【老师必备】一年级语文下册第六单元集体备课

我汇报的是一年级下册第六单元的内容，我将从单元教材解读和单元教学设计两个方面进行汇报，也就是关注教什么和怎么教的问题。一：首先来看单元教材解读

本单元的教材解读我将从教材内容、单元主题、单元目标这三个方面和大家一起交流，我们先来看教材内容，我们大家都知道统编版的教材采用的是双线组织单元结构，一条线是人文主题，一条线是语文要素。本单元的人文主题是夏天，语文要素是联系生活实际了解词语的意思。本单元从不同的角度描绘出了夏天的特点，《古诗二首》描绘出了夏天的美景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》，通过童话的方式来说明夏天的气象常识。《语文园地中》“识字加油站”安排了十二个与夏天有关的词语，“和大人一起读”安排的是童话故事《夏夜多美》。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。本单元的语文要素是联系生活实际了解词语的意思。这一语文要素就对应了课标中第一学段中阅读第3条的要求（3.联系上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。）我们发现在第二学段中阅读的要求是联系上下文理解词语的意思，很显然“了解”和“理解”的要求是不一样的。美国教育家布鲁姆对人的认知目标有一个金字塔式的分类，了解是最低层，其次是理解，所以低年级的词语教学我们不应该拔高要求。那么应该教到什么程度呢？我们认为对于低年级学生，大多数词义只要知道其所概括的范围即可。低年级词语教学不可采用注释的方法，更不可机械地让

学生死记硬背词语解释！假如说刻意要把词语的意思讲清楚，讲透彻，可能会起到相反的作用！学生的理解能力所不能及的时候，不如不讲，或只讲个大概，让学生在今后的学习和实践中慢慢体会。以本单元《荷叶圆圆》一课中“透明”为例可以做这样的教学设计：师：生活中，你见过哪些东西是透明的？

学生有的会说：玻璃是透明的。

有的说：水是透明的。空气是透明的

……

其实结合生活实际孩子们就已经了解透明的意思了，这样就可以了，不用再做拔高要求。

刚才通过“了解”这个词我们知道了低年级词语的意思要教到什么样的程度，我们再来看本单元的教材，哪些词语需要联系生活来了解它的意思。《要下雨了》这课中“闷”一次词的下面吐了一个泡泡，（读了这一段我知道了闷的意思）。直接点名了这一单元的语文要素。虽然泡泡吐在“闷”这个词语旁边，但是这种方法不应该仅仅局限于“闷”这个字，比如本课中的“阴沉沉、潮湿”也是适用于这种方法，在其他两课中的偷、踪迹、摇篮、停机坪、透明等都可以用这样的方法来学习，为了避免平均用力，我们可以先在《古诗二首》中做一适当铺垫，到《荷叶圆圆》中具体的学习运用，然后在《要下雨了》一课中让学生自主尝试运用这种方法。在后续的阅读学习中，更要反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。

尽管低年级的语文要素不是以单元导语的形式出现，但是在落实的时

候要注意把握整组性！本单元在落实“联系生活实际了解词语意思”的同时，不排除其它了解词语的方法，如：本册第三单元中的联系上下文，之前学过的查字典、结合图片、找近义词等方法。

明确了单元主题，我们再来看本单元的教学目标：我们可以依据课程标准，结合教材的内容和学情，将语文核心素养的内容具体化，下面我们从以下几个方面来制定目标。识字写字、读好课文、积累语言、学习阅读。我们先来看识字写字：本单元要求识字45个字，一个偏旁，一个多音字，要求会写的字有21个，每课七个，这些生字都在课文、识字写字、识字加油站中，当然了还通过展示台鼓励学生生活中识字。

识字方法，我们之前已经学过，本册的前五个单元还陆续安排了学习音序查字法，这也是对应本阶段课标当中的要求，因为第五单元刚刚完成音序查字法教学，所以第六单元的时候我们要继续巩固、运用。关于写字，我们引导学生自主发现将结构相似，有相同部件和相同笔画的字，进行归类，教学中用一字带一串的方法，循序渐进的指导。比如《荷叶圆圆》中的“亮、机、朵”3个字都含有相同的部件“几”，但是字的结构不同，“几”的位置不同，教学中要重点引导关注区别，一字带一组。

《要下雨了》一课中“吗、加、呀、呢、吧”5个字都含有口字旁，这类字不是难点，重点是关注在左和在右的区别。

朗读要求：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1.读正确：读准字音，读通课文，不添字，不漏字。

2.读流利：不破句，不顿读，不唱读，语速合适。

3.指导读出疑问句、感叹句、祈使句的语气。

4.学习分角色朗读课文。

朗读的指导要抓住课文的特点来进行教学，比如《古诗二首》当中，要读出古诗的节奏，并进行背诵的积累，《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上，要借助这篇课文句式相近、段落反复的结构特点，来指导进行背诵，《要下雨了》，要重点关注对话部分，进行分角色朗读，分角色朗读也是本册第一次出现，在第五课当中出现了读好对话的要求，在本单元的《要下雨了》，这一课中要求，说说故事中有哪些动物？再分角色读一读。分角色朗读对话中的那部分，还要关注里面的语气词，呢、呀、吧等，读好问句和感叹句，到第17课的时候再进行分角色朗读课文，课文做了这样的一种梯度的安排，其实也是要求我们要关注目标的层递性，做到前后联系，循序渐进！

朗读在低年级占有重要的地位，低年级学习课文的过程是朗读的过程，学生在读课文中识字学词、理解内容、体验情感，同时也积累语言、掌握方法、积淀语感。每一遍读文都应有不同的要求，相应着每一遍读文都应有不同的收获。

除了在朗读和背诵中积累语言，教材还在课后练习和语文园地中安排了不同形式的词语积累，这些题目不能视为简单的读读、写写、记记，更多的时候要融合在教学的过程中、课文的阅读中进行了解、归类、内化，甚至运用，而且要重视积累的方法。

关于学习阅读，本单元继续利用之前学的阅读方法，找出课文中明显的信息，根据课文信息做简单推断，借助图画阅读课文，查字典，联系上下文和生活实际了解词语意思，综合以上内容，我们确定了本单元的教学目标：

1.认识45个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字；联系生活实际激发生活中识字的兴趣。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出古诗的节奏，读好文中的对话，尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。在反复的读背中感受夏天的美景和情趣，体会夏日的美好，激发学生观察大自然的兴趣。

3.学习运用联系生活、结合图片等方式了解“摇篮、潮湿、闷”等词语的意思；学习“荷叶绿绿的，圆圆的”这类句子的多样表达；通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。

4.阅读浅显的童话，感受阅读的乐趣。

二、单元教学设计

基于以上的单元教学目标，我们安排了以下单元教学设计，单元先导课，基础阅读课，聚点写字课、单元达标课，这些课型老师们在教学中可以灵活机动的去运用，接下来我将分别对这些课型进行详细的解读、汇报：

单元先导课

单元先导课，是在单元内容学习之前，对教材整组内容的整体感知和初步学习。