“三维体”学校心理健康教育模式构建
大学生心理危机三维立体干预体系的构建与实施
学
报
Ｖ０ １ ． ２ ５ Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ５
２ ０ １ ５年 ２月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ０Ｆ Ｃ ＨＡＮＧＣ ＨＵ Ｎ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
大学生心理 危机 三维 立体 干预体 系的构 建与实施
张海 燕
（ 北京师范大学 摘 马克思主义学院 ，北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ；山东工商学 院 统计学 院，山东 烟台 ２ ６ ４ ０ ０ ５ ）
生暂 时 的心理 困扰 （ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｄ ｉ ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ） ， 这种 暂时 陛的 心理失衡 状 态就是 心理 危机 。 ¨
根据危机刺激的来源 ， 心理危机一般分为两大类 ， 即成长性危机 （ ｍ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｒ ｉ ｓ ｅ ｓ ） 和境遇性危机 （ ｓ ｉ ｔ ｕ － ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｒ ｉ ｓ ｅ ｓ ） 。成 长性 危机是 指 当个体 从人 生 某一 发 展 阶段 转 入 下一 个 发 展 阶段 时 ， 由于 原有 行 为 和 能力 不足 以完成新课题 ， 新的行为和能力 尚未建立 ， 从而导致个体行为和情绪的混乱无序状态 。与成长性危机相 比， 境 遇性 危机 是 由外部整 个 引起 的心理危 机 ， 是任 何 人在 任何 时候 都有 可 能 遇 到 的。Ｃ ａ ｐ ｌ ａ ｎ和 Ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｓ ｓ 都 将其 分为 三类 ， Ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｓ ｓ 的分类更 容 易理解 一些 ： 一是 不 可预 估 的生 活事 件 （ ｕ ｎ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｔ ｅ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ， 如 亲人 亡故 、 疾病等 ； 二是灾难性危机 （ ｖ ｉ ｃ ｔ ｉ ｍ ｃ ｒ ｉ ｓ ｅ ｓ ） ， 如战争 、 自 然灾害 、 恐吓等 ； 三是预估发生 的生活事件（ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｉ — ｐ ａ ｔ ｅ ｄ ｌ ｉ ｆ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ， 如 离婚 、 子女 出生 等 。 ２ 即使 危 机是 由外部 事 件 引起 的 ， 也 应 注 意 到其 与 发 展 阶段 的交 互
七年级心理健康教育方案三维目标
七年级心理健康教育方案(郭映辉)成长不烦恼【教学目标】情感、态度与价值观：1、乐观、正确地对待成长中的烦恼，这是正常的人生历程，懂得中学阶段是人格形成与发展的重要时期，应形成正确的人生观与价值观。
2、充分认识到青春期在人生成长过程中的重要意义，养成乐观开朗的性格，注意克服闭锁心理，愉快度过人生的美好青春时光，为一生的成长奠定基础。
知识与能力：1、知道青春期是人生中最为宝贵的阶段；了解青春期产生烦恼是正常的现象。
2、正确对待和消除烦恼，了解和掌握与人沟通的技巧和方法，做到成长不烦恼，在快乐中健康成长。
3、培养开朗的性格，提高应对烦恼、保持乐观心情的能力。
【教学重、难点】引导学生学会悦纳自己，如实了解自己，学会沟通，培养热情开朗的性格是本课的教学重点。
学会悦纳自己，克服闭锁心理是本课的教学难点。
教师要通过生动的案例，多样的组织活动，先进的教学手段，引导学生进行独立思考，主动探索问题，在合作和分享中丰富、扩展自己克服烦恼，保持快乐的经验。
【教学手段与方法】ppt课件，课前调查，问答法、举例法、录象，小品表演等多种活动。
【教学过程】导入：播放一段《十八岁的天空》剧情，表现的是汪晨与母亲关系恶化的片段。
问：分析汪晨为什么与母亲发生矛盾，汪晨产生烦恼的原因是什么？师：不能很好与母亲沟通，是一场爱的冲突。
相信这部电视剧很多同学听说过甚至看过，片中的主人公们就是一群17-18岁的学生，讲述的就是发生在他们身边的故事，展现了多彩的青春岁月，其中有快乐也有哀愁。
其实同学们现在就已渐渐走入青春期，而成长中的我们也或多或少有着这样或那样的烦恼。
课件展示：课前王老师对同学们做了一个调查，问题是：进入初中以来，你觉得你与小学相比发生了那些变化？心中有没有一直困扰的问题？你近期有过什么烦恼？结果是：有过烦恼，大致主要在学业、外貌等生理因素、交友、亲子关系等方面。
从结果看，青春期是我们成长中的关键期，有烦恼是很正常的现象，有了烦恼并不可怕，关键是我们要正确认识它，学会心理调节，巧妙合理的排除它，这样才能更好更健康地度过青春期。
构建三维课程结构模式 提高学生心理适应能力
构建三维课程结构模式提高学生心理适应能力内容摘要：本文主要通过基础课程的渗透性，综合实践活动课的开放性，心理辅导课程的教育性相结合的三维课程模式，通过班主任加强班集体的建设，学校、家庭、社区三位一体的协调配合等有效的途径和手段来对学生进行教育干预，提高初一学生的心理适应能力，促进初一新生改善学习方法，提高人际交往能力，调整情绪和心态，克服新环境的陌生感和孤独感，提高学生的综合心理素质，使学生身心愉快地度过初一学习阶段。
关键词：三维课程心理适应能力心理学家妮特(P．Janet)认为每个人生阶段都是一个适应的过程。
从初中向高中转变，新生面临全新的环境，随着生活、学习和人际环境的变化，容易产生心理不适感，甚至出现适应障碍。
笔者在多年的教育教学实践中观察到各种各样的问题：一些小学成绩骄人者，进入我校后却一蹶不振，甚至厌学；有的和同学、老师人际关系处理不好，老发生矛盾；有的第一次离开父母，不适应集体生活，总想家……凡此种种引起了我们的思考。
作为教育者，我们应及时发现新生入校后的心理适应问题，对学生采取有针对性的教育干预，指导学生调整心态，尽快适应初中的学习生活，为今后的发展打下良好的基础。
一、培养学生心理适应能力的必要性初一新生心理适应问题是一类常见的青少年心理问题，来源于青少年的学习生活实践，并对中学生的学习生活实践产生重大影响。
学生心理适应教育基本目的在于培养学生健全的心理素质，让学生能够积极适应学习、适应生活、适应人际交往、适应身体变化，达到会学习、会交往、会生活、会做人，成为适应良好，心理健康的人。
解决初一学生心理适应问题是促进中学生身心健康的需要。
在人生各阶段中，青少年是个“多事之秋”。
他们在现实的国情和特殊的文化环境中，在社会变革的大背景下，面临着新的冲突引发新的心理适应问题，家庭、学校、社会生活环境的急剧变化是中学生产生心理适应问题重要的客观刺激，中学生自身生理成熟提前和心理成熟相对滞后造成的青春期危机是其心理适应问题产生的主观原因，生理—心理—社会三方面彼此错综复杂，扩大了中学生身心发展中的一些基本可以顺利解决和过度的矛盾，产生种种心理和行为问题。
构建以“三体论”为基础的大学生心理健康教育新模式
构建以“三体论”为基础的大学生心理健康教育新模式作者：李菲门瑞雪袁群明范志光来源：《教育教学论坛》2016年第48期摘要：随着经济的快速发展，社会转型加快，大学生面临着诸如学习压力、就业压力、角色转变带来的适应压力等多重问题，其心理健康状况已成为现代社会关注的热点问题之一，国家也相继出台了多种文件，对大学生心理健康教育工作的途径、目标、指导思想、内容等方面进行了规定。
构建大学生心理健康教育模式，有助于提高心理健康教育工作科学化、专业化水平，有效提升学生的心理健康水平。
关键词：大学生；心理健康教育；三体论；模式中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0037-02一、研究现状近年来，不同的专家学者结合自身教育实践活动和理论探索对大学生心理健康教育工作的途径、目标、指导思想、内容等方面进行了相关研究，并构建了不同模式，有效推动了心理健康教育工作向科学化、专业化方向的发展。
沈德立、林崇德、梁宝勇等人着力打造了高等学校学生心理健康教育的创新体系，通过编写心理健康教育规范培训教材，组织骨干教师专业培训，编写大学生心理健康教育学生读本，编制《中国大学生心理健康测评系统》等工作，构建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科学化水平。
二、大学生心理健康教育中有关主体问题的探讨学校心理健康教育是心理健康教师、学生共同参与的互动过程，良好的师生关系是学校心理健康教育顺利开展的必要前提条件。
在心理健康教育中明确教育主体，有利于有针对、有计划的开展活动，因此对主体性教育的理论研究受到了广泛关注，并相继提出了以教师为主体、以学生为主体、双主客体论、三主体论等观点。
但是无论是单纯以教师为主体还是单纯以学生为主体，都忽略了二者之间的互动，打破了教育者与接受教育者互相依存的关系。
在双主客体论中，“潜在主体”说将学生看作现实的客体和潜在的主体，教师是教育的现实主体，需要通过教育促使学生成为现实主体；而“轮流主客体”说、“主体移心”说等，将教育和接受教育简单的割裂开来，打破了教学双方面的有机联系。
全员参与 自助互助--西安高新逸翠园学校三维一体式中学心理健康教育模式的探索与实践
2020·10本期策划关注引领与■文/孙爱娟学校心理健康教育也称为学校心理辅导，是提高学生心理素质的主要途径，是中小学素质教育的有机组成部分。
2002年，教育部颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，对学校心理健康教育工作提出了系统而具体的要求和指导，这为学校心理辅导健康发展提供了有利的条件，也促进和加快了心理辅导在各级各类学校中的开展。
虽然通过这几年不断的探索和努力，积累了很多经验和成果，但是根据我们对许多学校心理健康教育现状的实际考察，发现还存在以下问题：1.学校心理健康教育的专职教师师资不够。
2.缺乏专业的心理咨询和辅导的技术技巧。
3.学校对心理健康教育的片面性认识，导致心理教育只面向“问题学生”或“后进生”。
4.学校心理教育中还存在形式化、片面化、医学化、课程化、德育化、孤立化等倾向。
在以上教育背景下，我校对国内外学校心理健康教育的理念与方法去粗取精、扬长避短，力求在实践中探索出更适合中学生心理健康发展的途径与方法。
全员参与下心理健康教育途径的探索与实践为了使学校的心理健康教育专业化、系统化、科学化，便于进行理论研究与实践探索，学校自建校起就开设了青少年心理发展研究中心（后简称“心理中心”）。
在心理学和教育学理论指导下，经过一个时期的实践，探索出了一套全员参与、自助与互助相结合的三维一体式中学心理健康教育模式，教育效果显著。
三维一体式中学心理健康教育模式，即分别以学生、教师和家长各为一个维度，让他们各自在心理健康教育的学习和工作中，学会自助的同时，相互之间也进行互助，三个维度在各自的方向上发展的同时也与——西安高新逸翠园学校三维一体式中学心理健康教育模式的探索与实践学生教师家长410BENQI CEHUA/本期策划其他维度进行互动性发展，最终形成教育合力，实现心理健康教育的目标。
学校以促进学生身心和谐发展、优化学生成长环境为根本目标，分别以学生、教师和家长为参与主体，通过帮助学生自我成长、提升教师和家长的教育理念及方法，开展各项心理健康教育工作。
大学构建和完善三级一体化心理健康教育网络实施办法
大学构建和完善三级一体化心理健康教育网络实施办法一、我校构建和完善班级－院系－学校三级一体化心理健康教育网络的重要意义当前，随着社会主义市场经济的发展和高等教育改革的深化，学生面临的竞争日趋激烈，心理压力不断加大，学生中出现心理障碍和异常的情况时有发生。
如何适应这一新的情况，满足学生心理健康发展的需要，已经成为一项十分重要而紧迫的任务。
目前，我校学生人数众多，但心理健康教育师资力量和专职学生干部队伍仍然相对不足，构建和完善班级－院系－学校三级一体化心理健康教育网络是我校进一步加强和改进大学生思想政治教育的一条重要途径，是新形势下加强我校心理健康教育的有效举措，对于准确了解和把握学生心理动态，及时发现学生心理问题并开展心理救助，降低学生心理危机事件的发生率，提高心理健康教育的普及率具有重大的理论和现实意义。
二、我校构建和完善班级－院系－学校三级一体化心理健康教育网络的具体要求1、设立心理健康委员。
全校各班级在学生班委会中增设心理健康委员。
(1)选定办法。
采取学生自愿报名，与同学、班主任、辅导员推荐相结合的办法，由班级学生选举产生。
(2)任职要求。
心理委员要热爱同学，热心为同学服务；心理素质、人际关系较好，善于与人合作；个性活泼、开朗，热情、大方，乐观、向上，情绪稳定；工作有责任心；一旦选定，原则上四年不更换，如有特殊情况需要更换，须由本人向院系和心理健康教育中心提出申请，经批准后方能更换。
2、选聘兼职心理辅导员（老师）。
在各院系学生工作干部队伍中选聘1-3名兼职心理辅导老师。
(1)选聘办法。
采取自愿报名与院系党总支推荐相结合的办法，由学生工作部（处）考核决定聘任。
(2)任职要求。
兼职心理辅导员要热爱学生和心理健康教育事业；具有丰富的学生思想教育工作经验；工作责任心强。
优秀辅导员，具有教育学、心理学专业背景的，参加过心理健康教育专业培训和心理咨询师培训的老师优先聘任。
3、建立院系心理辅导站。
在各院系建立心理辅导站。
高职院校“三三三”心理健康教育模式的构建
高职院校“三三三”心理健康教育模式的构建[摘要]文章运用相关研究方法探讨了心理健康教育模式的内涵，分析了高职院校构建心理健康教育模式的必要性，并在理论研究的基础上，结合高职院校实际情况，经过实践检验和调整改进后，形成了适应高职院校特点的“三三三”心理健康教育模式。
[关键词]心理健康教育模式分级授课分层辅导分群干预一、心理健康教育模式的内涵20世纪80年代初，学界关于“心理健康教育”的概念及提法并不统一，如心理品质教育、心理卫生教育、心理辅导、心理素质教育、心理咨询等。
1994年，中央文件中首次使用了“心理健康教育”的概念，从此，心理健康教育相关工作得到统一规范。
高职院校心理健康教育是指高职院校有计划、有组织地针对学生开展的普及心理健康理论知识，传授促进心理健康的方法，调适与矫治不健康心理，从而促使大学生精神、情感、个性、意志、智能及行为等提升到更佳状态所进行的全部教育实践活动。
高职院校心理健康教育工作以促进学生心智的健康成长为主，以实施心理援助为辅。
心理健康教育可以帮助学生建立良好的自我认知，增强自信心，培养自主解决问题的能力，提高构建和谐人际关系和正确处理婚恋问题的能力，建立正确的人生观和健康的生活方式，为将来步入社会做好准备。
心理健康教育模式是心理健康教育理论与实践相结合的产物，是心理健康教育理论应用于心理健康教育实践的中介环节和桥梁，是为了实现教育目标而设计的教育程序和策略体系的总和。
它以一定的教育理论或理念为指导，是在教育实践中形成的，是开展心理健康教育的基本条件、组织形式、实施过程和运行机制等教育策略的集合，其特点体现为一定的程式性。
二、高职院校构建心理健康教育模式的必要性1.构建心理健康教育模式是时代发展的客观要求。
经过30多年的改革开放，我国经济高速发展，生活节奏日益加快，东西方文化相互碰撞、交融，社会竞争日趋激烈。
社会的急剧转型必然引起人们心理的巨大震颤，大众心理健康状况日益受到全社会的高度关注。
初中生三维一体心理健康教育机制的思考与建议-精选教育文档
初中生三维一体心理健康教育机制的思考与建议一、初中生进行心理健康教育的重要性和必要性初中生心理健康教育是根据初中生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高素质人才的重要环节。
初中是基础素质教育，心理健康状况是学生素质水平的重要表现，心理素质教育正是素质教育的重要方面。
了解初中生心理健康方面的问题，有助于引起家庭、社会、学校对心理健康教育的重视，有助于中学贯彻《教育改革发展纲要》，从“应试教育向素质教育”转变。
另外，心理健康教育对初中生身心发展和未来在社会上的发展也是十分必要和重要的，具体表现在：①对初中生进行心理健康教育，有助于初中生价值观念，人生态度，性格品质和行为习惯的培养。
②有利于塑造初中生的优秀心理，提高初中生的综合素质，培养学生终生受用的社会适应能力和社会活动能力。
③对促进未来社会的安定团结和高速发展，实现“科教兴国”战略和中华民族的伟大复兴具有极其重要的现实意义和重要性。
二、初中生心理健康教育的有效途径1.学校是初中生心理健康教育的主阵地(1)开设心理教育课程与开展团体心理辅导相结合将心理学的基本知识引进课堂或开展团体心理辅导，是学校实施心理健康教育最直接的一种手段，它为所有学生能直接接受基本心理健康教育提供了保证。
根据不同年级的特点有所侧重，对初一年级应侧重帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导；对初二年级应侧重帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力；对初三年级则应侧重帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练。
(2)进行个别心理咨询个别心理咨询是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业帮助学生的活动，比较常用的方式有：①面对面交谈，这是一种辅导者与被辅导者之间的直接性沟通，是一种最为简单但具有互动性的咨询方式。
搭建三维平台,促进心育实效
搭建三维平台，促进心育实效【摘要】随着素质教育的稳步发展和新课程的全面实施，给中小学生身心健康发展以适应社会需求带来了挑战，在中小学切实开展心理健康教育已经迫不容缓。
我们试着从构建学校、家庭、社会三个层面的三维立体模式，努力抓好心理健康教育，促进学生在各方面（特别是心理素质方面）得到快速的发展与提高。
【关键词】心理健康教育三维模式前言前不久，教育部发出《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，要求全国各中小学要逐步开展心理健康教育，对于农村中小学，要从实际出发，努力创造条件开展心理健康教育。
为此，教育部还制定了中小学心理健康教育指导纲要，并成立了中小学心理健康教育咨询委员会。
这为我国中小学心理健康教育的发展提供了一个整体规划，无疑有着十分重要的意义。
近年来，由于社会各项事业的快速发展，我们学校的教育和儿童的发展受到了一定的冲击和挑战。
有关调查表明，全国约有1/5的青少年儿童存在着不同程度的心理行为问题，如说谎、厌学、自私、任性、退缩、耐挫力差、焦虑、抑郁等各种外显和内隐的心理问题。
这些不良的心理既阻碍了学生自身的健康发展，同时也给学校的教育教学工作带来巨大影响。
因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分需要的。
心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松和更理解的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注重去发现并合理满足这些行为背后那些最基本的需要，从人性化的角度去理解和教育学生。
因此，开展心理健康，真正体现了对学生的尊重，体现了教育的人文性，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是实施新课程以后教师面临的重要课题。
因此，我们从心理健康教育的多种渠道入手，努力构建家庭、学校和社会三者之间的三维立体模式，全面有效地实施心理健康教育，促进学生各方面的健康发展与成长。
构思中小学心理健康教育若从总体上来把握，在内容上包括提高心理素质，促进健康发展；发掘潜能，增强耐挫力；解决心理困扰，及时治疗。
“三维一体”：心理健康教育课程评价模型的构建
“三维一体”：心理健康教育课程评价模型的构建作者：陈宇燕来源：《中小学心理健康教育》2018年第33期〔摘要〕课程评价是指导高中心理选修课程发展的有效杠杆，也是完善心理健康教育选修课程设计、改进教学方法、提高教学效果的有效途径。
本文以浙江省精品课程“健康心理，阳光生活”的课程评价为例，阐述课程评价的“三维一体”设计模型。
该模型的特点是“评价内容—聚焦自知力，提升自信力”“评价主体—凸显自我评价，兼顾他人评价”“评价方法—巧用动静结合、情景交融法”。
最后，提炼出心理健康教育课程评价应遵循的“三维一体”评价设计原则。
〔关键词〕心理健康教育课程；“三维一体”课程模型；构建〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）33-0026-04一、研究缘起心理健康教育课程是学校普及心理健康教育的基本形式和有效途径。
当前，浙江省嘉兴市各学校大都开设了心理健康教育选修课程，旨在以课程的形式，通过课堂教学普及心理健康相关知识，提升学生心理素质。
现阶段，各学校都摸索着编写适合本校校情的心理选修教材，没有统一的课程标准，更没有完善的学生学业评价体系。
每一门课程的建设、实施与完善都离不开学业评价，心理健康教育选修课程也是如此。
学业评价是指导心理选修课程发展的有效杠杆，也是完善心理健康教育选修课程设计、改进教学方法、提高教学效果的有效途径。
现阶段心理健康教育选修课学业评价存在的主要问题如下。
（一）评价内容不明确与传统学科重知识和技能的传授不一样，心理健康教育课注重的是课堂体验，强调学生在课堂中的主动性和参与性。
这些特性决定了评价过程的不可操作性，从而导致评价内容的不明确。
所以，有些教师干脆只根据学生的出勤率、课堂回答问题的次数等数据作为日常表现进行记录，这样的评价内容既不科学，也不符合心理健康教育的目标和宗旨。
（二）评价主体单一目前，心理课评价主体还没有形成学生、教师、家长、专家等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视评价主体的多元价值，尤其是自我评价的价值。
基于DPI三维模式建构高校与中小学心理教育衔接系统的研究
基于ＤＰＩ三维模式建构高校与中小学心理教育衔接系统的研究■张 舒／江南大学摘 要：综合分析研究高校与中小学心理教育衔接中存在的问题，分析问题产生的原因。
分析ＤＰＩ三维模式的主要内容，从而在发展、预防和干预三个方面对高校、中小学心理教育衔接进行研究，并努力结构全方面、连续的系统。
关键词：ＤＰＩ三维模式 衔接系统 中小学心理教育 高校心理教育一、问题的提出国内的学校心理健康教育起步比西方发达国家晚，发展缓慢，中小学心理健康教育衔接的研究并不多见，常见的中小学心理教育基本都存在目标衔接、内容与过程衔接和各要素衔接上的问题，并且这些教育过程与高校教育基本没有衔接。
高校学生进校后没有基础的心理健康教育记录，导致心理健康知识匮乏，更出现许多隐瞒心理病史等情况，导致高校心理工作更加复杂。
笔者通过对扬州某中心的调查发现，对于心理健康内涵这个问题，只有３％的同学了解什么是心理咨询，７０％的同学认为心理咨询的对象是有精神问题的人。
另外还对学生的心理表现、对咨询室的期待与高校衔接等问题进行了调研，具体情况见下表： 内容学生占比 心理咨询内涵心理档案心理健康知识高校系统衔接十分了解０００．２％０一般３％２％３％１％不了解９７％９８％９６．８％９９％ 二、国外的相关理论与实践借鉴在发达国家，这种发展的心理健康教育其实是很早的，许多发达国家的学校心理健康教育已经发展得较为成熟，他们建立了一系列的档案，是一个闭环。
在心理发展理论方面，埃里克森总结出心理发展的八个阶段，以及学生在每一阶段的发展任务。
国外在发展心理学上的研究涉及从儿童到大学的每个阶段的相互衔接，在教育模式方面，国外在学生从小学起便配备有专门的心理教师为学生建立心理档案。
三、探索实现高校与中小学心理教育衔接系统针对国内现有心理健康教育出现的问题，借鉴国外相关理论与实践经验，通过对扬州地区某中学的学生调研，提出以ＤＰＩ即心理发展、心理预防和心理干预为一体的综合性高校与中小学心理教育衔接系统。
大学生心理健康教育DPI三维模式的建构
大学生心理健康教育DPI三维模式的建构
冯春;辛勇
【期刊名称】《黑龙江高教研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】整合国内外已有的研究,结合大学生心理健康教育的实践工作,提出以心理发展-心理预防-心理干预为一体的综合性大学生心理健康教育DPI三维模式.并对该模式的基本概念、目标、内容、途径等分别进行阐述.
【总页数】3页(P134-136)
【作者】冯春;辛勇
【作者单位】西南科技大学,法学院,四川,绵阳,621010;西南科技大学,法学院,四川,绵阳,621010
【正文语种】中文
【中图分类】C40-012
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4."三全育人"视域下大学生心理健康教育体系建构研究 [J], 田爱香;石彩虹
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教室、宿舍、校园──构建三位一体的大学生心理健康教育(一)
教室、宿舍、校园──构建三位一体的大学生心理健康教育(一)摘要：本文拟通过个案的方法，分析目前大学生心理健康教育现状及大学生心理障碍成因，并对如何推进大学生心理健康教育提出几点看法。
关键词：心理健康大学生心理健康教育大学生是一个特殊群体，他们承载着社会和家庭的较高期望值，自我定位高，成才欲望强，但心智发展尚未成熟、稳定。
目前，随着现代社会的快速发展，大学生面临到各种各样的社会、家庭、学习和就业问题，自身发展压力普遍加大，自身心理素质面临严峻挑战，由此引发的身心问题剧增，并引起中共中央和社会各界群众的普遍关注。
一、大学生心理健康现状一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示，20.23%的人存在不同的心理障碍。
据北京16所大学的联合报告，因心理、精神方面疾病休学、退学的人数占总休学退学人数的37.9%和64.4%。
清华大学在死亡和退学的学生中，精神分裂症占60%，中国人民大学因患精神分裂症死亡的学生占死亡学生总数的33.3%。
有关单位对南京4所高校的一万多名大学生精神状况进行过调查，结果显示，约有四分之一的人有心理问题，有11.7%的学生患有程度不同的心理疾病。
另外，对南京市的608名同学调查时发现，有过心理危机的占75%。
最近由四川农业大学学生会发起的一项问卷调查也显示，95%的大学生认为“当代大学生心理健康问题值得重视”。
南开大学一项对天津市20所高校2.3万余名学生进行的心理健康状况调查结果显示，有25.26%的学生存在不同程度的心理问题、障碍或疾病。
从这些数据可以看出，当代大学生心理健康存在严重问题，已经开展多年的大学生心理健康教育并未发挥切实发挥出有效的作用。
二、大学生心理障碍成因分析（一）学业压力导致的心理问题大学学习方法的变化、知识结构的变化、管理模式的变化、生活方式的变化、空余时间的增多等，让一些大学生感到压力增大无所适从。
很多学生在高中阶段有明确的学习目标，学习刻苦。
但进入大学后，出现了学习目标不明确，学习松懈，变得懒散，甚至不思进取，缺少专业兴趣，学习方法不恰当，学习效率不高等情况。
“三位一体”院校心理健康教育模式研究-心理健康论文-医学论文
“三位一体”院校心理健康教育模式研究-心理健康论文-医学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:文章分析了应用型院校大学生心理健康教育工作的现状，提出应构建“三位一体”应用型院校心理健康教育模式，即以课堂教育和日常宣传为主的心理健康知识普及体系，以心理咨询辅导和普测为主的专业支持体系，以有效防范心理极端问题发生为中心任务的心理健康安全干预体系。
最后指出了“三位一体”应用型院校心理健康教育模式的实践成效：构建点面结合的心理健康教育模式；强化学生对心理健康教育的重视程度，完善学校的心理健康教育体系，提高学生的危机应对能力；维护校园的安全和谐。
关键词:应用型院校;三位一体;心理健康;教育;模式随着改革开放的推进，尤其是“中国制造2025”战略的实施,社会和企业对高素质应用型人才的需求不断增加，应用型院校在办学定位、培养目标、培养方式、学科专业建设等方面都面临着调整和完善，企业和社会对大学生的综合素质要求也在不断提高,学生的学习压力和就业压力越来越大，以致各种心理问题日益突出。
一、应用型院校大学生心理健康教育工作的现状心理健康教育是素质教育的重要组成部分，也是推动学生进行素质教育和个人成长成才的内在需求。
应用型院校心理健康教育是实现素质教育的重要环节，也是促进学生提升心理素质、全面健康成长的有效途径，更是培养高素质应用型人才的重要途径。
目前，应用型院校均设立了心理健康教育机构，开设了相应的心理健康教育课程，组织了不同形式的心理健康宣传、培训、辅导和素质拓展等活动，这在一定程度上缓解了学生的心理问题，提升了教育效果。
但与其他院校相比，应用型院校具有一定的特殊性，这种松散的心理健康教育远远不能满足学生的实际需要。
应用型院校以应用型为办学定位，注重培养学生的专业应用和实践能力，强调“学以致用”，以致学生过分注重专业知识和实用知识学习，而对于自身修养的提高和心理健康知识的获取则不屑一顾。
构建农村学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育体系创设和谐成长氛围-精品文档
构建农村学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育体系创设和谐成长氛围-精品文档构建农村学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育体系创设和谐成长氛围农村地区学校、家庭、社会心理健康教育体系是指针对农村的经济、文化、环境等地域特点，充分利用学校、家庭、社区环境及其独特功能，形成以学校为主导、以家庭为基础、以社区为依托的三位一体心理健康络，探索出适合农村实际的心理健康教育的管理体系、内容体系和方法体系。
和谐成长氛围是指充分发挥学校、家庭、社区育人的诸多优势，将人的自身发展与社会发展需要有机融合，搭建“时间上没有间断、空间上没有空缺、内容上没有疏漏”的育人平台。
通过调整优化各种教育资源，关注学生、教师、家长的内心世界，使他们在尊重、理解、感悟与体验中潜在能力得到开发，健康人格得到培养，人际关系得到协调，生命价值得到提升。
“构建和谐社会”已成为中国的时代主题。
而每一个社会成员的身心健康、人格健全、潜能开发、行为协调已成为教育和谐发展的丰富内涵。
教育发展的核心是提高人的综合素质，而心理健康教育是素质教育的基本点。
随着社会的发展，人的心理压力越来越大，教师在社会对优质教育需求越来越高的背景下心理负担较重，一些教师出现了较多的负性情结。
信息闭塞的农村环境使他们缺少心理健康教育的知识，在传统教育模式下，一些教师常常忽视学生个性发展及情感、态度、价值观的培养，对学生的教育方法简单，评价方式单一，指责、训斥或非人本的一味禁止造成对学生的“师源性”伤害；一些学生在学习、升学、人际交往等压力作用下，存在着诸多心理问题。
在一些家庭中，家长或自身就存在一定的心理问题，或忙于工作，不了解孩子的心理特点，亲子关系中存在较严重的“代沟”。
一些家长不懂科学教子方法，按自己意愿设计孩子的未来，稍不如意就批评指责甚至拳打脚踢。
有的把孩子送到学校就不再负责，把教育孩子的责任全部推给学校。
家长对孩子的“过分保护，过多干预，过高期望”阻碍了孩子心理的健康成长。
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“三维体”学校心理健康教育模式构建
作者：黄雷
来源：《发明与创新·教育信息化》 2016年第9期
【摘要】未成年人的心理健康教育正日益引起社会关注。
由于师资力量不足、专业性不强、保密性差等原因，中小学心理健康教育一直难以取得很大进展。
在互联网时代，信息化环境下
的心理健康教育将以心理健康教育平台为依托，实现“三维一体”的学校心理健康教育模式，
以其信息传递的瞬时性、广泛性和自助性的优势，弥补当前心理健康教育的不足，推进学校心
理健康教育的发展。
【关键词】信息化；心理健康教育；模式
近年来，未成年人的心理健康教育引起了广大教育工作者的重视，不少学校开设了心理健
康教育课程，设立心理咨询室，开展心理健康讲座。
但是，师资力量不足、专业性不强、保密
性差、未能及时有效互动沟通等方面的因素，影响与阻碍了心理健康教育的实施，使得学生心
理健康方面的问题不能及时有效地得到解决。
互联网时代，信息化环境下的心理健康教育模式，以其信息传递的瞬时性和广泛性、自助
性的优势弥补了传统心理辅导的不足，促进了学校心理健康教育的有效实施与持续发展。
基于此，我校开展了信息化环境下学校心理健康教育模式构建研究。
力求通过研究，充分利用网络
的优势，有计划地利用网络平台为虚拟身份的来访者建立有效的沟通渠道，开展有关心理健康
的信息互动，探索建立基于信息化环境的心理健康教育新模式。
一、探索信息化环境下学校心理健康教育的新模式
1．建立网络心理健康教育平台
通过对当前互联网络的发展情况、网络心理健康教育发展情况及公众态度的调查研究，我
们了解到当前学校心理健康教育途径的局限性，认识到创建满足学生或教师心理需求的随时性、随地性、自主性网络平台的必要性。
因此，学校利用现有四名专业心理咨询师，着手创建网络
心理健康教育系统平台，包括心理健康教育、心理测验与评估、心理咨询与治疗三大主要功能
模块。
通过心理健康知识普及、心理状态自我认识、心理咨询支持帮助来访者处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、行为矫正、人格发展和情绪调节等问题，提高其
心理健康水平，促进其身心的全面发展。
通过学校引导、班主任宣传，我校的心理健康网站已
经成为了家长解决孩子或自身心理困惑、提高心理健康水平的主要方式。
2．建设优良的心理健康教育师资队伍
建立基于信息化环境的心理健康教育新模式，必须充分利用学校的教师优势，建设满足心
理健康教育需求的师资队伍。
我校通过组织培训、经验交流、团体咨询、教学课程等方式，提
高教师开展心理健康教育的水平。
一是组织老师进行系统的网络知识和教育心理学培训。
对教师开展教学一体机和电子白板
的运用培训，提高网络心理健康教育的技术水平，引导教师在现代教育理念的指导下，了解和
学习专业心理学网站上的心理健康教育课程。
另外，学校还组织专职心理咨询师参加心理健康
教师远程培训和实地培训，组织各学科老师认真学习教育心理学，并在备课和授课过程中充分
运用，在学科教学中有机渗透心理健康教育。
二是开设心理健康课程。
学校将心理健康课程纳入一至六年级的日常教学，每周一课时，
利用课程向学生传授心理学知识，促进学生心理健康成长。
三是开展学生团体心理辅导。
针对不同的学生团体，开展团体心理辅导，如青春期知识讲座、考试焦虑团体辅导、人际交往团体活动等，组织学生学习心理健康知识，举办心理健康手
抄报展。
四是创建教师心理成长工作坊。
学校建设“教师心理成长工作坊”，以本校教师为学员，
学校专职心理教师为主讲教师，针对教师自身存在的心理困惑和班级管理、课堂教学、师生关
系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论、方法，采用“专题工作坊”的形式开展短期心
理培训，改变教师的工作理念、优化教师教育手段、促进教师个人成长、提升教师人格魅力。
3．完善心理咨询室的功能建设
针对当前学校心理咨询室的建设工作难以满足其发展需要、空间过小、功能区划分不明确、心理测量缺乏依据等问题，学校在充分考虑现实情况的基础上，结合心理咨询室需要遵循的温
馨性、宣传性、隐秘性、安静性原则，对心理咨询室进行了改装和设计。
同时也在有限的场地
资源中寻找可利用的空间，如在图书室旁边建设“教师成长工作坊”，既可为教师心理成长服务，同时又可用于小团体心理咨询。
另外，学校还将录播室作为心理观察室，用于心理观察实验，将学校活动室作为团体活动室和心理宣泄室。
4．创建学生心理健康成长档案
建立学生成长档案的目的是促进学生心理发展和人格健全，促进学生的健康成长，提高学
生的心理素质。
学校根据学生成长档案反映出来的不同年级学生的成长特征，进行分班分组，
选拔学生干部，制定教学计划和开展教育教学活动。
学校心理健康教育工作依据成长档案中体
现的特殊群体、特殊心理进行后续干预研究。
二、推行“三维一体”学校心理健康教育新模式
通过研究与实施，我校构建了“个体+团体…‘教师+家长…‘线上+线下”的三维一体的信息化心理健康教育模式。
1．个体+团体——教师培训为和谐课堂推波助澜
观念指导行动，理念决定效能。
学校秉承“先进个体带动团体进步”的理念，发挥先进个
体的引领带动作用，通过展示课程、深入指导等方式，将信息技术的运用、现代教学理念、高
效课堂实践传导到每一个年级、每一个学科、每一个班级、每一位老师，实现以点带面，形成
以个体进步带动团体进步的新局面。
同时，通过对教师教学理念的改变，来改变整个课堂结构、课程设计、课堂实施和课堂气氛。
哪怕只是教师对学生的称呼、对团队的命名的一些小改变，也能产生积极的作用。
一声
“大同学”，一声“小助理”，奠定了和谐平等的师生关系。
一个小队，一株队花，激发了小
组合作学习动力和责任感。
一个“星级小队”，一名“星级少年”，调动了学习的积极性和竞
争力。
一个个机灵活泼的生命，一次次出其不意的生成，一个个精彩纷呈的课堂，这些都得益
于教师观念的改变。
同时，学校的专职心理咨询师还积极参加专业培训，充分利用业余时间积
极参加心理学社会团体，通过志愿者活动和团体学习不断成长、提升理念。
2．教师+家长——网络平台为家长学校广开渠道
家庭教育作为教育的“三大支柱”之一，在学生教育、学校管理中起着至关重要的作用。
学校整合网络资源开创了家校沟通的新渠道——网络心理健康教育系统平台。
心理咨询与治疗模块中，用户通过注册登录以后，可以选择进入“学生之家…‘教育者之家”“家长之家”等任何一个模块进行在线咨询。
咨询的首页添加了咨询师的基本信息，让来
访者能自由选择。
在线咨询分为QQ咨询和微信咨询，用户先在客户端登录自己的QQ，然后选
择相应的咨询师，点击QQ咨询则可以直接进入QQ咨询界面。
微信咨询则设置为咨询师的二维码，来访者直接通过扫一扫就可以轻松实现沟通。
整个界面的设计遵循直观性、系统性、可操
作性原则，来访者能轻松实现在线咨询。
同时，来访者也可以通过在线咨询、信息留言、空间
留言、发送邮件的形式与咨询师实现沟通。
每个模块分为人机界面和数据库两个部分。
数据库
的作用主要是支持用户信息记录和其他几个模块的咨询记录、数据的输入和提取。
另一方面，充分考虑到家长在教育工作中的重要性，以及凸显拥有专业心理咨询师的优越性，学校开展了“家长学校”活动，对家长分批进行专题培训。
培训活动以青少年学生为中心，以终身学习为目标，重在提高家长素养，教会家长如何教育子女做人，如何发展孩子的非智力
因素，促使家长对其子女进行多方位广角度的影响和教育。
同时，让家长明白家庭教育是学校
教育的延伸和补充，从而促进学校与家庭、教师与家长、家长与学生关系的融洽与和谐。
3．线下+线上——心理咨询为学生成长增添动力
心理咨询室一直是心理健康教育的重要阵地。
学校心理咨询室建成后，与网络平台上虚拟
的心理咨询空间形成互补。
如果说网络平台是“线上咨询”，那学校心理咨询室就是“线下咨询”。
学校充分利用拥有四名心理咨询师的有利条件，不断完善制度管理，制定每周的开放天
数次数以及每天开放的时间段，形成一个固定的工作制度，努力让“线下咨询”和“线上咨询”相互结合，相得益彰，让心理咨询成为学校心理健康教育的重要羽翼，助人自助。
学校以网络平台为依托推进心理健康教育，探索构建了“三维一体”心理健康教育模式，
提高了学校心理健康知识普及度，增强了师生沟通的坦诚性，增加了对学生心理辅导的保密性，为帮助学生树立良好的人生观和价值观、让每个学生都能健康快乐地成长营造了良好的心理健
康教育环境。