南师大教育技术学考研笔记_教育心理学

iNote_教育心理学·基点

智慧（思维）：生物适应性的一种特殊表现，来自于主体与客体的相互作用。（皮亚杰）

发生认识论：研究人是如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。

图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。

适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。

组织：通过对图式中有关信息的组织，促进对环境中心信息的同化和顺应，属于另一种认知机能。

同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。

顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）。

成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和分泌系统的成熟。物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性。逻辑-数理经验：是个体对动作与动作之间关系的理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源与物体。平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。自我调节：是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。

感知运动阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并建构动作图式的认知发展阶段。

前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。

具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。

守恒：指儿童已认识到无论客观的外形发生什么变化，但其特有的属性不变。

形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的发展认知阶段。

低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。

高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。

文化-历史发展论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。

内化：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。

语言与发展：语言作为发展的媒介与思维工具，作为社会交往与活动的工具，作为自我调控与反思的工具。

个人言语：引导思维与行为进行的自我谈话。

自我中心式言语：以自我为中心而忽略他人的一种言语，代表个人认知发展的不成熟。

最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的距离。

教学支架：是指儿童试图解决超出它们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。

支架式教学：一种帮助学生通过最近发展区的教学模式。

心理社会发展理论：阐述人的一生从出生到死亡，由生物、心理和社会等三方面因素制约的人格和社会理论。危机：发展中的一个重要转折点，其解决与否直接影响个体的人格发展。

自我意识：人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。

自我认识：主观的我对客观的我的认识与评价。

自我体验：个体对自己具有的一种情绪体验和态度。

自我控制：自己对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。

自我概念：由个体自身的观念、情感和态度组成的混合物。

道德认知发展理论（皮亚杰）：阐述儿童道德认知随年龄发展，从他律道德向自律道德转化的理论。包括前道德判断阶段-他律道德阶段-自律道德阶段3个阶段。

道德发展阶段理论：以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段的理论。道德两难：在两难推理中做出选择并说明理由。

教养方式：父母将社会价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式。

权威型教养方式：父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式。专断型教养方式：父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。

放纵型教养方式：父母对子女报以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式。

忽视型教养方式：父母对子女缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制的一种教养方式。

同伴关系：由年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一个群体。

经典智力理论：将智力视为人脑的内部特性和有待发现的心理结构的理论。

现代智力理论：认为治理是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入的研究的理论。

加德纳·多元智能理论：人有7种智力，即言语能力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；在此基础上，还有自然智力、精神之力和存在智力。

戴斯的PASS模型：智力有3个认知功能系统，即注意-唤醒系统、同时-继时编码加工系统和最好层次的计划系统。

斯皮尔伯格的三元智能理论：由3个亚理论组成。情境亚理论，即将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在何处才显示智慧”的问题；经验亚理论，即将智力与个体内外部世界均联系起来，回答“行为何时才是智慧”的问题；成分亚理论，即将智力与个体的内部世界相联系起来，回答“智力行为是如何产生的”问题。

创造力：相对于个体或社会，产生前所未有事物的能力，它存在于任何个体中。

灵感：个体在创造过程中，突然产生某种新颖的形象、概念或思想的心理状态。

情绪和行为障碍：又称行为障碍，有不明原因所导致的人际关系障碍，或者不适宜的行为和情绪，或者不愉快或压抑感，或者各种生理不良症状或恐惧反应。

学习困难：指智力正常，但学习效率低下，达不到国家教学大纲要求（在我国）。

条件反应：对先前的中性刺激学会做出的反应。

经典条件作用：由巴甫洛夫首创，关注无意识情绪或生理反应的学习过程。

泛化：对相似的刺激做出相同的反应。辨别：对相似但不同的刺激，做出不同的反应。消退：学会的反应渐渐消失。

操作条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。

效果律：获得满意结果会增强联结，得到烦恼结果就会削弱联结。

强化：行为得以加强的过程。惩罚：减少或抑制行为的过程。

强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的事件。

正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。

负强化：在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来加强行为的过程。

呈现性惩罚：是指在某一行为后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。

移去性惩罚：移除某一刺激，以减少不当行为的发生。

强化程序：根据个体的学习特征，适时合理地安排各种形式的强化。