕｍｆｏｒｄ对各类学习者的特征描述可知，理论者在经验学习的“从经验中得出结论”即抽象概括阶段做的最好，具有较强的归纳式推论及建立理论模式的能力，甚至创造概念和模式。他们以纵向的、逐步的逻辑方法思考问题直到找出解决办法。他们喜欢分析与综合。他们的理念是“有逻辑的就是好的”．但该类学习者同样也是不善于知识的实际应用，动手能力较差．为此我们在为这类学习者构建个性化学习环境时，尝试采用如下策略：

（１）给出个性化学程指导。指导内容不仅包括与其风格相匹配的学习活动的描述，还包括失配学习活动的描述，以使他们全面了解自己的风格特征。

（２）学习材料的组织应做到紧凑、结构良好，避免散乱、无逻辑，而且要有效控制超链接的深度。