同课异构教学反思篇一
同课异构教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教育教学质量，我校开展了同课异构教研活动。
本次活动旨在通过同一节课的不同教师进行教学，比较、分析、反思，找出各自教学中的优点和不足，从而促进教师共同进步。
二、活动过程1. 确定课题本次活动选择了小学语文四年级上册《草船借箭》一课进行同课异构。
该课题具有典型性，有助于教师从中汲取教学经验。
2. 教师备课五位教师分别进行备课，从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行详细规划。
3. 同课异构五位教师按照自己的教学设计进行授课，课堂气氛活跃，学生参与度高。
4. 评课交流课后，五位教师进行评课交流，共同分析教学过程中的优点和不足，探讨改进措施。
三、活动反思1. 教学设计的多样性本次活动展示了五位教师不同的教学设计，体现了教学设计的多样性。
在今后的教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学质量。
2. 教学方法的创新五位教师在教学中运用了多种教学方法，如情景教学、合作学习、探究式学习等。
这些方法的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 教学目标的明确性五位教师在教学过程中明确了教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
在教学反思中，教师们纷纷表示，明确的教学目标是提高教学质量的关键。
4. 教学重难点的突破五位教师在教学过程中注重突破教学重难点，通过多种方式引导学生理解和掌握知识。
在评课交流中，教师们分享了各自在突破教学重难点方面的经验和技巧。
5. 学生主体地位的体现五位教师在教学中注重发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在评课交流中，教师们表示，关注学生的主体地位是提高教学质量的重要途径。
6. 教学反思的重要性本次活动使教师们认识到教学反思的重要性。
在今后的教学中，教师们将更加注重反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师的教学设计能力和教学方法运用能力。
2. 鼓励教师进行教学研究，开展同课异构活动，促进教师共同进步。
同课异构教学反思
钟山区第二实验小学“同课异构”达标课教学反思学科数学班级一（11）班执教人万旭课题认识钟表时间2020.11.04教学反思《认识钟表》是人教版一年级上册第六单元的内容，本课时的教学重点是：学生会认识整时，能正确读写整时，知道整时的两种表示方法，同时渗透珍惜时间，合理安排时间的良好习惯，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
精彩的课堂引入不仅能很快吸引学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。
对于一年级的学生来说，她们比较喜欢故事和游戏等，所以我直接以找朋友猜谜语的方式引入时钟，揭示本节课的课题：《认识钟表》，然后带领学生一起齐读“认识钟表”，在日常生活中，学生已经有了认识时间的一些生活经验，所以我以情境图“小朋友起床的情境”引入，让学生仔细观察，说一说你有什么发现，通过学生的观察，学生发现了有一个钟表和一个电子表，我乘胜追击，让他们来说一说钟面上的时间是几时？有学生回答7时，有回答12时，有回答12时7分，对于他们的回答我都给予肯定，暂时不做评价，鼓励他们大胆的说一说，接着引导他们：“你们想不想知道钟面上的到底是几时呢？学习完本节课的内容我们就知道答案了，给他们留一个悬念，接着引入钟面，仔细观察钟面上有什么？学习完钟面知识以后，就是认识时间，直到本节课上完，我长处一口气，有惊喜，也有感叹，惊喜于孩子们精彩的回答和大胆的交流，感叹自己课堂上的不足，总结如下：优点：一、学习目标完成情况对于本节课的学习目标完成情况比较理想，学生基本已经掌握了认识整时的方法，能正确读写时间，会用两种方法来表示时间。
比如：在平板作业检测上学生的合格率达到了98%，只有1到2个学生由于粗心大意导致错误。
二、学生表现本节课参与学习的学生有55人，在整节课上他们标准的坐姿让在座的听课老师赞叹，但是更惊讶于他们出色的课堂表现，而且在学习的过程中他们基本掌握了认识时间的方法，很多学生在课堂上的表现非常棒。
如：师：分针指向12，时针也指向12时，这时候应该是几时？王贻萱：这个时候应该是12时，师：当我把钟面拨到分针指向2，时针指向6时，问这个时候是几时？设计这个题的目的是让学生能根据整时的判断方法来解决题目，有位同学就达到是6时，这个时候就有好几位同学举手，其中陈萱伊同学就直接起立，然后说道：我认为她回答的是错的，因为分针没有指向12，所以应该不是6时，而是6时过一点，她的这个流畅的表达让我瞬间激动起来，学生都能有这样的表现，我还要再奢求什么呢？三、教师语言和教态本节课我自己的语言亲和力方便有进步，教态自然，整节课上得比较得心应手。
同课异构教学反思
Everyone has inertia and negative emotions. Successful people know how to manage their own emotions and overcome their inertia, and illuminate and inspire those around them like the sun.同学互助一起进步（页眉可删）同课异构教学反思同课异构教学反思1——以《物质的量》为例本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。
这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。
一、我参与“同课异构”活动的成功之处我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。
本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。
本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。
同课异构《解决问题》教学反思
同课异构《解决问题》教学反思
本月进行了一年级数学组的同课异构听课教研活动，我们有三天的准备时间，第一天我们对教学设计和课件、作业单进行了整理与梳理，周二把结果拿给黄老师审查，经过黄老师的指点，对内容进行了重新的整合和改进，有很多专业性的错误也进行了纠正。
周二晚上，我就对自己的教具进行了精心的设计，提前的准备让我有了充足的时间去反思的设计是否合理，也为我接下来的工作做了一个良好的基础，下一次的这种活动一定要尽早的、充分的去准备才可以。
周三，我们利用中午的时间又进行了充分而简短的研讨，这让我们从周二集中性的设定方案中，又有了不一样的想法和反思，我们每个人对自己的教学设计在集中和统一的基础上，有了各自的想法。
周四上午，如期举行。
因为我还要上二年级的课，所以只能听XXX和XXX的课，XXX因为没有把握时间，课堂练习没来得及充分的写，XXX班级的课堂纪律非常好，这是怎么做到的呢？肯定和平时的管理有关。
XXX把这三幅图调整了一下顺序，先讲了小鹿图，然后是天鹅图，最后是蘑菇图，这里面肯定有她个人的想法在里面，她的时间很充分，还有5分钟的时候，学生基本就完成了任务，然后迎接下课。
通过今天的这两节课，以及自己的课堂反思，我有以下想说的话：
1.课堂的趣味性不多，老师讲的索然无味，学生听不到重点，课堂效率就很难保证了。
2.师生之间的互动很少，就像黄老师说的：如。
“同课异构”活动总结范本
“同课异构”活动总结范本同课异构是一种创新教学方法，通过将同一课程的学习内容进行差异化处理，让学生在不同的学习环境中进行学习，达到个性化教育的目的。
此次同课异构活动，我所参与的课程是英语口语课，以下是我对这次活动的总结与反思。
首先，在这次活动中，我扮演了课程设计者的角色。
我需要根据不同学生的学习特点和需求，设计出适合他们的学习内容和学习方式。
通过仔细观察学生的表现和听取他们的意见，我了解到不同学生在口语学习上的差异。
有些学生喜欢以游戏的形式进行口语练习，有些学生喜欢以小组讨论的方式进行口语练习，还有些学生希望能有更多的机会与外教进行对话。
在设计学习内容时，我充分考虑到了这些差异，并针对不同学生的需求提供了多样化的学习活动和资源。
通过这样的设计，每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习中感到兴趣和乐趣。
其次，在这次同课异构活动中，我也充当了一名学生的角色。
根据老师的设计，我参与了不同的学习活动，并尝试了不同的学习方式。
这让我发现了自己的学习偏好和学习潜力。
比如，在进行游戏式口语练习时，我发现自己非常喜欢竞争和挑战，而且能够迅速适应游戏规则和快速思考，因此在这个环节中表现得相当出色。
而在进行小组讨论时，我发现自己能够与其他学生合作，并且在合作中收获了更多的思考和启发。
这个过程中，我也意识到了自己在口语表达上的不足，并且在与外教进行对话时，我能够更好地改善自己的口语技巧。
通过这样的体验，我对自己的学习特点和需求有了更深入的认识，也知道了在未来学习中应该如何发挥自己的优势和克服自己的不足。
最后，在这次活动中，我也注意到了同课异构对于教师和学生之间的互动和合作的重要性。
教师在设计学习活动时，需要充分了解学生的需求和特点，并与学生进行充分的沟通和协商。
而学生在参与学习活动时，需要积极主动地与教师、同学和外教进行互动和合作。
只有形成教师和学生之间的密切合作关系，才能够实现个性化教育的目标。
在这次活动中，我深刻体会到了教师和学生之间的互动和合作所带来的成效。
同课异构教研活动总结(15篇)
同课异构教研活动总结(15篇)下文是我为您精心整理的《同课异构教研活动总结(15篇)》，您浏览的《同课异构教研活动总结(15篇)》正文如下：同课异构教研活动总结1本学期，我的收获：本学期教研活动即将接近尾声，但对于教研组活动，作为新人的我感受颇深，收获颇多！在这一学期的教研活动学习中，我们综合组的全体教师的主要活动形式是上课、听课、评课；另外还开展了座谈会，读书摘记，学生书画、唱歌比赛等；而且我们还建立了博客，在博客上综合组的成员可以发表学科的一些知识内容，为科学、英语、音乐等教学开创了一条独具特色的道路。
本学期教研组的教课研活动开展得扎扎实实。
我们在教研活动中相互讨论、相互争辩，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度。
教研组的活动有效地激活了各学科的`教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。
现在人们常说的一句话：计划总是不如变化快。
在教研活动开展的过程中，往往会出现意想不到或因估计不足而产生的问题，记得那次是我第一次在那么多的老师面前开课，所以特别慎重：教案改了又改，背了又背，结果课上下来还是很不好，尤其是课堂上实验交流时，很多学生根本没有在听，自顾自的。
但我并没有因此气馁，接下来的日子里继续努力，在课堂管理上下功夫。
经过这一学期的教研活动，我学到了很多东西：学会了如何上好一堂课；学会了如何评课；学会了如何将听课中得到的信息及时地记录下来；学会了人与人之间的某些相处之道等。
总之，过去的已永远不再回来，且不代表未来，所以在以后的教研活动中我会扬长避短，虚心向全体教师学习，针对不同学生特点，对症下药，变换教学思路，在教研活动中全身心投入到新教法的研讨实践中去，逐步提高自身教育教学素质，提高教学效率。
下学期，我努力的方向：作为一名新教师，每次上课之前关注自己的教案和课堂时间的分配，所以课堂上我很少注意学生的各种表现；还有由于刚刚接受教学任务，对于时间的分配不够合理，有时忙得一团糟，以致影响我的教学过程。
同课异构：思维碰撞中的教学升华——《在桥边》教学反思
同课异构：思维碰撞中的教学升华——《在桥边》教学反思近期同江苏南菁中学寇永升老师进行了同课异构，题目是人教版选修《外国小说欣赏》第五单元《在桥边》。
在这次同课异构中我有如下三点感受，这也正是我在同课异构思维碰撞后的教学收获。
其一：文本细读是语言建构的关键点文本细读是语文核心素养在课堂中落实的重要抓手，也是实现学生语言建构与运用的关键所在。
因为在进行文本细读时需要调动起语言、思维、审美、文化等各个方面的积累和分析，这是一种全方位，综合性语文能力的体现。
在备课《在桥边》时，文本中许多地方的语句需要细细品味，在文本细读的过程中分析文字背后的深层内涵才能领略到作者遣词造句的意图，才能体验到小说独具特色的魅力。
小说一开头：他们替我缝补了腿，给我一个可以坐着的差使：要我教在一座新桥上走过的人。
这看似简单的几句话，里面蕴含的信息很多，他们是谁？一开头就设置了悬念。
这其中出现的一系列的动词：替、给、要，动词连用动作性极强，这就展现出一种高高在上，对人发号施令支配人的权力意味。
而腿受伤了，不用“治疗”而用“缝补”，又能引起读者阅读的兴趣。
因为只有破旧的衣袜才用“缝补”，人受伤的腿不用“治疗”、“医治”而用“缝补”这又是多么直接形象的揭露出“他们”不把“我”当人看待，一个有生命的人，在他们眼里如同破旧的衣袜一般，这又是多么的冷酷和无情。
“他们”就是战后德国政府的代表。
这段开头是对背景的另一种表述。
经过这样的文本细读后，我们也就择定了教学内容，我们的教学也就走向了深入。
学生在对文本中具体语言进行品味鉴赏，对一系列问题进行不断追问，在这样课堂教学的语言实践中才会不断的形成个人的言语体验能力和经验。
其二：课堂主线是思维发展的落脚点备课很重要的一个方面是设计问题，围绕主问题来驱动课堂教学。
巧妙的问题设置是课堂教学成功的一半。
有了课堂的主线，才能串联起课堂的主题；在课堂主题的统摄下，语文备课的落脚点就落实在了主线的展开中。
而学生的思维就随着问题的展开而发展，随着对每一个问题的思考和解决而提升。
同课异构教学心得体会范文
作文的。
同课异构教学是一种将不同背景、能力、兴趣等方面的学生组合在一起，共同在相同的教学环境下学习的教学方式。
在同课异构教学中，教师通过灵活的教学策略和个性化的教学设计，使学生能够自主学习，促进学习效果的提高。
在我的教学实践中，通过同课异构教学，我有了一些体会和收获。
同课异构教学促进了学生的个性化发展。
在传统教育方式下，教育者往往将同一班级的学生视为一个整体，统一进行教学，忽略了每个学生的特点和需求。
然而，在同课异构教学中，同一班级的学生被分成不同小组，每个小组中的学生不同，老师可以更加有针对性地满足不同学生的学习需求，针对学生的程度，教师可以调整相应的课程内容和难度。
这样能够使学生的特点得到充分地发掘和利用，更好的实现个性化的发展。
同课异构教学促进了学生的合作学习。
在教育学中，合作学习是可以有效提高知识记忆和思考水平的一种教育形式。
同课异构教学中，学生们通过分组，进行合作学习，共同学习，共同探讨问题、解决问题，互相帮助、互相支持，能够更加有效地实现知识的深度掌握和内化。
在这个过程中，学生可以愉快地交流，相互探究，不仅可以增强团体凝聚力，也激发了学生们间思想交流的热情和兴趣。
同课异构教学注重了对学生自主能力的培养。
自主学习是一种非常重要的学习方式，能够帮助学生更好地处理面临的问题和挑战，并从中获取自主解决的能力。
在同课异构教学中，学生有了更多自主选择的机会，可以自主选择学习的路径、练习的难度、掌握的速度等，同时，教师也可以通过释放更多的学习空间，激发学生的创造力和独立思考能力。
虽然同课异构教学是最新兴起的教育形式，但其深受广大教育者和学生的欢迎。
通过这种方式进行教育，不仅能够更好地发掘和实现学生的特长和需求，还能够拓展学生的视野，强学生的自主学习能力和团队合作能力。
在今后的教学实践中，我会进一步加强对同课异构教学的探究和研究，以更好地满足学生的学习需求，实现教育教学的发展。
同课异构心得体会(优秀4篇)
同课异构心得体会（优秀4篇）同课异构心得体会篇一通过本模块的学习，学习了教学新手东莞中学松山湖学校彭科老师的示范授课案例，以及华南师范大学附属中学李兴怀老师和南京师范大学附属中学陶维林两位资深专家的示范授课案例，这三个示范授课案例聚焦于数学课堂教学本领和数学教学反思的综合素养提升。
听了专家的评课，把握了数学听课与评课的方法，也初步知道如何提升本身数学教学专业的素养。
通过学习，感觉是受益匪浅，现简单谈下学习所获得的几点心得体会：一、看三个示范授课案例获得的收获彭科老师的教学设计考虑缜密，细心设计了一系列变式问题和问题的分类讨论教学方面极端位置的关系，教学特别精密和严谨。
陶维林老师教学重视数学思维，课堂上同学求索的问题环环相扣，整个课堂教学轻松、自然，引人入胜，数学课堂达到了学习者独立思维的落实、过程体验的落实。
李兴怀老师具有坚固结实的教学基本功，擅长搭建学问台阶，教学中同步进行精当的概括小结、延长教学内涵，合理运用两块黑板演绎数学学问的发生、进展过程，实物投影仪展现老师的手书解答起到模范示范作用，教学效果好，是本身今后努力的方向。
二、从课例点评中获得的收获四位专家的点评都特别值得学习，他们的总结全面到位，参考价值特别高。
从点评中，我更深刻地认得到：教无定法，一堂课首先是教学目标定位（长远、短期、兼顾），下来是教学设计与学法引导。
点评中，他们也指出了几位授课老师的不足之处，如彭科老师课堂有些赶进度，完成任务，在分析题意、引导发觉等思维培育方面花时间太少，从长远来说对同学的探究、制造性培育不足；陶维林老师的课堂容量小，节奏慢，与同学目前的考试（限时限量）短期的高分的期望不吻合；李兴怀老师课堂重要解决应用题，难度大，要求高，一些同学可能感到吃力。
这些问题的指出，可能正是本身教学中会经常显现的问题，也是值得反思的地方。
总之，从这次学习，本人知道了数学教学的设计标准，把握了数学听课与评课的方法，在肯定程度上提升本身的数学教学专业素养。
中小学同课异构活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新课程改革不断深入，为了更好地推进教育教学改革，提高教师的教学水平和学生的综合素质，我国教育部门提出了“同课异构”的教学活动。
所谓“同课异构”，即同一节课由不同的教师根据自身的教学风格、教学方法和教学理念进行教学设计，以实现教学效果的差异化。
本次中小学同课异构活动旨在通过教师之间的相互学习、交流和研讨，促进教师专业成长，提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况和教学目标，进行有针对性的教学设计。
2. 增强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长。
3. 提升课堂教学效果，提高学生的综合素质。
4. 探索适合不同学段、不同学科的教学模式，为教育教学改革提供有益借鉴。
三、活动内容1. 教师分组：将参与活动的教师按照学科和年级进行分组，确保每组教师具有不同的教学经验和风格。
2. 教学设计：每组教师针对同一节课，结合自身特点和学生的实际情况，进行教学设计。
3. 教学展示：每组教师进行教学展示，包括课堂导入、新课讲授、课堂练习、课堂小结等环节。
4. 交流研讨：展示结束后，各组教师针对教学设计、教学方法、教学效果等方面进行交流研讨。
5. 教学反思：每组教师根据教学展示和交流研讨的情况，进行教学反思，总结经验教训。
四、活动总结1. 教师教学设计能力得到提升通过本次同课异构活动，教师们能够更好地把握教材，结合学生的实际情况进行教学设计。
在教学设计过程中，教师们注重教学目标的明确、教学内容的合理搭配、教学方法的灵活运用，使教学设计更加科学、合理。
2. 教师之间的交流与合作得到加强活动期间，教师们积极交流、相互学习，共同探讨教育教学问题。
这种交流与合作有助于教师取长补短，提高自身教学水平。
3. 课堂教学效果得到提高通过同课异构活动，教师们能够发现自身在教学中的不足，及时调整教学策略，使课堂教学更加生动、有趣，提高学生的学习兴趣和参与度。
同课异构教学反思_三篇
同课异构教学反思_同课异构教学反思_三篇同课异构教学反思_三篇篇一：同课异构教学反思学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始研究教材，备课，和同组老师商量各个上课的细节，在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。
执教中，我把教学重点定位在让学生自主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加以运用，以获得学习体验。
可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：一是教师角色不同。
如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的个性化的发展。
而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，以学生为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。
后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。
不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。
二是教学方式不同。
如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。
于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。
学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。
而其他老师采用了多种有利于学生发展的教学方式。
如自主学习、小组合作学习、探究性学习。
致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。
同课异构教研总结反思
一、背景近年来，我国教育改革不断深入，教师的教学理念和方法也在不断更新。
为了提高教育教学质量，我校开展了同课异构教研活动。
通过此次活动，我们教师对课堂教学有了更深入的认识，对如何提高教学质量有了新的思考。
以下是我对同课异构教研活动的总结与反思。
二、活动过程1. 教师分组活动开始前，我们按照学科和年级将教师分成若干小组，每个小组由不同学科的教师组成。
这样既能充分发挥教师的专业特长，又能促进教师之间的交流与合作。
2. 确定课题各小组根据自身学科特点和教学需求，确定一个共同研究的课题。
例如，语文组选择《草原》一文进行同课异构教研。
3. 教学设计各小组在确定课题后，分别进行教学设计。
设计过程中，教师们充分挖掘教材内涵，关注学生的实际情况，力求设计出符合学生认知特点的教学方案。
4. 课堂教学各小组完成教学设计后，进行课堂教学展示。
课堂上，教师们运用不同的教学方法，引导学生主动参与学习，充分调动学生的学习积极性。
5. 教学反思课后，各小组进行教学反思，总结自己在课堂教学中的优点和不足。
同时，其他教师也提出宝贵的意见和建议，帮助改进教学。
6. 总结交流活动结束后，各小组代表进行总结交流，分享自己在同课异构教研活动中的收获和体会。
三、活动收获1. 提高教师专业素养通过同课异构教研活动，教师们对教材有了更深入的理解，教学方法和技巧得到了锻炼和提高。
同时，教师们学会了如何关注学生的需求，提高课堂教学效果。
2. 促进教师交流与合作同课异构教研活动为教师提供了一个交流与合作的平台，使教师们能够分享教学经验，共同探讨教学难题，提高教育教学水平。
3. 培养学生自主学习能力在教学过程中，教师们注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和主动性。
4. 优化教学资源同课异构教研活动有助于教师发现和整理优秀教学资源，为今后的教学提供借鉴。
四、反思与改进1. 加强教师培训为了更好地开展同课异构教研活动，学校应加强对教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
同课异构教学反思
同课异构教学反思同课异构教学是指在同一时间、同一地点上，教师对不同学生实施不同的课程、内容和教学方式的教学模式。
这种教学模式在一定程度上有助于满足不同学生的学习需要，但也带来了一些挑战和问题。
本文将对同课异构教学进行反思，探讨其优势与不足，以及对教师和学生的启示。
一、同课异构教学的优势同课异构教学充分考虑到学生的个体差异，帮助每个学生在适合自己的学习环境中发展。
它有以下几个优势。
首先，同课异构教学可以促进学生的潜能发展。
每个学生都有不同的兴趣、特长和学习风格，同课异构教学可以根据学生的需求和实际情况，个性化地设置学习任务和教学内容，激发学生的学习潜能，提高学习效果。
其次，同课异构教学有利于培养学生的合作精神和团队意识。
在同课异构教学中，学生会因为个人差异而被安排到不同的小组，这样可以促进学生之间的互助互补，相互学习和合作，培养学生的集体主义精神和团队合作意识。
最后，同课异构教学可以有效提高教师的教学质量。
教师在同课异构教学中需要根据学生的个体差异进行精细化的教学设计，这对教师的专业能力提出了更高的要求。
通过不断调整教学策略、优化教学资源的分配，教师可以提高教学的针对性和有效性，从而提升教学质量。
二、同课异构教学的不足然而，同课异构教学也存在一些不足之处，这需要我们在实践中不断反思和改进。
首先，同课异构教学可能会导致教学进度的不一致。
由于每个学生都需要针对其个体差异进行个性化的教学安排，教学进度不同步是不可避免的。
如果教师无法合理安排时间，会导致教学内容的紧凑性不足以及难以把握整体进度的问题。
其次，同课异构教学可能会造成教学资源的浪费。
在同课异构教学中，每个学生都需要独立的教学资源和教学任务。
这样就需要更多的教育资源和投入，包括教师的时间和精力。
如果教学资源未能合理分配和利用，就会造成资源的浪费。
最后，同课异构教学也存在评价难题。
由于每个学生都有不同的学习目标和进度，教师在评价学生时会面临更大的挑战。
数学同课异构之教学反思
数学同课异构之教学反思我校同课异构教研已经结束了，但我的心还是久久不能平静。
这次的教研会不仅带给我听觉上的冲击，更是心灵上的震撼。
我的感受颇深，真不知该从何说起。
通过各位优秀老师的精彩展示，再加上我们的反思，我体会到了一些属于自己的感受和思路。
身为一名数学教师，一定要练好自身的学科基本功。
同时，如何写一手漂亮的书法，如何设计一堂有效而精彩的课，如何做好课前的预设工作，这些都需要我认真反思、努力学习和钻研。
让我更深的领会到了一堂好课，就像是一位艺术家用自己的心血和灵感精心设计出来的一个作品，它折射出了老师长期复杂而用心参与的有灵感和闪光点的脑力活动。
我感觉在新课标的理念之下，数学教师要当好真的不是那么容易，虽然不容易，但是它越来越能显现出数学老师的魅力之处了，它给我带来挑战的同时，也同样用它独特的魅力吸引着我努力攀登。
它要求我要努力提高自身的综合素质，除此之外，还要心怀一颗热爱学生，热爱事业，热爱生活的感动之心去从教，只有这样，才会有更大的激情拥有设计一堂好课的灵感。
我们的角色也在悄然改变，我们是引领学生在知识海洋中遨游的导航者，我们是教授他们学习策略，培养他们终身学习的促进者，除了在具备良好的心理素质之外，还要有跨学科学习的意识。
但是上课光凭这些“精彩的表演”就够了吗？听了专家高质量的点评，让我的思路和工作有了更加明确的动力和方向。
我所领会的是一堂好课应该是具有新课改的理念，取其传统的精华，让学生实实在在学会，教学效果明显有效的，符合认知规律的，真实的、生动有趣能激起学生浓厚兴趣的课。
评判的最终标准是学生到底学会了多少，他们才是真正的课堂主体。
我们要做的就是用精心设计的思路让学生充满乐趣的完成任务，最终学到应学会的知识，让他们更加热爱学习，掌握终身学习的学习策略，成为一个德智全面发展的学生。
根据自己的一些感受和大家一起交流的经验，我感觉最突出的地方是教师应充分利用多媒体进行教学，在讲授中课件的使用会使课堂显得形象而生动，能极大地发挥学生的想象力和主观能动性，最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。
“同课异构”活动总结范文
“同课异构”活动总结范文同课异构是一种教学模式，通过将同一课程的不同老师安排在不同的教室进行教学，学生可以灵活选择自己感兴趣的老师进行学习。
这种模式可以提高学生的兴趣和主动性，培养学生的多元思维和合作能力。
在本次同课异构活动中，我认为学生们在学习方式、思维方法、合作模式等方面都有了很大的改变和提升。
首先，同课异构活动对学生的学习方式有了很大的改变。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识。
而同课异构活动中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的老师进行学习，这大大提高了学生的主动性和积极性。
学生们可以根据自己的喜好选择适合自己的学习方式，比如有些学生喜欢听课，可以选择去听讲座式的课程；有些学生喜欢参与讨论，可以选择去研讨式的课程；还有些学生喜欢做实验和动手操作，可以选择去实验室型的课程。
通过这种自主选择的学习方式，学生们更加愿意去参与和投入学习。
其次，同课异构活动对学生的思维方法有了很大的提升。
传统的教学模式注重的是知识的传授和记忆，学生们往往只需要掌握知识点并进行死记硬背。
而同课异构活动中，每个老师都有自己的授课方式和教学理念，学生们可以通过选择不同老师的课程来体验不同的思维方法。
比如，有些老师注重培养学生的创新能力，善于启发学生思考；有些老师注重培养学生的逻辑思维能力，善于讲解概念和原理；有些老师注重培养学生的实践能力，善于组织实验和实地考察。
通过接触不同的思维方法，学生们可以更加全面地发展自己的思维能力，培养出多元化的思维方式。
另外，同课异构活动还对学生的合作能力有了很大的培养。
传统的教学模式往往是学生独自完成作业和学习任务，缺少合作和交流的机会。
而同课异构活动中，学生们可以根据自己的兴趣和需要自由组队进行学习和讨论。
在课堂上，学生们可以通过小组讨论、合作实验等方式进行学习，相互之间可以交流和借鉴彼此的思路和方法。
通过这种合作学习的方式，学生们不仅可以互相学习和帮助，还可以培养出团队合作的能力和良好的沟通能力。
同课异构听课心得体会(优秀6篇)
同课异构听课心得体会（优秀6篇）语文同课异构心得体会篇一通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。
正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。
特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。
反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：一、拓宽视野，丰富了教育教学艺术拓宽视野，记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的其中一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。
”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。
并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。
二、智慧碰撞，构建了多重对话平台智慧碰撞，长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。
大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。
经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。
在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。
在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。
比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。
三、相互对比，引起教师对授课方法的思考相互对比，引起教师对授课方法的思考此次活动采用了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。
这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。
同课异构活动总结优秀6篇
同课异构活动总结优秀6篇同课异构活动总结篇一为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期9月份底开始，学校语文教研组举行“同课异构”教研活动。
“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。
活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。
这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学。
另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。
一、“同课异构”活动的操作程序本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。
中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。
1、组织动员：组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。
2、确定备课课题。
根据教学进度表选择四年级《猫》一课。
3、独立钻研，写好教学预案。
课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。
使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。
4、分组集体备课，集思广益。
本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。
在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。
辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。
5、实施教学，集中听课。
本学期举行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研讨交流。
数学同课异构教学反思
数学同课异构教学反思开学初，当我拿到学校的逐周工作安排表，看到上面安排在第十三周数学组进行同课异构展评活动时，心中不由地产生一种压力。
因为我从来都没有在多媒体教室上过课，也不会制作课件，这对于我来说是一种挑战，更是一种压力。
时间不知不觉在忙碌中悄然而过，转眼间到了十三周。
我们数学组也就为这次同课异构活动准备了。
我呢，前半周精心备课，后半周开始制作课件。
在其他老师的帮助下，在自己的勤学苦练下，课件终于制好了。
上完课后，所有的老师坐在一起进行了“一对一”评课，互相指出对方的优点和不足，然后学校领导进行了总评。
通过这次同课异构展评活动，我才真正明白了“百花齐放，百鸟争鸣”的内涵。
同样的教学内容，不同的教师采用不同的教学手段，不同的教学语言，不同的教育机制便产生了不同的教学效果。
可见，教师不同的授课艺术的重大意义。
比如，在《平面直角坐标系》的导入中，尽管我绞尽脑汁做了精心的准备，但是在具体的教学过程中还不是很理想，课题的出现还有点突然。
而有的老师却能就地取材，利用数学科代表的座位导入，有的老师通过找景点的位置导入，有的利用数轴的三要素导入，总之，他们的导入简洁、新颖，一下子就把学生带入新课中。
单凭这一点我就学到了不少知识。
还有课堂上激励性语言的运用让我大开眼见。
以前我总以为初中生，年龄大了，使用激励性的语言显得无足轻重。
但是在这次同课异构展评活动中，我才发现在课堂上运用激励性的评价语言不光能拉近师生之间的距离，它还为调动学生的学习兴趣和学习热情打开了一扇崭新的方便之门，让学生勤与思考，乐于学习。
今后在教学中要适时运用激励性语言评价学生，会收到良好的教学效果。
同课异构教学活动让我们每一位教师有了展示自己的平台，也为我们每位教师提供了相互学习的机会，这让我受益匪浅。
一、取长补短，共同进步。
我们知道金无足赤，人无完人，更何况在课堂上不确定因素很多，这就要求我们教师有很强的应变能力。
不同的老师在上同一课时，教法不同，学法不同，效果也不同，我们相互学习其中的闪光点，弥补自己在教法上的不足，以便自己在以后的教学中收到更大的成效。
生物同课异构反思范文5篇
生物同课异构反思范文5篇生物，又称生命体、有机体，是有生命的个体。
生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢(又称分泌物)及遗传。
下面给大家分享一些关于生物同课异构反思范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
生物同课异构反思范文1一、教学目标：1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、描述身边的生物和它们的生活环境。
3、关注周围生物的生存状况。
二、教学重点：使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培养学生的分工合作能力。
教学难点：描述部分所调查生物的特征三、课前准备：帮助学生分组，确定调查范围。
了解要调查的生物状况，并查找相关资料。
四、教学过程：1、把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围(不可在教学区)然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到老师处。
强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多变化的路线。
2、注意事项：如安全、不伤害动植物、不破坏生物的生活环境等。
应特别关注一些小生物。
如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。
3、据报告册P2~3内容进行调查，并及时记录，布置作业是星期四交齐。
4、纪律要求：出入教室不可吵，不可影响其他班同学。
各小组提前十分钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。
5、利用下课前十分钟帮助学生归纳总结出调查的生物，(可按P9的分类方法)并对个别小组作出表扬。
总结本节课全班同学的表现。
(问题： 1.你们组调查了多少种生物2.你们是按什么特征对它们进行分类的分多少类各多少种每类选1-2种生物，说说它们的生活环境调查中，你又想到哪些新的问题)教学后记：初一(2)班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的，抓昆虫成为本班男生的主要任务。
还应强调生物包括，动物，植物，真菌等其他生物。
初一(9)班事前说好了各种注意事项，强调了纪律，所以每个人都能完成好这次调查活动。
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同课异构教学反思
篇一：同课异构教学反思
学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始研究教材，备课，和同组老师商量各个上课的细节，在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。
执教中，我把教学重点定位在让学生自主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加以运用，以获得学习体验。
可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：一是教师角色不同。
如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的个性化的发展。
而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，以学生为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。
后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。
不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心灵，培养学生
健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。
二是教学方式不同。
如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。
于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。
学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。
而其他老师采用了多种有利于学生发展的教学方式。
如自主学习、小组合作学习、探究性学习。
致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。
作为一名小学的语文教师，重视孩子的心理发展规律是相当重要的，不断的反思、学习，不断的对教材进行深挖，把握课堂细节的处理，才能让课堂变得更加生动、活泼。
孩子们才能真正的实现在学中玩，在玩中学！
篇二：同课异构教学反思
上周学校组织了二年级数学的同课异构活动，教学内容是两位数减两位数的退位减法。
听完艳萍和小林的两节课后，我静心回味，有很多收获，也有一些思考。
两位数减两位数退位减法的难点是让学生明白：计算到十位上时，应该算几减几，也就是要在被减数的十位上退一再减。
教学的关键是让学生懂得十位上为什么要退一再减（个位上的数相减不够减），在计
算中熟练掌握十位上要退一再减。
为了突破难点，两位老师均以北京申奥成功的内容作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学的乐趣无处不在。
当学生在学具操作中发现56——18个位不够减时，教师通过多媒体课件形象直观地揭示了退一作十的算理，使学生明白了个位p十位分别应该怎样减，掌握了写竖式的过程。
艳萍的课注重知识之间的对比，探究56——18退位减法之前，从众多算式中找出两位数减一位数减法和两位数减两位数不退位减法，与56——18，22——18比较，看看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。
教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。
学生能自主发现、分析和解决的问题自然不必引导，而当探究的问题有相当的深度，学生通过努力仍难以解决时，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，使学生获得正确的结论。
当学生用竖式计算遇到个位不够减，摆小棒又无从下手时，小林抓住时机，从容地用课件演示了怎样用摆小棒的方法计算减法，使学生很快便从困境中走了出来。
一点思考：要重视说练结合，巩固方法。
在练习题中要多问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来，培养学生连贯地说算理的能力。
我想可以给学生这样一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。
这样一边练一边说对学生计算技能的掌握将会有良好的效果。
篇三：同课异构教学反思
10月26日，我们三年级组的三位语文老师有幸参加了教研室举行的一场别开生面的“同课异构”教学研讨活动。
参与这次同课异构的交流活动，感到既是一次很好的锻炼机会，又是一个充满挑战的任务。
所谓同课异构就是三所学校的一位执教同一门学科的教师从不同的角度以不同的风格来上同一节课。
因此，这既是一个三所学校的教学交流，又是展示各自学校风采的平台。
通过参加这次“同课异构”交流活动，我深深的感受到教研团队的强大！经过备课，摩课，上课让我们参与这次活动的三位教师在多方面有了一定的进步。
本次“同课异构”交流活动，我对“预设”与“生成”有了更深的认识。
在备课的时候我们把学生能想到的回答都想了出来，针对学生不同的回答，我们设计出不同方案，当学生在课堂上回答以后，上课教师能很流畅的应付，充分的“预设”能是老师自然的教育课堂。
其实每堂课的“生成”是一个亮点，但是需要老师有较强的课堂机智，而且遇到学生出人意料的问题或答案，老师自己不能慌，因为老师是课堂的主导者。
课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时，教师
应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣。
小学的孩子还是比较幼稚，单纯的，还是很喜欢听老师对自己的评价和肯定的！但是评价性的语言不能过于单一，要根据孩子不同的回答，去追加评价。
例如这次“同课异构”开元小学的老师这方面让我很佩服，老师的评价并不是课前设计好的，而是信手拈来的，很适合学生的回答，与实践相符。
我想这样的习惯性评价不是短时间就能掌握的，在日后的工作中，我们需要慢慢的练习。
我觉得老师的教学语言也是一种艺术，学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。
教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。
所以教师的语言要“少而精”，要言而不繁，恰到好处。
学生在语言精炼的课堂也才能有更大的收获。
每一次上课，都是一次历练，每次都有很大的收获。
总之，通过本次教学研讨活动让我增长知识、开阔眼界，为今后的教育教学起到了引领的作用。
把这次活动中学到的知识和经验运用到平时的教学中去，使自己以后的教学有更高的提升。