2020年会计学专业人才培养与教学改革实践分析(20210324105533)
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析随着时代的发展和经济的不断进步，高职会计教学面临着诸多挑战和机遇。
如何适应社会需求，培养适应时代要求的创新人才已经成为高职会计教学改革的重要议题之一。
本文将从创新人才培养的角度对高职会计教学改革进行分析，探讨如何通过改革实现教学质量的提升和培养学生的创新能力。
一、高职会计教学改革的现状目前，我国高职会计教学面临着以下几个主要问题：1. 教学内容滞后传统的高职会计教学内容主要围绕着会计核算、会计报表编制等方面，与时代发展和实际需求脱节，导致学生在实际工作中无法很好地运用所学知识。
2. 缺乏实践性教学传统的高职会计教学过于理论化，缺乏实践性教学环节，学生对实际会计操作的了解不足，难以胜任实际工作。
3. 师资力量不足当前高职会计专业的师资力量相对薄弱，导致教学质量无法得到有效保障。
4. 学生创新能力不足现有的高职会计教学模式注重传授知识，忽视了培养学生的创新意识和创新能力，缺乏对学生自主思考和创新的引导。
为解决上述问题，高职会计教学需要进行一系列的改革，以培养适应时代要求的创新人才为目标。
1. 教学内容更新高职会计教学需要与时俱进，注重培养学生应对经济形势变化的能力。
教学内容应包括会计信息系统、财务风险管理、财务分析等新兴领域的知识，使学生具备更强的实际操作能力和应变能力。
2. 强化实践性教学在教学过程中，加强实践性教学环节，例如开设模拟企业实训课程、组织实地考察实践活动等，让学生在真实的工作环境中进行学习和实践，从而更好地掌握会计操作技能和解决实际问题的能力。
3. 提高师资水平加大对高职会计专业师资的培训力度，提高教师的理论水平和实践经验，使其更好地适应教学改革的需要，提高教学质量。
4. 注重创新意识培养高职会计教学应更加注重培养学生的创新意识和创新能力，引导学生主动思考和解决问题，通过案例教学、项目实践等方式，让学生在实际操作中锻炼创新能力，使其成为具有创新精神的专业人才。
会计人才的培养及教育改革研究
会计的教育改革研究摘要：会计准则国际化趋同，对会计人才及教育的改革方向也提出了严峻的问题。
中国面临着会计人才培养及教育改革的模式的转变。
本文主要谈论高校会计人才的培养及教育改革。
关键词：会计教育会计教育目标会计教育的方法与手段经济全球化的背景下，也对会计专业的发展提出了严峻性的问题。
为了适应这种大背景下的发展，中国的会计专业在人才培养和教育改革方面也必须做出相应的调整，使中国的会计专业能在国际准则下生存。
面对会计所面临的现状和主要存在的问题，相关部门也必须采取相应应对措施。
一、会计人才的培养及教育改革现状及存在的问题（一）模糊的目标设计，不切实际的定位理念培养目标是学校学历教育必须明确的方向,它旨在确定培养何种人才、应当具有何种素质和技能、将要从事何种工作等。
在此基础上,再制定教学规划、课程设置方案并组织教学,就能够使会计教育更加符合社会需要,满足社会对各种会计人才的需求。
但事实上,我国高等学校在这一问题的认识上存在误区。
培养目标不明晰。
培养目标首先要明确培养能在何种部门、何种岗位、能够从事何种工作的人才,也就是培养的人才在工作中能“干什么”。
但目前很多院校的培养目标比较笼统,如“培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才”、“培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计人才”等等,没有说明能够在什么部门或单位从事何种具体的工作,使用人单位在吸收人才时缺乏足够的决策依据。
培养目标定位过高。
所谓定位过高是指培养学生的高等院校几乎都把本科生的培养目标定位到“培养高级专门人才”上,这实际上是一个认识上的误区。
我们知道,大学是培养专门人才的,大学生毕业后一般都要从基层的具体工作做起,至于能否成为高级人才,取决于个人的工作能力和担负的职位、技术职称等。
所以说,大学并非以培养高级人才为直接目标。
（二）课程设置不规范，不能适应最新人才的培养要求我国会计教育中的课程设置,多年来形成了固有的模式。
就课程体系结构来看,主要有四种类型:一是政治理论课,二是专业基础课,三是专业课,四是相关课程。
会计专业人才培养探讨(6篇).doc
会计专业人才培养探讨（6篇）第一篇：高职会计专业人才培养浅析摘要：中高职教育衔接人才培养问题是当前现代职业教育建设的重点推动内容。
本文以会计专业为例，将中高职衔接人才培养过程中出现的主要问题以及产生的原因进行有效的分析，提出了切实可行的课程体系衔接对策，以期提高中高职衔接人才培养模式下会计专业教学质量和教学效果。
关键词：中高职衔接；会计专业；课程体系建设中高职教育衔接人才培养问题是当前现代职业教育体系建设的重点推动内容。
要增强职业教育吸引力，就要探索并建立灵活多样的中高职衔接模式。
目前我国中高职衔接人才培养模式还存在一些问题，不但包含招生制度、教育体制等方面的宏观问题，还包括不同的专业以及不同课程实训内容等微观方面的衔接，但在衔接过程中，无论在宏观层面还是微观层面上来说，归根结底落脚点都是在课程衔接上。
下面笔者以我院会计专业中高职衔接办学实践谈谈自己的想法和对策。
一、中高职衔接会计专业课程体系建设出现的问题及原因分析(一)中高职公共基础学习课程衔接欠妥中职学生进入高职院校后，进行的是更高层次的学习，一般专业知识上衔接较为理想，但是在公共课程学习上，出现了较为严重的脱节现象，尤其是高等数学和大学英语学习、财经应用文等课程上出现的问题尤为明显，在考试测试时合格率不容乐观。
中职学校在培养学生时，基本按照其学校自身的性质、培养目标以及任务等进行课程设置和内容安排，为体现职业院校特点，同时考虑到生源素质，一般较为注重学生的实际操作能力，往往忽略了公共基础课程对其人文素质的影响和培养。
例如，对于会计专业来说，很多中职学校在进行专业开设时以一些证书为载体，例如会计电算化合格证、会计从业资格证以及收银员证等来进行教学课程的组织，强化会计相关技能的培训，这样就放松了国家要求的公共基础[1]课的学习。
其次，高职院校在教学活动的组织中，对中职生源和高中生源的差异没有区别对待，高职院校的生源大多为普通高中生，小部分来自“对口升学”或者“单招”的中职生，在课程的设置上，一般都是按照高中生源的标准开设课程，忽视中职生源的文化课基础以及学习能力，没有充分考虑其在专业素质和基本素质方面存在的差异性，从而导致中高职课程学习中出现衔接不到位的问题。
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析随着经济的快速发展和社会的不断进步，高职教育在培养创新人才方面面临着巨大的挑战。
高职会计教学作为其中的一种重要专业，也需要进行相应的改革，以适应社会对创新人才的需求。
本文将从培养创新人才的角度，对高职会计教学改革进行分析。
创新人才应该具备的基本素质包括创新思维、科学精神、实践能力和团队合作能力等。
在高职会计教学中，应注重培养学生的创新思维能力。
传统的会计教学注重的是概念和技能的传授，而缺乏对学生创新思维的培养。
应加强对学生的思维训练，鼓励学生进行思维的多元化和跨学科融合。
可以通过开展案例分析、小组讨论和学生自主研究等方式，培养学生发散性思维和创造性思维能力，使其能够灵活应对各种复杂的会计问题。
实践能力也是培养创新人才的重要方面。
高职会计教学应该加强实践教学环节，让学生能够在实际情况中运用所学的知识和技能。
可以通过实习、实训和实践项目等方式，将会计理论与实际操作相结合，让学生亲身参与到会计实践中。
在实践中，学生能够感受到会计知识的应用场景和实际操作的难点，从而培养出解决实际问题的能力。
高职会计教学还应注重培养学生的创业意识，鼓励学生创新创业，培养学生成为具有创业精神的会计人才。
高职会计教学改革还需要注重培养学生的科学精神和团队合作能力。
会计是一门应用性很强的学科，需要学生具备科学的思维方法和严谨的工作态度。
高职会计教学应该注重学科前沿的引导，培养学生的科学研究能力，激发学生的科研兴趣。
会计工作往往需要与其他部门密切合作，因此学生的团队合作能力也是非常重要的。
高职会计教学应该注重培养学生的团队合作精神，通过小组项目和团队竞赛等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
高职会计教学改革还需要注重教师的培养。
教师作为高职会计教学的主体，直接影响着学生的学习效果。
高职会计教师需要不断提升自身的教学能力和专业素养，适应创新人才培养的需求。
可以通过参加教育培训、研究学术文献和开展教学研究等方式，提高教师的专业水平和教学方法。
[教学改革,人才培养,高职]高职会计专业人才培养模式创新与教学改革研究
![[教学改革,人才培养,高职]高职会计专业人才培养模式创新与教学改革研究](https://img.taocdn.com/s3/m/8ad9443f6294dd88d0d26bda.png)
高职会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[摘要] 从高职院校面对会计专业人才市场的新变化和学生就业过程中出现的新问题，构建了基于就业导向“能力本位”的高职会计专业人才培养模式，从重新定位会计专业人才培养目标、加强师资队伍建设和优化师资结构、改革课程体系和教学方式、强化实践教学和学生实际操作技能培养等方面展开人才培养模式改革。
一、传统会计专业人才培养模式的弊端1.人才培养目标定位不清晰存在的问题有：定位过低、过窄、缺乏前瞻性。
主要体现在以下几方面：第一，过分强调理论的普遍性和指导意义。
第二，培养目标中没有突出面向中小企业。
第三，培养目标中没有突出专业能力。
第四，盲目设专业。
2.会计教学内容理论化，课程设置模式缺乏创新高职教育的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两部分。
很多高职院校仍然把课程分为基础课、专业基础课和专业课，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版。
受会计教材的影响，会计课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少。
特别是由于我国近几年来会计新业务不断涌现，会计制度、会计准则也发生了较大的改变，然而所使用的教材却不能及时更新，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。
3.会计教学方式落后，会计学习方式僵化会计教学方法是以教师为中心，以教科书为依据，但学生并不一定能够形成对课程的一个总体认识。
显然此种方法不仅不利于会计知识的接受和理解，而且容易造成学生学习兴趣和动力的丧失。
教学方式大多采用的传统的“黑板+粉笔”的教学模式，课堂信息量少，授课效率不高，教学过程缺乏立体、形象的感官刺激，这就更加难以调动学生学习的积极性。
二、人才市场对高职会计专业人才的需求导向研究1.人才需求量分析2.学历需求分析过去，企业在招聘人才时过分看重学校名气，片面地追求高学历，但实际上名校高学历并不代表高能力。
地方高校应用型会计学本科专业人才培养的改革与实践
20%，其他部分比例不变。
实践的形式包括：学期末的会计实训，校外学习活动等。
通过加入实践成绩占比，让学生注重知识在实践中的应用，培养他们的思考能力与动手能力。
4.教学过程注重培养学生自行寻找解决问题的能力。
学生在练习过程中，遇到各种不懂的问题，只要一解决不了就直接找老师，基本自己没有思考，他们也不懂得怎样去思考找出错误，例如在做资产负债表时，资产合计与负债及所有者权益合计不平衡，只要一出现不平衡就找老师，说自己已经核对了很多次还是找不到错误，要求老师帮忙。
老师在此时不应该直接帮他找出到答案，而是要教会他找差额的方法，例如：借贷方合计相减，看差额差了多少，然后根据差额判断是输错数还是漏填数。
因为学生毕业后出来工作，每天都要面对大量的数字，如果不掌握这些查数的技能，对于一个会计类专业的学生来讲是不能胜任工作的。
5.培养学生用会计工作的职业要求来规范自己。
学生在学习过程中，一遇到大量的数字，就开始不耐烦，失去了耐性，不想再深究，只想敷衍了事，把作业完成就算了。
他们不明白这些数字对应的意义，填错或乱填这些数字会造成怎样的后果，这些数字反映的是什么财务信息，给信息使用者会造成怎样的错误判断。
作为一名会计专业的学生，应该要具备细致，严谨，耐心的工作态度，对于一分一毫都不能马虎，都要认真，坚持地找出原因才行。
所以作为任课老师我们应该在学生的初学阶段就要培养学生这种职业素养，告诉他们，会计的职业要求，做事要严谨，要细致，不能懈怠，要培养学生逐渐形成会计人员该有的专业素质与性格特点。
6.在实训里分角色扮演，加强学生的财务管理监督能力。
许多高校的会计实训是学生一人充当多个工作岗位角色，这样学生不能深刻体会不同岗位的工作职责，监督功能。
应该分小组进行实训，多个角色同时进行，这样不同的角色在实训过程中起到不同的作用，有利于学生理解现实经济业务的实际运行，并如何发挥自己岗位的监督管理作用起到财务监督控制的机能。
综上所述，基础会计学是一门入门课程，是该专业的根基。
财会专业教学改革的实践和体会
中图分 类号 ：Ｇ８ ７ ４ 文献 标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ Ｏ Ｏ － － ０． ９ ４ ６ （ ０１ ） ９ １ Ｏ１ ０ ９ｌ 财会学科是一门知识性与操作性极强的技能性学科 ， 动手操作与理论 知识 一直 是 财会 学 科 中相 互 依 赖 、 彼此 促 进 的两 个方 面 ， 掌握操 作 方法 以及 具有完善的专业知识是学好财会专业的关键。 在财会专业教学中， 重视学生 已有 的经验 和兴 趣特 点 既是教 学实 践 中的 关键所 在 ， 是财 会课 程 改革 的重 也 要 内容 。
一பைடு நூலகம்
系框架。 ２、 转 变 教 育 思 想 。实 现 “ 学 做 ” 一 体 化 教 学 教 转 变教 育 思 想 ， 新 教 育观 念 ， 强 质 量意 识 ， 出知识 传 授 、能 力 更 增 突
、
传 统 教 学 模 式 存 在 的 问 题
１ 在 学 习 财会 课 程 时 ， 在教 学 内容 安排 未 摆 上应 有 位 置 ， 学设 施 、 存 教 更 不 完 备 ， 遍 存在 着 重 理论 、 实践 ， 普 轻 由于 教 学 和 实 践条 件 的 限制 ， 校 在 期 间 ， 们 实践 的机 会 不多 ，教学 中能 真 正为 学 生 提供 财 会 实 践操 作 、 他 完 成实践性教学需要的并不多 ， 致使学生知识水平低 ， 学习兴趣不浓 ， 学习的 积极性不高 ， 学生实际操作能力尚欠缺 ， 这是造成主动性 、 积极性不高的根 本 原 因。 ２教学理念滞后， 、 教学内容陈旧： 财会专业知识更新换代比其它任何学 科 都 要快 ， 财会 教 学 的过 程 中新事 物 、 在 新概 念 不 断 涌现 ， 而一 套 教 材往 然 往 几 年甚 至 十几 年 不 变 ， 阅读 材料 往 往 陈 Ｉ ， 识 体 系落 后 ， 业 知识 偏 而 Ｅ知 ｌ 专 窄 ， 识 结构 不 合 理 ， 论 知识 比较 薄 弱 ， 践性 教 学 内容 也不 能 严格 依 据 知 理 实 专业 教学 计 划及 教学 大 纲 中的要 求进 行 适 时调 整 。 ３ 在 教 学 实 施 过 程 中 ， 学 形 式 比 较 单 一 ， 教 学 方 法 落 后 ， 会 、 教 计 实 务 教 学 大 多 依 附 于 “ 堂 灌 ， 言 堂 ”的 注 入 式 理 论 教 学 ，操 满 一 作 项 目 陈旧 、 化 ， 证性 、 老 验 演示 性 的 实验 占的 比例 比较 大 ， 学 生 缺 少 体 验 操 作 过 程 的 机 会 ， 能 凭 想 象 力 ， 解 力 去 掌 握 ， 所 学 只 理 对 知 识 掌 握 得 不 灵 活 ， 牢 固 ， 以 有 效 的 提 高 学 生 计 算 机 应 用 能 力 不 难 和综 合素 质 。
2020年会计学专业人才培养与教学改革实践分析
会计学专业人才培养与教学改革的实践分析摘要从全国会计专业的情况看，近千所普通高等学校，几乎都有会计专业。
面对限制规模与提升质量的人才培养要求，如何将自己的会计专业做好做大做强，人才培养与教学改革怎样适应此形式而动，是每个会计教育工作者必须面对的问题。
故，本文以东北师范大学会计学专业依托两个国家级和校际教改项目为基础，从人才培养与教学改革目标设定入手，重点从培养方案与课程体系建设、课程与教材建设、教学方法改革几个方面，分析了近四年来本专业在人才培养与教学改革中的具体实践，以期为其他会计学专业和相关专业的教改以及提升人才培养质量等给出些微的借鉴依据。
关键词会计学专业；人才培养；教学改革国家中长期教育改革和发展规划纲要（21-22年），教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见以及关于实施高等学校创新能力提升计划的意见，都指向了一个命题“我国目前高等教育在学总规模居世界第一，具有高等教育学历的从业人员总数居世界第二，已经成为高等教育大国。
”，但“相对于国家发展的新需求和人民群众的新期盼，必须清醒认识到，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。
提高质量已经成为高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。
”故，要“以规模扩张为基本特征的外延式发展转变为提升质量为核心的内涵式发展。
”而从全国会计专业的情况看，近千所普通高等学校，几乎都有会计专业。
面对限制规模与提升质量的人才培养要求，如何将自己的会计专业做好做大做强，人才培养与教学改革怎样适应此形式而动，是每个会计教育工作者必须面对的问题。
故，本文以东北师范大学会计学专业依托两个国家级和校际教改项目为基础，从人才培养与教学改革目标设定入手，重点从培养方案与课程体系建设、课程与教材建设、教学方法改革几个方面，分析了近四年来本专业在人才培养与教学改革中的具体实践，以期为其他会计学专业和相关专业的教改以及提升人才培养质量等给出些微的借鉴依据。
人才培养与会计专业教学改革
应以提高 学生就业能力为原则， 建立一个融 会 要， 因此关于会计专业教学特别是实践教学的 去兴趣， 进而失去信心 。
计基本理论、 基本技能和实践操作为一体的复 建设， 各高校给予了高度重视。 （ 师资结构不合理。 二） 高校会计教育能否 培养专业人才取决于它是否有实践能力强、 结
心．自信是一种积极的情感品质， 是成功者必 者喜欢多说话， 乐于表达， 喜欢交际， 即使犯了 【 ２李晓琪． ２ ］ 对外汉语口语教学研究【 ． Ｍ 北京： ］ 备的素质之一。自 信心可以在学习活动中逐步 错误， 也无所畏惧。 这样， 获得的语言输出与输 商务印书馆，０６ ２０． 培养， 在经历了成功之后， 亦会逐步增强。 在教 入机会就更多一些， 特别有利于汉语听说能力 ［ 徐子亮， ３ 】 昊仁甫． 实用对外汉语教学法ｆ ． Ｍ 】 学过程中， 教师对学生的点滴进步应及时给予 的提高。内向型性格的学习者不爱说话， 往往 北京： 北京大学出版社，０５ ２０． 中肯的评价，对学生的错误要给予充分的包 不能容忍自己常常在课堂上出现错误， 把握不 ［ 张和生． ４ 】 对外汉语课堂教学 技巧研究［ ． Ｍ 】 容， 让学生得到成功的体验， 以后的学习 住课堂上有限的练习机会， 并对 可能在１语能力的 北京： ２ １ 商务印书馆，０６ ２０． 充满成功的期待。同时， 口语课中语言所传递 提高方面会慢一些。对于不同性格的学习者， 【 刘殉． ５ ］ 对外汉语教育学ｊ论［］北京： １ Ｍ． 北京 的文化信息是对外汉语教学内容中不可或缺 教师应针对不同特点因材施教，扬长避短， 有 语言文化大学出版社，００ ２０．
合型、 通用型和应用型的学科体系。 为此， 高校 会计专业的教学必须进行改革， 建立新的教学
模 式。
一
、
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析随着我国经济的高速发展和产业结构的不断调整，对会计人才的需求也日益增加。
高职院校作为培养应用型人才的重要基地，承担着培养会计人才的重要责任。
由于传统的教学模式和内容已经无法满足社会的需求，因此需要进行高职会计教学改革，以适应新形势下会计人才培养的需要。
本文将从创新人才培养的角度对高职会计教学改革进行分析，并提出相关建议。
一、高职会计教学改革的现状目前，我国高职会计教学面临着诸多问题。
传统的教学模式单一，教学内容滞后。
以往的教学模式主要以传授知识为主，缺乏对学生实际能力的培养，而且所传授的知识也大多是一些基础知识，无法适应社会的需求。
教师队伍结构不合理，教学手段滞后。
部分高职院校的会计教师多为理论型教师，缺乏实践经验，无法将理论知识与实际工作相结合。
教学手段还停留在传统的教学方式，无法满足学生多样化的学习需求。
教材和教学资源不足，无法应对学生个性化需求。
高职会计教学改革亟待进行，并且需要有针对性地进行创新人才培养。
二、创新人才培养的内涵创新人才培养是指将创新理念渗透于教学内容、教学方法和教学手段等方方面面，培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
具体包括以下几个方面。
要培养学生的实际操作能力。
会计工作是一项需要结合实际操作的工作，因此学生需要通过实操课程来培养这方面的能力。
要培养学生的分析和解决问题的能力。
会计工作中需要学生能够分析财务数据和解决实际问题，因此需要通过案例教学来培养这方面的能力。
要培养学生的团队合作能力。
会计工作中需要学生和其他部门进行合作，因此需要通过团队合作课程来培养这方面的能力。
要培养学生的创新意识和创新精神。
会计工作需要不断创新，而创新是从学生的意识和精神中培养出来的，因此需要通过创新创业教育来培养这方面的能力。
在进行高职会计教学改革时，应该从以下几个方面入手。
要进行课程内容的改革。
传统的课程内容主要侧重于基础知识的传授，而忽略了实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力的培养。
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析高等职业教育是我国教育体系中非常重要的一部分，而高职会计教学作为高等职业教育中的一个重要分支，在培养具有专业知识和实际技能的高素质会计人才方面具有非常重要的意义。
随着经济的快速发展和社会的进步，高职会计教学也在不断地进行改革和创新，以满足社会对会计人才的需求。
本文将从基于创新人才培养的角度，对高职会计教学改革进行分析。
一、高职会计教学改革的现状当前，我国高职会计教学在理论和实践结合方面存在一定的不足。
传统的教学模式以课堂教学为主，学生接受的是传统的理论知识，实际操作部分较少。
这种教学模式难以满足社会对会计人才的需求，因为会计工作不仅需要掌握理论知识，还需要具备实际操作能力。
教学内容滞后于实际需求、教材陈旧、教学手段单一等问题也制约了高职会计教学的发展。
（一）理论与实践结合高职会计教学应当更加注重理论知识与实际操作的结合。
可以通过开设实习课程、组织实践活动、引入案例教学等方式，让学生在接受理论知识的能够进行实际操作，提高实际操作能力。
通过实践活动，可以让学生更加直观的了解会计实战操作，提高他们的实际操作能力和实际应用能力。
（二）教学内容与实际需求相结合高职会计教学的内容应与实际需求相结合，更加贴近会计实际工作，教学内容应定期更新，及时反映会计领域的新发展和新变化。
还可以引入一些新的知识和技能，如数据分析、财务软件应用等，以满足现代会计人才的需求。
高职会计教学改革的方向应当更加贴近实际工作需求，与时俱进。
（三）教学手段的多样化传统的教学手段已经不能满足现代高职会计教学的需求。
可以引入信息技术、多媒体教学、网络教学等多种新的教学手段，以提高教学效果和教学质量。
多样化的教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使教学内容更加生动有趣。
（一）加强师资队伍建设师资是高职会计教学改革中非常重要的因素，需要加强师资队伍的建设。
培养一支既懂理论又懂实践的会计人才，需要具备高水平的师资力量。
改革会计实践教学, 提高人才培养质量——高职财务会计实践教学探析
改革会计实践教学，提高人才培养质量——高职财务会计实践教学探析王亚兰（广州工程技术职业学院财经系）摘要：高职教育的目标是培养高素质的技能型人才,实践教学环节是否抓紧抓好,将关系到人才培养的质量.本文针对目前高职财务会计实践教学现状进行简要分析,并提出几点改进措施。
关键词：财务会计实践教学改革措施会计学是一门应用性、实践性很强的学科。
高职院校的会计专业应从社会需求出发,以服务为宗旨，以就业为导向,培养适应社会主义市场经济发展、具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力的高素质技能性人才。
要实现这一会计人才培养目标，就必须对人才培养的关键环节——会计实践教学进行改革，以提高会计人才培养质量，更好地适应社会需要。
一、高职财务会计实践教学现状1、教师缺乏会计行业经验。
从目前高职院校的会计专业教师队伍的现状来看,大部分教师都是从学校到学校，普遍缺少会计实际工作经验；因此技能传授常常不够规范、不够到位。
加上会计制度更新变化快，教师既有的实践经验也跟不上形势变化。
另一方面，多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象，无法很好地保证高职高专财务会计实践教学质量。
2、实践教学环境亟待改善。
财务会计是一门操作性、实践性很强的课程,目前,大多数高职院校都配有会计模拟实训室,以提供学生会计实验、实习需要。
但就实验室的配置情况来看,远未达到仿真要求。
由于实验经费短缺,实验室软、硬件滞后于目前的实际情况,没有完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。
3、实践教学教材陈旧落后。
近几年由于新会计制度、准则的陆续出台实施，导致会计政策、会计估计、会计变更以及更多的新业务、新标准纷纷融入实践，会计实践内容已有较大改观，但目前大多数会计实训教材陈旧落后，普遍跟不上最新的会计实践。
4、实践教学方式单一。
目前的会计实训,与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。
加强会计实践教学培养应用型会计专业人才
加强会计实践教学培养应用型会计专业人才作者：王福英胡念念来源：《辽宁经济》2020年第08期〔内容提要〕在经济高速发展的背景下，社会对应用型会计人才的需求愈发强烈，但许多高校的会计实践教学并不能满足应用型会计专业人才培养的实际需求，亟需改進完善。
本文探讨了现阶段我国高校会计实践教学存在的问题，并提出了相应的对策。
〔关键词〕实践教学应用型会计人才培养一、会计实践教学与应用型人才培养会计实践教学是指高校在会计专业学生的专业课教学过程中，结合企业的需求，融入与理论知识相适应的会计专业技能操作内容，由既精通会计理论知识，又对企业会计岗位工作具有丰富经验的教师担任指导教师，在校内进行会计专业技能实训，在校外实训基地进行会计专业岗位实习，从而提高会计专业学生综合职业能力的教学活动。
会计实践教学承担着培养学生实践技能、实际动手操作能力、管理分析能力等适应企业实际需求人才所具备的技能和能力的重要任务。
应用型会计专业人才的培养离不开会计实践教学，而且随着社会经济、科学技术、会计实务的发展，对会计实践教学的内容和形式等应不断更新变化，与时俱进。
二、会计实践教学存在的问题（一）会计实践教学资源投入不足这里的会计实践教学资源主要是指会计实训实践软硬件和实践基地。
虽然高校会计学专业都设置有很多专业实践，但大部分学校在软硬件设施及实践基地等实践教学资源方面存在投入不足、实践流于形式的情况。
一方面，随着经济发展、企业组织的变革及管理的发展，会计实务工作不断更新变化，会计的职能及工作重点由核算转向管理、分析、预测、决策等，相应的会计核算管理软件也不断更新、演进，先进财务管理软件逐渐应用到会计实务工作中。
与此同时，作为会计专业主要的实践教学软件，传统以核算为主的会计电算化软件逐渐被大型兼具财务核算、分析、决策功能及企业模拟综合运营功能的软件替代。
许多高校受经费限制，会计实践教学投入不足，限制了会计实务发展的步伐。
另一方面，实践基地的开发极其有限。
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析
随着经济社会的快速发展，高职会计教育面临着新的挑战和机遇。
为适应这种变化，
高职会计教育需要进行创新，培养具备创新能力的人才。
本文将分析基于创新人才培养的
高职会计教学改革。
高职会计教学改革应注重培养学生的创新精神和创新思维方式。
传统的高职会计教学
注重的是知识技能的传授，学生往往只是被动接受知识的灌输。
而创新教育强调培养学生
的创造力和创新能力，要求学生能够主动思考和解决问题。
高职会计教学改革应采用案例
教学、项目教学等方式，让学生参与到实际的会计工作中，培养他们的实际操作能力和问
题解决能力。
高职会计教学改革应注重培养学生的团队合作能力。
会计工作往往涉及多个部门和多
个角色的合作，而传统的高职会计教学主要以个人能力培养为主，学生在教学过程中缺乏
真实的团队合作经验。
高职会计教学改革应注重培养学生的团队合作能力，通过小组合作、项目合作等方式，培养学生的沟通协调能力、团队合作意识和能力。
基于创新人才培养的高职会计教学改革应注重培养学生的创新精神和创新思维方式，
注重培养学生的综合能力和团队合作能力，注重实践教学的重要性。
这样才能更好地适应
经济社会的发展需求，培养出具有创新能力的高职会计人才。
教师也需要不断提高自己的
教学水平，通过教学改革来推动高职会计教育的创新发展。
本科会计学专业人才培养方案的改革研究与实践基于“造就会计人”教育理念的思考
的不断发展使得会计环境也随之发生了巨大变化。从总体上看，当今的世界经济可以从知识
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中匿会诗擎会会计教窝专业委爨会２０１０霉年会暨篱三蒜衾计学院院长（系塞任）论坛
化、信息化和国际化三个方面来概括其特征。 当今社会是一个以知识为基础的经济社会，是一个注熏知识、崇尚知识并且依靠知识来 驱动其进步的社会。知识经济时代更加注煎人的综合素质，入力资本和金融资本分庭抗争， 人力资源佟隽一种资产已与传统意义的资金、土地秘劳动力等要素摆提并论，成先驱动企堑 价值增长的一种重要力量，入力资本已成为新经济时代企娥获得成功的基础。这些变化使得 人的因素在会计活动中占据越来越重要的地位，人的潜襁能力及其发挥情况成为会计的熏 点。当今社会是一个信息丰土会，是以计算机和互联网技术为核心的信息社会，它给人类社会 的生产、生活、教育和学习方式带来了根本性的变化。信息技术麴发展和广泛应用使褥信息 靛搜集、整理、热工帮传递不仅变褥菲常抉捷两且方式多样，铁面改变了企监的组织方式、 业务流程、管理方式，大大提高了企业管理的效率。当今的经济是全球经济，世界经济一体 化的步伐不断加快。经济全球化伴随着的是跨国公司的全球持续投资和扩张以及国际资本的 跨国流动。经济全球化使得企业的市场和竞争处在更大的世界范围内，只要树立世界经济的 观念才能求褥生存和发展，因而企业的会计王俸也必须有一个世界的眼光秘溪念。资本酶跨 国流动使中豳企监不但西瓶匿内金融市场，瞧瑟羲国际金融市场，企监的瑷财范围大大拓宽， 财务、会计管理运营的工舆和管理方法增加，这给企业带来了机遇。同时，国际金融市场的 动荡，利率、汇率的波动也将中国企业带进了一个不确定的世界经济中，使得中国企业也面 临风险管理问题，增加了企业财务、会计工作的难度，提高了对会计人员素质的要求。 以上社会经济的三个方露的变化，拓艘了会计理论研究的领域耜会计管理活动的范围， 改变了会计王佟魏方式。许多新酶会计研究领域和闼题不断出现，如入力资源会计、环境会 计、会计经济学、会计市场学，以及公司治理、内部控制、会计信息系统与控制、财务成本 管理与企业战略等等；会计管理活动的范湖从财务、会计领域延伸到企业的整个业务流程； 会计工作方式也从手工、电算化到ＥＰ，Ｐ系统的集成。 会计环境的变化对会计专业人才的素质提出了更高要求。失了适应知识化、信息化秘国 际纯豹变纯，会计专鲎人受不仅要掌握会计专韭知识（毽论知识），更重要的是要具有供新 能力、学习能力以及不断适应发展变化和竞争环境的生存发展能力，为此，就要提高其综合 素质，这对我们的会计专业教育提出了新的更高的要求。基于以上分析，我们认为，高等会 计专业人才培养应当树立新的教育理念。高等会计教育的培养目标不应仅仅定位于把学生培 养成具备从事会计职业所需专业技能的专妲会计人才，更重要的是把他们培养和造就成为一 名未来偿必会诗专韭人受秘经济工作者应舆有的素质稻能力，郾造就一批能适应经济社会发 展需要的“会计人”。
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析
基于创新人才培养的高职会计教学改革分析随着经济的不断发展，高职会计教育的需求也越来越大。
与市场需求不匹配的问题也逐渐凸显出来。
传统的高职会计教学模式往往注重理论知识的传授，忽略了培养学生创新能力和实践能力的重要性。
为了适应时代的发展需求，高职会计教学改革刻不容缓。
在高职会计教学中，创新人才的培养是教学改革的核心。
创新人才具备良好的专业知识与技能，同时还具备较强的创新思维和实践能力。
高职会计教学改革应该注重以下几个方面。
高职会计教学应注重实践能力的培养。
会计工作是一个实践性很强的职业，仅仅掌握理论知识是远远不够的。
学生需要通过实践来提高自己的能力和技能。
高职会计教学改革应该注重实践教学的开展，通过实际案例、模拟操作等方式，让学生更好地掌握实际操作技能。
高职会计教学应注重创新思维的培养。
会计工作需要不断创新和变革，传统的会计方法已经无法满足现代企业的需求。
高职会计教学应该培养学生的创新思维能力，通过培养学生的创新意识和创新能力，培养学生的创新精神。
高职会计教学应注重知识与实践的融合。
传统的高职会计教学往往存在理论和实践脱节的问题。
学生往往只是学习到了一些理论知识，却没有机会去实践运用。
高职会计教学改革应该注重知识与实践的融合，通过实践课程、实践项目等方式，让学生将所学知识运用到实际中去。
高职会计教学应注重综合素质的培养。
传统的高职会计教学往往只注重学生的专业能力，忽略了学生的综合素质的培养。
在职场中，综合素质往往比专业知识更加重要。
高职会计教学改革应该注重学生的综合素质的培养，通过拓宽学生的知识面、培养学生的团队合作能力等方式，提升学生的综合素质。
高职会计教学改革需要注重创新人才的培养。
通过注重实践能力的培养、创新思维的培养、知识与实践的融合、综合素质的培养等方面的改革，可以使高职会计教学更加适应时代的需求，培养更多的创新人才。
只有如此，才能更好地为社会经济发展服务。
会计学专业应用型人才培养质量评价体系构建——以A 学院会计学专业为例
168教学探讨TEACHING DISCUSSION基金项目：广西高校教育教学改革项目（项目编号：JG201708；2021JGB470；2021JGZ181）。
会计学专业应用型人才培养质量评价体系构建⸺ 以A 学院会计学专业为例谢湘华 黄志媛 桂林理工大学博文管理学院摘要：在转型发展背景下，国家和社会对高等院校培养学生的质量尤为关注，构建系统的、科学的应用型人才培养质量评价体系，推动高等教育改革，同时也让学生的专业素养在科学的评价体系中得到完善。
本文以A 学院会计学专业为例，初步建成会计学专业应用型人才培养质量评价体系。
关键词：人才培养质量；评价原则；评价体系引言随着教育改革的不断深入，社会对高等院校培养学生的质量更加关注，高等院校在教育部印发的《关于加快地方本科高校转型发展若干指导意见》《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》下，不断探索转型的新思路。
地方本科高校在此背景下，应积极改变传统的教学模式，加强应用型人才培养力度，提高应用型人才的培养质量。
其中，会计学专业作为一门技能型极强的专业，极其需要建立一套系统、科学的评价体系，以期使会计学专业学生的专业素养能在科学的评价体系中得到完善。
一、应用型人才培养质量的评价原则（一）时代性原则应用型本科人才的培养应顺应时代的要求，根据现阶段企事业单位对人才的需求制定相应的人才培养方案，质量评价标准应舍旧从新，科学设计评价方式、评价内容和评价过程。
评价标准不能完全依赖学习成绩，应以能力培养为导向，使学生的“学习成绩”客观真实反映“学习成效”。
同时，还应结合参与创新创业、社会活动等程度来评价。
（二）客观性原则建立会计人才培养质量的评价标准，应该符合客观性原则，换句话说，就是指质量标准的建立必须要遵循应用型人才培养的规律，符合会计人才培养目标的要求，协调好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性之间的关系。
（三）共识性原则在转型发展背景下，会计人才培养质量评价标准的建立，应该是建立在广泛社会调研、专家充分论证的基础上，重点关注区域社会经济发展和会计学专业面向的行业领域的发展趋势，努力使会计人才培养质量标准具有鲜明的特点，让全体达到一致共识。
会计学专业实验教学改革探讨的论文
会计学专业实验教学改革探讨的论文会计学专业实验教学改革探讨的论文摘要：为适应当今社会对应用型会计人才的需求，各高校要不断推进会计学专业课程教学体系改革.实验教学作为培养应用型会计人才的重要途径之一，目前仍存在着一些问题，本文结合会计学专业应用型人才的培养目标，分析了会计学专业实验教学的现状，就如何提高高校会计专业的实验教学质量进行了分析探讨.关键词：应用型人才；会计学专业；实验教学1会计学专业应用型人才的培养目标随着市场经济的迅速发展，我国许多本科院校把会计学专业的人才培养目标定位为“培养应用型人才”.不同类型院校的应用型人才培养具有一定的差异性.1.1培养“理论应用型”人才———学术研究型院校学术研究型院校倾向于专业理论研究，注重培养学生的继续学习能力和研究能力.因此，在会计专业应用型人才培养方面，学术研究型院校更多关注的是专业理论的应用性，让学生在扎实掌握会计理论的基础上开展实践活动，实现“理论与实践”的充分结合，培养出理论应用型人才.1.2培养“技能应用型”人才———高职类院校高职类院校一般以培养实用型人才为目标.在会计专业应用型人才培养方面，高职类院校注重学生职业技能的培养，重视实践教学，培养出的是了解相关会计理论且符合用人单位具体岗位（记账、算账、报账）要求的技能应用型人才.1.3培养“综合应用型”人才———地方本科院校地方本科院校应用型人才的培养应该介于上述两种类型院校之间，既强调专业理论知识的学习又注重学生应用能力的锻炼，培养出具有较强的适应性并且能够服务于区域经济发展的综合型人才.与学术研究型院校相比，地方本科院校培养出的会计专业应用型人才有更强的实际动手能力，可以快速适应工作岗位的需求；与高职类院校相比，地方本科院校培养出的会计专业应用型人才有更牢固的知识结构和更强的学习能力，在系统掌握会计专业知识的同时精通会计业务，可以轻松实现从校园生活到社会生活的过渡.2会计学专业实验教学的现状2.1教学体系有待完善现行的会计实验教学，教学目标一般停留在基础会计实验教学层面，主要培养学生凭证的填制、账簿的登记、成本的计算和报表的编制等基本操作技能，很少涉及到财务管理、财务信息分析、审计等深层次内容.此外，会计信息化实验所占比重较小，大多数院校只开设一门会计电算化实验，教学内容仅针对通用财务软件的操作，没有实现与各门会计专业课程的有机结合.这种不合理的实验教学状况，已经无法满足培养具有应用能力和创新精神的高素质会计人才的要求.2.2教学内容更新缓慢会计理论、会计实践随着经济的发展与科技的进步不断更新变化，有别于传统的新业务和新方法也逐渐涌现.这就需要学生掌握更贴合实际的综合性实验项目，诸如合并报表、债务重组、财务计划、财务分析和决策等.而我国高校会计实验教学目前采用的大多是生产制造型企业的会计实验项目，实验资料没有及时更新，大量常规业务的简单重复，导致学生误认为会计就是记账、算账，忽略了会计参与管理的职能.长此以往，培养具有专业胜任能力和会计信息综合分析能力的高层次会计人才的目标将很难实现.2.3高水平配套教材欠缺会计实验教学的展开需要配套教材作为指导和参考.但大部分通用会计实验教材只是针对会计核算方法，很少涉及到企业管理及控制层面.教材内容单一、资料陈旧，严重阻碍了教学目标的实现.现行的`会计实验教学只能培养学生基本的业务操作技能，像一些与实际工作情境（报表分析、成本预测、项目决策等）相似的综合型实验项目基本上无法开展.2.4师资队伍亟需发展壮大目前，大多数从事实验教学的教师缺乏丰富的实践经验，因为他们并未系统地从事过实际的财会工作，有些从学校毕业后直接投入到教学工作中；他们具备扎实的专业知识而不具备实验教学的知识与能力，这也是会计实验教学难以取得预期效果的主要原因之一.3会计学专业实验教学改革的构想3.1确立会计学专业实验教学目标高等会计教学旨在培养高能力、高素质、具有创新精神的人才.作为会计教学体系的重要组成部分，会计学专业实验教学除了要教会学生基本的专业技能（利用会计核算的基本方法进行账务处理），还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教会学生利用历史财务信息去判断企业未来的财务状况，进而作出正确合理的财务决策.因此，应用型本科高校会计专业实验课程的开设应该实现三个层次的目标：第一，专业知识培养.会计专业的实验教学和理论教学是相互联系、相互促进的.从学习专业知识的角度出发，可以把理论教学与实验教学相结合，即设置的实验教学项目能够涵盖到相关的基础理论知识，引导学生通过实验途径学习专业知识，真正实现“练中学”和“学中练”.第二，应用方法培养.高校会计专业实验课程在教会学生基本账务处理技能的基础上，还应延伸教学内容的深度，让学生在积累专业知识的同时，学会知识的具体运用方法，能够以会计专业的视角去分析企业经济活动中的现象.第三，实践能力培养.在会计实验教学中我们应打破以往的常规做法，主动减少实验课程中的重复内容、删减陈旧的实验设计，积极开发符合当前企业实际业务特点的新型实验项目，更好地培养学生解决实际问题的能力.3.2优化会计学专业实验课程体系为实现上述会计学专业的实验教学目标，在建立会计实验教学体系时可以分为以下三个阶段：认知型会计实验、拓展型会计实验和综合型会计实验.具体框架如图1所示第一阶段，认知型会计实验.本阶段主要目的是培养学生基本的会计账务处理技能.将实验教学及时融入《基础会计学》、《中级财务会计》等课程的理论教学，可以增加会计初学者对会计的感性认识，激发学生的学习积极性；通过会计核算方法的具体演练加深学生对基本会计概念、业务处理流程的理解，为后续课程做好铺垫.第二阶段，拓展型会计实验.本阶段主要目的是培养学生运用会计专业知识分析、解决实际问题的能力.实验项目应包括基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、财务报表分析、审计、纳税筹划等会计专业主干课程的重点内容，让学生在第一阶段实验铺垫的基础上实现专业知识的融会贯通.第三阶段，综合型会计实验.本阶段主要目的是培养学生全面综合分析问题的能力.在会计专业主要专业课程的理论教学完成后，结合经济、金融、营销等会计相关学科的专业知识，设计各项复合型实验项目，对学生所学知识进行跨学科与综合性考查.3.3改革教学方法，提高实验教学质量改革教学方法是培养高素质应用型人才的迫切需求.在确定了较为合理的会计学专业实验课程教学体系之后,就要考虑对以往单一的教学方法加以改进.当然并不是完全摒弃传统的教学方法，而是为了改善教学效果在传统教学方法的基础上引入多种新的教学方法.比如在使用多媒体教学的过程中,也应注意与传统板书教学的结合,把幻灯片演示和教师的板书讲解结合起来,可以帮助学生更好地理解知识点.传统填鸭式的教学方法不利于学生学习兴趣的培养,可以在教学中结合案例教学、分组讨论、角色扮演等多种方法帮助学生树立新的学习方式.总之,在会计学专业实验课程教学过程中,不同阶段实验项目的教学内容应该采用不同的教学方法,并且注重各种教学方法的有效结合，最终实现实验课程教学质量的提高.3.4打造“双师型”师资队伍会计学专业实验教学是一项综合性的教学工作，高质量的实验教学需要具有扎实理论功底和丰富实践经验的教师来承担授课任务.各高校应该积极采取措施为会计学专业教师创造走进企业接触实务的机会，让专业教师在实践中不断积累实务经验，提高解决实际会计问题的能力；此外，学校还可聘请会计师事务所或者企事业单位中实践经验丰富的会计人员担任会计学专业实验教学的辅导老师，帮助学生解决学习中的会计实务问题.努力打造出精通会计理论、通晓实务操作的“双师型”师资队伍，提高实验教学的整体水平.3.5校企合作，创新应用型人才培养模式学校和企业在各自不同的利益基础上寻求共同发展，共同参与高素质应用型人才的培养，这种“实现双赢”的合作方式为高等院校的建设提供了新的方向.校企联合办学，在节约学校办学成本的同时降低了企业的人力成本；学校通过校企合作建立的校外实训基地，不仅为在校师生打造了良好的锻炼实习平台，也向企业方提供了相应的技术支持.此外，学校和企业之间还可以建立“订单式人才”培养模式，学校依据企业的需求培养对口人才，保证毕业学生的就业率.3.6建立综合评价制度大学教育不是应试教育，评价学生对一门课程的掌握程度，应该综合各方面来进行，包括对学生综合素质和专业技能的考评.学校可以建立丰富的课程考核形式，诸如口试、专题讨论、实际案例分析来督促学生在学习过程中对专业知识的积累和理解；建立校内与校外共同参与的评价机制，既重视校内专业理论知识的学习和实践能力的培养又强调校外对实际操作能力的锻炼.4结语会计学专业应用型人才的培养是一项系统工程，需要各方全力配合才能满足知识经济时代的需求.会计学专业实验教学作为整个会计教学体系的重要组成部分，是培养学生应用能力和创新能力的重要环节，应按照其学科特点和社会对会计人才的需求，不断优化实验教学内容，改革实验教学方法，充分利用校内外教学资源，在实验教学中开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力.。
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会汁学专业人才培养与教学改革的实践分析摘要从全国会计专业的情况看，近千所普通高等学校，几乎都有会计专业。
而对限制规模与提升质量的人才培养要求，如何将自己的会计专业做好做大做强，人才培养与教学改革怎样适应此形式而动，是每个会计教弃工作者必须而对的问题。
故，本文以东北师范大学会计学专业依托两个国家级和校际教改项目为基础，从人才培养与教学改革目标设左入手，重点从培养方案与课程体系建设、课程与教材建设、教学方法改革几个方而，分析了近四年来本专业在人才培养与教学改革中的具体实践，以期为其他会计学专业和相关专业的教改以及提升人才培养质量等给出些微的借鉴依据。
关键词会计学专业；人才培养：教学改革国家中长期教育改革和发展规划纲要（21-22年），教冇部关于全而提髙髙等教育质量的若干意见以及关于实施髙等学校创新能力提升il•划的意见，都指向了一个命题“我国目前髙等教冇在学总规模居世界第一，具有髙等教冇学历的从业人员总数居世界第二，已经成为髙等教育大国。
”，但“相对于国家发展的新需求和人民群众的新期盼，必须淸醒认识到，我国髙等教冇还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教冇的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。
提高质量已经成为髙等教育改革发展最核心最紧迫的任务。
”故，要“以规模扩张为基本特征的外延式发展转变为提升质量为核心的内涵式发展。
”而从全国会计专业的情况看，近千所普通高等学校，几乎都有会汁专业。
而对限制规模与提升质量的人才培养要求, 如何将自己的会讣专业做好做大做强，人才培养与教学改革怎样适应此形式而动，是每个会计教育工作者必须而对的问题。
故，本文以东北师范大学会计学专业依托两个国家级和校际教改项目为基础，从人才培养与教学改革目标设左入手，重点从培养方案与课程体系建设、课程与教材建设、教学方法改革几个方面，分析了近四年来本专业在人才培养与教学改革中的具体实践，以期为英他会讣学专业和相关专业的教改以及提升人才培养质量等给出些微的借鉴依据。
一、人才培养与教学改革目标设泄（-）总体目标把会计学专业建设成为特色鲜明，师资队伍结构合理、教学质量过硬、科研成果突岀、管理体系科学，国内有较大影响力的专业。
（二）具体目标1、专业综合竞争力增强通过改善教学科研条件，提高教学水平、科研能力和社会声誉；构建会计学专业本科生、应用型研究生、学术型研究生协调发展，结构合理，特色鲜明的学科体系，使会计学专业综合竞争力显著提高。
2、优化课程体系设置针对髙素质、复合型会计人才的特质，进一步明确培养目标和培养要求，优化课程体系, 建设特色鲜明的精品课程，开发系列实验实训类特色教材。
3、教学水平显箸提高使会计学专业教学水平在师范类院校同类专业中居于领先地位，在财经类院校同类专业中具有鲜明特色和较高影响力；学生创新意识与实践能力强，专业知识与人文素养兼备，就业率和考研率提升，就业竞争力增强。
4、科学研究水平大幅提升营造学术思想活跃、宽松和谐的学术氛围，提升学术品位，提髙学术水平，使科研项目、科研成果稳步增长，尤其是高水平高质疑研究成果的增长，全而提升本学科在同业中的学术影响力。
二、人才培养与课程体系建设实践经过4年的专业建设，本专业全而修订了培养方案和课程体系，培养目标更加明确、培养方案更加系统、课程体系更加完善，在广泛调研逐步完善的基础上，调整后的的课程计划, 更具科学性和时代性。
（一）培养方案与培养方式建设实践211年11月东北师范大学启动了“非师范专业本科课程计划修订工作”，本专业教师深入到中国人民大学商学院、东北财经大学会计学院、复旦大学管理学院、对外经贸大学会计学院等国内知名髙校和用人单位展开调研活动，并结合教育部高等学校工商管理类学科专业教学指导委员会的《会计与财务管理专业冇人指南》，设计出新的专业培养方案。
I飼绕“培养富有社会责任感，具有良好的逍徳品质，掌握经济学、管理学等相关知识：系统掌握本专业基本理论与方法、熟练掌握本专业实务操作技能：掌握相关法律、计算机、外语知识：具有创新意识和专业发展潜力，身心健康，能够在各类营利与非营利组织从事会计管理与实务工作的髙素质复合型人才”的培养目标，会计学专业教学团队改变传统的以知识传授为主的人才培养模式，采用知识传授、能力培养、素质教育和实践提升相结合的模式，培养具有精专务实的工作态度，善于发现问题的探索意识和解决问题的实践能力的会计领军人才和令业人士。
实施了综合性的会计人才培养方式，实行专业知识、教学模拟和课程实践相结合的培养方式，通过多种方式和途径对学生进行综合技能的培养。
从本专业人才培养目标岀发，构建了以创新和实践能力培养为核心的教学体系，包括适合创新和实践能力培养的课程体系，开放式实践教学方式，学生综合能力培养计划，教学综合评价体系等。
（-）课程体系建设实践随着高等教育由“外延式发展”向“内涵式发展”的转型，课程体系需进一步优化调整。
213年会il•学特色专业团队成员，通过问卷调研、实地访谈等形式对东北及内蒙古地区25所髙校，15个会计学专业、13个财务管理专业、2个审计专业课程体系展开调研，针对会计学专业课程体系，写出完成近万字的调研报告，为新一届教指委“课程标准“的制左提供了参考。
有些建议被写进《会汁学专业教育质量国家标准》。
根据调査结果，调整后的课程体系构建了由理论基础课、计算机能力提升课程、专业核心课、F业实践课四个模块组成的新课程体系。
修订后的课程计划，适应当前管理信息系统的广泛应用，大幅增加了计算机能力提升课程的设巻，系统为学生开设了计算机编程、数据库原理、管理信息系统、计算机会计实验、企业模拟运营与决策分析、ERP沙盘模拟等课程；基础课中囊括了经济学、管理学以及心理学的课程：将经济法列入专业基础课，税法列入专业主干课：在专业实践课中设置了金融企业会计、税务会让与税收筹划、政府与非营利组织会计、资产评估等课程，以拓宽学生的知识视野和就业领域。
三、课程与教材建设实践（一）课程建设实践课程建设方面，完善了课程标准，调整了教学内容。
会计学专业教学团队进一步彰显“基础厚、法律通”的特色，结合专业特色建设目标，根据会计专业和相关领域的新发展和新要求，调整课程教学内容，减少或去除陈旧内容，补充新内容，使教学内容体现时代特征，彰显会计专业特色。
对于需体现本专业特圧需求的专业基础课教学内容，负责会计学专业的此类课程任课教师，充分与后续课程的任课教师沟通，设置本专业特左的教学模块，为后续课程的教学奠左基础，这部分教学内容多以课堂测试的形式对学生的学习情况进行考核。
（二）教材建设实践会讣学专业教学团队在兼顾中国会计实践要求与培养髙素质复合型国际化人才的需要原则下，鼓励相关任课教师在使用注册会计师全国统一考试辅导教材的同时，适当加入相关课程国际通用教材的核心内容。
为此，在教务委员会统一组织下，先由主讲教师提供相关注册会计师考试用书和国际通用教材书目，咨询相关领域专家后，确定主干课程主要参考教材，任课教师实施使用。
同时，经过教务委员会不左时进行课堂教学内容检査和学生作业抽查，评出执行效果好并得到学生认可的课程，给予任课教师合理的奖励。
同时，本着“人无我有, 人有我优”的原则，重点建设特色鲜明的专业基础课教材、专业主干课经典教材配套教材（实验实训用）及模拟实验教材。
四、教学方法改革实践会计学教学团队通过教改立项，积极开展教学研究，改革人才培养模式和教学方法。
结合教改项目研究、会计学教学团队在评价方式改革、实践教学、案例教学与实习基地建设等方而积极开展教学研究。
（-）教学评价方式改革实践成绩考核一般实行分层计分法，避免单一试卷核卫成绩的片面考核方式，更注重能力培养和凸显实践环节的专业培养特点。
在广泛征求意见基础上，按不同课程类型，制泄了比较详细的本科教学评价方式改革的指导性意见。
由本科教务委员会制左本科教学评价方式改革的指导性意见，下发至全体任课教师。
学科负责人召集本学科任课教师进行本专业课程考核方式和考核标准讨论，确定改革试点的课程和负责人。
试点课程包括专业基础课、专业主干课和部分专业系列课，覆盖必修和选修课程。
实行考核方式试点的课程，根据具体讣划和实施情况给予学院层面的立项并酌情增加本科教学工作量，作为项目有效实施的激励保障。
项目完成后，做好项目的结题总结报告，制定会计学专业教学评价方式改革实施细则，经教务委员会讨论通过，正式实施，以此作为项目实施的监督保障。
专业主干课指导意见实例总成绩为平时成绩和期末考试成绩：建议平时成绩占总成绩的4%-5%o英中，建议课程实践总结报告2%,课程论文或分组案例讨论15%,作业5乩建议期末考试成绩占总成绩的5%到6%,建议增加实践操作性题目比重。
有代表性的项目为财务管理课程方案。
专业系列课总成绩为平时成绩和期末考试成绩。
建议平时成绩占总成绩的4罷其中，建议案例讨论和课程实践占2%小组讨论占1%,作业占1%：建议期末考试成绩占总成绩的6%,建议增加实践操作的考核比重。
（-）实践教学改革实践会计学专业教学团队构建了培养扎根理论、精于实践会计人才的新型实践教学体系。
主要体现岀了课堂讲授内容与课程内容见习、手工实验操作、计算机模拟和岗位实际操作的综合实践过程。
以管理会计课程为例，传统的教学方式基本为课堂讲授，大四上学期对部分课程内容进行手工操作。
后依托国家特色专业项目，管理会il•和财务会计等课程获得了院级教学改革立项，调整后的管理会计课程教学方式为课堂讲授后，任课教师和辅导员分组带学生到实习基地进行课程内容见习，后在会计实验室进行手工实验操作，对于需要的章节内容如全而预算管理，到经济管理实验中心进行计算机模拟实践训练。
另外，本专业与长春誉泽会计学校有合作基础，该校老师定期到学院对会计专业老师和学生讲解最新财务和会汁软件的基本内容和操作守则。
在专业实习阶段，专设管理会计岗位实习环节。
这样，建立起课堂讲授、手工与计算机模拟，现场岗位见习和实践操作相结合的结构化实践教学体系。
（三）案例教学与实习基地建设实践在案例教学方而，除应用国际经典案例外，大部分专业主干课和专业实践课程积极开发本土化案例，并应用于课堂教学。
五、效果分析依托教改项目，通过实施以上专业建设，本专业人才培养与教学改革取得较大成效。
比如体现在人才培养质量上，21-214,本科生人才培养质量有明显提高。
本科学生获得科研立项6项，大学生暑期实践项目1项，国家大学生创新性实验计划获批项目5项，各项竞赛共获奖24项，苴中获得国家级奖项8项：历年会计专业学生人数占学院本科生人数比重、学生就业率和保研率均呈现上升趋势；学生就业多分布于国有大中型企业、政府部门、知名民营企业和事业单位：学生后续深造攻读硕士研究生比重四年平均为18%多位学生外保到国内知名高校的会计学专业，包括厦门大学、中山大学、中国人民大学和吉林大学等。