回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
阅读教学中如何加强语言文字训练
浅谈阅读教学中如何加强语言文字训练感悟汉字：有人说，汉字堪称中国的第五大发明。
她有色彩有形象，有气味有声音；走进汉字，就走进了连绵不断的画廊，那人那物那情那景，可观可用可触可感，跃然纸上，呼之欲出：一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”；高兴的人会说“花儿对我笑”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；健康的人会说“人面桃花相映红”。
有人说她是有情的：落红不是无情物，化作春泥更护花；有人说她是无情的：颠狂柳絮随风飘，轻薄桃花逐水流。
一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备······常听身边的语文教师这样慨叹：语文教学，难！难！为何有这样的感慨？是啊，随着新课程改革的深入，各种模式的课堂教学、各种方式的教学方法种类繁多，搞得有些教师很茫然，语文课真的不知如何上了，太复杂，高不可攀。
——语文老师难当，难以上青天学生学了十几年语言，毕业了，临场却不会说话，应聘还出洋相。
他们不知道什么时候该说话、什么时候不该说话、什么地方该说话、什么地方不该说话、在什么地方、对什么人该怎么说话。
一句话，不会用“活”的语言。
听说名牌大学文科的一位毕业生，把“富贵不能淫”翻译成“要富贵，不要性感”。
可见，就是“死”的语言，也没有学好。
——语文难教，难以出成效当前语文课堂的几方面“病症”：因一味追求综合而引发的“多动症”、因热捧新的学习方式而引发的“高烧病”、因过度拓展资源而引发的“浮肿病”；以预设代替生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的“现代病”；语文教学中无效讨论和多媒体使用泛滥的形式主义倾向，语文教学内容的去知识化与泛拓展倾向，师生关系中教师不作为的倾向。
——语文到底怎么啦，应该怎样教，应该教什么——字词句段篇是语文教学永恒的主题；听说读写（思）是语文教学永恒的主旋律一句话，要扎实进行语言文字训练，要回归本真，品味“语言”（一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真）（二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略）一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真“文”与“道”——相煎何太急“文”与“道”犹如“矛”与“盾”，何必“自相矛盾”小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一，是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。
浅谈阅读教学中有效落实语言文字训练
语言训练是小学语文教学的基本任务。
在阅读教学中，语言训练就是借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。
语文课堂精心选择语言训练点，教师的指导，学生的学习才变得切实有效。
下面就阅读教学中如何有效落实语言文字训练谈谈自己的看法。
一、从品词析句、培养语感中落实语言文字训练。
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。
语文课要想寻到语文真味，教师就不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，悉心品味作者遣词造句、表情达意的精妙之处。
在教学实践中笔者尝试了以下几种品词析句教学方法。
1、串联式品析。
在阅读教学中，有些词、句不能孤立的理解，必须联系上下文在具体的语境中品析，理解用词的生动、准确。
如课文《广玉兰》中有一段话：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态…….远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。
”这里的“数世同堂”联系起来理解是指“一株广玉兰开花有早有迟”，“有不同形态的花，有含羞待放的，有刚绽放的，有盛开着的，有已经凋谢的，好像几代人生活在一起。
”而如果仅仅理解为“几代人生活在一起”就显得不够到位。
2、比较式品析。
比较是培养语感精确性的一种有效手段。
在阅读教学中，我们发现课文中有些用词虽然普通，但却精妙传神，耐人寻味。
我们可以通过比较、揣摩来品赏。
如《第一场雪》中，教学“柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”一句时，可与“柳树上挂满了银条儿；松树和柏树堆满了雪球”进行比较，细细体会不同之处。
生：第一句好，运用了叠词，使句子更生动，形象。
生：用上“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些词语写出了雪落在树上以后的形态和色彩。
生：用上“银条儿”和“雪球儿”写出了雪的可爱，作者的喜爱。
通过比较，学生进一步体会到了作者遣词造句的独特魅力，朗读时自然而然地在头脑中再现这些美景，读得声情并茂。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练随着社会的发展和全球化的进程，语言能力在现代社会中变得越来越重要。
作为语言能力的基础，阅读能力也被越来越重视。
在教学中，如何有效地进行语言训练，提高学生的阅读能力成为了教师们需要思考的问题。
本文将探讨在阅读教学中的语言训练方法和策略，以期能够帮助学生提高语言能力和阅读能力。
一、提高学生的语言能力在阅读教学中，提高学生的语言能力是非常重要的。
因为只有有了扎实的语言基础，学生才能够更好地理解文章的内容，并且能够更准确地表达自己的理解。
1. 词汇训练词汇是语言的基础，是构建文章意义的基本单位。
所以在阅读教学中，词汇的训练是非常重要的。
教师可以通过词汇表的背诵、词义的理解和词语的搭配，来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力。
教师还可以通过学生自主阅读和词汇积累，来丰富学生的词汇知识，并在课堂教学中进行巩固和拓展。
2. 语法训练语法是语言表达的规范，对于提高语言能力也是非常重要的。
在阅读教学中，教师可以通过语法训练来帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
可以通过语法填空、句型转换等方式来进行语法训练，帮助学生更好地理解文章，并提高自己的语言能力。
3. 阅读训练阅读能力是基础语言能力的体现，在阅读教学中进行训练，可以有效提高学生的语言能力。
教师可以通过给学生布置阅读任务，让学生在阅读中提高自己的语言能力。
可以选择一些适合学生水平的文章，让学生进行阅读，并在阅读之后进行相关的练习，帮助学生巩固和提高自己的语言能力。
在阅读教学中，教师可以通过训练学生的阅读技巧，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过教授学生阅读的方法、技巧和策略，让学生更好地理解文章的内涵和逻辑。
可以教授学生如何快速获取文章的主旨，如何分析文章的结构，如何推断词义等等，提高学生的阅读效率和准确性。
在阅读教学中，教师可以通过阅读理解训练，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过布置相关的阅读理解题目，让学生在阅读之后进行相关的练习。
可以通过选择题、填空题、判断题等方式来进行阅读理解训练，帮助学生更好地理解文章的内容和逻辑。
如何抓好阅读教学中的语言训练
如何抓好阅读教学中的语言训练在小学语文教学中,阅读教学费时多,收效少,学生整体素质不尽人意。
究其原因：课堂上，教师对文章内容的分析所占时间较长，体现层次性的言语训练较少。
这是语文教学质量难以提高的重要因素。
如何抓好阅读教学中的语言训练？一、准确把握教材，明确训练目标为了让学生在理解课文内容的基础上，从语言文字中汲取信息的规律，对语言的理解运用有更高一层的发展。
因此，我们必须将书面枯燥无味的消极语言转化为学生乐意接受的积极语言。
根据不同年级的不同教材及不同年级段的学生进行语言训练。
如：低年级的阅读教学中，可结合对句子的理解练习说话，或仿说句子，或调整句序练说，或缩句、扩句练说等。
二、精心设计练习，寻求训练途径要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。
如：运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生自己的语言舒述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式。
提高学生的语言表达能力，开放学生智力。
这些语言训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排。
三、进行朗读背诵，加强语感训练语感是对语言的感受能力。
学语文靠语感是我国语文教学的传统经验。
因此，在理解课文的语言文字、思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、内容美、意境美的基础上，指导学生对课文、课文 片断、几句话，甚至是一个词进行反复朗读或背诵，不仅是学生积累丰富的词汇，也加强了语感的培养，更 重要的是促进学生说话时能准确运用语言来表情达意，这也就是‚读中练说，以说促读‛。
四、分析语文现象，掌握语文规 阅读教学中应对语言现象进行适当分析，抓住具有代表性，典型语言从两个方面进行训练。
（一）语言的条理性、系统性训练。
分析段的层次、句与句之间的联系，如总分关系、并列关系等。
（二）语言构造的训练。
如字与词的关系，词在句子中的作用等。
这样通过分析语言，训练学生对语言的理解及说话能力，使学生的语言具有严密的逻辑性及层次性。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类最重要的交流工具之一，也是认知发展、学习能力和思维能力的重要基础。
在小学阶段，培养孩子良好的阅读习惯和语言文字能力具有重要的意义。
通过合理的小学阅读教学，可以使孩子在认识、理解、运用和表达语言文字方面得到有效的训练，建立牢固的语言文字基础。
二、小学阅读教学中语言文字训练的重要性1.培养良好的阅读习惯小学阅读教学是培养孩子良好阅读习惯的重要途径。
通过经常的阅读训练，孩子可以培养起自主阅读的兴趣，提高阅读水平，开阔视野，增长知识。
同时，通过阅读，孩子能够接触到不同的文化背景和思维方式，培养良好的价值观和道德观。
2.提高语言文字表达能力小学阅读教学是提高孩子语言文字表达能力的有效途径。
通过阅读，孩子能够接触到不同的文学作品和文本类型，了解不同的写作风格和表达技巧。
同时，阅读可以帮助孩子扩大词汇量，提高词汇的积累和运用能力，并培养起正确的语言文字表达习惯。
3.培养批判思维能力小学阅读教学是培养孩子批判思维能力的重要途径。
通过阅读，孩子可以分析和理解作者的观点和立场，培养批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
同时，阅读还可以培养孩子的逻辑思维和推理能力，提升其思维能力和批判思维。
4.培养创造力小学阅读教学是培养孩子创造力的重要途径。
通过阅读，孩子可以接触到各种各样的文学作品和文本类型，了解不同的创作思路和创意表达方式。
同时，阅读还可以激发孩子的想象力和创造力，培养其艺术修养和审美能力。
三、小学阅读教学中体现语言文字训练的具体方法1.识字训练识字是小学阅读教学的重要内容之一。
在教学中，可以开展各种形式的识字训练活动，如词语拼音游戏、汉字故事阅读、课外阅读等，帮助孩子掌握基本的语言文字技能。
2.阅读理解训练阅读理解是小学阅读教学的核心内容之一。
通过阅读理解训练，可以帮助孩子提高阅读理解能力，培养其深入分析、合理推理和准确判断问题的能力。
在教学中，可以针对不同的年级和学生的实际情况，设计不同层次的阅读理解训练活动，鼓励学生通过阅读来获取信息、掌握知识、培养思维能力。
小学语文阅读教学言语训练的策略
2020.12 语文教学研究31阅读NEW WRITING在新课程改革的教育背景下，语文课程的教学目标也在不断提升，旨在让学生更好地适应未来社会的发展。
在小学语文学科的教育中，教师也不只是局限于学生语文知识的培养，同时还需着眼于学生语言方面的训练。
从阅读教学的特点出发，为学生设计出具体、合理的教学活动，进而提升学生的言语表达能力、思维。
同时，教师在开展教学活动时，也需善于更新、优化自身的教学观念，给予学生更好的课堂学习体验，达到提升学生学习积极性的目标，进一步推进学生综合素质的全面发展。
一、小学语文阅读教学言语训练中的不足在新课程改革下的小学语文教学活动中，教师的教学目标也在不断更新。
在课堂上，不仅需要学生掌握语文学科的基本知识，也加强了对学生思维能力、言语能力及知识应用能力等综合素质的训练。
因此，在课堂教学互动中，教师对言语训练教学的重视也越来越高。
但是，就目前来看，言语训练的教学效果还未达到预期教学目标。
究其原因，是言语训练教学中还存在一定的不足。
在阅读活动的课堂教学中，教师受到传统教育理念的影响，普遍更加重视学生阅读、理解能力的训练，而对学生语言表达能力的训练存在一定忽视。
其次，在阅读教学活动中，教学内容、方式也与言语训练活动存在一定的脱节，在言语训练中忽视了学生的情感体验、文本感悟，导致学生的学习效果难以得到有效提升。
最后，教师在言语训练教学中的方式也较为单一、陈旧，很大程度上影响到学生言语表达大的灵活性、高效性。
二、小学语文阅读教学言语训练的原则在小学时期的阅读教学中，言语训练活动的重要性不言而喻，对发展学生的综合素质极为有利。
在此教学背景下，教师也需进一步优化自身的教学方式，为学生设计出更为高效、有趣、生动的学习情境。
在教师开展言语训练时，也需遵循一定的原则，才能更好地提升言语训练的效果、价值。
在教学课堂上，教师的训练内容需要立足于文本。
语言文字训练离不开氛围、情境，因此，在训练过程中，训练语言也不能够是机械的，而是需要引导学生 掌握语言的特点，更好地理解文章中所表达的内容、情感。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练在小学阅读教学中，语言文字的训练是非常重要的。
通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以拓展词汇量，培养文化素养和审美情操。
本文将从阅读教学的目标、方法以及实施中的具体策略三个方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读教学的目标小学阅读教学的目标是培养学生对语言文字的理解能力和运用能力。
具体来说，可以分为以下几个方面：1.培养学生的基础词汇量。
通过阅读不同题材的书籍，学生可以接触到各种各样的词汇，从而拓展词汇量，提高阅读理解能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
通过设置不同的阅读题目，引导学生理解文本内容、抓住主题思想、推理判断等，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的语言表达能力。
通过让学生进行口头或书面表达，引导他们运用所学的语言知识，表达自己的观点和感受，提高写作能力。
二、阅读教学的方法为了达到上述目标，小学阅读教学需要设计合适的方法。
以下列举几种常用的教学方法：1.经典故事阅读法。
选取一些经典的儿童故事，通过阅读来培养学生对故事情节的理解能力，激发学生的阅读兴趣。
教师可以提问学生关于故事的细节、主题、角色等问题，帮助学生思考并表达自己的观点。
2.集体朗读法。
组织学生进行集体朗读，通过模仿语音语调、提高语音表达能力。
教师可以引导学生一起朗读，并帮助他们纠正发音错误，提高语言表达的准确性。
3.分层次阅读法。
根据学生的阅读能力，将课文按照难易程度分为几个层次，让学生逐级阅读，逐步提高阅读能力。
教师可以根据学生的实际情况，给予不同程度的指导和帮助。
4.听读训练法。
在朗读中加入听写环节，让学生通过听、理解和表达的过程，综合训练语言文字的应用能力。
教师可以播放录音，让学生跟读，再进行听写练习。
三、实施中的具体策略在实施阅读教学过程中，需要注意以下几点策略：1.积极创设语言环境。
教师可以在课堂上设置一些与阅读相关的语言环境，如阅读角、主题板等，营造浓厚的阅读氛围。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流思想和表达情感的重要工具，是文化传承的重要载体。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练，帮助学生提高语言文字的理解、表达和运用能力呢？本文将结合理论和实践，从课堂教学设计、阅读材料选择、学习方法指导等方面进行阐述。
一、课堂教学设计课堂教学是学生学习的重要环节，对于小学阅读教学来说尤其重要。
教师应该根据学生的实际情况，设计富有启发性的教学活动，注重培养学生的语言文字处理能力。
1.创设语言环境。
教师要营造良好的语言环境，让学生在语言沟通中感受到语言的魅力。
可以通过朗读、演讲、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力和听说能力。
2.引导阅读思考。
教师在教学过程中要引导学生进行深入的思考，激发学生的阅读兴趣和思维能力。
可以通过提问、讨论、写作等形式，帮助学生理解文本中的隐含信息，培养他们的思辨能力。
3.开展语言游戏。
在课堂上可以设计一些语言游戏，如接龙、填词、猜谜等，通过游戏的方式激发学生对语言文字的兴趣，培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
二、阅读材料选择选择合适的阅读材料对于语言文字的训练至关重要。
合适的阅读材料应该具有以下几个特点：1.相关性。
阅读材料应该与学生的实际生活和学习经验有一定的相关性，这样学生才能更好地理解和运用其中的语言文字。
2.多样性。
阅读材料的题材和风格应该多样化，涵盖不同的文体和主题。
这样可以提高学生对语言文字的理解能力和运用能力。
3.难度适宜。
阅读材料的难度应该与学生的阅读能力相匹配，既不过于简单，也不过于困难。
这样可以帮助学生提高阅读能力，激发他们对阅读的兴趣。
三、学习方法指导学习方法是学生学习的关键环节，对于语言文字的训练来说尤为重要。
教师应该引导学生掌握科学有效的学习方法，帮助他们更好地进行语言文字的学习。
1.提供学习策略。
教师可以介绍一些学习策略，如预测、概括、推理等，帮助学生提高阅读理解能力和整合信息的能力。
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略摘要：语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，语言文字训练是语文教学的主干。
关键词：小学语文加强语言文字教学语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿。
小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”，同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
因此，在小语教学的任务中，首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。
那么，在农村小学语文教学中，如何找到最恰当的语言文字训练点来进行语言文字的训练呢？根据我个人教学中的实践和体会，谈如下几点：一、备课时要找准语言文字训练点，准确定位训练目标与方式语言文字训练的内容是多方面,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级不同的教材要求和基础水平来确定。
为了提高学生学习运用语言文字的积极性，教师必须在课前要清楚本年段的学习目标，训练重点，根据教学目标、学生学情，找准训练点，精心设计教学的过程，让学生在活泼灵动的课堂中产生思维的碰撞，擦出智慧的火花，达到语言文字训练和运用的目的。
在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
课前考虑教学中选择语言文字训练方式，激发学生兴趣，使学生积极主动地参加训练。
在备课时，教师还要遵循“举一反三，触类旁通”的原则。
充分运用学习迁移的规律，加强课文中的词语、句子和段、篇以及一些语文知识的训练，预设在教学过程中让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。
小学语文阅读教学中语言文字训练策略
2019第7期中（总第306期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU语言和文字是语文学科的重要组成部分，我们在日常生活中经常会用到一些口头语和书面语，这些口头语和书面语就是语文学科的语言，而我们在读文章时会与文字产生频繁接触。
小学语文教师在进行教学时，应将教学重点放在语言文字的训练上，可以通过阅读教学的方式提高学生语言文字的表达能力和理解能力。
一、精读课文，感受语言的魅力本文以小学语文课本中的《少年闰土》为例，展开论述。
课文《少年闰土》为鲁迅所写文章《故乡》的节选部分，主要描述了这样一个故事，主人公小时候在乡下有一个名为闰土的朋友，通过对他的相貌和月下刺猹事迹的生动描述，我们的脑海中会不由自主地浮现出少年闰土的形象。
教师在这个过程中可以围绕着《少年闰土》的开头，进行简单的分析，让学生尝试着学习鲁迅的场景描写方式进行简单的写作练习，教师进行细致的评改。
通过这种方式，学生能够初步掌握一定的文字表达方式和提高语言表达能力。
接下来课文《少年闰土》描述主人公“我”与少年闰土的相识过程，到最后两人依依惜别，但是只可惜最后两人再也没有见过面。
在教师带领学生精读课文时，一定要注意根据学生的实际情况来进行针对性的练习，比如教师可以结合课文中的关键词句引导学生剖析《少年闰土》中作者鲁迅想要表达何种感情，使学生能够掌握这种关键词句分析法。
教师在关键词句剖析完成后可以通过布置阅读练习，让学生进行思考，目的就是能够让学生在练习中逐渐提高语言理解能力，这个过程并非一蹴而就的，需要教师具有一定的耐心。
学生由于身心特征和智力发展状况与成年人有一定的差距，对文章的理解容易存在误区，教师在引导的过程中一定要结合实际情况进行辅导。
通过精读课文，学生可以学习到作家是如何设置开头，如何进行人物形象描写，如何进行人物心理描写以及场景描写的，作家鲁迅在写文章时，所有的描写都似乎恰到好处，既能生动地描述当时的场景和心情，也没有赘余和矫揉造作之感。
阅读教学回归语言——小学语文阅读教学的策略
阅读教学回归语言——小学语文阅读教学的策略发布时间：2021-03-01T09:49:44.013Z 来源：《中国教师》2021年4月作者：覃丽富[导读] 进行小学语文的教学过程中，要注重听说读写的全面练习，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要注重阅读的重要性，其具有着工具性和人文性的作用。
语文不仅是小学生学习的重点，也是小学生学习的难点，在进行阅读教学的过程中，一定要把握住重点，进行难点的有效突破，否则教师的讲授将会毫无意义，会导致学生对教学内容理解的不全面。
进行语文阅读教学是提高小学生语文素养的重要方式和途径，教师应该注重的是有效的让阅读课堂回覃丽富广西桂平市光明小学【摘要】进行小学语文的教学过程中，要注重听说读写的全面练习，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要注重阅读的重要性，其具有着工具性和人文性的作用。
语文不仅是小学生学习的重点，也是小学生学习的难点，在进行阅读教学的过程中，一定要把握住重点，进行难点的有效突破，否则教师的讲授将会毫无意义，会导致学生对教学内容理解的不全面。
进行语文阅读教学是提高小学生语文素养的重要方式和途径，教师应该注重的是有效的让阅读课堂回归语言本位。
【关键词】小学语文；阅读教学；回归；语言本位中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-102-01引言新课改以来强调的是坚持以学生为主体的进行教学，小学阅读教学也要遵循这个原则，教师采用合理有效的课堂阅读教学策略，为学生创造自主学习，善于思考和友好对话的和谐的课堂氛围，要给每一位学生留有充足的时间进行阅读和思考，不断的培养小学生的创新能力。
进行小学生思想品德的优化，不断提高小学生的综合素质和审美观念。
要重视小学生养成良好的阅读习惯，能够感悟作者的思想，不断的进行知识的积累和运用，最终得到情感、价值观念、理想的不断升华。
1以文章为基础，进行宏观的阅读关键中国宏观阅读，就是通过快速阅读的方式，将一篇文章的基本结构和内容进行了解和掌握。
浅谈在阅读教学中如何加强语言文字的训练
浅谈在阅读教学中如何加强语言文字的训练崔峦老师说过这么一段话“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，语文姓‘语’名‘文’，学语习文是语文教学的首当其任。
阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”。
小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。
那么如何加强语言文字的训练呢？我认为，关键在于品词析句。
正象于永正老师所说“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”首先，应该是对教者自身的要求。
老师要准确地解读文本，要入情入境地置身于文本当中，投入其中，去感受文章的意境美，语言美。
这是上好一节阅读课的前题。
其次，我想结合自身的实例，来谈谈在阅读教学中如何加强语言文字的训练。
一、抓住重点词语进行品析教学《开国大典》一课，讲到“他们清早到了北京火车站，一下火车就直奔会场”时，因为“直奔”一词充分体现了人们参加开国大典的急切心情，为了让学生更能领悟句子所含的思想感情，我先出示“他们清早到了北京火车站，一下火车就走向会场。
”这个句子，接着再读原句，引导学生把“直奔”跟“走向”进行比较。
这样抓住重点词语，用上换词法，学生就不难体会出这个句子表达了人们参加开国大典的急切心情。
讲到“三十万人的目光一齐投向主席台”一句时，也可采取相同的方法。
教学《一夜的工作》这一课，我先和学生一起找出“极其简单”这四个字，再读读这几句，体会体会为什么“简单”的前面要加上“极其”？不是“十分”不是“非常”不是“很”？”在孩子们的描述中，“极其简单”渐渐具体了，它不再是四个字，而是总理屋里那少得可怜的陈设，一读句子，孩子们有些动情了。
“高大的宫殿般的建筑”背景的介绍，“总理屋里本该有什么”的讨论，想象、对比、再想象、再对比。
阅读教学中语言文字训练的策略与方法
阅读教学中语言文字训练的策略与方法“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”主题论坛实录主持人（王新老师）：课标提出工具性与人文性统一，我们不应理解为就是强化人文性弱化工具性。
几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”，如何组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，相互融合是我们广大语文教师一直都在实践研究的重点问题，相信在平时的教学中，大家都非常注重对学生进行语言文字的训练，也一定积累了一些好的经验和做法，那么今天请大家就围绕“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”这个主题，结合自己的教学案例进行讨论和交流，共同切磋探讨，共同分享成功的经验。
一、品词析句，培养语感盛华老师：首先我来谈谈对这个问题的认识和做法。
大家都知道学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。
因此，在教学中教师必须只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。
通过多年的教学实践，我觉得引导学生“品词析句，深化理解文本内涵”就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。
现在，就结合《圆明园的毁灭》一课谈谈自己在这方面的体会和感受。
在这节课中，我指导学生抓住一些关键的词句，启发学生反复朗读，仔细揣摩，深刻理解，从而更深入地体会作者的思想感情。
比如，在理解“众星拱月”这个词时，我采用读一读，想一想、画一画、说一说的方法，使学生明确了圆明园的布局特点。
在理解圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏时，我指导学生重点抓住“有……也有”这一句式体会圆明园景点的数量众多，风格各异；再引导学生抓住“上自……下至……”“历代”“名人书画”“奇珍异宝”“最珍贵”等词语使学生弄懂“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这一问题，这样当学生学到“圆明园的毁灭”这一段时，就会自然地产生痛惜、愤怒之情，从而与作者的情感产生共鸣。
阅读教学中语言文字训练的策略与方法
阅读教学中语言文字训练的策略与方法
一、品词析句，培养语感
1：通过删减词语进行句子的比较，引导学生在对比阅读中感悟重点词语的内涵
2：结合重点词语之间的密切联系，层层深入，挖掘句子的内涵
3：直观教学、联系课文讲解、启发联想想象、相近相反词语比较等方法
二、找准文眼，字理析词
1：关键词句—文眼的把握
2：从汉字的演变入手，带领学生析词悟情
三、积累运用，活化语言
1：“在语句学习中获得语言的活性”的策略
2：词语的活化—句式的活化
四、读中品悟，积累语言
1：不同层次的读使学生感受诗歌的意境之美，走进文本、走进作者
2：文本内容的表演（话剧、歌剧、小品化等）
五、想象训练，读写结合。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流思想、表达感情的重要工具，而小学阶段是孩子学习掌握语言文字的关键时期。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练是一个重要的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、理解文字的意义首先，要培养学生对文字的理解能力。
小学阅读教学中，教师可以通过分析文章的上下文，引导学生从句子的结构、词汇的意义等方面来理解文字的意义。
例如，教师可以给学生阅读一篇短文并询问其中某个问题的答案，通过学生对文章的理解来获取正确答案。
此外，教师还可通过相关的练习来强化学生对文字意义的理解能力，如选择正确的同义词、反义词等。
二、默写、拼写训练语言文字的训练也包括默写和拼写能力的培养。
教师可以通过口头或书面的方式，给学生分发一段文章并要求他们默写下来。
通过这种方式，不仅可以培养学生对文章的整体记忆能力，还能锻炼他们的拼写水平。
在小学阶段，拼写错误较多是普遍问题，所以教师应设法利用类似的默写训练来帮助学生提高拼写水平。
三、语法训练语法是语言文字的重要组成部分，掌握良好的语法能力对学生的写作和阅读理解水平有着重要的影响。
在小学阅读教学中，教师可以通过让学生完成一些语法的练习来训练他们对语法的掌握。
例如，通过给学生提供一些句子并要求他们找出句子中的主语、谓语等元素。
此外，还可以设计一些句子改错的练习，让学生通过发现和纠正语法错误来加强对语法规则的理解。
四、阅读理解阅读理解能力是学生掌握语言文字的重要目标之一。
在小学阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力。
教师可以通过给学生朗读一段文字或让学生自己阅读，并提出一些相关的问题来检验学生的阅读理解水平。
教师还可以借助一些阅读理解材料来指导学生进行理解训练，如找出关键词、归纳总结等。
五、鼓励口语表达口语能力是语言文字的重要方面之一，而阅读教学也是培养学生口语表达能力的重要途径。
在小学阅读教学中，教师可以通过鼓励学生用自己的语言来表达对文章的理解、感受等，从而培养他们的口语表达能力。
阅读教学培养学生语用能力“三策略”
阅读教学培养学生语用能力“三策略”阅读教学是培养学生语用能力的重要途径之一。
语用能力是指学生在交际中运用语言进行思维表达的能力，也是学生语言综合运用能力的重要组成部分。
阅读教学在培养学生语用能力方面有着重要的作用。
在阅读教学中，教师可以通过一些策略来帮助学生提高语用能力。
本文将从三个方面介绍阅读教学培养学生语用能力的“三策略”。
一、激发学生阅读兴趣，培养学生语用能力的主动学习意识学生的语用能力是需要通过大量的语言实践来培养和提高的。
而阅读是学生日常语言实践的一个重要途径。
教师在阅读教学中需要通过激发学生的阅读兴趣，培养学生自觉的语言实践意识，从而提高学生的语用能力。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过设计丰富多彩的阅读活动来吸引学生的注意力。
可以在课堂上组织课外阅读交流活动，让学生分享自己喜欢的书籍，并展开讨论，以此激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过多种途径获取阅读资源，比如介绍一些优秀的阅读网站、图书馆资源等，让学生有更多的选择，从而培养学生主动获取阅读资源的意识。
教师还可以结合学生的实际情况，设计一些与学生生活和兴趣相关的阅读材料，从而激发学生的兴趣。
通过这些方式，学生的阅读兴趣会逐渐增强，自觉进行语言实践的意识也会逐渐培养起来，从而提高学生的语用能力。
二、注重培养学生的文化意识，提高学生语言运用的准确性和得体性在阅读教学中，教师需要注重培养学生的文化意识，提高学生对语言运用的准确性和得体性。
语用能力不仅仅是能够进行思维表达，还需要在交际中能够准确地使用语言，并且在不同的语境下选择合适的语言表达方式，这就需要学生具备一定的文化意识。
为了提高学生语言运用的准确性和得体性，教师可以引导学生在阅读中对文化差异进行思考，帮助学生了解不同语境下语言的使用方式。
教师还可以通过讲解文化背景知识，帮助学生更好地理解阅读材料，认识到不同文化背景下语言的使用差异。
通过这些方式，可以提高学生对语言使用准确性的认识，培养学生的文化意识，从而提高学生的语用能力。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练随着中国教育的不断发展，小学语文教育中阅读教学的重要性越来越被教育家、教师和学生家长所重视。
在小学阅读教学中，提高学生的语言文字能力至关重要。
本文将浅谈如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、培养学生的语言文字能力1. 培养学生的阅读能力在小学阅读教学中，重点是培养学生的阅读能力。
这并不仅仅是读懂文字，更是对于文字的理解和解读。
教师可以通过对于课堂文本的阅读，要求学生做到阅读之后进行理解解释，从而帮助学生建立一个较为完整的阅读体系。
当学生的阅读能力得到提高之后，他们可以自己开展自主阅读，阅读不同类型的书籍，提高自身语言文字的水平。
2. 培养学生的写作能力学生的语言文字能力在上升的同时，教师可以要求学生进行写作训练。
这种训练手段可以帮助学生更好地掌握语言文字的运用方式，从而更好地表达自己的思维。
该项训练可以着眼于作文的各个步骤，包括选题、构思、写作、修图和修改，从而让学生更好地掌握写作方式。
二、小学阅读教学的步骤1. 阅读文本在小学阅读教学的过程中，需要先进行文本的阅读。
所谓的文本可以是课本中的一篇课文、故事书中的一条故事线，也可以是生活中的某些经历。
教师需要让学生仔细读懂文本，理解其中内容。
2. 组织讨论在阅读文本之后，教师可以组织一些讨论活动。
这种活动可以提高学生的语言文字交流能力，帮助学生更好的理解文本，从而更好地把握文章内涵。
讨论活动可以采用多个形式，包括课堂讲座、小组讨论、问题解答等方式。
3. 进行总结在讨论活动中，教师需要总结一些重要的观点和仔细读懂文本。
这样可以帮助学生深入理解文本，更好地掌握语言文字的使用方式。
4. 实践训练在小学阅读教学的过程中，这一步骤是非常重要的。
实践训练可以是个人训练，学生需要根据文本中提到的事情、细节或者故事展开创作，也可以是集体训练，例如口语表演或者对话。
通过实践训练，学生可以更好地掌握语言文字的运用方式，从而更好地表达自己的思维。
小学语文阅读教学语言训练的策略
活动的开展。
教师可以先让学生大声地自由朗诵五分钟，让学生可以初步的熟练通读全文，在之后，随着教学内容的不断深入，教师可以借助多媒体设备播放背景音乐来渲染课堂氛围调动学生情感，接着教师要深情的朗诵课文，进一步带动学生的情感。
在朗诵结束后，教师要鼓励学生站起来借着背景音乐进行朗诵，在这个时候，语文教师要将朗诵和情感宣泄的技巧教给学生，当学生朗读完毕后，教师要给予充足的肯定和鼓励。
这样的教学方法好处在于不但可以优化教学效果，同时还能锻炼学生的口语表达能力和朗诵阅读能力，对学生自身的成长有着一举两得的功效。
二、合理运用教学读本，提高阅读能力学生阅读能力的强弱对其自身表达能力的高低有着决定性的影响作用。
因为丰富的阅读量和强大的阅读能力可以帮助学生在进行语言表达时引导学生语言表达的思维逻辑并为学生提供源源不断的知识素材，让学生的表述变得更为流畅和逻辑鲜明。
因此，想要提高学生的语言表达能力，语文教师就要在语文阅读教学中，培养提高学生的阅读能力，围绕教学读本合理地运用其优秀的文章对学生开展阅读教学。
白自己所扮演的角色是一个具有什么样情感的人物，自己该如何用语言和情感将这个角色演好。
最后，在学生表演完毕后，教师要给予充足的点评和肯定，鼓励并表扬学生，树立学生的自信心。
用借助情景剧的方法来提高学生在群体面前的表达能力，同时对于具有强烈表现欲望的小学生来说充足的肯定将会让他们树立足够的自信心，进而更愿意和人交流，提高自己的语言表达能力。
语言表达能力的培养对学生的个人发展有着至关重要的作用，在小学阶段，教师应在语文阅读教学中重视对学生语言表达能力的训练，提高学生的表达能力。
本文围绕如何在小学语文阅读教学中开展语言训练进行了详细论证。
写作能力和表达能力是语文教学的两个核心，一切的教学活动都是围绕这两个核心开展的，作为语文教师一定要促进学生双核发展，只有这样才能真正地发掘语文这门学科的强大魅力。
（作者单位：福建省永安市燕江小学）92。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练阅读是学习的基础，语言文字的训练是小学阅读教学中不可忽视的重要环节。
本文将从课堂教学、课外阅读和家庭教育等方面，详细探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、课堂教学中体现语言文字的训练1.创设良好的语言环境在小学阅读教学中，教师应创设良好的语言环境，为学生提供丰富、准确、纯正的语言输入，使学生在浸泡式的语言环境中提高语言文字的理解和运用能力。
可以通过朗读、讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强听说读写能力，并培养正确的语言表达习惯。
2.引导学生运用多样化的语言表达方式通过阅读教学，引导学生运用多样化的语言表达方式。
可以通过练习写作、讨论、小组合作等活动，让学生能够自主运用语言文字进行交流，提高他们的口头表达能力。
同时，教师还应开展丰富多样的写作活动，如写作文、作文比赛等，以锻炼学生的写作能力。
3.注重语言文字规范的培养小学阶段是学习语言文字的关键时期，教师应注重培养学生良好的语言文字规范。
通过纠正学生的语言错误，向学生介绍语法知识、修辞手法等，提高学生的语言文字能力。
同时，在阅读教学中引导学生注意语言的准确性、条理性和连贯性，培养学生的语言组织能力。
二、课外阅读中体现语言文字的训练1.培养正确的阅读习惯阅读习惯的养成对于学生的语言文字训练至关重要。
学生应培养每天阅读的习惯，选择适合自己阅读水平的书籍，并选择不同类型的书籍进行阅读，以提高语言文字的理解和运用能力。
同时，学生还应养成做读书笔记、写读后感等习惯，帮助他们梳理思路，提高语言文字的表达能力。
2.多样化的阅读材料为了培养学生的阅读兴趣和语言文字能力，教师可以引导学生阅读各种类型的书籍，如经典名著、科普读物、文学作品等。
同时，推荐学生阅读报纸、杂志，了解时事新闻和社会热点，拓宽他们的阅读广度和深度。
3.阅读与写作相结合阅读和写作相辅相成，通过写作可以更好地巩固语言文字的训练。
在课外阅读中，教师可以引导学生进行写作练习，如写读后感、书评、作文等，培养学生的写作能力和语言文字的表达能力。
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回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训
练的几点策略
课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点
教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
语言训练往往需要教师自行揣摩、确定、甚至添加，做好语言训练元素的把握，是上好一堂课的前提。
“教什么”是我们必须深思的问题。
二、品词析句，体悟文章真性情
语文工具性与人文性的统一决定了教学中对话的话题不能只限于文本的内容，还必须有对文本语言形式的交流。
就像王崧舟说的：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得眼。
”教师应该抓住课文中有代表性的、运用巧妙的语言现象，即课文中的词语、句子、
语段，引导学生以独特的眼光体察，进行个性化的品味，深入体会语言的精妙之处，并作出个性化的评价。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时有这样一个句子：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
”学生了解了“掠”可理解为“抢”、“拿”、“搬”、“夺”等，但为什么作者在这里用“掠”而不用其他词呢？通过换词对比朗读和一番揣摩体会之后，许多学生心领神会。
有的说：“‘抢’是从别人那儿强行拿走，‘掠’显得轻松随便。
”有的说：“‘掠’字可以看出他们想拿什么便拿什么，没受到任何反抗。
”还有的说：“从‘掠’字可以看出侵略者的野蛮与霸道。
我真恨这些坏东西。
”
可见，学生通过对语言形式的揣摩之后自有自己的一番体会，这些体会各有差异，与作者的本义也未必一致，这是学生与文本的对话，也是学生与学生的对话。
在对话中学生不仅获得文本所传递的情感，也获得对文本言语形式的深刻体验，感受到用词准确对表达情感的辅助和点睛作用。
三、注重过程，保障言语训练实效
言语训练是一个由浅入深、循序渐进的过程。
然而在阅读教学中，我们教师往往更注重对文本情感的解读，更习惯于给予学生结论，而忽略过程性学习的能力和收获，也在无形中失去更多言语训练的机会和品悟。
以《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
”诗歌教学为例，如果只是从表面逐字逐句分析，容易得出母爱的结论，而没有过程性审美和感悟的价值，一位教师在教学时是这样处理的：
（一）师配乐范读
（二）学生听读要求：你们看到了什么？听到了什么？用下面的句式进行表达：
我仿佛看到，这每一针，每一线，缝进了母亲的（），我仿佛听到母亲说：（）。
（三）组织交流：
生1：，这每一针，每一线，缝进了母亲的（叮咛），我仿佛听到母亲说：（儿啊，儿行千里母担忧，你可要早日归来啊！）。
师：你把这种感觉读出来。
生2：这每一针，每一线，缝进了母亲的（祝福），我仿佛听到母亲说：（我在家乡等着你金榜题名）。
师：带着你的祝福，读这四句诗。
……
（四）回环复沓，深化理解：
这哪里只是针与线，分明是母亲的牵挂，生齐读诗歌；
分明是母亲的期盼，再读诗歌；
分明是母亲的祝福，三次读诗。
在教师的引读下，学生深深沉浸于母爱的无边和伟大，不仅理解了诗意，感悟了情感，还落实了言语训练，保障语言训练的实效。
四、把握细节，营造言语实践环境
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程”、“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
可见语文课是学生的言语实践课，学生通过听说读写的言语实践活动学习祖国语言，从而学会运用，最终获得语文能力。
利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。
小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和形式。
因此，我们要抓住一切可以训练学生语言表达的契机。
如在教学老舍的《草原》一课，文章不仅语言美，风景美，人更美，深深吸引了读者。
然而在孩子的眼中，他们更多的会关注文本的好词佳句，而忽略文中几个短句的作用，而这几个短句恰恰是言语训练的点，因为他们在标点的渲染下很能表达作者的心情。
此时，教师引导学生找出来，如：河！这一个短句，品一品，揣摩标点读一读，不难体会作者在一片碧绿后见到河的惊喜。
再如：快了，快到了！则作者希望到达目的地的迫切和喜悦心情溢于言表。
而如：握手再握手，笑了再笑！通过反复朗读，学生的感悟则离文本的中心越来越近，蒙汉两族人民的深厚情谊跃然纸上，也深深印在学生心里。
这样的句式，这样的表达方式，同样简略有力地体现情感，值得学生进行言语训练，学会积累和运用。
王尚文说：语文是人的生命活动方式，那么语文课是学生在活动，而不是其他人在活动，学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的言语实践，投向学生的发展。
由此看来，言语实践对语文教学来说，应该成为一种扎实的教学观念留存教学的每个细节中，在教学中，学生是实践的主体，教师的点拨是辅助，慧眼识“金”能为学生营造更多言语实践的环境，提供更多言语训练的机会，让学生探索文本语言表达的具体独到之处，掌握表达的方式，积累更多的语言，提高语文实践能力，使语文课堂走向高效、回归本真。