核心素养框架
中国学生发展核心素养总体框架
中国学生发展核心素养总体框架
“中国学生发展核心素养总体框架”是一个由教育部、国家体育总局、文化部联合制定的针对中国学生发展的综合性核心素养指南。
根据这一框架，要求学生在德、智、体、美、劳五方面全面发展，并有助于培养具备良好的学习习惯、礼仪礼节、传统文化素养、环保意识、身心健康等能力。
1. 德：强调健康的道德品质，培养学生正直善良、尊重他人、宽容包容、和谐礼貌、勤奋刻苦、实事求是、终身学习等社会和谐品质，使学生具备良好的道德修养，以及适应当代社会的道德水准。
2. 智：强调培养学生的独立思考能力和创新精神，建立理解性教育、知识与技能融合的体系，注重实践领域的深度探索，强化学生科学文化素养，使学生具有开放的思维，能够科学、自主、合理地解决问题。
3. 体：强调体育锻炼对学生发展的重要性，要求学生要不断地参加体育锻炼，提高身体素质，提高学习、工作、生活的效率，增强自我保护能力和免疫力，同时培养学生的团队协作精神，为今后的社会工作和发展打下坚实的基础。
4. 美：强调文化艺术教育对学生发展的重要性，要求学生不断接受文化艺术教育，培养学生的审美能力和文化素养，使学生具备良好的文化艺术修养，提升他们的自我表现能力，并且激发学生的创造力等。
5. 劳：强调劳动活动对学生发展的重要性，要求学生不断参加劳动实践活动，培养学生的劳动观念，增强学生的劳动能力，提高学生的劳动素质，增强学生的自信心，增强学生的实践能力等。
总之，“中国学生发展核心素养总体框架”旨在通过增强学生多领域发展能力，提高学生的综合素质，从而有助于培养出优秀的公民和未来的国家领导人。
核心素养的本质要素
核心素养的本质要素一、国际上三个知名的核心素养框架国际上三个知名的核心素养框架分别来自于OECD、欧盟和美国。
1.OECD将素养界定为在特定的情境下，调动社会心理资源（包括知识和技能）去满足复杂需要的能力。
2.欧盟则认为核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
3.美国对“21世纪技能”的界定是如何将知识和技能应用于现代生活情境的素养。
二、三个核心素养的界定的两层意思一、核心素养重在培育学生在特定情境下的问题解决能力以及学生在问题解决过程中形成的思考力、判断力、表达力和相应的人格；二、这种问题解决能力培养是要以知识和技能为基础的。
无独有偶，国内学者钟启泉明确表示“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。
核心素养提出之后，学校教育的目的是指在培养学生运用知识、技能去解决特定情景下1的问题，所以此时情感、态度、价值观不仅要围绕着知识技能的习得，更要围绕知识、技能的应用来培育，由于学生知识、技能的运用是动态化的过程。
所以，当前除了需要关注学生的情感、态度、价值观之外，也需要关注学生在知识、技能的应用过程中所需要的思考力、判断力和表达力。
这一培养目标的转变不仅仅表现在内涵上的变化，也表现为学生观的转变。
由于过去仅仅关注学生对知识与技能的获得，是静态化的，这种情况下学生的主体地位被消解，教学主要关注如何向学生灌输知识。
而核心素养提出之后，关注点更侧重于知识、技能在特定情境下的应用，是动态化的，这就需要引导学生处理好人与自我、人与工具、人与社会之间的关系，在这个过程中，学生的体验、情绪、感受就变得重要了，也就使得以培育核心素养为目的教育更加关注学生个体、关注教育的育人功能。
三、核心素养的本质要素三个部分知识与技能的习得，问题解决能力的培育，围绕解决问题而培养态度、价值观以及相应的思考力、判断力和表达能力，并且其核心是问题解决能力的培养，知识技能的获取是指向问题解决的，而态度、价值观以及相应的思维力都是需要在问题解决过程中培育的。
六大核心素养
六大核心素养总体框架中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面;综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点;根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求;基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养;一文化基础文化是人存在的根和魂;文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人;1.人文底蕴;主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点;2.科学精神;主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现;具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点;二自主发展自主性是人作为主体的根本属性;自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人;3.学会学习;主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现;具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点;4.健康生活;主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现;具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点;三社会参与社会性是人的本质属性;社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人;5.责任担当;主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式;具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点;6.实践创新;主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现;具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点;主要表现那么,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢小编也很好奇;仔细一看,原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点,各要点也确定了重点关注的内涵;文化基础——人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等;2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等;3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等;文化基础——科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等;2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等;3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难,有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等;自主发展——学会学习1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法；能自主学习,具有终身学习的意识和能力等;2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等;3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等;自主发展——健康生活1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等;2、健全人格重点是：具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观；有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等;3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等;社会参与——责任担当1、社会责任重点是：自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人；孝亲敬长,有感恩之心；热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神；能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责；能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利；崇尚自由平等,能维护社会公平正义；热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等;2、国家认同重点是：具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉扞卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动;3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等;社会参与——实践创新1、劳动意识重点是：尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等;2、问题解决重点是：善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等;3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等;课题组负责人就研究成果答记者问中国学生发展核心素养研究有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实,记者采访了“中国学生发展核心素养”课题组负责人;文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成核心素养总框架记者：根据课题组研究,中国学生发展核心素养的内涵是什么主要包括哪些指标答：学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善;中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点;文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点,与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应,有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求;责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容,其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果;六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力,又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征;六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用;为方便实践应用,将六大素养进一步细化为十八个基本要点,并对其主要表现进行了描述;根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求;核心素养是对素质教育内涵的具体阐述记者：学生发展核心素养与素质教育的关系是什么答：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想,主要是相对于应试教育而言的,重在转变教育目标指向,从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人;核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性;此外,核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进;尽管素质教育己深入人心并取得了显着成效,但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题,影响了素质教育的实效;解决这一问题,要从完善评价标准入手;全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标,建立基于核心素养发展情况的评价标准,有助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革;记者：学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么答：综合素质是对学生发展的整体要求,关注学生不同素养的协调发展;学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述;一方面,研究学生发展核心素养,有助于全面把握综合素质的具体内涵,科学确定综合素质评价的指标；另一方面,综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平;树立科学的教育质量观记者：中国学生发展核心素养提出后,在教育实践中落实的途径主要有哪些答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系;具体而言,主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养;基于学生发展核心素养的顶层设计,指导课程改革,把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合;二是通过教学实践落实核心素养;学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”,可以通过引领和促进教师的专业发展,指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象;此外,通过学生发展核心素养的引领,可以帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力;三是通过教育评价落实核心素养;学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据;建立基于核心素养的学业质量标准,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实;有关中国学生发展核心素养课题组汇聚国内多所高校近百名研究人员,在总体设计、统筹谋划的基础上,综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究,全方位、多层次征求各方面意见建议,反复修改完善,历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果;课题组首席专家、北京师范大学资深教授林崇德表示,核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的是间环节;核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性;。
中国学生发展核心素养总体框架-六大素养
《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
核心素养总体框架
核心素养总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵：(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
中国学生发展核心素养的总体框架与基本内涵
我国学生的发展核心素养一直是教育领域关注的焦点之一，它涵盖了我国学生的思想道德素养、学习能力、身心健康、创新精神等多个方面。
为了全面提高我国学生的综合素质，教育部在不断改革和完善学生素养培养体系，不断探索出一套适合我国学生发展的核心素养框架和基本内涵。
一、思想道德素养思想道德素养是我国学生核心素养的基础，它包括了爱国主义情怀、社会主义核心价值观等。
作为培养我国学生社会主义建设者和接班人的重要内容，思想道德素养的培养是教育工作的重中之重。
1. 爱国主义情怀爱国主义情怀是我国学生培养的根本任务，要通过爱国主义教育、国情教育等课程，引导学生树立正确的爱国观念，增强国家意识和民族自豪感。
2. 社会主义核心价值观社会主义核心价值观是我国特色社会主义的精神力量，要求我国学生在日常生活中树立正确的价值观念，弘扬社会主义核心价值观，做到礼仪文明、诚信友善、传承创新等。
二、学习能力学习能力是我国学生在知识经济时代获得成功的关键，它包括了基础知识的掌握、创新思维的培养、信息素养的提升等多个方面。
1. 基础知识基础知识是我国学生学习的基石，要求我国学生在语文、数学、外语等基础学科上打好坚实的基础，为以后的学习和工作做好准备。
2. 创新思维创新思维是我国学生在未来竞争中的关键，要求我国学生在学习中注重培养创新意识、创新能力，学会运用知识解决实际问题。
3. 信息素养信息素养是我国学生在信息化社会中必备的能力，要求我国学生能够熟练、有效地获取、处理和利用信息，做到信息安全和信息创新。
三、身心健康身心健康是我国学生综合发展的重要保障，既包括了身体健康、心理健康，也包括了社交能力、情感表达等多个方面。
1. 身体健康身体健康是我国学生健康发展的基础，要求我国学生养成良好的生活习惯，增强体质，做好疾病预防和健康保护。
2. 心理健康心理健康是我国学生健全人格的重要组成部分，要求学校和社会关注学生的心理健康问题，加强心理健康教育，提高学生的心理适应能力。
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解中国学生发展核心素养总体框架是指中国教育部在 2016 年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，旨在帮助学生发展重要的素养和能力，以便他们能够在未来的生活和工作中取得成功。
中国学生发展核心素养总体框架包括以下五个方面:
1. 人文底蕴：人文底蕴是指学生所具有的人文素养、人文情怀和人文智慧。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解、尊重和传承人类文明，有助于他们更好地应对复杂的社会挑战。
2. 科学精神：科学精神是指学生所具有的科学态度、科学思维方法和科学伦理。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解、尊重和应用科学知识，有助于他们更好地应对未来的技术和社会变革。
3. 责任担当：责任担当是指学生所具有的社会责任意识和担当精神。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解自己和社会的关系，有助于他们更好地应对未来的社会发展和挑战。
4. 创新与实践：创新与实践是指学生所具有的创新思维和实践能力。
这种素养和智慧有助于学生更好地应对未来的工作和生活，有助于他们更好地发挥自己的潜能和创造力。
5. 身心健康：身心健康是指学生所具有的健康意识和身体素质。
这种素养和智慧有助于学生更好地理解自己的身体和心理健康，有助于他们更好地应对未来的工作和生活压力。
中国学生发展核心素养总体框架的发布，旨在帮助学生发展重要的素养和能力，以便他们能够在未来的生活和工作中取得成功。
这种素养和智慧将帮助学生
更好地理解自己和社会的关系，帮助他们更好地应对未来的社会发展和挑战。
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解
简述对中国学生发展核心素养总体框架的理解中国学生发展核心素养总体框架是指从教育观、价值观的角度出发,为中国学生发展的各个方面设定的基本素养。
核心素养是一系列的基本能力,涵盖了学生的认知、情感、态度和价值观等方面,是学生全面发展的重要组成部分。
中国学生发展核心素养总体框架主要包括以下四个方面的核心素养:1. 文化素养:包括爱国主义、集体主义、社会主义、中华优秀传统文化、人类文明等方面。
2. 道德素养:包括诚实守信、尊重他人、关心社会、遵纪守法、承担责任等方面。
3. 创新素养:包括想象力、创造力、创新精神、实践能力、解决问题能力等方面。
4. 交往与沟通素养:包括语言表达、思维表达、情感表达、人际关系、团队合作等方面。
中国学生发展核心素养总体框架的提出,旨在引导教育者关注学生的全面发展,注重培养学生的综合素质,让学生在多样化的教育环境中获得全面的发展。
此外,中国学生发展核心素养总体框架也为学生未来的职业发展提供了重要的参考和指导。
除了以上四个核心素养外,中国学生发展核心素养总体框架还涉及到其他方面的核心素养,如体育、艺术、科技等方面。
教育者应该根据学生的实际情况,结合课程和教学的需要,将中国学生发展核心素养总体框架内的核心素养进行具体化,以便更好地引导学生全面发展。
拓展:中国学生发展核心素养总体框架的提出,也引发了社会各界的广泛关注和讨论。
有人认为,中国学生发展核心素养总体框架的提出有助于推动教育的改革,帮助学生更好地适应未来社会的发展;也有人认为,中国学生发展核心素养总体框架的提出只是第一步,还需要在具体的实践中不断完善和改进。
中国学生发展核心素养总体框架的提出,为教育者和学生提供了一个重要的参考和指导,为学生的全面发展和未来的职业发展提供了重要的参考和指导。
同时,也需要教育者根据学生的实际情况,结合课程和教学的需要,将中国学生发展核心素养总体框架内的核心素养进行具体化,以便更好地引导学生全面发展。
中国学生发展核心素养的体系框架
中国学生发展核心素养的体系框架中国学生发展核心素养的体系框架是一个旨在培养学生全面发展的指导体系，它涵盖了学生的认知、情感、道德、艺术、体育等多个方面。
以下是一个包括认知、情感、道德、艺术、体育五个维度的中国学生发展核心素养体系框架。
一、认知维度在认知维度中，学生需要具备基本的知识和技能，并能够灵活运用这些知识和技能解决问题。
这一维度包括以下几个方面：1.学科知识：学生要掌握各个学科的基本知识，例如语言、数学、科学、社会科学等。
2.学习方法：学生需要学会合理规划学习时间，使用有效的学习方法，培养自主学习能力。
3.创新思维：学生需要培养创新意识，学会独立思考、解决问题和制定学习目标。
4.信息素养：学生需要学会有效获取、评估和利用信息，提高信息处理能力。
二、情感维度在情感维度中，学生需要培养积极向上的情感态度和情绪管理能力。
这一维度包括以下几个方面：1.自我认知：学生要了解自己的情感需求和情绪状态，并学会调节和管理自己的情绪。
2.情感表达：学生需要学会正确表达情感，积极参与社交活动，建立良好人际关系。
3.情感鉴赏：学生要培养对美的感受和欣赏能力，学会发现和感受美的事物。
4.心理健康：学生需要了解心理健康知识，积极参与体育运动和娱乐活动，保持身心健康。
三、道德维度在道德维度中，学生需要树立正确的道德观念和价值观，培养良好的道德品质和行为习惯。
这一维度包括以下几个方面：1.道德认知：学生需要学会区分善恶、正误，理解并遵守社会公德、职业道德和家庭道德。
2.道德情感：学生需要培养感恩、尊重、友善的情感，学会关爱他人，帮助他人。
3.道德实践：学生需要通过参与社会实践、志愿服务等活动，践行道德规范，培养责任感和公益意识。
4.道德判断：学生要学会独立思考道德问题，判断是非曲直，做出正确的道德选择。
四、艺术维度在艺术维度中，学生需要培养审美意识和创造力，体验艺术的美，并能够通过艺术表达自己的思想和情感。
这一维度包括以下几个方面：1.艺术表达：学生需要学习音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式，通过表演、创作等方式表达自己的情感和思想。
中国学生发展核心素养框架
中国学生发展核心素养框架
中国学生发展核心素养框架是指在中国教育体系中，为培养学生全面发展的核心素养而设立的一套框架。
这个框架的目标是培养学生具备扎实的学科知识和技能，同时也注重学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等综合素质的培养。
在中国学生发展核心素养框架中，包含了以下几个主要的维度：
1. 学科知识和技能：这是培养学生的基本素养，包括语言、数学、科学、文化等学科的学习和掌握。
学生需要通过系统的学习和实践来获得这些知识和技能，为进一步的学习和发展打下基础。
2. 创新能力：鼓励学生发展创新思维和创新能力，培养他们解决问题的能力和创造力。
学生需要发展独立思考、看问题的多角度和创新思维的能力，通过自主学习和实践活动来提高创新能力。
3. 批判性思维能力：培养学生思考问题的能力和批判性思维的素养。
学生需要学会质疑和分析问题，以及形成自己的观点和判断。
通过阅读、写作和讨论等活动来提高学生的批判性思维能力。
4. 人际交往能力：培养学生与他人合作和交流的能力，包括沟通、合作、领导和团队合作等。
学生需要学会与他人有效地沟通和协
作，发展良好的人际关系和团队合作能力。
5. 身心健康素养：注重学生的身心健康和全面发展，培养学生的健康意识和健康生活方式。
学生需要学会管理自己的情绪和压力，保持良好的身体健康和心理健康。
这个框架的目标是培养学生全面发展的核心素养，使他们成为具有扎实学科知识和综合素质的人才。
通过推行这个框架，中国教育体系希望能够培养出更多具有创新能力、批判性思维能力和良好人际交往能力的学生，为国家的发展和社会的进步做出贡献。
中国核心素养的概念与框架
“关键能力”
“关键素养”
“核心能力”
“核心胜任力”
……
二、强调三维度，六要素，十八个基本点：
三、区分必备品格与关键能力：
《中国学生发展核心素养》：学生发展核心素养指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、 情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》
必备品格
信念教育
以爱国主义为核心的民族精神教育
以改革创新为核心的时代精神教育
道德教育 社会责任教育 法治教育 中华优秀传统文化教育 革命文化教育 社会主义先进文化教育
关键能力 认知能力 合作能力
创新能力 职业能力
中国学生核心素养的主要框架
中国学生核心素养的主要框架随着社会的发展，中国学生的核心素养也成为人们关注的焦点之一。
核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本素质和能力，是培养学生全面发展的关键。
本文将围绕中国学生核心素养的主要框架展开讨论。
一、知识素养知识素养是中国学生核心素养的基石，它包括学生对各学科知识的掌握和运用能力。
学生应通过学习各学科知识，培养扎实的基础知识和广博的学科素养。
此外，学生还应具备综合运用知识解决问题的能力，培养创新思维和实践能力。
二、学习能力学习能力是中国学生核心素养的重要组成部分。
学生应具备良好的学习习惯和方法，具备自主学习和合作学习的能力。
他们应能够主动获取知识，善于思考和总结，培养批判性思维和创造性思维。
同时，学生还应具备信息素养，能够有效获取、评估和利用信息。
三、思维能力思维能力是中国学生核心素养的重要内容。
学生应具备逻辑思维和批判思维的能力，能够分析问题、解决问题和创新思考。
此外，学生还应具备系统思维和跨学科思维的能力，能够将所学知识应用到实际问题中。
四、创新能力创新能力是中国学生核心素养的重要体现。
学生应培养独立思考和创新意识，具备发现问题和解决问题的能力。
他们应勇于尝试新的思路和方法，并能够将所学知识运用到实际创新中。
此外，学生还应具备团队合作和沟通协作的能力，通过合作实现创新。
五、文化素养文化素养是中国学生核心素养的重要方面。
学生应具备对中国传统文化的了解和传承，培养对文化多样性的尊重和包容。
他们应具备良好的道德品质和社会责任感，树立正确的人生价值观和世界观。
此外，学生还应具备国际视野，了解和尊重其他国家和地区的文化差异。
六、身心健康身心健康是中国学生核心素养的基础。
学生应注重身体锻炼和保持健康的生活习惯，培养积极向上的心态和情绪管理能力。
他们应具备自信和坚韧的品质，面对挫折和困难能够积极应对。
此外，学生还应具备社交能力，建立良好的人际关系。
七、创造性思维创造性思维是中国学生核心素养的重要组成部分。
oecd核心素养框架
OECD核心素养框架什么是OECD核心素养框架为什么需要OECD核心素养框架OECD核心素养框架的构成1. 思维品质•批判性思维•创造性思维•沟通与协作•自主思维2. 学科知识与概念•社会科学–历史–地理–经济学•自然科学–物理学–化学–生物学•数学–算术–几何–统计3. 创造与创新•创造性思维•创新方法与策略•实践与应用4. 平衡与幸福•身体健康•心理健康•社交关系•幸福感与满意度OECD核心素养框架的应用1. 教育领域(1) 教学设计•确定学习目标•设计多元化的任务和活动•培养学生的批判性思维和创造性思维(2) 教学评价•采用多种评价方式，包括作品展示、口头报告等•注重学生批判性思维和创造性思维的发展(3) 课程和教材设计•结合OECD核心素养框架，设计课程和教材，促进学生的多方面发展(4) 教师培养与发展•培养教师的创造性思维和批判性思维•提供相关培训和支持，帮助教师更好地应用OECD核心素养框架2. 职业培训和发展•针对不同职业的需求，培养相关的核心素养•促进职业发展和个人成长3. 教育政策制定•结合OECD核心素养框架，制定教育政策，促进教育改革和发展4. 社会与经济发展•培养具备多元素养的人才，提高国家整体素质水平•促进社会和经济的可持续发展结论OECD核心素养框架提供了一个全面、详细和深入的教育目标和评估体系。
通过培养学生的思维品质、学科知识与概念、创造与创新以及平衡与幸福，可以帮助他们成为具备全面素养和适应未来挑战的人才。
OECD核心素养框架不仅在教育领域有广泛应用，还对职业培训和发展、教育政策制定以及社会经济发展等方面都具有重要意义。
通过全面推广和应用OECD核心素养框架，可以促进国家整体素质的提高，推动社会和经济的可持续发展。
《中国学生发展核心素养》总体框架
《中国学生发展核心素养》总体框架《中国学生发展核心素养》总体框架文章摘自中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
《中国学生发展核心素养》总体框架(格式整理版)
《中国学生发展核心素养》总体框架“中国学生发展核心素养”课题组中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
核心素养框架课件
04
中小学教育中的应用
强调全面发展 跨学科学习 多元化评估
职业教育中的应用
职业素养培养 实践性和创新性 持续学习和自我发展
通识教育中的应用
01
培养综合素质
02
多元化课程
03
公民意识和社会责任
05
全球化背景下的核心素养培育
语言与文化素养
全球化背景下，语言与文化素养 培育的重要性日益凸显，学生需 要具备跨文化交流的能力，理解 不同文化间的差异并促进文化交
语文学科素养
数学学科素养
物理学科素养
英语学科素养
职业素养
01
职业道德素养
02 职业技能素养
03 职业行为素养
社会素养
01
人际交往素养
02
社会责任感素养
03
社会适应能力素养
04
公民意识素养
03
课程设置与教学内容改革
总结词
详细描述
课堂教学与实践教学相结合
总结词
详细描述
教师素质与教学能力提升
总结词
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中国核心素养框架的发展
为适应全球化趋势和我国社会发展需要，我国也开始研究并制定核心素养框架。2016年，中国学生发展核心素养 研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，提出了六大核心 素养。
02
基础素养
数学素养
技术素养
语言素养
科学素养
健康素养
学科素养
化学学科素养
流。
创新能力
全球化的快速发展需要人们具备 创新思维和创新能力，以应对不 断变化的世界格局和多元化的市
场需求。