提高语文阅读的策略探究

提高语文阅读的策略探究

语文是人类最重要的沟通、交际工具，是人类文化的重要组成部分。而阅读教学是语文课堂

教学的核心，针对目前的教学实际来看，我们在课堂教学中，已经费尽心机，但阅读教学依

然存在着很大的问题。一个学期结束了，有部分的学生看者一篇文章不会读，不会做，特别

是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。那么，在新课标下如何提高学生的语文阅读呢？

一、培养学生的阅读的兴趣

兴趣是学生阅读的内动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，学生会全

身心投入，思维活动也最活跃。因此，教师必须想方设法，精心设计，激发学生阅读兴趣，

诱发学生的求知欲，把学生的兴趣引到阅读中来。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，

要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分

地在“乐”字上做文章。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去

熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。

教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中

有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、培养学生的自学能力

刘国正先生说：“从某种意义上说，语文课就是能力课。”语文教学就是为了培养学生语文能

力而设置的教学活动。

培养学生自学能力的含义，首先是在教师指导下的学生自学。不少调查也表明，学生语文素

养的提高，主要得益于课外自学。我们想，实施自学指导教学模式后，完全可以让学生首先

从语文课内得到很大的受益。自学指导主要包括哪些方面呢？陈钟梁先生认为：主要包括工

具指导、阅读指导、活动指导。其中的阅读指导就要求我们去掉繁琐的分析与无效的回答，

挤出更多的时间让学生自己读书，课堂上该读的读，该背的背，该抄的抄。

其次是读其他学科的教科书。因为语文教学需要“杂交”，教学也是一种生态，远亲繁殖有利

于培育良种。读物理、化学书，不仅有利于增进科学知识，而且有利于培养科学思想；同样，读历史、地理书，在扩大人文知识的同时，也丰富了人文思想。而音乐、美术有助于提高艺

术修养。最后是课外的报纸、杂志以至中外名著的阅读指导。当前，中国中学生最大的缺陷，可能就是习题做得太多，书读得太少，文化底蕴不足，这是影响终身发展的。

再次是学生运用教师教给的学习方法和规律去自学。如果一篇课文所包含的方法和规律前面

已经学过了，那么对这篇文章的教学，老师的主要任务是引导学生运用所学过的方法去发现

问题、提出问题、分析问题、解决问题。发现问题是基础，提出问题是关键，解决问题是目的。

例如在讲《春》一课时，就是运用前面所学过的有关景物描写的方法去引导学生自学。采用“激励”教学法，看谁发现的问题多，比谁提出的问题好，看谁解决的问题准。由于学生前面

掌握了有关景物描写的方法，知道从“特点”、“顺序”、“修辞”、“感官”、“详略”、“虚实”等方

面提出问题，发言时争先恐后。学生不但能从看似没有问题的地方提出问题，而且对同一个

问题，不同层次的学生能从不同的角度以不同的题型提出。

仅“春花图”这个小小的段落，学生就能针对文体特点提出十多个问题，每一个问题的设计，

都能以不同的形式从不同的角度切中景物描写的方法。“提出问题是解决问题的一半。”对这

些问题的解答，勿需老师“代庖”，学生抢着答。较难的问题，经过集体讨论，教师略加点拨，学生便能自行解决。引导学生运用已知的方法和规律进行自学，巩固了学生所学过的方法与

规律，同时培养学生的自学能力。

三、培养学生的语感能力

古人云，“读书百遍，其义自见”、“思则进矣”。一篇课文，唯有引导学生反复口诵心惟，熟

读成诵，咀嚼品味，方能悟其内涵。在朗朗的读书声中，课文的优美意境、丰富的情感，就

能充分地体现出来。学生通过朗读，心中有了形象，能再现文中的情景。这样，学生朗读的

过程也就成了语感生成的过程。另外，在教学中，运用求同求异，比较利用的方法，可以培

养学生的思维力。常言道：“有比较才会鉴别。”

词句是构成文章的基本单位。抓住具有感染力的关键词句，引导分析比较，加强对语言文字

的感受。长期训练，学生的语感即生，如教朱自清的《背影》，首先指导学生反复诵读，体

会父子情深表现在什么地方，哪些地方最让你感动？学生自然就注意到父亲爬月台给“我”买

橘子的场面。再让学生注意“攀”、“缩”、“倾”三个动作上，然后引导学生将其调换与原句进

行比较朗读，感受一下有什么差别。学生深入潜思，发挥想象，从而有了切身的感受，语感

也就加强了。因此，在新课标下语文阅读教学，我们应以学生为主体，让学生增强语感，提

高学生的阅读能力。

四、引导学生产生情感的共鸣

宋代词人蒋捷的《虞美人?听雨》写道：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，

江阔云低，雁断叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到

天明。”同是“听雨”，为什么由此想到的内容却不同？这就是生活阅历不同而引出的不同心理

共鸣。语文阅读也需要一种共鸣，“感人心者，莫先乎情。”

语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。“文章不是无情物”，一方面，

读者要通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现一个个独特的形象生命，从而体

会作者的心灵情感。另一方面，读者又在这精神的历险中借他人的思想来锻炼自己的思想，

借他人的情感来丰富自己的情感，从而关照自我，发现自我的价值。这就是文章以其深刻的

思想、生动的形象反映生活，揭示人生真谛，从而潜移默化地影响学生的思想、陶冶学生的

情操。

而学生又通过对语言文字的解读、品析、感受文章的内容、作者的观念态度，体会意蕴，体验情感，与作者沟通心灵，形成情感的共鸣。如他们会为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的抱负而震撼；会为文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节而感叹。读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”看到的不是水天浑然的空旷辽廓中渐渐远去的一叶孤舟，而是诗人目送友人远行的那份怅然若失之情。

可见，共鸣（共鸣是一种心理情感的共通。）运用得好，可以提高学生语文阅读的兴趣，并

且有利于学生良好个性品格的塑造。因此，把作品“情”和学生情融合起来，这样既可加深对

课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏读热情，优化教学过程，提高学生的语文

阅读能力。作为教师，就要引领学生去探究，去发现，师生与文本，师生之间追求共鸣的过程。

21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、

广天空的责任则需我们教师来承担。在语文阅读中努力提高阅读质量是语文教师的不懈追求，这尝试仅是开始，语文阅读能否焕发更大的生命力，还须要我们不断的探索和实践，找到更

多的方法。