川江号子 精品教案
优质课一等奖高中语文选修《川江号子》
川江
船工
视频欣赏：《我要上春晚》歌舞表演 《川江号子》
初谈感受： 我从
听（看）出了
（旋律、唱词、动作等）中 （感源自）。• 读——咀嚼诗歌情感 • 译——破译意象密码 • 联——联系写作背景 • 提——提炼诗歌主旨
川 江 号 子（蔡其矫）
你碎裂人心的呼号， 来自万丈断崖下， 来自飞箭般的船上。 你悲歌的回声在震荡， 从悬岩到悬岩， 从漩涡到漩涡。 你一阵吆喝，一声长啸， 犹如生命最凶猛的浪潮 向我流来，流来。 我看见巨大的木船上有四支桨， 一支桨四个人； 我看见眼中的闪电，额上的雨点， 我看见川江舟子千年的血泪， 我看见终身搏斗在急流上的英雄， 宁做沥血歌唱的鸟， 不做沉默无声的鱼； 但是几千年来 有谁来倾听你的呼声 除了那悬挂在绝壁上的 一片云，一棵树，一座野庙？……
川 江 号 子（蔡其矫）
你碎裂人心的呼号， 来自万丈断崖下， 来自飞箭般的船上。 你悲歌的回声在震荡， 从悬岩到悬岩， 从漩涡到漩涡。 你一阵吆喝，一声长啸， 犹如生命最凶猛的浪潮 向我流来，流来。 我看见巨大的木船上有四支桨， 一支桨四个人； 我看见眼中的闪电，额上的雨点， 我看见川江舟子千年的血泪， 我看见终身搏斗在急流上的英雄， 宁做沥血歌唱的鸟， 不做沉默无声的鱼； 但是几千年来 有谁来倾听你的呼声 除了那悬挂在绝壁上的 一片云，一棵树，一座野庙？……
3.二四八月天气长，情妹下河洗衣裳；
清水洗来米汤浆，情哥穿起好赶场。……
一声号子我一身汗，一声号子我一身胆。《十二月歌》
4.今天出门好灵光，看到幺妹洗衣裳。手中拿根捶衣棒，活象一个孙二娘。
打得鱼儿满河跑，打得蛤蟆钻裤裆。唯独对我咪咪笑，惹得哥哥我心发慌。
莫非幺妹笑我丑？我又不是武大耶。莫非幺妹笑我老？我又不是八贤王。
川江号子教案
《川江号子》教案教学目标：通过意象解读诗歌。
在读中体会诗的感情。
提高学生解读诗歌的能力。
教学步骤：导入1、让学生挺歌曲《船工号子》提问：什么是号子？号子：号子也称劳动号子、哨子，是一种伴随着劳动而歌唱的民间歌曲，流传于中国各地。
早在原始时代，凡"举重"，必唱"劝力之歌"。
所谓"劝力之歌"就是后来的劳动号子。
一些协作性较强而劳动动作在节奏、速度上经常变化的集体劳动，需要步调一致、动作协调，如果没有统一的指挥号令，动作就会参差不齐、力量分散，劳动就无法顺利进行。
劳动号子就是人们在这类劳动场合，为了统一节奏、协调动作、激发劳动热情和缓解疲劳而唱的一种歌。
所以，产生"号子"的必备条件首先是集体劳动，同时还必须是需要互相协作的集体劳动劳动号子曲调高亢激奋，节奏沉稳有力，调式调性变化频繁。
一领众和或众人齐唱，变化多端。
在节奏较缓的劳动中，“领”句较长，“合”句稍短。
而在较为紧张的劳动中，领句、合句都十分短促。
另外，多数情况下，领句唱完之后，合句再接唱，但也有合句在领句结束以前就进入的，两个声部由此构成重叠状态。
这种劳动号子虽然也有曲调，但主要还是强调节奏以便人们在同一的有规则的节奏中进行劳动。
紧张的劳动动作、沉重的体力负荷，赋予劳动号子的歌唱以吆喝呐喊的特点，因此，民间习惯称它为“吆号子”、“喊号子”和“哨子”等。
一、走近作者1、你了解蔡其矫吗？作者简介蔡其矫（1918.12.12——2007.1.3）著名诗人，福建作家协会副主席、名誉主席、顾问，中国诗歌学会副会长。
1918年12月出生于福建省晋江市紫帽镇园坂村，幼年随家迁居印尼泗水，少时回国读书、生活，1938年赴延安参加革命，在“鲁迅艺术学院”学习，1941年在晋察冀边区华北联大教书，以诗歌《肉搏》成名，上世纪50年代诗歌《雾中汉水》、70年代《祈求》曾闻名遐迩。
出版《回声集》《涛声集》《祈求》、《福建集》、《迎风》、《醉石》、《诗歌回廊八册》等共22本单合本诗集。
高中语文人教版选修中国现代诗歌散文欣赏《川江号子》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文人教版选修中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分第一单元略读《川江号子》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开
课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、通过朗读和赏析感受本诗那一种悲壮的意味,特别是其中的悲慨与孤寂。
2、体会诗歌字里行间及其展现的生命意志背后隐藏着的人格的力量。
3、了解本诗的语言特点和想象思维。
2学情分析
学生基础较差,对诗歌感兴趣,但不会赏析。
特别是带有象征意味的现代诗歌,更是体会不到诗的节奏和情感,很难与作者达到共鸣。
3重点难点
感受船夫激昂的生命活力,了解其悲壮的情怀,更好地体会生命的意义。
4教学过程
4.1第一学时
新设计
导读:一、整体把握(一)同学们好,请坐。
导入:总有些声音让人难忘,总有些生命让人敬畏!今天我们就来学习《川江号子》。
课前,同学们应该查找了相关资料。
下面给同学一些时间阅读掌握,并诵读诗歌。
(二)请同学们思考两个问题: 1.怎样认识号子? 2.全诗
一、整体把握
(一)同学们好,请坐。
导入:总有些声音让人难忘,总有些生命让人敬畏!今天我们就来学习《川江号子》。
课前,同学们应该查找了相关资料。
下面给同学一些时间阅读掌握,并诵读诗歌。
(二)请同学们思考两个问题:
1.怎样认识号子?
2.全诗的感情基调是什么?
同学们也许听过这样的号子,现在就让我们静下来想一想,号子是在什么情况下喊出来的?为什么要喊号子?我们该怎样。
新人教版选修《川江号子》教案
新⼈教版选修《川江号⼦》教案整体感知这⾸诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号⼦的动⼈的刻写，表达了对英雄般的船夫及其蕴涵的⽣命活⼒的敬仰之情。
在诗中，号⼦和船夫两种形象融为⼀体，共同塑就了⼀尊强悍⽽悲壮的⽣命雕像。
全诗共⼆⼗⾏，没有分节，但⼤致可以分为三个部分：前⾯九⾏为第⼀部分，写如⽣命浪潮般的川江号⼦；随后的七⾏为第⼆部分，写搏⽃在急流上的船夫；最后四⾏为第三部分，作者发出了⼏许⽆奈的感慨。
诗的原稿的末尾本来还有⼏句：“歌声远去了，⁄我从沉痛中苏醒，⁄那新时代诞⽣的巨鸟，⁄我⼼爱的钻探机，正在⼭上和江上⁄⽤深沉的歌声⁄回答你的呼吁”，作者后来把它们删去了，⽤省略号留给读者不尽的想象和余味。
此诗的⾸⾏，就以“碎裂⼈⼼”将川江号⼦的撼⼈魂魄的⾳⾊展现了出来；随后两⾏中的“万丈断崖”和“飞箭般的船”，交代号⼦的“源地”，凸显了号⼦的陡峭与迅疾。
接下来的三⾏指明了号⼦的去向——“从悬岩到悬岩，⁄从漩涡到漩涡”，它们在结构上与前三⾏相同，写到号⼦的“回声”的“震荡”，⾥⾯渗透着悲⾳，“悬岩”和“漩涡”进⼀步烘托了号⼦的旷远与激越。
接着的三⾏，先⽤“吆喝”“长啸”使号⼦具体化，然后⽤⼀个⽐喻“有如⽣命最凶猛的浪潮”，⼗分形象（“浪潮”和后⾯的“流来，流来”，恰好与江、号⼦同时取得了联系）地将号⼦与⽣命勾联起来。
这⼀部分从不同侧⾯刻写了川江号⼦的⽓势，及其带给诗⼈的听觉上的震撼。
“你”的使⽤，创设了诗⼈与船夫之间的对话关系，末了以“向我流来，流来”，将号⼦的宏⼤⾳流引向了“我”。
接下来的第⼆部分，便⾃然地转⼊了“我”的视⾓。
第⼆部分连续⽤四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号⼦的发出者——船夫。
先是“巨⼤的⽊船”映⼊眼帘，接着⽬光移向船上的“桨”，最后聚焦于桨边的⼈。
诗⼈⽤两个⽐喻“眼中的闪电”、“额上的⾬点”，来形容⽊船的急速⾏驶。
很快，“⾬点”的意象转化成船夫们“千年的⾎泪”，诗⼈的感受也随之升腾：那些“终⾝搏⽃在急流上的英雄”，“宁做沥⾎歌唱的鸟，⁄不做沉默⽆声的鱼”，传达了船夫们充满悲慨的⼼声。
《川江船夫号子》教案
《川江船夫号子》教案教案：《川江船夫号子》一、教学内容本节课的教学内容选自音乐教材的第五章第二节，主要学习中国四川地区的民间音乐——川江船夫号子。
通过学习号子的起源、特点以及演唱技巧，使学生了解川江船夫号子的文化背景，培养学生对民间音乐的热爱和传承意识。
二、教学目标1. 了解川江船夫号子的起源、发展及其在中国音乐史上的地位。
2. 学习川江船夫号子的演唱技巧，提高学生的音乐表现力。
3. 培养学生对民间音乐的尊重和传承意识，增强民族自豪感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：号子的节奏变化和音准掌握。
2. 教学重点：号子的演唱技巧和情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：钢琴、音响设备、投影仪。
2. 学具：乐谱、歌词、录音机。
五、教学过程1. 导入：通过展示川江船夫号子的视频资料，让学生初步感受号子的特点，激发学习兴趣。
2. 讲解：介绍川江船夫号子的起源、发展及其在中国音乐史上的地位，讲解号子的节奏变化和演唱技巧。
3. 示范：教师演唱川江船夫号子，展示演唱技巧。
4. 练习：学生跟唱，教师逐一指导，纠正发音和节奏错误。
5. 课堂互动：学生分组，进行川江船夫号子的演唱比赛，培养团队协作精神。
六、板书设计1. 板书川江船夫号子2. 板书内容：起源与发展节奏变化演唱技巧情感表达七、作业设计1. 作业题目：请学生课后复习川江船夫号子的演唱技巧，并练习演唱。
2. 答案：学生能够熟练掌握川江船夫号子的演唱技巧，正确演唱。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应反思课堂教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：组织学生进行川江船夫号子的演出实践活动，让学生在实际演唱中提高音乐素养，培养对民间音乐的热爱和传承意识。
重点和难点解析：一、教学难点：号子的节奏变化和音准掌握（1）分解教学：将号子中的复杂节奏分解成简单的音符，让学生逐一掌握。
（2）节奏练习：运用拍手、敲击等肢体动作，让学生感受节奏的变化，提高节奏感。
川江号子教案
川江号子教案教案标题：川江号子教案教案概述：本教案旨在通过学习川江号子这一传统音乐形式，培养学生对中国传统音乐的兴趣和欣赏能力。
通过了解川江号子的历史背景、乐器演奏方式以及音乐特点，学生将能够深入了解中国音乐文化，并通过参与音乐活动，提高音乐表达能力和团队合作意识。
教案目标：1. 了解川江号子的起源、历史背景和音乐特点。
2. 学习川江号子的基本演奏技巧和乐器知识。
3. 培养学生对中国传统音乐的欣赏能力和音乐表达能力。
4. 提高学生的团队合作意识和音乐合作能力。
教案步骤：引入活动：1. 向学生介绍川江号子的概念和起源，并播放一段川江号子的音乐片段，引发学生的兴趣和好奇心。
知识讲解：2. 介绍川江号子的历史背景和音乐特点，包括其在江苏和浙江地区的流行程度以及在农田劳动中的应用。
3. 介绍川江号子的乐器，包括号子、锣、鼓等，以及其演奏方式和基本技巧。
音乐欣赏：4. 听取学生对川江号子的第一印象，引导学生分析音乐中的乐器声音和节奏特点。
5. 播放一些川江号子的经典曲目，让学生欣赏并表达他们的感受和意见。
乐器体验：6. 给学生提供川江号子乐器的简单演奏体验，如敲击锣鼓、吹奏号子等，让学生亲身感受音乐的魅力。
7. 分组让学生尝试合奏川江号子的简单旋律，培养学生的团队合作意识和音乐合作能力。
创作活动：8. 鼓励学生根据川江号子的音乐特点和乐器声音，进行创作，可以是编写简单旋律或设计新的乐器演奏方式。
9. 学生展示自己的创作成果，并进行互动和讨论。
总结评价：10. 总结川江号子的学习内容和体验，让学生回顾所学知识和感受。
11. 对学生的表现进行评价和鼓励，指导学生如何继续深入学习和欣赏中国传统音乐。
教学资源：1. 川江号子音乐片段的音频或视频。
2. 川江号子乐器的实物或图片。
3. 川江号子的历史背景和音乐特点的介绍材料。
4. 川江号子的乐谱和简谱。
5. 学生创作乐曲的素材和工具。
教学评估：1. 学生对川江号子的理解和欣赏能力的评估，可以通过学生的口头表达、书面作业或小组讨论来进行。
川江号子 教学设计
川江号子教学设计川江号子是我国民间舞蹈中的一种形式，源于川江流域地区的民间文化，被称为“川江风情号子”。
川江号子具有独特的舞蹈风格和节奏感，富有较强的表现力和感染力。
在教学设计中，可以通过以下几个方面来让学生更好地学习和理解川江号子。
一、背景介绍：在教学开始前，可以向学生介绍川江号子的背景和起源，让学生对其有一个大致的了解。
可以通过图片、视频等多媒体资料来展示川江号子的形式和特点，激发学生的学习兴趣。
二、学习基本动作：在学习川江号子的过程中，首先要教授学生一些基本的舞蹈动作。
可以从头部、上肢、下肢等部位的动作入手，通过示范和引导，让学生逐渐熟悉和掌握这些基本动作。
同时，注重动作的正确性和整齐度，提高认识水平。
三、学习节奏感：川江号子的节奏感非常重要，学生需要能够把握音乐的节拍和节奏变化。
可以采用节奏感训练的方式，比如教授学生如何用手拍打、跺脚等方式来感受音乐的节奏。
还可以播放川江号子的音乐，让学生跟随节奏做简单的动作，逐渐提高学生的节奏感。
四、学习舞蹈编排：在学习基本动作和节奏感的基础上，可以逐渐引导学生学习舞蹈编排。
可以先教授一些简单的编舞动作，再逐步增加难度和复杂度。
同时，鼓励学生发挥创造力，设计独特的舞蹈动作，展示个性和风采。
五、团队合作：川江号子通常是以集体形式表演的，所以在教学中要重视团队合作的意识培养。
可以组织学生分组进行编舞训练，让学生互相协作、配合。
通过集体排练，培养学生的合作能力和团队意识。
六、表演与展示：在教学结束后，可以组织学生进行川江号子的表演与展示。
可以在学校或社区举办一场小型的文艺演出，邀请家长和其他学生观看。
通过表演与展示，让学生感受到成果的喜悦，激发学生继续学习和研究川江号子的兴趣。
总之，川江号子的教学设计应该从背景介绍、学习基本动作、学习节奏感、学习舞蹈编排、团队合作以及表演与展示等方面进行组织和安排。
通过多种方法和手段的结合，让学生全面掌握川江号子的技巧和特点，培养学生的舞蹈艺术素养和审美能力。
新疆塔城地区托里县第三中学高中语文《川江号子》教案1新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》
新疆塔城地区托里县第三中学高中语文《川江号子》教案1新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》
川江号子
一、在预习时反复高声朗读这首诗，体会其中蕴涵的激情。
二、学习之前，可以让学生回忆讨论“号子”这种特有的表达形式和运用场合。
三、学习这首诗时，可以体会以下几个问题。
1．读这首“号子”，你仿佛看到了怎样的场景？
通过一组鲜明的视觉意象，我们仿佛看到悬崖峭壁之下，电闪雷鸣之时，长江湍急的江水打着漩涡，飞箭般的船上的船夫奋力划动桨，看到了云、树、野庙，看到了在激流中奋力搏斗的船夫，看到了在大自然和艰难生活中不屈不挠的奋斗者的形象。
2．从船夫的号子里，你听出了什么？
听出了船夫激昂的生命活力、孤独悲壮的情怀。
四、这首诗的人称变化也耐人寻味。
诗的第一句就将川江号子拟人化，称为“你”，好似面对面与川江号子对话，使客观的声音具有了人的感情，使作者对声音的礼赞变成对生命的礼赞。
之后又以第一人称写船夫在闪电激流中的奋勇搏斗，惊心动魄，震撼力很强。
7、川江号子
《川江号子》教案设计【教学目标】知识与能力：1、通过朗读和赏析感受本诗那一种悲壮的意味，特别是其中的悲慨与孤寂。
2、体会诗歌字里行间及其展现的生命意志背后隐藏着的人格的力量。
3、了解本诗的语言特点和想象思维。
过程与方法：读读议议评评点点。
情感态度价值观：感受船夫激昂的生命活力，了解其悲壮的情怀，更好地体会生命的意义。
【教学课时】2课时【情感导引】川江在连绵起伏的群山峻岭中，野性十足。
卷起巨大的浪涛，朝两岸陡峭的悬崖凶猛的撞了过去，“轰”的一声摔得粉碎，飞溅起无数个浪花和雪白的泡沫。
岸边纤夫们正呼着号子拉着一艘木船逆流而上，无论是烈日当头还是风雨交加，他们都裸着脊梁在沿江嶙峋的石岩上和松软的沙滩上，留下了一串串坚实的足迹。
纤带勒紧他们古铜色的胸膛，汗水从他们的面颊上流淌下去。
他们高亢的号子声和咆哮的江水声在两岸逶迤的石壁中回荡，发出震撼人心的共鸣。
他们以信念、勇气和力量，唱出了人与大自然抗争这个千古不朽的主题。
“脚蹬石头，手爬沙滩，风里来雨里去，牛马一般。
拉急流走遍了，悬崖陡坎。
”凄婉悲凉的川江号子在峡谷中回荡，汇合着江中的流水声悠扬流畅、逼人泪下。
一个船工就是一部历史，揪人心肺的号子唱出了船工的辛酸和苦难。
多少年来，一泻千里夹带泥沙的川江不知吞没了多少船只；吞噬了多少船工；吞下了多少纤夫号子手。
但是，苦难的生活铸造了纤夫号子手的坚强性格。
他们在奔腾不息的川江上，在万夫莫开的激流险滩上，敞开嗓门、高昂豪迈的唱起号子，把一只只木船送到水势平缓的地方，向江河显示出不可战胜的伟力。
川江的激流巨浪冲不走船工、号子客的追求，当他们象一张弯弓聚着力、憋着劲、赤着脚蹬在凸凹不平的石头上，在内力爆发的那一瞬间，发泄出对人世不平的愤怒。
雄浑悲壮、跌宕起伏的号子，是川江船工的生活写照。
他们以生命创造出人类与江河斗争的最强音。
【知人论世】蔡其矫（1918-2007）先生是我国现代著名的诗人，福建晋江人。
1930年入培元中学在学校壁报《激流》首次发表文章。
西南师大版音乐八年级上册《川江船夫号子》教案
西南师大版音乐八年级上册《川江船夫号子》教案标题：《川江船夫号子》教案——感受川江的韵律与力量一、教学目标1、让学生了解《川江船夫号子》的背景和历史，理解其文化内涵和艺术价值。
2、引导学生学习和欣赏《川江船夫号子》，提高他们的音乐感知和欣赏能力。
3、通过学习和感受这首歌曲，培养学生的劳动精神和团队合作精神，增强他们的审美体验和艺术创造力。
二、教学内容1、介绍《川江船夫号子》的背景和历史，包括歌曲的创作背景、歌曲所表达的意义以及歌曲的特点。
2、分析《川江船夫号子》的音乐特点，包括曲调、节奏、演唱风格等。
3、讲解《川江船夫号子》的艺术价值，包括其在音乐史上的地位、对后世的影响等。
三、教学方法1、讲解和演示：通过讲解和演示相结合的方式，让学生了解《川江船夫号子》的背景和历史，理解其文化内涵和艺术价值。
2、小组讨论和个体探究：通过小组讨论和个体探究相结合的方式，让学生深入了解和掌握《川江船夫号子》的音乐特点和演唱风格，提高他们的音乐感知和欣赏能力。
3、实践和创作：通过实践和创作相结合的方式，让学生亲身体验《川江船夫号子》的演唱过程，激发他们的劳动精神和团队合作精神，增强他们的审美体验和艺术创造力。
四、教学过程1、导入新课：通过播放《川江船夫号子》的音频或视频，引导学生进入本课的主题，激发他们的学习兴趣和热情。
2、讲解背景和历史：介绍《川江船夫号子》的背景和历史，包括歌曲的创作背景、歌曲所表达的意义以及歌曲的特点。
通过讲解和演示相结合的方式，让学生深入了解和掌握这首歌曲的历史和文化内涵。
3、分析音乐特点：分析《川江船夫号子》的音乐特点，包括曲调、节奏、演唱风格等。
通过小组讨论和个体探究相结合的方式，让学生深入了解和掌握这首歌曲的音乐特点，提高他们的音乐感知和欣赏能力。
4、实践演唱：带领学生实践演唱《川江船夫号子》，让学生亲身体验这首歌曲的演唱过程。
通过实践和创作相结合的方式，激发学生的劳动精神和团队合作精神，增强他们的审美体验和艺术创造力。
《川江船夫号子》教学设计
《川江船夫号子》教学目标：1、通过欣赏《川江船夫号子》，能够认识劳动号子的特点。
2、通过欣赏，体验川江船夫号子和劳动歌曲的风格与特点。
3、通过学习劳动号子，使学生了解我国灿烂的民族文化，激发学生热爱祖国之情。
教学重点：劳动号子的音乐特点。
教学难点：《川江船夫号子》的各段体验和感受，辨别各段的不同音乐特点。
教学过程：一、导入劳动号子1、学生活动：四人抬一重物。
先请4位学生抬一重物，这时候学生搬起来不一致。
师：谁有办法能让他们抬起重物？这时候学生就会提出，让一个学生喊口令。
师接着喊：“一、二”学生一起叫“加油”搬。
请同学说说感受。
通过有口令和没口令两种方式，目的是让学生在实践中体验口令的作用。
2、学生感受劳动号子：赛龙舟。
将全班学生分成三组，做划船姿势，师当领队喊口令，同学们划桨赛龙舟。
（通过这样学生感兴趣的活动，让他们进一步感受号子的特点。
）3、讨论交流劳动号子的特点。
（这种讨论是基于刚才的实践体验基础上的。
）师：刚才老师和同学们喊得就是号子。
通过刚才我们的活动知道劳动号子有什么特点呢？A、在集体活动中B、一领众和C、节奏与动作的节奏一致。
4、列举生活中，哪些活动还需要号子？在打夯、伐木、采石等劳动中使用的工程号子；在装卸、挑担、推车等劳动中使用的搬运号子；在打麦、舂米、车水等劳动中使用的农事号子；在水运、打渔、船务等劳动中使用的船渔号子……二、欣赏《川江船夫号子》1、出示图片，介绍船夫背景。
（作为背景音乐第一次为学生播放完整的川江船夫号子）来，我们一起看一组图片，你知道这些人是做什么的吗？（船夫）。
这些船夫世代生活在我国四川省川江岸边。
在这段航道上布满了艰险，密布着险滩、暗礁、石林等，水流湍急。
千百年来，在这航道上柏木船就是唯一的交通工具，而木船的动力可不是机械的，你们猜木船靠什么动力前行的？江上木船的动力来自我们船夫的身体。
川江船夫顺水推桡，逆水拉纤，日复一日，年复一年，在川江上闯荡。
2、你对船夫劳动时的哪个姿势印象最深刻。
2020_2021学年高中语文诗歌部分第一单元川江号子教案1选修中国现代诗歌散文欣赏
川江号子教材分析《川江号子》选自《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元。
《中国现代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，第一单元的主题是“生命的律动”，我们在欣赏这首诗歌时，不仅要教给学生一定的鉴赏诗歌的方法，还应引导学生感知川江船夫那律动的生命及他们身上所体现的坚强不屈的精神。
针对这一点，我采用让学生自主探究与合作交流相结合的方法来领悟作品内容和思想，培养学生自主学习与合作探究的能力。
在教学中，努力让学生参与到课堂中，从而激发他们对现代诗歌的学习兴趣。
教师做以适时点拨，通过意象分析法，挖掘作品的主旨，并借由当堂演练使学生能够举一反三。
不仅有利于学生良好学习习惯的养成，并且能锻炼学生的阅读能力。
学情分析高二学生已有一定的诗歌鉴赏能力，他们富有朝气且对诗歌阅读具有浓厚的兴趣，但对诗歌的欣赏还停留在简单的诵读和内容的感性认知中，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对鉴赏诗歌的方法所知甚少。
这一节课，我将着重培养学生欣赏诗歌的方法——意象分析法，通过意象分析法，挖掘作品的主旨，并借由当堂演练使学生能够举一反三，提高学生赏析诗歌的能力。
教学方法借助导学案的形式，强化学生的朗读，让学生在朗读中初步体悟情感，并采用自主合作探究相结合的方法，辅以教师必要的点拨。
从而提高学生赏析诗歌的能力。
教学时数一课时学习目标知识与能力1、把握诗歌的节奏和情感基调，有感情地朗读这首诗。
2、分析诗中的意象，把握诗歌主旨。
过程与方法朗读感悟，合作探究。
情感态度与价值观感受生命的律动，学习川江船夫坚强不屈的精神。
学习重点通过意象解读诗歌。
学习难点分析诗句“宁做沥血歌唱的鸟”的含义。
预习准备1、了解作者及写作背景。
2、自读诗歌，有问题的地方（字音、诗句含义等方面）做好圈画。
教学过程一、展标引入有些声音总让人难忘，有些生命总让人敬畏，今天让我们一起走进《川江号子》，感受川江船夫那律动的生命。
（学生齐读学习目标，白板展示学习重难点）二、知人论世蔡其矫，著名，上世纪50年代诗歌《雾中汉水》、《》曾闻名遐迩。
高中语文诗歌部分第一单元川江号子教案2新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》
川江号子一、导入由诗句“脚蹬石头，手爬沙滩，风里来雨里去，牛马一般。
拉急流走遍了，悬崖陡坎”引入本课的学习。
二、整体感知1、请听诵读2、点读（两学生诵读）3、两学生谈初度感受三、知人论世（一）、介绍川江号子1、川江号子：是由号工领唱众船工帮腔、合唱的一种一领众和式的劳动歌唱形式。
2、历史渊源：重庆和四川东部是川江号子的主要发源地。
从四川宜宾到宜昌一千多公里的长江江段俗称川江。
川江水势凶险，在激流险滩处逆流而上时，需要船工们齐心协力摇桨行船，甚至需要在岸上拉纤绳拖着船向上游走。
而两岸山峦重叠，悬崖峭壁，也极其危险。
他们需要奋力前行，否则不进则退。
甚至会被卷进漩涡中，掉到悬崖下。
（二）、作者介绍1、蔡其矫（1918—2007）我国现代著名的诗人，福建晋江人。
有诗集《回声集》《涛声集》《倾诉》《蔡其矫诗集》等。
2、写作背景：这首诗写于1958年，那是中国最艰难的年份，饿殍遍野，而举国的诗人要么沉默，要么昧着良心还在欣快症的控制下大唱“形势一片大好”的赞歌。
当时他正挂职为长江规划办公室政治部宣传部长，作为一名从延安走出来的革命诗人，却唱出了那个时代的所谓“和谐社会”的不和谐音。
（三）、再读感知1、学生读2、学生谈在读感受3、归纳诗中的视觉和听觉意象：川江号子，船夫，闪电，雨点，巨大木船，鱼，鸟四、品意象，味诗情按照分好的小组对这些意象进行评析， 5分钟。
每组派代表展示评析结果。
（一）、品意象第一组：川江号子明确：此诗的首行先声夺人，“你碎裂人心的呼号，”将川江号子的“碎裂人心”撼人心魄的声音展现出来。
随后两行交代了号子的源地，凸显出号子的陡峭与迅疾。
接下来三行指明了号子的——去向，烘托了号子的旷远与激越。
它们在结构上与前三行相同，写到号子的“回声”的“震荡”，里面渗透着悲音，“悬岩”和“漩涡”进一步烘托了号子的旷远与激越。
接着的三行用“吆喝”“长啸”使号子具体化，再用一个比喻——“有如生命最凶猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流来，流来”，恰好与江、号子同时取得了联系，将号子与生命勾连起来。
人教版高中语文“中国现代诗歌散文欣赏”第一单元《川江号子》优质课件(30张)
蔡其矫
学习目标
❖1.诵读：把握内容、结构 。
❖2.诵读：领悟情感、主旨 。
读诗第一步
读准字音
川江图
川江号子
“川江号子”蔡是其什矫 么？
你/碎裂人心的/呼号, 来自/万丈断崖下,
来自/飞箭川般江的号/船子上是。 川江船工 你们悲歌为的统回一声/动在震作荡和, 节奏，由 从 从号悬漩岩涡工//到到领悬漩唱岩涡，,。 众船工帮腔、 你合一阵唱/吆的喝一,一种声一/长领啸众, 和式的 有民如生间命歌/最唱凶形猛的式浪。潮宜宾到宜 向 我昌我看/见１流/来巨０,大０流的来０木。船多上公有里四支的桨长, 江 一江支桨段/四俗个称人川; 江，航道艰险， 我险看见滩/眼密中布的，闪电礁/石,额林上的立雨，点水, 我 我流看看见见湍川/终急江身。舟搏子重斗/千在庆年急市的流和血上泪的四英,川雄东, 宁部做沥是血川歌江唱的号鸟子, 的主要发源 不地做沉和默传无承声的地鱼。;
呈现给 人的感觉很震撼，
尝试让象征义归位
有号悲子壮是，船有夫抗凄争，苦有命愤运懑的，呐喊，是船夫悲剧平凡
人有生无奈的等张复扬杂，的是情船绪夫。 顽强生命意识的呈现。船夫
是■一“个悬默岩默”“无漩闻涡的”悲“剧木英船雄”视“，觉桨意是象”一。：险尊恶强处悍境。而烘托悲号壮子。
的■生“命云雕”像“树，”是“千野百视同庙一觉年”阶意来：层象不同。无一断话命奋语运权斗的的人抗同。争情者、、怜生悯生者不。 息■但“又闪一电生”“愁雨苦点悲”惨“的血视普泪觉通”意：劳象动（者比喻的虚典象型）形。象。
但是/几千年来 有谁/来倾听你的呼声 除了/那悬挂在绝壁上的 一片云,一棵树,一座野庙?……
读诗第二步
意象是诗歌的 精灵
读诗第三步
《川江号子》教学设计课件
主题概括
这首诗源于作者游历长江的 感受，借助于对江上号子的动人 的刻画，表达了对英雄般的船夫 及其生命活力的敬仰之情。在诗 中，号子和船夫两种形象融为一 体，共同塑成了一尊强悍而悲壮 的生命雕像。
长鸣的汽笛宣告一个时代的结束，长江两岸再也 听不到川江号子了。但是，那世世代代激励人们向 上的号子，却以它浓郁的地方特色和丰富的表现力 登入了中国民间文艺的殿堂，成为民间文化的瑰宝。 虽然，川江船工的苦难一去永不复返。但是，记录 着人类业绩的川江号子却从狭窄的峡谷中飞了出来， 飞向了更广阔的世界。它跨越时空，成为人类征服 大自然的共同财富，成为永远激励后人的千古绝唱。
你了解蔡其矫吗？
诗坛常青树 爱情诗见长
起落九十人生不老风中玫瑰， 汹涌二万诗行都成海上波浪。（挽联） 爱诗爱花爱人，向往真善美，生活 上不被窒息就是人生的幸福。（蔡语） 不管怎样，我们都应该诗意地栖居， 由此，拥有一颗平常心最为重要。
（蔡语）
我18岁开始写爱情诗，快90岁了还 在写爱情诗 诗人是人类的良心 诗 是呼吸，不可一日停止。（蔡语）
川江号子
蔡其矫
号子：号子也称劳动号子、哨子，是一种伴随着劳动而歌
唱的民间歌曲，流传于中国各地。早在原始时代，凡“举重”， 必唱“劝力之歌”。所谓“劝力之歌”就是后来的劳动号子。一 些协作性较强而劳动动作在节奏、速度上经常变化的集体劳动， 需要步调一致、动作协调，如果没有统一的指挥号令，动作就会 参差不齐、力量分散，劳动就无法顺利进行。劳动号子就是人们 在这类劳动场合，为了统一节奏、协调动作、激发劳动热情和缓 解疲劳而唱的一种歌。所以产生“号子”的必备条件首先是集体 劳动，同时还必须是需要互相协作的集体劳动。 劳动号子曲调高亢激奋，节奏沉稳有力，调式调性变化 频繁。一领众和或众人齐唱，变化多端。在节奏较缓的劳动中， “领”句较长，“合”句稍短。而在较为紧张的劳动中，领句、 合句都十分短促。另外，多数情况下，领句唱完之后，合句再接 唱，但也有合句在领句结束以前就进入的，两个声部由此构成重 叠状态。这种劳动号子虽然也有曲调，但主要还是强调节奏以便 人们在同一的有规则的节奏中进行劳动。紧张的劳动动作、沉重 的体力负荷，赋予劳动号子的歌唱以吆喝呐喊的特点，因此，民 间习惯称它为“吆号子”、“喊号子”和“哨子”等。
八年级上册第六单元《川江船夫号子》课时设计
课时教学设计
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下滩冲过险滩
7.作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用）
拓展欣赏：舞台版《川江号子》
实践作业：根据生活中熟悉的劳动场景，任选《平水号子》、《见滩号子》、《拼命号子》其中一种号子节奏进行填词，在下节音乐课上进行展示和表演。
通过创编对本节课所学内容进行巩固，并能运用到生活实践中。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
本课通过欣赏音乐、观看视频、图片，参与表演等多种手段让学生了解川江船夫号子的相关文化和特点，并引导学生将不同类型的号子标注在简笔画上能将无形的音乐化为有形的图像，帮助学生更好地理解音乐。
最后拓展欣赏川江号子非遗传承人曹光裕老师表演的舞台版《川江号子》能让学生直观地感受到原生号子到舞台版号子的演变。
9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想）
—6 —。
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川江号子
【教学目标】
1．知识目标：了解意象在诗歌中的作用，能通过意象解读诗歌；
2．能力目标：培养学生自主解读诗歌的能力；
3．情感目标：感受生命的律动，唤起学生对生命的敬畏，对非物质遗产文化的保护。
【教学重点】
体会诗歌的韵律和节奏，正确解读意象；
【教学难点】
诗歌语言的赏析
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、新课导入
总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏；总有些声音让人震动，总有些生命让人震撼。
今天就让我们去倾听一曲雄浑悲壮的川江号子，去感受川江舟子生命的律动。
二、知人论世，了解作者
蔡其矫：福建晋江人，有诗集《回声集》《涛声集》《倾诉》等。
本诗写于1958年，诗成之后诗人饱受责难。
在当时，诗界几乎都沉迷于对大跃进的乐观歌唱，作者于长江汉水，却听到了另一种属于悲歌的声音，这种声音在当时被认为是异类，但同时也是正直的呼喊。
三、范读诗歌，体会基调
教师范读诗歌，学生体会诗歌节奏和情感基调。
明确：本诗感情基调为慷慨而悲壮
四、学生齐读，分类意象
1．学生先勾划诗歌意象
2．分类意象
（1）视觉意象：悬岩漩涡浆云树野庙船浪潮
作用：直接描写船夫，侧面烘托号子，使人叹息、叹服。
（2）听觉意象：呼号回声吆喝长啸
作用：描写号子，突出号子的悲壮。
（3）总结：两类意象交织在一起，给人以视听的双重震撼。
（4）提升：意象能把抽象情感演绎得具体可感，多个意象组合，形成意象群，可扩大了诗歌的包容量，增强诗歌的表现力。
五、自读文本，发现探究
1．学生自读课文，解读诗歌。
2．有疑难问题及时提出，其他学生帮助解答，老师点拨总结。
问题预设：
（1）碎裂人心该怎样理解？
（2）从诗中我们已经感受到了一种昂扬，一种奋进，这号子是壮烈的。
但诗人为什么说“悲歌的回声在震荡”？
（3）“生命最凶猛的浪潮”该怎样理解？
（4）“闪电”“雨点”该怎么理解？
（5）终生搏斗在急流上的英雄中“英雄”该怎么理解？
小结：川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”
川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”
六、深入探究
1．“沥血歌唱的鸟”指的是什么？
明确：诗中提到的鸟沥血歌唱，让人想到杜鹃满怀赤诚，啼血歌唱，在歌唱中书写生命的意志。
结合课文，我们自然会想到舟子，想到诗人，他们不也在生活的艰难中啼血歌唱吗？
2．“有谁来倾听------”含有怎样的意味？
提示：“有谁来倾听------”即没有谁之意，川江舟子千年的血泪呼唤，没有人倾听。
在那个浮夸激进的年代，事物的真相被掩盖；人民的呼声，也被人为的隔绝在视线之外。
这既是历史，也是现实。
此处渲染了川江号子的孤寂与悲壮，也暗含诗人内心的隐疼。
现实世界呈现了一种被美化了的悲壮。
七、总结
同学们，随着社会的进步，科学的发展，川江号子已经荡出了历史舞台。
滚滚东去的长江随着三峡水电站的修建，已“高峡出平湖”，奔流不息的金江水在向家坝、溪洛渡水电站完工之后，也将失去他昔日的激情。
但是，我们不能忘记，那一群曾经活跃在悬岩上漩涡中的悲情英雄；我们也不能忘记，那一曲充满生命律动的荡气回肠的川江号子。
我们欣喜的看到，“川
江号子”已经被列入了世界非物质文化保护遗产。
【作业布置】
号子是船夫凄苦命运的呐喊，是船夫平凡悲情人生的张扬，是船夫顽强生命意识的呈现。
学了本篇课文后，你一定有太多的话想对川江舟子说。
请以“川江舟子-----我想对你说为题”写一段文字，与川江舟子作一次心灵的对话。
【板书设计】
川江号子
蔡其矫
视觉意象：悬岩漩涡浆云树野庙船浪潮
听觉意象：呼号回声吆喝长啸
川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”
川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”。