[中学生,课堂,能力]数学课堂中学生提问能力的培养
初中数学如何培养学生主动提问
扶志扶智77初中数学如何培养学生主动提问★鄢琴提高初中生在学习中对遇到难题的解决能力，有助于提高学生总体的学习能力。
在如今的初中数学教育中，学生的提问能力的培养受到了忽视，大多数初中生习惯被提问，不习惯主动提问。
教师应当培养学生主动提问的能力，并且从培养学生探究能力下手，让学生先思考，再提问，再思考，最后解决问题。
培养学生的提问能力不仅有助于提升学生自主学习能力，还能够提升初中数学课堂的课堂效率。
初中数学的学习中，教师不可以一味地将传统知识传授给学生，要让学生掌握有效提问的能力，不能仅限于可以应付考试就可以，要让学生在学习中不断提升自己的能力，教师可以从学生的实际情况出发，让学生发现数学中的乐趣，这样学生就可以在学习中不断地深化自己，提升自己的数学素养，学生们对于数学的想法不同，教师要让学生正视数学。
一、分析新课改背景下初中数学的现状我们在教学中发现，现在的学生普遍都不喜欢提问，教师在讲台上抛出一个问题，下面基本上都是鸦雀无声，没有人回答。
同时教师让学生思考的时候，学生也不会进行思考，从来没有人去提问。
这是当前高中课堂中比较明显的一个问题，学生们只是被动地接受教师传递给的知识，但是对基本的概念和定义怎么得出的都不知道，只是记住了基本的定理和公式，可是在做题时就又不会运用了，这其实还是基础知识没有打牢。
对已学过的知识、思想方法、规律不能形成自己的知识框架和方法体系，所以在做作业时只是机械模仿，乱套题型，或者照搬照抄其他同学的作业，自己不能独立认真高质量完成作业。
二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径1、发挥学生的核心地位我一般都会采用启发式的教学模式，让学生在教学中充分发挥自己的主体地位，教师要在学生自己的思考中不断训练学生，要让学生在习题中不断练习，学生可以形成程序化的思维。
在课堂上，教师可以让学生进行思考，要让学生对自己学的知识多思考，可以培养学生自己的兴趣，在兴趣中可以让学生发现数学的好玩之处，可以让学生玩中学，学中玩。
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断变革和完善，小组合作已经成为当前学校教学的重要组成部分。
在初中数学课堂中，小组合作模式为学生提供了一个互动交流的平台，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生的提问能力往往被忽视，导致学生缺乏自主学习的能力和深层次的思维能力。
通过对现有研究和实践的分析发现，学生提问能力的培养在小组合作模式下具有重要的意义。
提问是学习过程中获取知识、思考问题、澄清疑惑的重要手段，能够促进学生思维的发展和能力的提升。
探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何培养学生的提问能力，对于提高学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力具有重要的意义。
本研究旨在通过实践探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养方法，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进学生提问能力的有效培养。
通过对研究的深入探讨和分析，有望为今后类似研究提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养效果，并分析其对学生数学学习和发展的促进作用。
具体目的包括：一、了解当前初中数学课堂学生提问能力的现状，发现存在的问题和不足；二、探讨提问在数学学习过程中的重要性和作用，以及提问能力对学生综合素养的影响；三、尝试探讨小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，探讨不同的提问能力培养方法及其实施效果；四、通过实践研究设计和实施，评价小组合作模式在提问能力培养中的实际效果，为未来的教学实践和研究提供经验和建议。
通过本研究，旨在为提高学生数学学习兴趣和能力，促进教学质量的提升，提供理论和实践支持。
1.3 研究意义学生提问能力在数学学习中具有重要意义。
通过小组合作模式下培养学生的提问能力，能够有效促进学生的思维发展和学习兴趣。
在数学课堂上，学生的提问不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以激发他们的学习动机和积极参与课堂讨论的意愿。
初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力
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更 有 价值 的 问 题 另
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教师 在 答 疑 解惑 的 过 程要 适 当 指 出 学生 的不 足
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在 培养 学 生 主动 提 问 能 力 的 过 程 中
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学术争鸣
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初 中 数 学教 学 中 如 何 培养 学 生 的 主 动 提 问 能 力
江 西省 南 昌 市进 贤县 白 圩
乡
中 心 学校
舒国平
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摘
要
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提问 是 课 堂 上 师 生交 流的 主要 方 式之
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在 传 统教
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让 数学 课 堂 变 为 学 生 的 课 堂
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出 问题过 程 中 反 应 ＾ 己 或 自 己 不 獅 Ａ減 自 的 搬目 麵
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发言没有 价值 就难 以 开 口 了
浅谈小学数学课堂中学生提问能力培养常见问题及应对策略
浅谈小学数学课堂中学生提问能力培养常见问题及应对策略摘要】学生解决问题的能力奠定了他的终身发展问题，而学生提出问题能力的培养是学生解决问题能力的前提。
本文在阐述数学教学中让学生提出问题的基础之上，提出了小学数学课堂教学中提问能力培养出现的问题及相关策略，不断探索培养学生核心素养的发展及学生的终身成长。
【关键词】常见问题；提问能力；策略；有效中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-031-01明代学者陈献章在《论学书》中说: “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。
”有疑有惑,便能出现“心求通而未得之意”、“口欲言而未能之貌”的情形,由此可见,生疑、发问很重要。
在数学教学中《课标》已经明确指出要培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
在实际课堂教学过中，我们会发现学生的提问能力并不如我们之所想的那么顺利、有效会出现或多或少的问题。
那常见的问题有哪些？又如何去解决呢？常见问题一：学生不会提出数学问题通常情况下，我们在数学教学新授过程中会呈现主题情境，并抛出问题：“你有什么发现？” “你能提出什么数学问题吗？”这些引导对于有一定基础的孩子来说什么没有问题，那么，问题来了，孩子的基础从何而来？尤其对于起始年级的学生来说，他们很茫然，这时会出现学生因没有经验及基础不懂得如何提出数学问题的现象。
应对策略一、教师示范帮扶我们常说：“示范是最好的老师”，当学生不知道如何提出数学问题时，我们可以通过示范引导的方法，让学生进行模仿加以培养他们的数学提问的认知，如：在新授苏教版《10以内的加法和减法》第一课时时，引导学生观察过主题图，并指导学生观察发现有用的数学信息后，我适时提出“老师先来提出一个数学问题，你们看行吗？”征得学生同意后，“有三个小朋友正在给花圃里的鲜花浇水，又来了2个小朋友，现一共有几个小朋友？”这时要强调：“这是老师提出的数学问题，你能像老师这样也提出一个数学问题来吗？”这样学生初步知晓了数学问题的提出的基本结构。
论数学课堂教学中学生提出问题的能力培养
２ ． １ ． ２创设 丰 富 问题 情境 ． 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生想提
出问题 。
学课 堂 中仍 然普 遍 存在 学生 问题 意识 的 淡 薄 ， 不愿、 不敢 或 不 善
于提 出 问题 的现 象 ， 究其 原 因， 主要 有 ： １ ． １ 学 生 方 面 一是 学 生怕在 课 堂 上 冒然 提 出 问题 ，打 断 教 师 的 正常教 学秩序 ， 引起 教 师 的反 感 ， 被 教 师批 评 ； 二 是 学生 的 自 尊 心 比较 强 ， 怕提 出的 问题 太简单 ， 被其 他 同学嘲 笑 ； 三 是 不知 如 何 用清晰 准 确的语 言表 迭 ； 四 是 学 生胆 小 。 缺 乏提 出问题 的 勇气 ， 对提 出问题 有 紧张 感 ：五 是 个人 由 于储备 的知识 和 能力 不 够 。 根
教学 ・ 信 息
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ Ｉ Ｉ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ 魄 ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
论数学课堂教学中学生提 出问题的能力培养
覃仁 和
（ 柳 州医学高等专科学校 附属 中等卫生学校 广西 柳州 ５ ４ ５ ０ ０ ２ ）
距 离， 给 学 生 心 理 上 的安 全 自由 。 激 发 学 生 内心 的 自信 ， 消除 紧 张、 焦虑 、 恐 问的 因素 ， 使 学 生敢 于 张扬 自己的个 性 ， 敢 于提 出 问
题。
新 一轮 课 程 改革 的核 心任 务之 一 是 培养 学生 的创 新 精神 和 创 造 能力 ． 而创 新 源 于问题 ， 创造、 发 明往 往是 在 实践 或 理 论 中发 现 了问题 ． 进 而引发 人 们去探 索解 决 问题 。 问题 是 教 学的 心脏 。 提 出问题 是数 学活动 的 显著 特点 。 爱 因斯坦 说过 ： “ 提 出一 个 问题 。 往 往 比解 决 问题 更重 要 。 ” 可 见科 学 家对提 出问题 的重 视 。 因此作 为数 学教 师 ． 如何 在教 学课 堂 中培 养 学 生提 出 问题 的 能 力是 一项 迫切 的任 务 。笔 者在 对 目前教 学状 况分析 的基础 上 ， 结合 数 学教 学 实践 ． 进行 培养 学生提 出数 学 问题 能 力的探 讨 。 １ ． 目前 的 教学 状 况 虽然 新课 改 已如 火如荼 的 进行 了 多年 ．但 在 目前 的数 学教
数学教学中学生提问能力的培养
要及 时给予表扬和肯定 ， 让 学生体验成功的喜悦 ， 增强 提问动机 ， 培养提 问意识 。
２ ． 增强竞争课 堂氛 围， 强化 学生提 问意识
问题 ： 在 ＡＡＢ Ｃ 中， Ｂ Ｃ ＝ ２ ０ ０ ， Ａ Ｃ ＝ ５ ０ ０ ， 边Ｂ Ｃ 和边Ａ Ｃ 的所 夹 的角为ｃ， 设 ｃ 为 已知 ， 批 。
应共 同探究错误的原因。 对学 生提 出的有独创性问题 ，
排， 创设优 良的问题 情境 ， 自然 能够暗示 、 提醒和激活 学生思维 ， 从而使学生创造性 地提出问题 。 比如在必修 五 的“ 余 弦定理” 的教学 引入中 ， 我用
实 际问题提出 ： 小 明家离学校２ ０ ０ 米， 小华家离学校５ ０ ０ 米， 小明和小华家相距多少米？ 引导学生转化为三角形
倡导积极主动 ， 勇于探索的学习方式 。 在数学课堂的学
习中培养 学生 的创新 意识也就是 让学生学会 提问 ， 勇
活跃 ，学生竞争意识强 ，不少学生参与 的能力也加强 了。 提 问问题的能力不断提高 。
二、 提倡多种问题教 学模式 ， 培养学生提问能力
于探索 。 著名学者希尔伯特说过 ： “ 提 出一个问题 ， 事实 上就解决 了问题 的一大半。” 在数学教学 中 ， 学生提出
提问权交给学生 ，由两组分别设置 比较大小 的问题提 问另一组 。 以答题正确而次数多者为胜组。 本 节课课堂
定会解题，何把课堂的主动权交给学生 ，那就是要培养学生的
提问能力 ，而多种 问题教学的模式成为培养学生提问
能力的有效途径。 关键词 ： 数学教 学； 提问能力； 问题教 学 普通高 中数学课程标 准 中课程 的基本理念提 到 ，
利， 学生也仿佛成 了听众 ， 有 问就答 ， 这虽然 可能使课 堂的教学少走了弯路 ，但学生却失去 了探索与创新的
浅谈数学课堂学生提问能力的培养
第 ８期
２０ｌ ３ 年 ８ 月
青 春 岁月 ・ 学 术 版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ Ｂ ・ Ａ ｅ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｅ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ Ｏ ｉ ｌ
ＮＯ． ８ Ａｕ ｇ． ２０１ ３
・
教 学研 究 ・
浅谈数学课堂学生提问能力的培养
冯 光 全
（ 四川 省 孝 泉 师 范 学校 。四川 ６ １ ８ ０ ０ ５）
最 近发 展 区” 内， 使学生可以“ 跳一跳 ， 摘得到” ； 要 考 虑 列 为 解决 问题 的具 体 目标 。 从 而 可见 ， 思 维 进程 起 始 于 问题 的形 成 在 学 生 的“ 和确 定 ． 任 何 思 维 进 程 总 是 指 向某 一 问题 ， 没 有 问题 ， 思 维 就 成 为 到 大多 数 学 生 的 认 知 水平 ， 应 面 向 全体 学生 ； 要简洁明确 ， 有 针 对 无 源 之水 ， 无本之木。 “ 问题 是 数学 的心脏 ” 。 有 了 问题 ， 学 生 的思 维 性 和 目的性 ． 表 达要 简 明扼 要 ， 做到教师提问少而精 ， 学 生 质 疑 多 就 有 了方 向 ； 有 了提 出问 题 的 能 力 ， 学 生 才敢 于提 出 问题 ， 乐 于提 且 深 。 例如 ， 在 学 习公 理 “ 在所 有 连 结 两 点 的 线 段 中 ， 直线段最短” 可 创 设 这 样 的 问题 情 境 ： 从 广州到上海 ， 一 般 可 以乘 火 车 ， 路 出 问题 。爱 因斯 坦 曾经说 过 ： “ 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一个 问题 时 ， 更 重 要 ．因为 解 决一 个 问题 也 许仅 是 一个 数 学 上 的或 是 实 验 上 的 程 约 为 １ ８ １ １ 公里 ． 也可以坐轮船 ， 航程约为 １ ６ ９ ０公 里 ， 还 可搭 乘 技能而 已， 而 提 出新 的 问题 ， 新的可能性 ， 从 新 的 角 度 去看 旧 的 问 飞机 ， 只有约 １ ２ ０ ０公 里 ， 要 求 学 生 仔 细 阅读 ， 并询 问 ： “ 对 于 这 三 题， 却 需 要有 创 造 性 的想 象力 ， 而且 标 志着 科 学 的真 正进 步 。 ” 但 是 种 行程 ． 你 们 能 发 现并 提 出什 么 问 题 吗 ？ ” 诱导学生提出 ： “ 为什 么 在 目前 的数 学 教 学 中 ． 学 生课 堂提 问 的现 状却 不 容 乐 观 ， 并 且 随着 三 种行 程 各 不 相 同呢 ？飞 机 的行 程 为 什 么 最 短 呢 ？” 接下来 ， 一 步 年级 的升 高 ． 提 出的 问题 越 少 。我 经过 一 段 时 间 的调 查 ， 发 现 造成 步 地 引 导学 生 将 问题 抽 象 概 括 出几 何 图形 ， 进 一 步发 现并 得 出 公 理 内容 ， 进一 步启发学生 ： 能 不 能 在 现 实 世 界 中 找 出 应 用 这 个 公 学生 数 学 学 习 中提 问能 力 差 的原 因 主要 有 以下 两个 方 面 。 （ １ ） 不敢问。 许多学生生性胆怯 ， 不 善 言谈 。 一 是 怕 提 出 问题 理 的 实 例 ？ 时 词不 达 意或 出现 错 误 ， 被 同学 讥 笑 ； 二 是 怕 所 提 问题 过 于 简单 ， 被 教 师 和 同 学 认 为 知识 浅 薄 ， 引起 师 生 的 讥讽 和 嘲笑 ； 三 是 怕 提 出 的 问题 超 出教 学 要 求 或教 师一 时难 以 回答 ， 造成尴尬场面。 （ 二） 抓 住关 键 ， 帮 助理 解 对 数学 概 念 和 定理 的教 学 ， 要 从 关 键词 上 提 问 。 教 师可 以指 导
浅析数学课堂教学中学生能力的培养
他们 由具体到抽象逐渐理解了三角形 的概念 。正如 句谚语所说 ： 眼睛能记住耳朵所忘记的东西 ， 而操 作能记住 眼睛所忘记的东西。 所 以， 教学 中能让学生 自己动手 的， 千万不要代替 。 让学生动手操作 ，并不是简单地教会学生怎样 操作 。动手操作的 目的是强化感知 、 促进思维 、 学会 学习。在学 习《 认识人 民币 的简单计算》 这一课时 的 时候 ， 我根据学生 的实 际情况 ， 用游戏“ 小小售货员 ”
一
、
培 养 学 生 的 语 言 表达 能力
语 言 是 课 堂 上 师 生 交 流 的 主要 纽 带 。教 师 的语 言素质在很大程度上决定着学生在课堂上 的学习效 率。 因 此 教 师 在 教学 过 程 中应 把 握 时 机 ， 适 时 为 学 生 提供 表达机会 ， 循循善诱 、 导之 以法 、 来培养 学生 的 语言表达能力 。
和思 维 的准 确 性 。
二Hale Waihona Puke 培 养 学 生 的 动 手操 作 能 力
教 师 的 言 谈 举 止 是 一 种 不 可 估 量 的无 形 教 材 。 数 学 语 言 是 最 精 确 的 ，在这 方 面教 师 的语 言 应 做 表 率， 教 师的语言力求用词准确 、 简 明扼要 、 条理 清楚 、 前后连贯 、 逻辑性强 。数学语言规范的教师 ， 他所教 ｍ来 的学 生 语 言 表 达 能 力也 比较 强 ， 回答 问题 清楚 、 简洁 ， 别人 能听明白。 有些教 师如果稍不注意会把不 规范 的或不科学的数学语 言带进课堂 ，这样的例子 比比皆是 ， 如： 长方形 的周 长等于长加宽 乘 以２ …… 这些不规范 、 不 科 学 的 语 言 会 带 来什 么样 的影 响 ， 我 想每一个数学教师都是 知道 的。作为教师只有不断 提高 自身 的语言素养 ， 通过教师语言的示 范作用 ， 让 学 生 养 成 良好 的语 言 表 达 习惯 。
数学课堂中学生提问能力培养的问题
浅析数学课堂中学生提问能力培养的问题摘要：本文以数学课堂中学生提问能力培养的问题为引导，首先，就数学课堂中学生提问能力培养的问题进行了阐述，然后，笔者针对关于中学生在数学课堂提问能力培养出现的问题提出三个建议。
关键词：数学学生提问中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0179-01当前的中学数学课堂中，如何改变当前忽视怎样创设数学课堂情境，如何使学生在课堂教学过程中主动提出问题的状况，想要实现新课程的真正改革主要是要做到：改变并强调初中学生数学课堂的学习方式，要具备合作与交流、乐于研究、主动参与的特征，教师要注重学生的创新精神和时间能力。
广大教师要针对新课题的这种改革去探索和研究。
1 影响学生数学问题提出能力的原因1.1 学生不是很具备提问的意识和策略学生能够发现和提出问题还需要更进一步的要求学生能够提出质量和价值高的问题，即学生要善于提问和会提问。
如果学生没有良好的知识结构，或者是其思维能力差的话，那么他也很难提出有价值的问题。
在教学过程当中有很多学生对问题的认识非常肤浅，他们认为数学问题主要是凸显自己不会的数学题。
这反映了在数学课堂中有一些学生问教师的问题主要是不会做，同时也反映了多数学生否认自己在课堂中有问题。
这些主要反映在课下和课间学生向伙伴和教师提出的问题大部分是自己不会的一些作业、练习和例题。
数学教师在课堂中培养学生提问能力才能达到最终目的，所以要针对学生的问题意识和提问策略的培养训练。
1.2 学生缺乏提问勇气和精神虽然有些学生有过提问的意向，但只有少数学生提出过问题，有时有多个问题没有提完就被教师由于担心教学任务的完成而匆匆掐断，就会让课堂氛围十分压抑，会导致学生思想的压抑。
青春期学生的特点使学生变得敏感自尊，由外向转为内向，从而影响了课堂提问学生外在表达的效果。
随着中学生年龄的增长，生理和心理的不断成熟，有种倾向是学生逐渐在课堂上不轻易表达自己的看法，不敢提出没有把握的问题，而且当有问题时，半数以上的学生选择问同伴，其次才是父母和老师。
谈数学课堂中学生提问能力的培养
谈数学课堂中学生提问能力的培养我国著名教育家叶圣陶说过：“发明千千万，起点在一问”。
可见提出问题在学习中的重要性。
可是，在目前的教学中，能在数学课堂上主动提出问题的中学生却很少，我们的老师把学生一个个培养成了解题的高手，他们很善于去解题，却很少有学生去思考为什么这么做，不这么做行不行，以至于学生联想、创新的能力得不到应有的发展。
数学能力是学生通过思考，采用比较、分析、综合、归纳、联想等方法，把原认知结构中的知识、技能进行组合，从而主动构建起新的认知结构的本领。
因此，引导学生“发现问题、提出问题”是培养学生数学能力的重要方法。
那么，怎样激发学生提问呢？一、建立新型的师生关系，让学生敢于提问教学活动师生之间的双边活动，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在教学中，教师需要切实转变传统的一些观念，放下架子与学生平等相处。
很多教师在听到学生的不同意见时，缺乏足够的耐心来倾听，甚至打断学生的思路，然后用自己的想法来影响学生，这样做会严重伤害学生的自尊心和自信心，使得学生在课堂上畏畏缩缩，有问题也不敢提出来，怕挨批评，怕出错误，怕被大家笑话。
为此，作为教师需要更新观念，在教学方式上转变角色，学生才是课堂学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，不可能包办、代替学生的学习。
在课堂上。
教师要鼓励学生充分发表自己的见解，鼓励学生大胆创新，表扬那些思维角度新颖的同学。
即使有时候学生提出的问题出现错误，也要耐心听完，然后给以正确的引导，并称赞他敢于提问的勇气，表现出了主动探究的可贵精神。
例如：在学习一元一次方程时，有位同学问：用算术方法就已经能解决问题了，为什么还要学习方程？其他同学都觉得问得很可笑，但我却从算术方法与方程方法的特点、适用范围与同学们进行了讨论，让同学们了解了学习方程的必要性。
二、创设问题情境，启发学生提问在数学教学中，实践活动是学生发现问题的一个重要途径。
学生通过亲身实践、主动参与来发现问题、提出问题、探究问题，逐步养成善于思考的习惯。
中职数学课堂教学中学生提问能力的培养
浅谈中职数学课堂教学中学生提问能力的培养【摘要】本文结合职业学校学生学习实际，着重论述职高生数学课堂教学中，如何培养其发现问题的能力，引起学习数学的兴趣，提高其智力水平，从而发展他们的思维品质。
【关键词】数学课堂；教学；提问能力；思维品质【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0150-01发展学生思维能力是素质教育的重要内容。
要发展学生思维能力，就要培养学生的提问能力，变学生课堂上的被动接受为主动探求。
那么，中职数学课堂教学中如何培养学生的提问能力呢？1激发学生质疑兴趣，培养学生的提问意识，养成思维的好习惯亚里士多德说：“思维自疑问与惊奇开始。
”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问，疑是条件，问是结果。
因此，课堂上要使学生乐于提问，教师要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
传统的数学教学是由教师依据教材编制的程序，由定义推出定理、性质，再按部就班地讲解例题，然后让学生模仿例题的形式做题，长此以往，这种做法便严重抑制了学生的思维，扼杀了学生的创新意识，埋没了学生的创新才能，将学生变成盛装知识的容器。
我们应打破以往的教学模式，力求给学生创造宽松的环境，使学生能用自己的眼光去观察问题，并对自己所获得的材料加以分析、比较、联想、猜想，形成自己的观点，进而提出新的问题，让学生领悟到学习数学是在不断的提出问题和解决问题中进行的。
例如在学习指数运算时，给学生提出这样一个问题让学生讨论：“某个细胞第1次分裂，1个分裂成2个，第2次分裂，2个分裂成4个……这样下去，问第8次分裂后共有多少个细胞？”这样学生就会带着兴趣去研究思考，教师再引导学生提出新的问题，从而把枯燥无味的数学学习过程变得有趣味，让学生的思维品质在不知不觉中得到发展。
2帮助消除心理障碍，使其敢于提问，在提问中锻炼自己思维品质教师要与学生之间建立融洽的关系，善于观察和理解学生，把握他们的学习特点和个性特点。
数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力
教学篇誗经验交流数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力文|黄俊齐初中数学存在一定的难度，在学习过程中，学生不懂得如何进行学习，不懂得如何发现学习过程中的问题，不懂得如何合理地提出问题，不懂得采用何种方式解决问题。
本文针对当今教学中存在的一些问题，对初中数学教师提出一些建议，希望可以帮助他们培养学生发现问题、提出问题的能力。
一、数学教学中培养学生发现问题、提出问题能力的意义（一）有利于拓展学生的思维在初中数学教学过程中，培养学生发现问题、提出问题的能力可以促使学生积极探索自己感兴趣的问题，并使其对相关问题进行深入细致的思考。
在课堂活动中，学生发问，能够帮助他们进一步思索有关课题。
在发问与提问的互动中，他们的思路得以开阔。
[1]（二）有利于培养学生解决问题的能力初中数学教育的一项主要任务就是锻炼学生克服困难的能力。
提出问题、发现问题的能力训练能够促使学生更深入地思考和探究相关问题，从而进一步提出有关解决方案。
在这种训练中，学生不仅丰富了自身的数学知识，也拓宽了眼界，同时养成了独立思考问题的好习惯，进而也能够提升解决问题的能力等。
[2]（三）有利于提高教学质量和教学效果总的来说，大部分初中生缺乏相应的独立解决问题的能力。
但是在教师的帮助下，学生能够提出疑问，说明情况，寻找解决的途径。
正是由于这样，在课堂教学活动中，教师必须加强对学生的指导，以正确掌握学生学习的思维过程，并发现他们学习的困难，从而协助他们正确地解题，以进一步提高教学质量与教学效果等。
[3]（四）有利于激发学生的学习兴趣新课改后，初中数学教学全面实现了教学主体的转变，它从以教师为主体的传统教学模式转向以教师为指导者、学生为主动研究者的新型教学模式。
在这种教学模式下，学生成为知识的传播主体和学习的探索者，并有了不断学习的动机。
目前，除利用各种新教育技术有效调动学生的积极性之外，还应从学生的基础出发，逐步引导学生发掘问题，在问题的激励与带动下逐步激发他们对数学课程的持久兴趣，进而依靠自己的能力解题。
初中数学课堂中培养学生问题意识的有效策略
初中数学课堂中培养学生问题意识的有效策略摘要：当前初中数学课堂教学仍旧存在较为突出的问题，无疑很大程度上会制约课堂教学效率的提升，也难以保障学生的数学学习实效。
为此，新课程背景下，教师应该紧紧把握学生的数学认知特点，科学、全面地开展数学课堂教学工作，积极采用高效化的教学策略，最大程度提高教学实效。
关键词：初中数学课堂；学生问题意识；有效策略引言问题意识主要是指在数学学习过程中，学生对某一知识点的质疑与思考，在思考的同时得出结论。
数学问题意识的培养对学生思维能力、学习能力、运用能力都有较强的推动作用，因此，初中数学教师应寻找更有效的培养方式，通过构建多元化提问方式、融入实际案例、组建活动小组促进学生问题意识的培养。
一、培养初中学生主动提问能力的必要性通过培养学生的主动提问能力，有利于让师生之间形成更加紧密的联系，使师生的沟通更加和谐。
由于初中阶段的学生身心发展比较快，如果一味地放任学生自己去成长，学生有可能无法形成正确的思维认知。
通过师生之间的互动，对学生进行合理性管束的同时，为学生提供更多的帮助，帮助学生了解自身存在的问题和对数学知识点的掌握情况，并将这些问题解决，帮助学生建立解决问题的模型，从而更具有针对性地开展数学教学工作，保证初中数学教学的实际成果。
除此之外，这种主动提问能力的有效培养，可以让学生的创造性思维和意识得到激发，让学生在看待事物的过程中，从多个角度去考虑问题，使创造性的意识呈现在各个方面，促进学生的成长。
二、初中数学课堂中培养学生问题意识的有效策略（一）合理开展实践教学，提升学生问题探索水平为了进一步培养学生本身的问题意识，教师不能够一味地向他们灌输数学方面的知识，要立足于数学核心素养有效把握视角，注重提升他们自身的问题探索及思考水平。
这就需要教师打破常规的单一化知识讲授教学模式束缚，积极地为学生设计一些适宜开展自主动手实践操作的教学活动，使学生可以在实践活动中去检验和应用一些基本数学知识与公式，同时还要注意有计划地引导学生注重持续创新和大胆探索，基于有效思考活动的合理设计来为学生在课堂中开展深度学习活动指明学习方向，以及灵活地设计一些多样化的自主探究问题，保证借助这些问题的有效设计来助力学生数学核心素养的顺利养成，提高他们的问题探究能力，让他们在对问题进行剖析的时候做到更加高效，准确地确定解题思路。
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍目前关于小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究还比较有限，尚缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在通过实践研究的方式，探讨小组合作模式对学生提问能力的影响，并总结有效的提问能力培养策略。
通过这一研究，可以为初中数学教师提供更多的参考和借鉴，促进学生提问能力的全面发展，提高数学教学质量。
1.2 研究目的研究目的是通过实践研究初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养情况，探讨如何有效提高学生的提问能力。
具体包括分析小组合作模式对学生提问能力的影响，总结提问能力培养策略，设计并实施相关的实践研究，最终得出结论并提出提高学生提问能力的建议，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在促进学生在数学学习中更主动地提出问题，培养其批判性思维和解决问题的能力，提高学习动力和效果。
也旨在丰富数学教学模式，探索更加有效的教学方法，提升教育教学质量和效果。
1.3 研究意义提问是学生获取知识、思考问题、解决问题的重要方式，对学习具有至关重要的意义。
在传统的数学课堂教学中，学生的提问能力往往得不到充分的培养，学生常常因为害怕出错或者缺乏自信而不愿提问。
探讨在小组合作模式下如何培养学生的提问能力具有重要的研究意义。
通过研究小组合作模式下学生提问能力的培养，可以更好地了解学生在合作学习环境下的提问行为特点和规律。
提高学生的提问能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们在课堂上的参与度和动力，有利于促进学生的学习态度和学习效果。
培养学生的提问能力也有助于锻炼学生的思维能力、逻辑思维能力和表达能力，有助于全面提升学生的综合素质。
本研究旨在探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，为完善数学教学模式、提高学生学习效果提供具体可行的策略和方法，具有现实意义和理论价值。
2. 正文2.1 小组合作模式下学生提问能力的现状分析在传统的数学课堂教学中，学生往往是被动接受知识，很少有机会进行提问。
论数学教学中学生提问能力培养
论数学教学中学生提问能力的培养[摘要] 好奇、质疑是少年的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。
提出问题是一种创造性的思维活动，体现出个体善于思考、敢于质疑、勇于猜想、勤于探索、敢于创新的个性心理品质。
课堂教学活动实质上就是依据教材内容和学生实际，师生不断发现问题、研究问题、解决问题的活动，关注学生提出问题是十分重要而且十分现实的。
[关键词] 影响学生提问的因素培养学生提问的能力在数学课堂教学中，从导入新课到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和展新能力的增强，无不从”问题”开始。
提出问题，可以是对学习、生活中的某个问题提出与他人不同的见解或想法，也可以对某个问题、材料或现象进行充分的观察、分析、综合、实验、抽象之后，提出有价值的或发人深思的问题。
一、“提出问题”的重要性现代科学之父爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习就是学习问问题，学习怎样问问题”。
两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的。
二、影响学生提问能力正常发挥的因素我们培养出来的学生问题意识淡薄，提问能力差的成因是多方面的，究其根源，影响学生提问能力正确发挥的因素，主要有如下四个方面：1、教材内容的编排形式单一、呆板以往的教材基本上是采取定义—公理—定理、公式—例题—模仿练习、习题这样一种呈现形式，课程内容空洞、枯燥、缺乏启发性和趣味性，不便于学习阅读。
教材中缺少如“数学建模、探究性问题、数学文化”等模块的内容。
教材的理论体系过于严密、系统，与生活实验严重脱离，使得学生内容狭窄，缺少问题空间。
2、课堂交往环境的缺失在很多数学课程教学中，师生之间缺乏有效的交流与合作。
在以班级制为主体的教学过程中，教师直接面对的是全体学生，师生之间的交往主要是一种“点对面”式而非“点对点”式的交流。
师生之间的了解与沟通仅限于表面，教师作为交往的一方对学生所发出的语言信息往往表现出“虚心倾听”或“不健全倾听”，教师表面上在倾听学生的论述而内心却并未留意，或倾听的只是那些能够满足自己需要的声音，更多的时候是不给学生陈述的机会。
数学课堂培养学生提问能力的四大要点
数学课堂培养学生提问能力的四大要点诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。
”但纵观目前的小学数学课堂教学，师问生答的封闭式教学模式仍然根深蒂固。
在这种模式里学习，也许学生的基础知识与技能掌握得比较扎实，但学生主动提问的意识与能力却被淡化，学生成为知识信息的“接受器”。
在这种背景下，开放数学课堂教学，培养学生问题意识和提问能力是我们应该思考的现实问题。
一、改变教育观念，鼓励学生主动提问中国的妈妈在送孩子上学时，多数会说：“好好听老师的话”。
当孩子回到家后会问：“你今天把老师讲的都弄懂了吗?”很少问孩子“你今天向老师提了几个问题。
”而许多美国母亲在送孩子入学时，往往会说：“孩子，今天上学，给老师提两个好问题。
”犹太人则更进一步，差不多每天孩子放学回家，妈妈都要问：“今天给老师提了什么问题?”这是很小的差异，但却表达了不同的教育态度。
中国的教育主要是教学生弄懂问题，而不重视教学生发现问题、提出问题，以致学生在课堂上认真听讲，弄懂老师讲的每个问题，而不太能够思考老师提出的问题及提出看法和异议。
可见，教育观念的差异是影响学生提问能力的重要原因。
因此，每一位家长和教育工作者都必须改变现在的教育观念，多给学生提供观察社会、分析事物的机会，鼓励学生大胆质疑，多问“为什么”，并且要保护和提高学生提问的积极性。
二、营造开放型课堂环境，激发问题意识英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。
心理学研究也表明：学习环境与学生有着必然的联系，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，利于疑问萌发，并敢于提出问题。
因此，创设开放、民主、和谐的学习环境与教学情境是学生主动产生问题、提出问题的前提。
三、创设开放型问题情境，培养提问能力1.创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”。
根据小学生质疑形成过程，学生有惊奇才会有疑问，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。
初中数学课堂教学中培养学生主动提问能力的探究
２传 统 教 学 的 影 响 ． 致 学 生不 能提 出 问题 或 不 善 于提 ． 导
出 问题 。
由 于受 传 统 教 与 学 思 想 的 影 响 ，学 生 长 期 处 于被 动接 受 知识 的地 位 。教 师 设 计 一 些 问 题 ， 学 生 回答 和 讨 论 ， 生 往 让 学 往 是被 动地 回答 问题 ， 者按 照 老 师 的 意 图 回答 问题 ， 或 不作 深 入 思考 ．不 能 作 为 学 习 的主 体 参 与 教 学 。结 果 使 教 学 流 于形 式 、 而 不 开 ， 法 收 到 预期 的教 学 效 果 。 放 无 ３教 师在 课 堂 教 学 中缺 乏 营造 “ 问” ． 提 的氛 围。 许 多教 师 在 教 学 中存 在 一 个 误 区 ： 师 应 当“ 堂 上解 决 老 课
一
２４３ ） ２ ７ ３
出需 要 的 火 花 ，始终 保持 一 种 紧张 的 、富 有 创 造 性 的精 神 状
态， 积极 主动 地 探 究 新 知 。 教 师 在课 堂 中对 学 生 持 信 任 、 开 放 的态 度 ， 许 学 生 随 时提 问 ， 导 学 生 自 己动 手 操 作 、 眼 观 允 诱 动 察、 动脑 思 考 、 口表 达 、 极探 索 ， 样 就 能 很 自然地 激 发 学 动 积 这 生 的 问 题 意识 ３鼓励 质疑 问难 ， 学 生善 于提 问 。 ． 让 知 识 必 须形 成 网 络 ，并 在 学 生 头 脑 中建 构 ，才会 形 成 力 量 。 构 的 目的 是 最 大 限度 地 激 发 学 习者 的创 新 智力 活 动 。 建 在 探 疑 阶 段 ， 师 应 不 断 鼓励 学 生标 新 立 异 ， 分 提 供 给学 生 创 教 充 新 的 机 会 ，对于 学 生 提 出 的新 奇 的 想 法 ，哪 怕看 起来 有 些 荒
高中数学课堂教学中学生能力的培养
高中数学课堂教学中学生能力的培养摘要：高中数学课堂教学中要想培养学生的数学能力，首先要拓宽学生数学学习的思路，激活学生的创新思维。
教师要帮助学生实现排除障碍的自主性学习，还要给学生创造机会，并狠抓学生的主体参与意识，提升学生的数学自学能力。
关键词：高中数学；课堂教学；数学能力；培养在高中数学的学习过程中，教学的主要目的是提升学生的数学能力。
而学生数学能力的提升，需要教师认真研究本班学生数学能力的层次，采取相应的教学策略来完成。
一、拓宽学生数学学习思路，提升学生能力，激活学生创新思维1.教师要拓宽学生数学学习的思路在数学学习的过程中，教师要强化学生的竞争意识，通过师生互动以及生生互动促进学生的协作能力。
教师要通过多种有效途径，让学生在解决数学问题的时候通过不同的角度，不同的思维方式解决相同的问题，在求异思维不断地训练中提升学生的数学能力。
2.教师要在教学的过程中培养学生的应用意识学生在高中数学中主体地位的实现，要通过学生在数学问题的解决过程中的进一步延伸。
学生要通过掌握的数学知识来解决生活中的数学问题。
如在遇到生活中的一些小常识的时候，学生可以通过学到的数学的相关知识进行有效地思考，从而寻找出解决问题的方法。
学生对数学的应用意识增强了，会在数学知识的学习当中更为勤奋，也才能更好地通过数学理论知识和解决实践问题的应用中进一步提升数学能力。
二、实现排除障碍的自主性学习1.教师要指导学生排除学习障碍高中学生在学习的过程中，肯定会遇到学习障碍。
在这种情况下，有些学生感觉困难像无法逾越的高山，只能放弃。
这个时候，教师就要指导学生自主排除学习障碍。
很多学生不能实现自主排除学习障碍的原因是学习到了一定阶段以后缺乏了合理的学习目标，有些学生对自己定的目标过高，而有些学生给自己定的目标过低，缺乏建构新的知识结构的动力。
因此，在遇到学习障碍的时候，就很容易放弃努力。
2.教师要教给学生克服学习障碍的方法尽管思想决定着行动，但是只有思想依旧不能解决所有问题。
新课改初中数学课堂中要培养学生的问题能力
新课改初中数学课堂中要培养学生的问题能力作者：赵光华来源：《读写算》2013年第22期【摘要】学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。
【关键词】中心数学数学课堂培养问题能力著名学者爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地指导学生学会提问。
学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。
一. 初中数学课堂上学生提问能力的现状分析由于传统的教学理念根深蒂固地影响，长久以来，我们的初中数学课堂教学模式都是教师讲课，学生听讲，加之“尊师重道”地传统观念的影响，使学生的服从意识观念较强，导致课堂教学氛围较为沉闷，学生课堂上表现较拘谨、不敢提问。
课堂上，学生是被动地接受教师的知识灌输，完全没有时间去自主地思考，灌输式的教育方式导致学生没有时间提问。
初中数学课程内容繁多，许多数学教师为了完成课前预设目标，对部分学生的质疑性提问视而不见，学生的观点未能得到及时和有价值的评价，导致学生不愿意提问。
由于学生背景各不相同，每位学生的个体技能存在着差异，其思维能力水平参差不齐，同样班级且知识基础相近的学生，思维敏捷、反应迅速、概括能力和语言表达能力强的学生往往善于根据已知知识提出新的问题；而平时不注意进行方法归纳、经验总结、问题归类的学生，由于缺少必要的应变技能，思维方面具有机械性，往往无意或者不善提出新问题。
二帮助消除心理障碍，使其敢于提问。
中小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
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数学课堂中学生提问能力的培养
《数学新课程标准》明确提出:“以学生的发展为本”旨在培养学生的创新精神和问题意识。
因此我们要客观面对现状,分析成因,尊重学生主体,鼓励学生敢问,创设问题情境,让学生乐问,教会学生提出问题的方法,让学生善问,从而激发学生的学习兴趣。
【关键词】培养学生主体提问能力创设情境
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见,问题是创新的起点,培养学生提出问题的能力在当前创新教育中显得尤为重要。
《数学新课程标准》中也明确提出: “以学生的发展为本”旨在培养学生的创新精神和问题意识。
使学生勇于提出问题、理解问题,分析问题,并且结合所学知识解决问题。
但是在实际教学过程中学生往往只是习惯于回答教师提出的问题,而不提出问题,缺乏了创新精神。
”那么究竟是什么原因使得学生不肯问、不会问呢？笔者结合自己的教学实践,分析如下:
(一)受传统教与学思想的影响,学生只是一味的接受知识,即使回答问题,也只是按照教师意图去回答,不深入思考,导致学生提不出问题或不善于提问题。
(二)教师自身的因素:在传统教学中,教师都习惯于把知识组织得井井有条,把知识“讲深讲透”,进行灌输式教学,结果教师的讲解占去了大部分时间,使学生没有时间独立思考更不能提出问题。
(三)在传统的教育模式下,学生在课堂上只需要回答老师的简单提问,一些“创新”问题的提出,往往怕被老师和同学取笑,又怕提的问题与所学的内容无关耽误了正常的教学进度被老师拒绝,或者老师一时解答不出,造成尴尬,所以学生的“提问”意识淡漠,变的不敢、不愿提问题了。
由此可见,师生的认识不到位,课堂教学方式的不合理造成学生提不出问题。
而“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的重要性。
学生只有认识到提出问题对学习的重要性,才能实现从“要我问”到“我要问”,在此谈谈本人的点滴尝试。
1 尊重学生主体,让学生敢于提出问题
让学生敢于提问,教师首先要转变教学观念,尊重学生主体,建立一种平等和谐的师生关系和生生关系,努力营造宽松、和谐的学习氛围,让每个学生都有心理安全感。
1.1 师生平等
学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,引导者,合作者,教师要为学生服务。
在教学过程中,教师要对学生的问答做到倾听,肯定和鼓励;教师要相信所有的学生都能学习、都会学习、都敢于学习,让学生树立自主意识,给学生创造自主学习的机会;教师的教态自然,对学生要热情鼓励,积极启发引导,防止学生产生紧张不安的心态,使学生在和谐的氛围中轻松地学习。
这样的氛围形成了,学生的敢于提问才有基础和条件。
1.2 生生平等
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”因此,在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解,给每个学生平等的机会。
鼓励学生发表自己的见解,让不同层次的学生都能提出不同层次的问题,真正实现生生平等。
也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一理念。
尊重学生主体,形成师生平等,生生平等的和谐关系,有利于学生产生问题欲望和创新的火花。
2 创设问题情景,让学生乐于提出问题
兴趣是学生学习最好的老师。
数学课上不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容,教师要善于创设学习情境,提一些有吸引力的问题,使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣。
如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时,教师设置悬念:“教室的门不管开到哪一个位置,为什么总是与地面垂直”学生兴趣很高,都来琢磨和研究这个问题,求知欲望油然而生。
又如上“韦达定理”之前,我提了这样一个问题:“老师能解二次方程而求出两根和与两根积,你们行吗？”这下子激起了学生的好奇,使学生跃跃欲试。
这样的设问能激活学生的思维,激发学生探究的兴趣。
3 教给学生方法,让学生善于提出问题
授之以鱼,不如授人以渔。
学生敢问,乐问,更应该善问。
要使学生认识到善于提出问题才能成为有智慧的人,教师要教给学生提问的方法,使学生善于提问。
3.1 趣问法
把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。
例如,在教学《平面直角坐标系》时,将学生所在位置看成一个平面直角坐标系,让学生自己根据这个坐标系提出某某人的坐标或说出一个坐标让其他学生猜一猜是谁,这样让学生联系实际提出问题,把问题趣味化,从而培养了学生的发散思维和创造思维。
3.2 类比联想法
根据某些相似,相反的概念,定律,性质和知识点的相互联系,通过比较和类推把问题提出。
在教学《比的基本性质》时,让学生联系分数,除法,比三者之间共同点和不同点,学生提出疑问:比的后项能为0吗？在观察比较中,通过类比让学生体验用数学知识发现问题,提出问题的乐趣。
3.3 连续追问法
在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍的连续发问,其表现形式一般直接采用“为什么？”。
在教学《二次根式》时,当学生解决了根号里面的数要大于等于0时,追问为什么不能小于0,使学生通过追问的方法对新知识进一步加深巩固。
3.4 逆向思维法
根据知识内容,从相反的方向把问题提出,有利于进一步培养学生的逆向思维能力。
如图,在□ABCD中,E,F为BC上两点,且BE＝CF,AF＝DE．
求证:四边形ABCD是矩形．
通过逆向的思维,要证明ABCD是矩形,我们只要证明其中有一个角是直角即可,根据条件可以证明出和是直角,故四边形ABCD是矩形。
在此过程中学生的逆向思维能力得到了充分的发展。
总之,培养学生提问能力是教会学生学会学习的方法之一。
正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力;而且标志着科学的真正进步。
”这样教师就必须从实际出发,应材施教,因人而异,改革教学方法,采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、善于提问,才能使学生自觉地走上创造性学习之路。