主题阅读基本理念与七种课型

以文带文课型
主题阅读
1.找到文本的关键点。（自学提示、一课一得） 2.找到文本的积累点。（速读速记，限时背诵） 3请.找输到入相文关本内的容精彩点。（精读美读，熟读成诵） 4.找到读写的联结点。（读写联动，由读及写） 5.找到一主与两翼的迁移点。（以文带文，拓展阅读）
以文带文教学策略
主题阅读
批注式阅读——自学提示 批注式阅读——以读带讲
低年级整体识字教学流程：
1. 课前自测、掌握学情； 2. 朗读课文、识字朗读； 3. 归类识认、文化拓展； 4. 写字指导、发现规律： 5. 再测反馈、跟进指导。
主题阅读
以文带文课型
主题阅读
以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型， 也是最有难度的一个课型。以文带文课型的特征是“带”， 从内容来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法来 说，是得法于课内（“一主”文章），得益于课外（“两 请输入相关内容 翼”文章）。以文带文课型强调方法的习得比内容的获得 更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内 来，而是通过带文，习得方法。也就是我们常说的：关于 方法的知识才是更有价值的知识。
单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 读写联动课型 自主阅读课型 基础训练课型 分享展示课型
主题阅读
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一个大单元14节课的7种课型的整体安排
主题阅读
课次
课型
内容
说明
第1课时 第2—4课时 第5—9课时 第10-11课时
第12课时 第13课时 第14课时
单元导读课 整体识字课 以文带文课 读写联动课 自主阅读课 基础训练课 分享展示课
4.基于读写的拓展
立小言易作文（作文课）以教材为纲， 对习作单元、习作例文、习作训练进行统整 ，用64个小妙招，形成一个作文教材系列。
《新主题阅读》
单元主题 对对读 名句诵读
主题阅读
单元小诗 批注
识字晋级表、读写联动
主题阅读
《你读我诵》
主题阅读
什么是“你读我诵”？
很多人可能会说它就是一本书。
主题阅读
主题阅读基本理念
主题阅读“一主两翼”教材体系
主题阅读
于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教 材比作母乳，那么《主题阅读》与《你读我诵》两套读 本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉”。
“一主两翼读本”
主题阅读
“一主”指语文书为主体，“两翼”指与教材单元主题配
套的“主题阅读系列”——《新主题阅读》《你读我诵》。
主题阅读
整体识字课型的教学内容，不同于传统识字课的教学内容，只是 将一篇文章里的生字拿出来，从头开始读一读、认一认、讲一讲，一 节课实实在在地将这篇文章里的字都讲得清清楚楚，现在的孩子上学 以前都有一些识字量，如果再按照传统的方式一个不漏的讲来讲去，
会很请浪输费入学相生关的内时容间。
主题阅读提出的整体识字课型中的“整体识字”的几种方式有： 背诵识字、韵脚识字、归类识字、字理识字、随文识字、查字典识字 等，希望老师们能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。
五
发现美好
体会作者是怎样留心观察周围事物的。
六
壮美山河
借助关键词语理解一段话的意思。
七
自然的奥秘
感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
“主题阅读”基本理念
主题阅读
一个主题，就是一种思想； 一个主题，就是一种情感； 一个主题，就是一个知识体系； 一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
主题阅读
“主题阅读”是以教材主题为主线,将课内阅读 与课外阅读有机地整合在一起,将阅读由课内习得 迁移到课外的应用,实现“得法于课内,得益于课外” 的阅读教学方式。
《新主题阅读》
《我家的大白鹅》
一主教材
《白鹅》
课文语句诙谐幽默、善用对比，拓展的文本用词考究、喜用 细节描写。学生在阅读时，倘徉于不同国度、穿行于风格不同 但同样曼妙的文字当中，其阅读快感不言而喻。
3.基于点面的拓展 （1）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读
例：如在人教版四年级下册第6 单元“小桥·流水·人家”这一主题 下，语文园地“日积月累”中选取了 “独出前门望野田，月明荞麦花如雪 ”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处 处蛙”等经典诗句。但是，如果学生 的学习只停留于此，确实有“只见树 木，不见森林”之感。
《蔡伦造纸》（节选） 《诗赞火药发明》
《卢沟桥》《青藏铁路》
《赵州桥》
《卢沟桥》《北京的桥》
《颐和园的长廊》
《一幅名扬中外的画》
《题<清明上河图>》
单元主题好比一根藤，27多篇文章好比藤上的瓜，教学时“整体施教，以藤串瓜”。改变 一篇文章教三课时，而是一课时读几篇文章。
主题阅读
寻找主题阅读的根脉，每一篇文章如同每一个人，都不 是孤立的存在，都有兄弟姐妹和族姓，那就是主题！
统编版三年级下册第三单元（传统文化）
主题阅读
新主题阅读
“一主”教材
你读我诵
《年的故事》《他们这样过年》
《元日》
《生查子·元夕》《春节对联》 《看花灯》
《清明》
《清明》
《寒食上冢》《端午》
《重阳节的传说》 写《九月九日忆山东兄弟》的前前后后
《九月九日忆山东兄弟》
《中国结》
《纸的发明》
《杂诗》《相思》
主题阅读
语文要素
人文主题 语文要素
主题阅读
“人文主题”与“语文要素”双线交织
主题阅读
单元
人文主题
语文要素
一
学校生活
阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
二
金色秋天
运用多种方法理解难懂的词语。
三
童话王国
感受童话丰富的想象。
语文要素 四
猜测与推想
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测 的一些基本方法。
主题阅读
主题阅读基本理念与七种课型解析
主题阅读
主题阅读基本理念
什么是主题阅读？
主题阅读
请输入相关内容
双线组织？单元结构 儿童书籍铺天盖地，孩子们
无须为阅读发愁。
孩子的阅读兴趣越来越低， 学习语文的能力不见长进。
儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读
主题阅读
主题阅读发起人刘宪华观点： 当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有
主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
《搭石》 《写作《搭石》的前前后》
《爱心》 《北山恋·故乡》
《北山恋·湖光 》
对比、品评中加以鉴别，这种带有鉴赏性的比较阅读更能彰显 学生“仁者见仁，智者见智”，见证“人读人异，人言人殊”的阅读 个性。
2.基于比较的拓展 （3）中外同一主题的比较拓展阅读
同一主题的中外作品 所体现出的“作品风 格”，涵盖了一个时 代、一个民族、一个 流派或一个人的文艺 作品所表现的主要的 思想特点和艺术特点 ，这正是需要语文教 学非常关注的。 如：四下《白鹅》
主题阅读
过去，一个单元，用14课时教4篇左右课文；现在，一个大单元， 同样用14课时，却要教26篇左右课文。阅读量是原来的6倍以上。
但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？ ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？
为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了
“主题阅读”大单元教学法体系
主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
批注式阅读－以读带讲
主题阅读
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右， 艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午 十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒 放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左 右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在 九点左右含笑一现……
单元小诗+俯瞰式浏览
总起、定向
4篇课文中的生字+两翼教材部分生 字
一年级4节；二年级3节；升 一个年级递减1节。高年级 不开。
每节2-3篇，学10-15篇
核心课型
每课时读1篇+写1片段
低段2节，中段3节，高段4 节
每节4-5篇，共4-15篇。可以读整 实验半年后开，中低段1-2
本的书。
节；高段2-3节
创建“大单元教学法” “大单元教学法”与常规教学法的不同：
不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学内容，形成新 的知识体系。
单元主题好比一根藤，20多篇文章好比藤上的瓜，教学时“整体施教，以 藤串瓜”。
改变一篇文章教两课时，而是一课时读几篇文章。
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“主题阅读”大单元教学法体系
创建“主题阅读的基本课型”
《一幅名扬中外的画》
《颐和园的长廊》
传统文化类别
主题阅读
传统节日
四大发明 传统建筑 传统艺术
2.基于比较的拓展 （1）由古及今的比较拓展
即由“现代白话文”进入 “小古文”的学习。教材中 有很多文章是由经典的小古 文改写的。因此，这种方式 的拓展其实是一种文化的回 归、一种对文学本源的探寻 ，它所产生的意义远非一篇 文言文的阅读。
主题阅读
背诵识字 课前导入 课中带文 课末升华 课间游戏 亲子互动 主题诗会 班级节目 学校活动 社区活动
主题阅读
是什么让各实验校的家长和孩子如此痴迷？ 主题阅读 你读我诵 声声传颂
你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？
诵读篇目都是文化经典
主题阅读
从一年级到六年级，古诗文和现代诗各占50%的比例，
整套书古诗有180首，加上教材上的129首，孩子在小学阶
主题阅读
第一招：创设情境，渲染气氛
第二招：诗意导入，引出主题
第三招：分享展示，搭建舞台
课中带文，拓展内容
1.课中带文，拓展补充，丰富积累
主题阅读
课中带文，拓展内容
2.课中带文，调节气氛，放松心情
主题阅读
课后带文，升华主题、复现积累
主题阅读
听声（节选）
读：春听什么声？
清 涨潮
读：夏听什么声？
春听鸟声，夏听蝉声， 秋听虫声，冬听雪声。
主题的阅读，开卷有益很重要，读什么书很 重要，怎么读更重要。主题阅读积极为孩子 们编写一百本好书，让每一位教师和学生都 成为读者和探究者。
三年级上册教材的主题单元
八个学习主题 第一单元:“ 学校生活 ” 第二单元:“ 金色秋天 ” 第三单元:“ 童话王国 ” 第四单元:“ 猜测与推想 ” 第五单元:“ 发现美好 ” 第六单元:“ 壮美山河 ” 第七单元:“ 自然的奥秘 ” 第八单元:“ 伟人品质 ”。
教材中要求掌握的最基础的字词句 内容前置，任务驱动，目标
知识
激励
展示本单元积累的诗文
只展示结果
单元导读课型
主题阅读
在情感或方法上，对整个单元起到 一个总起和定向的作用。通过单元导读 请这输一入课相关时内的容学习，学生知道，这一单元 我们学的是什么，用什么方法学，学到 什么程度。
主题阅读
整体识字课型
如：四上《盘古开天地》
2.基于比较的拓展 （2）由“改编文”到“原文”的比较拓展阅读
课文是个例子，但很 多“例子”是被改编 的。从“改编文”到 “原文”的阅读，可 以让学生站在审视者 的高度，去品评两篇 有诸多相似但也有些 许不同的作品，并做 出独立判断。 如：四上《搭石》
《新主题阅读》
一主教材
《你读我诵》
读：秋听什么声？ 读：冬听什么声？ 读：松下听什么？
松下听琴，月下听箫。
读：月下听什么？ 读：涧边听什么？
涧边听瀑布，山中听松风。 读：山中听什么？
诵：春听鸟声 诵：夏听蝉声 诵：秋听虫声 诵：冬听雪声 诵：松下听琴 诵：月下听箫 诵：涧边听瀑布 诵：山中听松风
二上《田家四季歌》
主题阅读
大单元教学法及七种课型解析
3.基于点面的拓展 （2）由一篇课文走进一个作家作品的阅读
由三年级课内一篇 《九月九日忆山东兄弟》 走向课外一组，走向一位诗人
由六年级课内一篇 《西江月·夜行黄沙道中》 走向课外一组，走向一位词人
4.基于读写的拓展
背是硬道理，读是硬指标，写 是硬功夫，说是软实力。强调阅读向 语文综合能力的延伸，倡导每个儿童 不仅是一位读者，还应是一位作者。
主题阅读
内容
共36个生字：
菠煎腐烧茄烤鸭煮爆 肉鸡炖蘑菇蒸饺炸酱 粥蛋炒饭 焖烙灶焰烟炊 热烹熏焦熟熬 烫煲
级别
正确认读 1-16个生字
正确认读 17-28个生字
正确认读 29-36个生字
一级 二级
三级
第一次会认（ ）个 第二次会认（ ）个
主题阅读
主题阅读
形成数据 运用数据 改变数据 提升素养
百度文库段就可以诵读300首古诗了。
同时还选了一些对联、成语、增广贤文、谚语、小古
文等，这些内容短小，易于背诵，又对孩子未来学习古诗
文有一个铺垫的作用。
《你读我诵》的美读体系
你问我答读 情境赏析读 古今对译读 师生承接读 减词对比读 ……
主题阅读
主题阅读
你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？
课前带文， 激发兴趣
1.基于人文主题的拓展
2.基于比较的拓展 3.基于点面的拓展 4.基于读写的拓展
1.基于人文主题的拓展
传
统
文
第
化
一 组
第 二 组
第 三 组
第 四 组
文章
古诗三首：《元日》《清明》 《九月九日忆山东兄弟》 《年的故事》
《清明》 《写〈九月九日忆山东兄弟〉的 前前后后》
《纸的发明》
《中国结》 《赵州桥》 《卢沟桥》《青藏铁路》