高中英语教学中的文化教育
谈高中英语教学中的文化教学
谈高中英语教学中的文化教学我国的英语教育中,外语教学中的文化热兴起于二十世纪八十年代。
它的一个突出特点,就是与中国的现代化进程息息相关,与中国的改革开放息息相关。
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通,将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中,跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。
一、为什么要进行文化教学1、文化差异是跨文化交际的障碍。
2、了解文化知识是学习语言知识的关键。
3、文化知识的教学是达到语言教学目标的关键。
二、文化教学的内容人教版初中第三册课本的内容设置很大部分是结合日常生活、西方人的生活习惯展开各种交际会话,因此文化教学的内容主要是与各种交际环境有关的文化。
1、称呼语。
在lesson 34中楼上的住户因为给楼下的住户带来噪音而道歉说:“i’m very sorry, comrade.”“comrade”是很典型的社会主义国家中的称呼。
在西方,常用sir和madam来称呼不知其名的陌生人。
在英国,对十几岁或二十几岁女子可称呼miss。
但是,有时陌生人之间也可用表面上很亲密的称呼,例如:love,dear,pet, honey,sweet-heart等。
这在英国某些非正式场合用得特别普遍。
2、感谢与答谢。
“thak you”这句话不论中、英文都用得很普遍。
它用来对许多事物表示感谢。
但是如何准确地使用这句话,两种语言之间是有差别的。
如lesson 1中给老师送礼物时的一段对话:-happy teachers’day, miss zhao!here are some flowers for you, it’s our best wishes!-what beautiful flowers!oh, a diary, too.thank you!对于别人送来的礼物,中国人往往要推辞一番,表现得无可奈何地接受,接受以后一般也不当面打开。
如果当面打开并喜形于色,可能招致“贪财”的嫌疑。
而在英语文化中,人们对别人所送的礼品,一般都要当面打开称赞一番,并且欣然地道谢。
高中英语教学中文化渗透
高中英语教学中文化渗透浙江省奉化中学吴碧芳语言是交际的工具，是文化的载体。
由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。
在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。
随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。
为此，在日常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用英语这门语言，达到交际的目的。
一、文化渗透的内容和目标《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。
《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
以下是七级目标描述：1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；2、理解英语交际中的常用典故和传说；3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。
4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；8、了解英语国家的主要宗教传统；9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。
二、文化渗透的途径和方法1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。
2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的导入构建了一个良好的平台。
该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。
高中英语文化意识教育实践路径
高中英语文化意识教育实践路径1. 定期举办英语角或英语沙龙：组织学生定期参加英语角或英语沙龙活动，提供一个展示英语能力和文化意识的机会。
学生可以通过自由交谈、讨论和演讲等方式互相学习和了解不同文化背景下的思维方式和价值观。
2. 阅读英语原版的文学作品：为学生提供英语原版的文学作品，如莎士比亚的戏剧、奥斯卡·王尔德的小说等，让学生通过阅读深入了解英语国家的文化背景和文学传统，培养对文学艺术的欣赏能力。
3. 观看英语原版的电影和纪录片：组织学生观看英语原版的电影和纪录片，通过视觉和听觉的方式让学生进一步了解英语国家的文化、历史和社会现象。
可以选择一些经典电影和纪录片，如《教父》、《魂断蓝桥》、《行尸走肉》等。
4. 组织文化交流活动：与其他国家的学生进行文化交流活动，利用语言交流的机会增进对其他国家文化的了解。
可以通过视频聊天、笔友、组织学生交流项目等方式展开交流活动，让学生与其他国家的学生交流自己的文化，也了解其他国家的文化。
5. 创设虚拟体验环境：搭建英语国家的虚拟体验环境，通过模拟英语国家的日常生活场景，如购物、旅行、用餐等，让学生在虚拟环境中感受并学习英语国家的文化礼仪和生活方式。
6. 开展文化主题研究：设立文化主题研究项目，让学生自主选择感兴趣的文化主题进行深入研究，如音乐、艺术、时尚等，通过调查研究和展示结果的方式增加学生对英语国家文化的了解。
7. 参加文化考察活动：组织学生参加文化考察活动，到英语国家进行实地考察，亲身感受当地的文化氛围和生活方式。
可以组织访问学校、博物馆、艺术展览等活动，让学生与当地学生交流，加深对英语国家文化的理解和认知。
通过以上实践路径的开展，可以提高学生的英语水平，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，增加学生对英语国家文化的理解和欣赏，从而培养出具有全球视野和国际竞争力的高中生。
高中英语教学中文化教学内涵
浅谈高中英语教学中的文化教学内涵【摘要】：从跨文化交际视域和语言运用的层面上诠释文化在英语语言运用中所蕴含的多样性﹑内在丰富性以及该语言与其所承载的文化间密不可分的联系是世界多元文化的要求。
可为多元文化区域内如何学习吸纳异域语言，借鉴﹑融合异域文化进行跨文化交际提供一个语言与文化相结合的新的理论研究空间。
【关键词】：文化教学内涵；多元化；英语学习；教学方法【中图分类号】g633.4一、语言与文化语言与文化相辅相承，密不可分。
语言是文化的特殊载体，文化是民族的灵魂和精神支柱，文化影响和制约着语言交际的过程和效果。
语言作为交际工具，可以表达客体的概念意义；此外，作为文化的载体，还蕴涵着该语言的民族文化含义和文化心理。
二、英语与英语文化人们在学习英语过程中，主要通过阅读了解对象国的社会风貌，文化风俗，而阅读材料多出自一两个母语国。
于是有些人就认定”英语这种语言和某一两个使用英语的国家的文化是密不可分的。
”这是一种错觉，因为这种理论不能充分解释英语作为跨文化交际的媒介的作用。
因此，似乎可得出这样的推论--英国文化即英语文化。
但这种错觉是由于混淆文化离不开语言，与一定的文化离不开某一具体的语言之间的界限而产生的。
所以切不可在语种与文化之间划等号。
因为，今天的english culture（英语文化）一词包含甚广。
三、多元的英语文化从社会语言学角度看今天的english culture（广义的英语文化）具有多元性，其内容可以涵指：（1）英国文化；（2）以英语为母语国家的文化，即狭义的英语文化，如美国文化，加拿大文化，新西兰文化，澳大利亚文化及加勒比海地区部分国家的文化；（3）以英语为传播媒介的非英语、非西方文化；（4）古希腊和古罗马文明的文化内容。
毋庸置疑，英语运载着英美文化。
作为以英美为代表的母语国家的语言，英语承载主流社会的文化，同时也担当非主流的、非英语移民社团与主流社会的交际媒介。
如果英语不具备跨文化运载能力，身居于纽约市约25万的华人是无法同美国主流社会交流的。
浅谈文化回应性教学在高中英语教学中的应用
浅谈文化回应性教学在高中英语教学中的应用随着社会的发展，教育教学过程也在不断创新，人们对于教育的要求也越来越高，文化回应性教学逐渐成为一个热门的话题。
文化回应性教学是一种教育模式，在这种模式下，教师会根据学生的文化背景以及个人差异，灵活地调整教学方法以及教学内容，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨文化回应性教学在高中英语教学中的应用。
一、文化回应性教学的基本理念文化回应性教学的基本理念是尊重学生的文化和个人差异，为学生提供更合适的学习环境和学习资源。
在文化回应性教学中，教师需要明确自己的文化背景以及教学内容对于学生的文化意义，从而更好地与学生契合。
教师的角色更像是导游，引导学生进入知识的殿堂，而不是仅仅灌输知识。
1.注重语言环境的营造语言是文化的核心，教师应根据学生的文化背景，营造一个让学生感到舒适的语言环境。
比如，在英语教学中，教师可以在课堂上使用学生熟悉的语言以帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.注重文化背景的融合教师在教授英语知识的同时，也需要重视英语知识的文化背景。
通过学生的文化背景，教师可以更好地开展教学，让学生能够从英语的文化内涵中体会到文化的魅力，形成以学生为中心的教学理念。
3.注重教学方法的灵活运用英语教学需要注重教学方法的灵活应用，为学生提供多元化的学习方式。
教师可以根据学生不同文化背景的差异，采用不同的教学方法，如课堂互动、小组讨论、个人研究等，从而激发学生的学习兴趣和学习动机。
4.注重对学生个性的尊重学生都是独立的个体，他们有自己的思想、兴趣和认知方式。
教师在文化回应性教学中应尊重学生的个性，创造自由开放的氛围，鼓励学生展示自己的个性。
这样不仅可以调动学生的积极性，更能促进学生的个性化发展。
三、结论文化回应性教学是一种与学生息息相关的教育模式，通过灵活的教学方式、尊重学生的文化背景及个人差异、多元化的教学资源等方面，为学生提供了更适合、更有针对性的英语教学环境，提高了学生的听说读写能力和文化素养，符合了新时代对英语教育的要求。
浅谈英语文化教育意识在高中英语教学中的重要性
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１ 文 化 差 异 阻 碍 了跨 文 化 交 际 ．
人之后 ， 才知道美 国称赞 小孩聪 明可爱 的 ｃｔ 搬到 ｕ， ｅ
英 国却是“ 锐利 刁钻 ” 的意思 。
现代化的进程加 速 了精 神和 物质 产品 的流 通 ， 跨文化交际成为 每个 民族生 活 中不可 缺少 的部 分。 然而 ， 文化差异 是跨 文化 交际的障碍 ， 克服文 化差异
Ｉ ￣语 的过程 ， ＇ ｂ ｌ 也是 了解 和掌握 这一 国家文化 背
景知识的过程 。语 言是 随着 民族 的发展 而发展 的 ， 语言是社 会民族文化的一个 组成部分。语 言离不开 文化 ， 文化依靠语言 ， 同 民族有 着不 同的文 化、 不 历
史、 风俗 习惯和风土人情等 ， 各民族的文化和社会风
平 洋 的世 纪 或 亚 洲 的世 纪 ， 至 于 是 中 国 人 的 世 纪 。 甚 中 国正 在 走 向 世 界 ， 走 向 世 界 的 桥 梁 的 重 要 支 柱 而
还是着眼 于学 习英语的社会价值 ， 、 英 美语 的差异性
作为英语 的一部分 内容 ， 应该在学 习英语 ， 研究英语 时加 以讲解 ， 以便更好地被运用 。
造成的交 际障碍 已经成 为 整个 世 界共 同面 临 的问
题 。在 中国 ， 随着 ＷＩ ＇ Ｏ的加入 ， 北京 ２０ ０ ８年奥 运会 的成功举 办 ， ｔ ｃ 的飞 速发 展 ， 界 已变 成 了越 Ｉｅ ｔ ｎｒ ａ 世
浅析高中英语教学中的文化教学
浅析高中英语教学中的文化教学萧县王寨中学王启峰在高中英语教学过程中渗透文化教学，培养学生文化意识和跨文化交际能力，已成为现代英语教学的重要目标之一。
但长期以来，在教学中教师往往注重分析和讲解语言知识，培养的只有纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视。
由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料，导致他们所说、所写的内容、方式也因而不够具体、恰当。
而教育部颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验）》也已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。
列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标。
以下是七级目标描述：1、理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；2、理解英语交际中常见典故和传说；3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；4、初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；6、了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；7、了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；8、了解英语国家主要宗教传统；9、通过学习了解世界文化，培养世界意识；10、通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。
与此相适应，近年的高考英语试题更是在文化背景知识和语言运用实践性方面有了明显的延伸和拓展。
试题内容更贴近生活，反映着当前社会包括国际社会的各种新问题和新内容。
同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。
高考命题的走势说明了一个简单的事实，即学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。
要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进行文化教学。
一、文化教学与词汇教学相结合词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。
高中英语教学中的文化教学
高中英语教学中的文化教学摘要：在高中英语教学中融入文化教学，培养学生的跨文化交际能力已成为现代英语教学的重要目的之一。
本文探讨了文化教学的意义和内容，并指出了应通过预习铺垫、情景交际、讲解法培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力。
关键词：高中英语教学文化教学交际方法一、引言英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
新高中《英语课程标准》明确提出“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证”，并提出“文化意识”的教学目标，指出“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力”。
本文结合外语文化教学的目标等问题及高中英语教学的实际，就高中英语教学中文化教学的内容及如何进行文化教学的问题进行探讨和分析。
二、文化教学的意义（一）文化导入是学生参加高考的需要。
传统考试主要考查语法知识及词汇的用法，这是造就“高分低能”的主要原因。
随着英语高考的发展，它强调语言与文化的一体性，真正地道的英语应当在表述内容的同时体现英语的文化色彩。
这一点在近几年的高考试题中有明显的体现。
考生在作答此类题时，不仅要了解题目的意思，还要联系到意思所渗透的文化背景[1]。
（二）文化导入是语言交际本身的需要。
语言是一种社会交际工具，交际是运用语言的主要手段，包括书面和口头交际两个方面。
中学英语教学的最终目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力，即语言能力和语用能力，而离开文化背景的交际英语是行不通的[2]。
三、文化教学的内容教学中文化教学的内容具体可概括为两个方面：词汇中的文化和语篇中的文化。
（一）词汇中的文化。
词汇是语言中最活跃，文化负载量最大的成分。
单词的发音，拼写并不是影响学生学习的主要因素，如何得体运用才是其根本原因。
由于中西方文化之间有着巨大的差异，学生学习过程中，若不了解词汇中蕴含的文化含义，就容易出现chinglish的情况，进而产生交际障碍。
高中英语选修课中的语言文化教育
高中英语选修课中的语言文化教育摘要：反思我国高中英语的教育，大多重视语言形式方面的教学，对于文化教育这一板块涉及甚少。
随着全球化进程的进一步加快，随着新时代的到来，时代大背景对英语的学以致用要求越发深入，英语教学中的语言文化教育之重要性也日渐明显。
本文以高中英语选修课教学为着手点，研究了英语教学过程中的语言文化教育，并以此进行展开论述。
关键词：英语教学；语言文化；高中英语前言随着全球化进程的加快，世界经济文化圈之间的联系越来越不可分割，世界上多元文化主义稳步增长，不断融合，走向文化全球化的趋势越来越明显。
在这一背景之下，这对英语教学提出了越来越高的要求。
然而在高考这一重压之下，高中英语课程对于语言技能的教学和培养仍然是重中之重，因此在外语的学习中，多重记忆和机械学习忽略了学生在某些情况下本应具备的跨文化关系中使用该语言的能力[1]。
为了响应新课标和全球化时代背景，对于高中英语选修课中的语言文化教学的研究显得尤为重要。
一、语言与文化的内涵在讨论高中英语教学之中的语言和文化教育渗入之前，我们必须首先了解什么是文化和语言。
文化的概念极其丰富，多样，充满活力又极具复杂性，因此很难准确地对其进行定义。
在对文化，概念和定义进行批判性审查时，美国语言学家克罗伯和克拉克列出了一百六十种文化定义。
此后，人类学家给出了许多文化定义[2]。
在诸多定义之中，主要分为两个大部分，即广义和狭义定义法。
对于广义定义这一板块，文化被认为是人类独有的，是区别于其他动物的独特的创造。
此外，关于文化的狭义的定义方法是单纯从精神层面上而言的，将文化视为人类的精神成就，也即是说文化是全球性的，四处渗透的，是无处不在的。
当前，随着全球化进程的进一步推进，世界各国之间的联系日益密切，越来越多的人们普遍认识到语言的重要实践性，也即是说语言学习已经成为了一种社会和文化现象，是一种社会交往的工具。
如果在英语教学中，老师只看重语言功能和应试技巧的教育，然学生仅对语言感兴趣，而又不了解该语言所基于的社会和文化环境，则很难理解其真正的含义，正确理解才能正确地应用所学的语言[3]。
高中英语教学中的文化渗透
高中英语教学中的文化渗透一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
高中英语教学作为学生英语学习的关键阶段，不仅需要培养学生的语言技能，更应注重文化渗透，帮助学生理解并尊重多元文化，提高跨文化交际能力。
本文将就高中英语教学中的文化渗透进行探讨。
二、文化渗透的重要性1.提升跨文化交际能力：语言和文化密不可分，了解目标语言的文化背景有助于更好地理解和使用语言，提高跨文化交际能力。
2.培养国际视野：通过学习不同国家的文化，学生可以拓宽视野，增强对不同文化的认识和尊重，培养国际视野。
3.促进多元发展：在高中英语教学中融入文化渗透，有助于培养学生的综合素质，促进其全面发展。
三、文化渗透的方法1.教材选择：选择包含丰富文化内容的教材，如涉及不同国家的历史、风俗、文学等，使学生通过学习接触到多元文化。
2.课堂教学：在课堂教学中，可以通过讲解、讨论、角色扮演等方式，让学生了解目标语言的文化背景，培养他们的跨文化意识。
3.实践活动：组织学生参加英语文化节、英语角等实践活动，让学生在真实的语境中感受英语文化，提高文化素养。
4.师生交流：教师应积极与学生沟通交流，了解他们的文化背景和兴趣爱好，针对性地进行文化渗透。
5.利用现代技术：利用多媒体资源，如电影、纪录片、网络课程等，生动展示目标语言的文化内涵，提高学生的学习兴趣。
四、案例分析以高中英语教材中关于圣诞节的文章为例，教师在教学中可以通过讲解圣诞节的起源、风俗习惯、圣诞歌曲等，让学生了解西方文化。
同时，可以引导学生讨论中西方的圣诞节文化的异同，培养他们的跨文化意识。
五、结论综上所述，高中英语教学中的文化渗透对于培养学生的跨文化交际能力、国际视野和综合素质具有重要意义。
通过选择合适的教材、创新教学方法、组织实践活动、加强师生交流和利用现代技术，可以有效实现文化渗透。
未来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，高中英语教学中的文化渗透将更加多元化和立体化，为学生提供更广阔的文化视野和更丰富的语言学习体验。
高中英语教学中文化教育
浅谈高中英语教学中的文化教育[摘要]了解中西方文化的差异，在教学中进行文化知识的渗透，帮助学生开拓视野，有利于学生准确理解和得体地应用语言，提高学生的跨文化交际能力。
[关键词]文化差异渗透学习一、语言与文化语言是文化的载体之一，也是社会民族文化的一个重要组成部分。
它是随着社会民族文化的发展而发展的，不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯等。
在跨文化交际中,交际的双方如果不了解对方语言的文化背景，不了解对方文化的差异,就容易产生不解或误解,从而使交际失败。
所以，仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
英语教学不仅要传授语言知识,更重要的是培养学生的交际能力,培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。
在此，语言的文化差异在英语教学中的作用被作为一个重要问题提了出来。
二、为什么进行文化教育文化教育是实现运用语言进行交际的关键。
发展交际能力是英语教学的最终目的。
语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。
越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。
但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。
三、文化教育的内容在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面：1．称呼语。
汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。
但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。
如果我们对母语是英语的长辈称“uncle smith”、“auntie brown”，对方听了会觉得不太顺耳。
英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名。
谈高中英语教学中的文化教育及导入
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２实 用 性 原 则 ： 文 化 教 育 要 注 重 与 日常 交 际 ． 指 的主 要 方 面 紧密 联 系 ， 于 那 些 干 扰 交 际 的 文 化 因 对 素， 应该详细讲解 ， 反复操练 ， 做到学以致用 。 ３ 循 序 渐 进 原 则 ： 求 导 入 的 文 化 内容 应 适 应 ． 要 学 生 的年 龄 特 点 和 认 知 水 平 ， 意 由 浅 入 深 、 注 由现 象 到本质 ， 步扩展其范围 。 逐 三 、 行 文 化 教 育 的 方 法 进 语言是文化 的载体 和媒介 ， 化反 过来 又影响 文 和 制 约 着 语 言 交 际 ， 言 和 文 化 是 密 不 可 分 的 。因 语 此， 文化 导入 的成 败 很 大 程 度 上 取 决 于 它 是 否 能 与 语 言 教 学 ， 别 是 课 堂 教 学 有 机 结 合 起 来 。接 下 来 特 笔 者 谈 谈 中学 英 语 文 化 导 入 的 课 堂 教 学 策 略 。 １根据学生实际制定循序渐进的教育方案 。 ． 英语词汇在 长期 使 用 中积 累 了丰 富的 文化 内 涵 ， 以在 教 学 中要 注 意 加 强 对 英 语 词 汇 中 文 化 意 所 义的介 绍 ， 以防学生单纯从词汇本身作 出主观评价 。 要 让 学 生 了 解 中 西 方 价 值 观 念 和 思 维 习 惯 上 的 差 异 ， 括人生观 、 宙观 、 际关系 、 包 宇 人 道德 准则 以及 语 言 的表 达方 式 等 等 。 中 国人 常认 为 个人 的力 量 微 不 足 道 ， 调 社 会 群 体 的 统 一 和 认 同 ， 倡 相 互 间 的 支 强 提 持 和对 集体 的责任感 ， 强调集 体价 值观 ， 而西 方人 ， 特 别 是 英 美 人 却 强调 个 人 的作 用 ， 定 自我 ， 现 自 肯 表 我 ， 展 自我 ， 张个 人 不 受 任 何 他 人 的 干 涉 ， 发 主 自由 选 择 自己 的思 想 和行 为 ， 倡 个 人 价 值 至 上 。 提 ２多种渠道 ， 管齐下 。 ． 多 利 用 多 种 渠 道 和 手 段 ， 学 生 吸 收 和 体 验 异 国 让 文 化 。可 以收 集 一 些 英 语 国 家 的 物 品 和 图 片 ， 学 让 生 了解 外 国艺 术 、 史 和 风 土 人 情 ， 用 英 语 电 影 、 历 运 电视 、 灯 、 像 等 资 料 给 学 生 直 观 的 感 受 ， 学 生 幻 录 向 推 荐 阅 读 体 现 外 国文 化 的简 易 读 本 ， 以增 加 其 对 英 语文化 的了解 。另外 ， 还可 以邀 请 中外“ 英语 通” 作 中外 文 化 差 异 方 面 的 专 题 报 告 ， 织 英 语 角 、 组 英语 晚 会等 ， 创设形式多样 的语言环境 ， 加深对文化知识 的 实际运用 。 ３ 挖 掘 语 篇 的 文 化信 息 。 ． 新 教 材 选 材 广 泛 ， 部 分 语 篇 涉 及 英 语 国家 典 大 型的文化背景知识 ， 们不但要 让学 生把握 文章 的 我 内容主 旨， 学习语言知 识 ， 提高语 言技 能 ， 要引 导 还 他们 随时随地挖 掘其 中的文化信息 ， 拓宽文化视野 。 ４ 创 设 对 话 的文 化 语 境 。 ． 在 日常 对 话 中 ， 生 最 容 易 出 现 用 语 错 误 。这 学 不 仅 因为 对 话 涉 及 交 际用 语 的规 范 使 用 以及 礼 仪 习 俗 ， 由 于 在具 体 的 言语 交 际 中 ， 言 形 式 的 选 用 总 更 语 是 受 时 间 、 点 、 题 、 际 双 方 的 情 感 、 性 、 会 地 话 交 个 社 角 色 及 文 化 背 景 等 语 境 因 素 的制 约 。 因此 ， 节 成 一 功的对话课 ， 除了要让学 生记住相关 的交 际用语 ， 传 授 必 要 的 文 化 背 景 知 识 ， 应 该 设 置 特 定 的 交 际 语 还 境， 灵活选用适 当的训练方法 ， 鼓励 学生进行 口头或 笔 头 、 边 或 多 边 的言 语 实 践 活 动 。 双 ５常总结 ， 归纳 。 ． 多 对 学生 进 行 文化 教育 ， 引 导 他 们 常 总 结 、 归 要 多 纳 。探 讨 好 的学 习方 法 ， 生 之 间 相 互 提 高 ， 同进 师 共 步 。这 也 能 让 教 师 及 时 了 解 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 ， 为 下一 阶段 的要 求 明确 方 向 。 总之 ， 英语教学中不能只单纯注意语言教学 ， 在 而必须加强语言 的文化导 人 ， 养对跨 文化交 际 的 培 敏 感 性 ， 视语 言 文 化差 异及 对语 言 的 影 响 ， 免 交 重 避 际 误 区 。只 有 这 样 ， 能 在 实 际 中 正 确 运 用 语 言 ， 才 这 不但可 以激发学生对 英语 学习 的兴 趣 ， 提高英 语教 学 的效 率 ， 而且 也 是 正确 理解 、 握 和 运 用 英 语 的 关 把 键之所在 。 （ 者 单 位 ： 南省 开 封 县 第 一 高 级 中学 ） 作 河
试谈高中英语课堂教学中的文化教学
试谈高中英语课堂教学中的文化教学高中英语课堂教学中的文化教学是一项非常重要的任务。
英语不仅仅是一门语言，更是一种文化的表达和传承。
文化与语言密不可分，教授英语时必须融入文化教育，提高学生的跨文化意识和培养出更加全面的人才。
一、文化教育的重要性文化教育是促进各国人民之间沟通交流的桥梁。
在全球化的背景下，不同国家之间的交流更加普遍与频繁，文化教育尤为重要。
通过英语教学中的文化教育，可以缩小各国文化差异，加深相互了解。
此外，世界上不同地区所用的英语也有差异，教授文化可帮助学生获取更多的用法和重点，增强英语学习的针对性和实际性。
文化教育还可以拓宽学生的知识广度和视野，培养出更加全面的人才。
文化教育可以让学生了解更多的背景信息，帮助他们更好地理解文本，掌握语言规范。
同时，涵盖文化教育的英语课程不仅仅是语言的学习，更好发展学生的综合素质，如语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等等。
二、文化教育的内容在高中英语课堂教学中，文化教育涉及到很多方面的内容。
主要包括人文、历史、政治、经济、社会等诸多方面。
文化教育中应该坚持多元化的教学方法，如小组讨论、阅读文本、文艺作品欣赏等等，帮助学生更好地理解和接受所学的知识。
1. 人文：人文方面的文化教育主要包括文学、音乐、艺术等等。
通过学习和了解英语国家的文学作品、音乐艺术，可以让学生更好地理解和吸收语言的精髓。
2. 历史：历史方面的文化教育主要涉及到英语国家的历史文化与传统。
如英国历史、美国新旧文化传统等等。
通过学习历史文化可以更好地理解英语的文化内涵和语言习惯。
3. 政治：政治方面的文化教育主要包括英语国家的政治制度、司法体系等等。
学生们通过了解和分析这些政治体系，可以更好地了解英语国家的法律和习俗。
4. 经济：经济方面的文化教育主要涉及到英语国家的经济发展、商业机构与市场文化等等。
学生们通过此类教育可以了解贸易、市场和商业中的词汇和术语，并学会更好地理解商业交流。
5. 社会：社会方面的文化教育主要涉及到英语国家的社会生态、教育体系、宗教信仰等等。
高中英语教材的文化融入与文化教学方式研究
高中英语教材的文化融入与文化教学方式研究随着全球化的不断深入，文化教学在高中英语教育中变得愈发重要。
文化是语言的载体和意义的创造者，通过文化教学可以帮助学生更好地理解英语，提高他们的跨文化交际能力。
高中英语教材的文化融入和文化教学方式成为当前研究的热点之一。
本文将探讨高中英语教材中文化融入的现状以及文化教学方式的研究，以期为高中英语教育提供一些有益的启示。
一、高中英语教材中文化融入的现状在当前的高中英语教育中，文化融入已成为教材编写和教学设计的必备元素。
一方面，教育部出台了一系列政策和文件，要求高中英语教材必须充分融入民族文化和世界文化，并要求学生通过英语学习了解和尊重不同文化。
教材编写者也充分认识到文化融入的重要性，努力将丰富多彩的文化元素融入英语教材，以提高学生的文化素养和跨文化交际能力。
在高中英语教材中，文化融入主要体现在以下几个方面：通过课文和阅读材料展示世界各国的文化风情，帮助学生了解不同国家的风俗习惯、历史传统、宗教信仰等。
通过听力和视频材料让学生感受不同国家的语言和音乐，了解不同文化中的交际方式和生活习惯。
通过写作和口语练习让学生自由表达对不同文化的看法，培养他们的跨文化交际能力。
高中英语教材中的文化融入已经变得非常普遍，成为教学中不可或缺的一部分。
二、文化教学方式的研究文化教学方式是指在教学过程中如何有效地将文化融入到英语教学中，以便帮助学生更好地理解和运用英语。
在当前的研究中，人们主要从以下几个方面探讨文化教学方式的研究。
借助现代技术手段进行文化教学。
随着信息技术的发展，利用多媒体、网络等现代技术手段来进行文化教学已经成为一种新的趋势。
通过播放视频、欣赏音乐、参观虚拟博物馆等方式，学生可以更直观地了解和感受不同文化，从而更好地掌握英语。
注重学生的主体性和体验性。
文化教学不应该仅仅停留在传授知识的层面，更应该引导学生去亲身体验和感受文化。
通过开展文化体验活动、举办文化交流会等形式，让学生在参与中感受和体验不同文化，从而增强他们的文化认知和情感体验。
试论高中英语教学中的文化教学
试论高中英语教学中的文化教学【摘要】研究性学习已经成为新课程标准中的必修科目，让学生通过研究性学习对英美文化进行探究学习是研究性学习和英语学科相结合的一种很好的形式。
【关键词】英语；教学文化一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性众所周知，21世纪是全球化的时代，精神和物质产品的加速流通，将世界各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，国际间的政治、经济和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生活中不可或缺的部分。
然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。
文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
作为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受教育者在将来能够顺利完成其交际活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成日后交际上的重大失误。
在高中英语教学中导入文化背景知识、培养学生的跨文化交际能力、培养学生文化意识、增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。
《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。
二、高中英语教学中文化教学的实施方法要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进行文化教学。
1、文化教学与词汇教学相结合词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。
由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。
想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。
英语与汉语中的有些词汇看起来在概念意义似乎相对应，但它们在指称的范围，表达的程度和隐含的褒贬等方面有着这样或那样的差异。
高中英语教学应加强文化教育
校园英语 / 基础教育高中英语教学应加强文化教育重庆市合川中学/但汉友【摘要】一种语言也是一种文化。
所有语言的学习实际上也是一种文化的学习。
高中英语教学应从哪些方面加强文化教育呢？本文就这一方面做了积极的探索，形成了自己粗浅的认识。
写成本文权做抛砖引玉。
【关键词】文化 教材 词汇 语法 阅读由于多种因素的制约，当前英语教学往往局限于培养学生的应试能力，教师在教学中往往只注重句子意义及语法分析，而忽略了文化背景知识教育。
近几年高考英语命题提供这样一个信息：高考试题所负载的文化信息量不断增加；着重考查学生运用语言能力而不只是语言知识。
如果我们忽略了文化背景知识，用大量时间孤立地教授语言知识，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去学习兴趣。
所以在高中英语教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
为此，几年来我们一直在做这方面的尝试、探索和研究。
一、教材入手，寻求文化信息现行高中英语教材的对话、文章以及练习非常注重英语文化背景知识和社会习俗的渗透，其中有些文章则是专门讲解英语背景文化知识的，如Body Language，American English， Australia， New Zealand， A Freedom Fighter等等。
教师结合课文，介绍英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家的文化。
高中教材第—册第87课Ireland，讲的是爱尔兰的故事，其中有这样的一段话：Most Irish people go to church every Sunday and the church plays an important part in people's lives.意思是，大部分爱尔兰人每个周日都去教堂，教堂在他们生活中发挥着很重要的作用。
讲解这句话时，可以向学生补充介绍一点西方的宗教文化。
高中英语教育中应突出文化和口语教学论文
高中英语教育中应突出文化和口语教学摘要：高中英语教学中，不能仅仅着眼于语法教学，英语是一门语言，是交流沟通的工具，所以教师在教学过程中要突出英语的口语教学，立足于英语国家的文化背景，鼓励学生开口说英语，帮助学生掌握住英语德尔语言特点。
关键词：文化背景口语教学（一）重视文化差异，注意讲话礼仪在跨文化交往中，产生不愉快结果的例子比比皆是。
这说明一个简单的道理：社会文化制约着人们的行为方式，包括语言行为的方式。
这也对英语教学提出了一个问题：社会文化教育是否应列入教学内容？如果答案是肯定的，应该如何在文化教学中提高交际能力？英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写的训练基础上，培养跨文化交际能力。
这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。
因此，教师在课堂教学中应关注社会习俗对人们行为的影响，并了解目的语文化中的人们在平常情况下和紧急状况下的行为方式。
不同的文化背景有不同的语言习惯和行为方式。
例如，在日常交往中英语国家的人喜欢谈论天气、地理位置等话题，而把年龄、工资、婚姻状况等作为禁忌的话题。
再如，中国人在接受礼物时，习惯推辞几次才接受，当着客人的面打开礼物被认为是不礼貌的；而英语国家的人则习惯当场把礼物拆开，并且要赞美几句。
（二）有针对性的设计任务，鼓励学生开口说英语任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。
对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。
学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。
教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。
高中英语文化品格教育在教学中的现状调查
高中英语文化品格教育在教学中的现状调查近年来，文化品格教育成为了高中教育中的热门话题。
文化品格教育是指通过教育手段培养学生的文化素质、品德素养的过程。
文化品格教育与知识传递不同，它是以个人情操的形式，对学生进行全面培训的教育方式，是高中教育中不可或缺的部分。
这篇文章将对高中英语文化品格教育在教学中的现状进行调查。
一、课程设置和教材使用的情况从调查结果来看，高中英语文化品格教育因为在课程设置中并不是重中之重，所以在教学中并不会受到太多的重视。
调查结果显示，只有不超过一半的学校将文化品格教育列为必修课程，并且很多学校并没有明确的文化品格课程，而是将其融入到其他课程中，导致文化品格教育的覆盖面较小。
在教材使用的情况方面，调查结果显示，绝大部分教师并没有专门的文化品格教育教材，而是将一些道德、文化相关的短文、诗歌等材料通过课堂上的解 reading 和讲解来进行教育。
同时，这些教师也会从互联网等渠道寻找相关的素材，以便进行更充分的教育。
二、教师教育情况和教育方式的选择高中英语文化品格教育中，教师的角色至关重要。
调查结果显示，大多数高中英语教师还没有受过专业的文化品格教育的培训。
因此，这些教师对于文化品格教育的内涵、特点等方面的认知还不是很全面，并且在实施文化品格教育时，也存在很多困惑和不足。
为了弥补这方面的缺陷，许多学校举办了老师进修班，或者邀请专家进行讲座，以提高老师的教育水平和文化品格教育中的能力。
另一方面，在教育方式的选择方面，大多数教师依然是沿袭上述教育理念，将课堂上的讲解和解读来进行文化品格教育。
同时，也有少数教师通过一些更加多元化的方式，例如学生互动、小组讨论、以及文化品格教育主题的活动等等，来进行文化品格教育。
三、学生参与的情况和反应学生一直是文化品格教育的焦点。
调查结果显示，目前大部分学生对文化品格教育的重要性还没有足够的认知，但对于认知的尝试和接受度也是比较高的。
通过课堂上的一些互动活动或课外的文化品格教育主题活动，大多数学生还是可以积极参与的，并且表现出强烈的兴趣和愿意。
高中英语文化品格教育在教学中的现状调查
高中英语文化品格教育在教学中的现状调查近年来，随着我国高中教育的不断发展，文化品格教育在英语教学中的作用日益凸显。
文化品格教育是一种重要的教育理念，它不仅涉及到学生的语言能力，更关乎学生的综合素质和人文精神。
作为高中英语教学的一部分，文化品格教育在教学中扮演着重要的角色。
本文将对高中英语文化品格教育在教学中的现状进行调查，分析目前的问题和不足，并提出相应的改进措施。
1. 教学内容和教材的选择在目前的高中英语教学中，文化品格教育的内容主要包括英语国家的历史、文化、习俗、风土人情等。
教师们会选择一些具有代表性的英语国家文化和传统，如美国、英国、澳大利亚、加拿大等，作为教学内容，让学生了解这些国家的历史、地理、风土人情和传统文化。
教师会选择一些与英语国家相关的名著、诗歌、影视作品等作为教材，引导学生深入了解英语国家的文化，培养学生的跨文化交流能力。
2. 教学方法和手段的应用在高中英语文化品格教育的教学中，教师会采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、展示、实践等，引导学生主动参与学习，培养学生的创新思维和综合能力。
教师还会组织学生进行文化交流活动，如组织学生观看英语国家的文化节日、参加英语国家的传统活动等，帮助学生更好地了解和体验英语国家的文化。
3. 学生的接受和反馈在目前的高中英语文化品格教育中，学生们对于这种教学模式的接受度较高。
他们认为通过学习英语文化，可以更好地了解英语国家的背景和文化，增强自己的国际化视野，提高自己的综合素质。
学生们也乐于参与到英语文化交流活动中，积极参与文化体验和互动，增进了他们对英语国家文化的理解和认识。
二、存在的问题与不足尽管高中英语文化品格教育在教学中发挥了积极的作用，但也存在着一些问题和不足：1. 教学重视程度不高在一些学校和教师中，对于文化品格教育的重视程度不高，教学中更多地偏向于语言知识和应试教育，导致文化品格教育的内容和形式比较单一，无法满足学生的发展需求。
2. 学生的参与度有待提高部分学生对于英语文化品格教育的认识和理解还不够深入，他们有时会将此类内容当做“没有用处”的“附属知识”来对待，缺乏对文化品格教育的主动参与和积极支持。
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高中英语教学中的文化教育发表时间：2009-07-09T12:59:38.153Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第8期供稿作者：孙新安[导读] 英语新课程将文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力列为高中英语教学的目标之一。
高中英语教学中的文化教育孙新安摘要：英语新课程将文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力列为高中英语教学的目标之一。
本文结合笔者自己的英语教学实践，从多个方面对英语教学中的文化教育作了探索和尝试。
关键词：英语教学；文化教育；语言作者简介：孙新安，任教于湖北省武汉市新洲区第四中学。
一、引言语言是交流的工具，语言的使用反映一个社会的文化。
脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的。
由于各个国家历史发展，居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些差异。
了解这些差异，获得必要文化背景知识是学习语言所必须的。
《高中英语教学大纲》中明确指出：“语言是文化的重要载体，掌握语法知识有助于正确理解语句结构，而熟悉有关文化知识则有助于了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解民族的文化。
”但是由于多种因素的制约，当前英语教学往往局限于培养学生应试能力，教师在教学中往往只注重句子意义及语法分析，而忽略了文化背景知识增值教育。
近几年高考英语命题提供这样一个信息：高考试题所负载的文化信息量不断增加；着重考查学生运用语言能力而不只是语言知识。
如果我们忽略了文化背景知识，用大量时间孤立地教授语言知识，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去学习兴趣。
所以在高中英语教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
为此，几年来笔者一直在做这方面的尝试、探索和研究。
本文分别从课文、词汇、语法教学三个方面论述高中英语教学的文化交际意识和能力培养。
二、紧扣教材，从中挖掘文化信息英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识。
在课文教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导学生随时随地挖掘其中的文化信息，加深学生对课文的理解，同时拓宽学生的文化视野。
课文Book One Unit 22 Britain and Ireland 这一单元的交际能力项目是识别身份（identifying people）。
在对话中David说了这样一句话“I’m from Britain .I’m British but I’m not English. I’m Scotland. I’m Scottish.”对此学生有点不太理解。
笔者结合后面的阅读课Britain and Ireland 的教学，介绍英国的全称是：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland，即英国分为4个部分：Scotland，England，Wales and Northern Ireland，他们有着各自对应的不同民族。
正如对我们对中国人不能说“你来自中国，你就是汉族人”一样，因为我们中国有56个民族。
这样，了解了英国的历史与民族，再与学生熟悉的中国文化作对比，就不会出现“You are from Britain，so you are English.”这样唐突的问题。
教材中还有很多值得挖掘的信息，如：西方节日习俗、中西方对待老人的不同态度、西方人探索自然奥秘的科学精神等等。
在学习有关课文时，除了运用“对比法”、多媒体手段以外，还可以采取让学生讨论或上网查找资料等方法，逐一让学生了解。
同时，通过这些方法也培养了学生有意识地运用文化背景知识的能力。
实践证明，学生的文化背景知识越丰富，理解课文内容的能力就越强，学习英语的信心也就越足。
三、在词汇教学中渗透文化词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。
所以在平时教学中应注重介绍英语词汇的文化意义。
英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说，或是与某些名著有关，了解一些这方面的文化知识，有助于我们对英语词语的理解。
例如：the cat’s paw 猫爪子。
有一则寓言说，猴子怂恿猫从火中取栗，约定分而食之。
猫每次捞出一颗，猴子即剥开吃掉，结果猴子受惠，而猫爪在火中灼伤，受人利用而一无所得。
英语中常用“猫爪子”来比喻“被人利用而自己并无所得的人”。
To meet one’s Waterloo遭遇滑铁卢之战。
十九世纪初，拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢。
后来人们将这一词语比喻“惨遭失败”。
接触到part-time时，结合“part-time”students介绍美国人的价值观，帮助他们进一步了解英、美社会。
半工半读是美国大学教育的一个重要特点，用自己挣的钱付部分或全部学费，这在美国大学生中十分普遍。
有的是因为家庭困难，也有相当一部分学生家庭并不困难，只是不愿意依赖父母，而想自立，才选择半工半读这条路的。
在美国“自立”被誉为是一种美德，它是美国社会的一个重要价值观。
再如：笔者曾祝贺一位获奖的学生“You are a lucky dog”，他流露出不快的表情，其他学生也感到不解。
学生的这种反应是意料之中的，因为他们都受到了中国传统文化的影响，汉语里有“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗腿子”等贬义词来表达人们对狗的憎恶的情感，难怪学生误解。
教师有必要向学生解释：在西方文化中，狗以它的忠实赢得了人们的青睐，它在英语国家身价百倍，人们把它当作宠物，狗被称为“man’s best friend”（人类最好的朋友）。
狗的形象是正面的，与狗有关的词语也是褒义的，或是中性的。
在英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，习语“a lucky dog”意为“幸运儿”。
听到这里，那位学生才释然。
笔者还补充了其他一些短语和句子，让学生仔细体会其含义。
如：top dog（重要的人）、my old dog（我的老朋友）、love me , love my dog（爱屋及乌）、Every dog has his day （每个人都有自己的好时候）等等。
在教学中还要教给学生这些词、句经常使用的场合，使学生会正确使用。
在以后的课上，笔者又有意识地提到“a lucky dog”，再看学生的反应，他们再也不会理解成“幸运狗”了。
可见，词汇教学的难点并不在于词汇的读音、本义，而在于词汇中蕴含的丰富的文化内涵。
因此在教学中，教师要注意对英语词汇的文化意义的介绍，让学生了解英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应现象。
四、体会语法的文化影响语法是语言的结构方式，它提示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。
文化背景不同，语言的表达方式也各异。
如附加疑问句“Lovely day,isn’t it?”实际上是无疑而问，只是英美人引起话题的一种常见的方式罢了。
“Why don’t you do something?”形式上疑问句，却表示一种有礼貌的请求和建议。
Would you please turn down the radio?不表疑问表请求，按照西方人的风俗习惯，提出的请求常用问句形式，以表示有礼貌的请求，但若长辈对晚辈或比较熟悉和随便的人之间可简单的使用祈使句。
笔者在教学中发现，学生易犯chinglish（中国式英语）的错误，这在做中译英时表现得尤为明显。
如要表达：“他是我父亲的一个朋友”，容易受汉语的影响，说成：“He’s my father’s a friend。
”的学生仍大有人在。
有些学生虽然知道应该说：“He’s a friend of my father’s”，却并不理解为什么my father后还要加“’s”，因为学生认为“of ”结构已经表示了所有关系。
究其原因，这与学生不了解英汉思维习惯上的文化差异有关。
可见，从文化的角度来诠释语法现象，学生容易接受，可以取得事半功倍的效果。
而单纯讲解语法，必然会使学生感到枯燥乏味，挫伤学生学习英语的积极性。
综前所述，英语教学中不能只单纯注意语言教学，还应导入相应国家的文化，重视语言文化差异及对语言的影响。
美国外语教学专家Winston Brembeck说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。
”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际和能力。
只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语。
参考文献：[1]陈定安.英汉比较与翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，1998.[2]杨自俭.英汉语比较与翻译[M].上海：上海外语教育出版社，2002年；[3]于忠喜.英语词语掌故辞典[M]. 南京：南京出版社，1991.作者单位：湖北省武汉市新洲区第四中学邮政编码：430051On Culture Education in Senior High School English Teaching Sun XiananAbstract: New English curriculum takes cultural knowledge, cultural understanding and cross-culture communicative awareness and ability as one objective of senior high school English teaching. This paper probes the culture education in English teaching from several aspects based on the author’s English teaching practices. Key words: English teaching; culture education; language。