教师教学决策研究探析

教学决 策能 力 与水平 。
、
教师 教 学决 策的主 要 因素
在教学 过程 中。教师 时刻都 在
进行着 决 策 。可 以说 ．决策 就是 教
师教 学过 程 的中心 任务 。教 师 的决策 贯 穿于 整个 教学 过 程之 中：判断 学生 的知 识 能力 、了解 学 生 的学 习需要 以
１提 升教 师的教 学决策权 力意识。处在教 学第一 线的 ．
和事 件发 生 时 的情 境去 理 解 和解 释 新 信息 ” 。教 师 教学
性的最 可靠 基础 和重 要 的影 响 因素 。因此 ．对 教师 教学 决策 的研究 ，首 先要 对 有关 教师 信念 、教 师知 识 和教师
实践智 慧 的研究 成果 作 一番 了解 。影 响教 师教 学决 策 的
总之 ．在教 学实 践 中 ，我 深 深体会 到 在体 育教 学 中
（ 作者单位
河南洛阳东方二 中） 刘艳军）
（ 本栏责任编辑
三 、改善教 师教 学决 策现 状的 几点建 议
提高 教育 教学 的有 效性 是 每一 个教Baidu Nhomakorabea学理 论研 究 者和
教学 实 践工作 者所 追求 的 目标 。教 学 的成败 决 定于教 师
使 教 师成 为 真 正 的 “ 决策 者 ” 因 。 此 ．开展教 师教 学决 策 的研究具 有
重要 的理 论意 义和现 实 意义 。
● 择、 断和 策。 判 决 教学的 样性和 多
盈 变 性 求 应 是 正的 ｈ 动 要 教师 该 真 专
启 业人员， 是决策者而不仅仅是执行
阴 者。 提高 教 要 教育 学质量、 全 培养
面 发 展 的人 以及 促 进 教 师 专 业 成 长 ，就 应 该唤 醒 教 师 的决 策 意识 。
随着基 础教 育课 程改 革 的深入
什么 要这 样 教 ，怎样 教更好 ，教 师 没有 更多 的思 考 ，而 且教 师所认 为合 适 的教材 却难 以进 人 自己的课 堂
发展 ， 们 对教 师的地 位 与作用 的 人 认识 发生 了很大 的变 化 ，同时也 对 教师提 出 了前所 未有 的挑 战 。教 师
中小学 教师 的教学 内容 通 常都 是教 育机 构 的专 家学 者所 制定 的 ，教师 的 主要任 务是 按 照教 育行 政部 门选 定 的教 材 去上 课 ，按 照教 研部 门提 供 的教 学参 考资 料 和编 制 的 考试 试 卷和标 准答 案 去教 学 ，至于 为什 么要 教这 些 ．为
点就 是询 问为什 么要 这 样决 策—— 我 们 教学 的 目的是
什 么 。当前 ，提高 教师 教 学决 策能 力离 不 开教 师所 处 的 环 境 ．教 师 只有 在 自 己的 实 际 工作 中 不 断发 展 决 策 意 识 ，提高 决策 能力 。发 展教 师 的实 践智 慧 和促进 教 师的 行 动研究 是两 条有 效 的途径 。
不能 只是课 程 、教科 书和大 纲 的被 动执行 者 。而是要 在不 断地 制定 教
２ 教 师对 学 生评价 方式 没有 直接 的 决策权 。教 师对 ．
其 所熟 知 的及长 期 培养 的学 生 的升学 评 价方 式 ．几 乎没
有直接 的决 策权 。教 师 的教 学方 向是 面 向超 出教 师权力 范 围 的 ，甚 至 学 校 权 力 范 围 的评 价 制 度 ，如 小 学 升初 中 、中考 、高考 等 。教 师 自己所认 为适 当的学 生学 习成
尽情 地发 挥 、探 究 ，让 他们 的潜 能 充分 地发 挥 出来 。让 学生 自编 、 自练 ，是激 励创 新思 维 的最 佳途 径之 一 ．这
使体 育 教学 优 质 高效 ，促 进 学 生 自我 锻 炼 能力 的 提高 ，
为学 生终 身体 育观 的养成 创造 条件 。
样既 提高 了实践 能力 ，又使学 生 的创新 思维得 到培 养 。
（ 作者单位
河北石家庄 市鹿泉职教 中心）
０ ）
有利 于学 生学 习兴 趣 的培 养 。创 新 学 习方法 ，首 先要 营
造 一个 民主宽 松 、富有 创造 性 的课 堂教 学 氛 围 。让 学生
必须 坚持 学生 是教 学过 程 的主体 ．只有 让全 体学 生真 正 参 与教学 活动 的全 过程 ，成 为 学习 活动 中 的主人 ，才 能
梁和 纽带 。教师 教学 决 策虽 然没 有一 个统 一 的规定 或 法
则 ，但 决策 过程 还是 存 在着 共 同点 的 。教 师信 念 、教 师
知识 和不 断形成 的教 师 实践 智慧 ．是 教师 教学 决策 合理
２ 扩 充教 师教 学决 策的知 识和 能 力基 础 。教师 教学 ．
决 策是 在特 定 的社会 环 境 中进行 的 。 “ 策者 并 不是孤 决 立 地去 感知 和记忆 某 个事 件 ，而是 根据 他 们过 去 的经验
及评 价学 生 的学 习表 现 等 ．都体 现 了教 师的 决策 意识 和 能 力 。可 见 教 师 教 学决 策在 我们 的教 学 中是 非 常 重 要 的 。教师教 学决 策是 学 校教 育 中一种 特 定 的决策 ，是 教 师将 教学 理论 、教学 认 识和 教学 思维 付诸 教 学实 践 的桥
学计 划 、修 正课程 目标 和教学 内容 等 反 复 的 教学 过 程 中 进 行 各 种 选
果 也不 能计 入学 生 的升 学考 试成 绩 。这样 ，教 师在 整个 教 育 中只是 执行 者或 被支 配 者 ，教 师权 力 名不 副实 。这
就 使教 师失 去 了批 判 和反 省 的思 考空 间 ，缺乏 作为 规划 者 或决 策者 的角色 机会 。
教师是教育改革 的关键 ，应该具 备相应 的专业 自主权 。只 有在他们发现 问题 、解决 问题 的基础上才 能最终保证教育 改革的持续进行 。因此 ，各级教育 行政 部 门及学 校要为教 师提供 宽松 的 专业 环境 ，使 教师 获得 更 多 的 自主权 ，鼓
励 教师在 教学过程 中积极 主动地探索 、创新 和解决 问题 。
一
的 工作质 量 ，而教 师 的工作 就 其实 质而 言 ，就是 创 造性 地探 求对 学生 进行 教学 的更 佳方 案 与创 造更优 的教学 环 境 ，从 而使 学 生获 得更 好 的发 展 。提高 教师 教学 决策 的 水平 就是 改善 教师 的工 作质 量 。因 此 ，加 强 教师 的教 学 决策 权力 意识 、提 升教 师教 学决 策 的知 识和 能力 基础 以 及建立 教 师教 学决 策 的运行 机 制 ．将 有利 于 提高 教师 的
决 策经 常询 问要决 策 什么 ，然 后会 更深 入 地询 问如 何决 策— — 优质 教学 需要 什 么样 的方法 和技 巧 ．当然再 深入
一
其 他 因素还 包括 教学 环境 因素 和教 师情 绪因素 等 。
二 、教 师教 学 决策存 在 的主 要问题
１教师对课程 教 学 内容 、教 材选择 没有 自主 决策权 。 ．