教育科学基本概念
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• 语言在心理学上的三大功能: 信息功能，要求功 能和表达感觉。
• 对于教育科学而言，语言的信息功能被凸显，它 需要尽可能清晰精确地去描述认识对象与事实， 需要使用概念将认知对象从众多对象中区分开来 。
• 然而，教育科学的理论基础框架在很大程度上来 源于实践教育学，自然就承袭了实践教育学当中 许多的专业术语，这样一来语言的情感和要求功 能的介入就会阻碍清晰准确的表述，使教育科学 的概念往往带有多义性和模糊性。
•概念解释
我们还需要用一些清晰的概念来取代含糊的，这里的“原有 的概念”被称为被解释者，而用来取代的概念称为解释者。
（一）教育
• 1六国之例
• 2多尔赫的教育概念“人们试图通过相互之间的影 响区不断地或多或少地改善他人或自己的行为和 行动时，或者，只有人们已经通过相互之间的影 响不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行 动时，而且也只有在这种条件之下，我们才将这 些人们之间的相互影响称之为教育”具有很强的 包容性，而且其认真和谨慎程度也很强，但其实， 经过作者的准确定义和仔细推敲，这一对看似是 狭义和广义区别的概念组合其实是属于两个不同 的逻辑范畴（目的意图概念和后果概念）。
教育科学的基本概念
----分析,批判和建议
内容简述
• 布列钦卡的这本书于1974年在德国首次出版，当 时该书在国内引发了对于元教育学、教育科学、 实践教育学等话题的热烈探讨。
• 作者创作这本著作的冲动源于自己有关教育学文 献常常缺乏准确概念的经验，他认为这种模糊性 会大大的降低教育理论的质量。
• 他认为澄清概念的首要任务是划分教育学的知识 领域
•3日常生活语言和近代教育学专业语言两个角度考 查教育
•4布列钦卡
一般性概念：教育是人们尝试在任何一方面提升他 人人格的行动。
具体说来,是人们尝试持续在任何一方面改善他人心 理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的
部分，或者避免不良心理素质形成的行动。
教育概念精确化
• 用教育概念需遵循如下原则: • 1 教育作为行动 • 2教育作为社会行动 • 3以心理素质作为努力的结果 • 4心理素质的建构,改变,保留或避免 • 5教育的尝试特征 • 6提升意图 • 7教育的对象 • 8教育的主体
• 3 教育科学研究具有理论批判与实践批判 的任务
教育科学的性质任务和方法
• 教育科学是描述性的，教育是一种目的性的或关 注目的的活动。
• 目的在于“获取有关行动领域的认知……应该在 目标手段的相互关系中来理解教育的行动。”
• [1] 描述教育活动领域的现象→提出法则性的假 设→说明教育现象→预测教育现象的发展
教育是什么
1陶施:教育是发生在两个或者更多个人之间的一 种事件,是一种人们之间的社会互动.其独特和根本 的目的,就在于促使个体行为和经历的改变.
2文内菲尔德教育事变就是社会互动,其目的在于 转变和控制其行为.
3洛赫教育是社会互动的一种特殊形式 4艾费教育是社会互动的过程 5克劳尔教育是一种相互影响的过程,而在此过程 中应该只能见到教授者和学习者
• [2] 教育科学的方法是“首先在有关某一问题领 域的可支配的知识基础上提出问题，然后提出暂 时性的假设作为解决上述问题的答案，最后用这 种假设与事实的符合性程度，用它与其他已经被 证明的理论假设之间的逻辑关系来进行检验。”
• [3]教育科学的性质、任务和方法需要建构一套科 学的概念系统与之相对应。
区别于行为，行动的特征在于，它对于行动者具有一种含义、 一种意义或者一个目标。
2教育作为社会行动
•社会的:描述性,与他人相联系而已 •社会行动:根据行动者的思想或意识而与他 人人格发生联系的行动 •人格:一个人的精神素质构成 •社会行动和社会互动的区别 •对自我教育概念的批判
将教育确定为一种社会行动（根据行动者的思想或 意识而与他人人格发生联系的行动），所以在布列 钦卡看来，人们对自我的教育，不算是“教育”。
1 教育作为行动
•行动
•是人类本性对自然事件有意识的干预或不干预
•行动前
•行动中
行动方案:构成条件
----1行动者有关行动起始状态的认识
----2行动者有关其所要达到的一个或多个目的的观点 ----3行动者有关可能采取的方法和手段等
•行动后
正是由于将教育理解为行动,所以只有人类才是教育
的主体.目的的确定性以及最低限度的意识性是教育的基本 特征.教育是人们的一种具有明确目的的积极活动.
教育科学和教育学知识分类
实践教育学的概念
•定义规则
定义按照的是“种加属差”的基本方式，即单个概念通 过种属关系获得其在这个框图中的位置。
经典的定义程序是：首先确定此概念所属的上一级种概 念 ,然而论述其区别于同层属概念的特殊之处来定义。
“教育”就可以这样来定义：教育属于一个“社会行动” 这一“种概念”,而“由旨在促进该行动对象人格形成和发 展的意图所推动”这一特征又将教育和其他社会行动区分开 来。
3以心理素质作为努力的结果
• 1心理素质:就是从某一可感知的行为推断出来的 经历特定事件以及采取特定行为方式的准备状态. 它包括知识,态度,观念,行动准备,情感准备,技能, 技巧,和兴趣等.
• 体育概念的说明:他是那些以此试图促进作为受教 育者身体积极活动(身体训练)原因之心理素质的 社会行动,由此,人们期待对其身体(尤其是对运动 机能)的有利影响.
教育科学；教育哲学；实践教育学。
教育科学的对象
•Baidu Nhomakorabea实际的教育及其条件与效果属于教育科学 的研究对象
• 教育观念也作为客观存在被予以研究 • 教育科学的核心内容是关于目标--手段关
系的陈述
教育科学的研究的任务
• 1 教育学研究具有描塑客观对象并形成理 论的任务
• 2 教育科学研究负有技术提供理论基础的 任务
• 作者认为“教育”这一社会行动所指向的对象是 他人的心理素质。通过教育所要做的是对一个人 心理素质的结构进行干预，并且教育行为是以素 质为前提的。
4心理素质的建构,改变,保留或避免
•教育的首要目的：在规模不等的范围内改变受教育 者的素质结构。 1）扩充，加强，稳固，或者区分现有（先天具有的 或者后天养成的）各种素质。（具有意义的） 2）想要在现有的一般素质（如学习能力）或者专业 素质基础上创造，引发或生产出目前还不存在的素 质（最具有价值） 3）想要克服，消除，解除，排除，削弱那些现有的 素质或者限制其影响。（有害的）
• 对于教育科学而言，语言的信息功能被凸显，它 需要尽可能清晰精确地去描述认识对象与事实， 需要使用概念将认知对象从众多对象中区分开来 。
• 然而，教育科学的理论基础框架在很大程度上来 源于实践教育学，自然就承袭了实践教育学当中 许多的专业术语，这样一来语言的情感和要求功 能的介入就会阻碍清晰准确的表述，使教育科学 的概念往往带有多义性和模糊性。
•概念解释
我们还需要用一些清晰的概念来取代含糊的，这里的“原有 的概念”被称为被解释者，而用来取代的概念称为解释者。
（一）教育
• 1六国之例
• 2多尔赫的教育概念“人们试图通过相互之间的影 响区不断地或多或少地改善他人或自己的行为和 行动时，或者，只有人们已经通过相互之间的影 响不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行 动时，而且也只有在这种条件之下，我们才将这 些人们之间的相互影响称之为教育”具有很强的 包容性，而且其认真和谨慎程度也很强，但其实， 经过作者的准确定义和仔细推敲，这一对看似是 狭义和广义区别的概念组合其实是属于两个不同 的逻辑范畴（目的意图概念和后果概念）。
教育科学的基本概念
----分析,批判和建议
内容简述
• 布列钦卡的这本书于1974年在德国首次出版，当 时该书在国内引发了对于元教育学、教育科学、 实践教育学等话题的热烈探讨。
• 作者创作这本著作的冲动源于自己有关教育学文 献常常缺乏准确概念的经验，他认为这种模糊性 会大大的降低教育理论的质量。
• 他认为澄清概念的首要任务是划分教育学的知识 领域
•3日常生活语言和近代教育学专业语言两个角度考 查教育
•4布列钦卡
一般性概念：教育是人们尝试在任何一方面提升他 人人格的行动。
具体说来,是人们尝试持续在任何一方面改善他人心 理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的
部分，或者避免不良心理素质形成的行动。
教育概念精确化
• 用教育概念需遵循如下原则: • 1 教育作为行动 • 2教育作为社会行动 • 3以心理素质作为努力的结果 • 4心理素质的建构,改变,保留或避免 • 5教育的尝试特征 • 6提升意图 • 7教育的对象 • 8教育的主体
• 3 教育科学研究具有理论批判与实践批判 的任务
教育科学的性质任务和方法
• 教育科学是描述性的，教育是一种目的性的或关 注目的的活动。
• 目的在于“获取有关行动领域的认知……应该在 目标手段的相互关系中来理解教育的行动。”
• [1] 描述教育活动领域的现象→提出法则性的假 设→说明教育现象→预测教育现象的发展
教育是什么
1陶施:教育是发生在两个或者更多个人之间的一 种事件,是一种人们之间的社会互动.其独特和根本 的目的,就在于促使个体行为和经历的改变.
2文内菲尔德教育事变就是社会互动,其目的在于 转变和控制其行为.
3洛赫教育是社会互动的一种特殊形式 4艾费教育是社会互动的过程 5克劳尔教育是一种相互影响的过程,而在此过程 中应该只能见到教授者和学习者
• [2] 教育科学的方法是“首先在有关某一问题领 域的可支配的知识基础上提出问题，然后提出暂 时性的假设作为解决上述问题的答案，最后用这 种假设与事实的符合性程度，用它与其他已经被 证明的理论假设之间的逻辑关系来进行检验。”
• [3]教育科学的性质、任务和方法需要建构一套科 学的概念系统与之相对应。
区别于行为，行动的特征在于，它对于行动者具有一种含义、 一种意义或者一个目标。
2教育作为社会行动
•社会的:描述性,与他人相联系而已 •社会行动:根据行动者的思想或意识而与他 人人格发生联系的行动 •人格:一个人的精神素质构成 •社会行动和社会互动的区别 •对自我教育概念的批判
将教育确定为一种社会行动（根据行动者的思想或 意识而与他人人格发生联系的行动），所以在布列 钦卡看来，人们对自我的教育，不算是“教育”。
1 教育作为行动
•行动
•是人类本性对自然事件有意识的干预或不干预
•行动前
•行动中
行动方案:构成条件
----1行动者有关行动起始状态的认识
----2行动者有关其所要达到的一个或多个目的的观点 ----3行动者有关可能采取的方法和手段等
•行动后
正是由于将教育理解为行动,所以只有人类才是教育
的主体.目的的确定性以及最低限度的意识性是教育的基本 特征.教育是人们的一种具有明确目的的积极活动.
教育科学和教育学知识分类
实践教育学的概念
•定义规则
定义按照的是“种加属差”的基本方式，即单个概念通 过种属关系获得其在这个框图中的位置。
经典的定义程序是：首先确定此概念所属的上一级种概 念 ,然而论述其区别于同层属概念的特殊之处来定义。
“教育”就可以这样来定义：教育属于一个“社会行动” 这一“种概念”,而“由旨在促进该行动对象人格形成和发 展的意图所推动”这一特征又将教育和其他社会行动区分开 来。
3以心理素质作为努力的结果
• 1心理素质:就是从某一可感知的行为推断出来的 经历特定事件以及采取特定行为方式的准备状态. 它包括知识,态度,观念,行动准备,情感准备,技能, 技巧,和兴趣等.
• 体育概念的说明:他是那些以此试图促进作为受教 育者身体积极活动(身体训练)原因之心理素质的 社会行动,由此,人们期待对其身体(尤其是对运动 机能)的有利影响.
教育科学；教育哲学；实践教育学。
教育科学的对象
•Baidu Nhomakorabea实际的教育及其条件与效果属于教育科学 的研究对象
• 教育观念也作为客观存在被予以研究 • 教育科学的核心内容是关于目标--手段关
系的陈述
教育科学的研究的任务
• 1 教育学研究具有描塑客观对象并形成理 论的任务
• 2 教育科学研究负有技术提供理论基础的 任务
• 作者认为“教育”这一社会行动所指向的对象是 他人的心理素质。通过教育所要做的是对一个人 心理素质的结构进行干预，并且教育行为是以素 质为前提的。
4心理素质的建构,改变,保留或避免
•教育的首要目的：在规模不等的范围内改变受教育 者的素质结构。 1）扩充，加强，稳固，或者区分现有（先天具有的 或者后天养成的）各种素质。（具有意义的） 2）想要在现有的一般素质（如学习能力）或者专业 素质基础上创造，引发或生产出目前还不存在的素 质（最具有价值） 3）想要克服，消除，解除，排除，削弱那些现有的 素质或者限制其影响。（有害的）