阅读教学中的随文识字

阅读教学中的随文识字

----2013年参加淮南市青年教师阅读大赛所感

摘要：识字是低年级阅读教学的重点，随文或在特定的语言环境中识字是当前低年级语文教学所提倡的识字方法，

关键词：奠定感悟提升

小学阶段识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。说实话我接触随文识字这个新的教学方法还是在2012年的时候，而我真正理解运用这一新的教学方法还是在2013年淮南市举办的青年教师阅读大赛上。当我接到这次比赛任务时，我们教研室的陈老师就告诉我这次教学课堂中必须体现随文识字的教学方法。可是殊不知，平时在课堂上，我都是采用老式的集中识字法，对于随文识字我不堪慎用，真正使用这套方法说实在的我真的无从下手，没办法那几天我就临时抱佛脚---读有关的理论知识，乍看他们所说的一些理论的东西我都能内化。是呀，“随文识字”不就是将部分生字放在具体的语言环境，让学生在具体语言环境中识字。可当备课时，我是抓耳挠腮，不知所云，低年级教材中，几乎每篇课文后都附有八至十个生字。就拿我这次比赛的课文来说，《月亮的心愿》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文，本篇课文要求认识“帘、女”等14

个生字。会写“女、太”等6个字。在备课时我所纠结的是第一课时我们到底要解决哪些生字的音形义?哪些生字我们可以留到第二课时精读课文时教呢?后来我精心钻研教材对我所教授的课进行了调整，下面就对我所上的课谈谈对随文识字的理解和感悟。

教学片断：

1、读写课题，识记“亮”

上课伊始，我出示一颗心，问学生：孩子们看到它，你想到了什么？孩子们七嘴八舌，有的想到前段时间我们为四川地震捐款的事；有的想到爸爸妈妈对自己的爱。此时我又让学生说一个带心的词，孩子们毕竟是一年级，词语量是有限的，很快的孩子说出心愿一词，于是我出示心愿卡片，问：这个词认识吗？有的孩子会大声回答----心愿。我接着说;现在老师的心愿就是让在座的孩子都能快乐的学习。你们的心愿是什么，能告诉我这个新朋友吗？其实我是无形之中在给孩子用心愿说话，在为孩子们做示范，让孩子在一定的语境中了解“心愿”的意思。

师：每个孩子都有自己的愿望，听着大家说心愿，一个朋友可着急了，她也想把心愿告诉大家。看，她来了（课件出示月亮图及课题《月亮的心愿》）课题中亮是一个要求写的生字，当出示这个课题，学生读课题时，我就顺势提醒：请小朋友们注意，亮是一个调皮的孩子，在平时，他是第四

声，可是在这里啊，他要读轻声，请小朋友跟老师读月亮。小手伸出来和老师一起写课题，我们在写亮这个字的时候也要注意：中间的口要写得扁扁的，上下结构要写得紧凑点，这样写出的亮字才漂亮，请再读课题（生读课题）通过反复地读课题，“亮”字的读音和字形就解决了

2、读、悟课文，在词境中理解词语

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，都有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字词学生就能自己解决。

（1）、随文理解“自言自语”、“商量商量”

师：读了课题，你最想知道什么？

生畅所欲言

师：是呀，月亮的心愿到底是什么呢？那就打开书，问问课文里的月亮姐姐吧！不过在自读课文之前，老师有一个小小的要求，听仔细了：请借助课文里的拼音把字音读准，把课文读通顺，开始吧

师：刚才同学们读了课文，你们都知道什么了？

生谈读书收获，整体感知

师：还有什么想知道的吗？

师：月亮想让明天有个好天气，可是后来又想让明天下雨，这究竟是为什么呢？

师：现在我们脑子里产生问题了，怎么办？

生：读课文

师:读课文确实是个好办法，那就让我们用自己喜欢的方式读课文，然后和你的小伙伴讨论讨论

师：孩子们，看，或许这两幅图能帮你很快找到答案（多媒体课件出示图片1 2）你们看，这天夜里月亮姐姐分别来到两个小女孩的家，她都看到什么了？

生：图上有小女孩、背包、窗帘…

这时我就借助图片让学生认识：窗帘、小女孩、背包、照顾、生病等词，后来我又重点放在背的读音上。

师：你能用一段通顺的话把你看到的说一说吗？这两幅图还有一处细微的不同，你看到了吗？

生找不同

师：是呀，发生什么事了，月亮怎么一会高兴一会不高兴呢？别急，我们慢慢找原因，聪明的你能从课文中找出与两幅图相关的段落吗？如果找到了就请你多读几遍。

师：出示相关的段落，生反复读

师：孩子们你看这些都是月亮和谁说的话？自己和自己说话这就叫—

生：自言自语

师：谁愿意学着月亮姐姐自言自语说一说？

师：小朋友们，我现在就是太阳公公，哪个月亮姐姐想

和我商量商量？别急，先想一想，要商量什么？自己练一练，想好了再跟我商量。这时候结合生活实际很快理解商量商量是什么意思。

师：这一切刚好被窗外的月亮看见了，你看，她悄悄地离开了窗户

师：现在谁能悄悄的告诉我月亮为什么会改变主意啊？(让学生凑到老师耳边说出答案，

理解悄悄)

师：多聪明的孩子啊，你们发现了月亮姐姐的小秘密，瞧，我们课文里的生字词宝宝也跳出来了，在为你们鼓掌呢，还记得他们吗？

师：交了这么多朋友开不开心，你们注意到没有太阳的太和天气的气还是我们这节课要学的生字呢，有信心写好吗？先观察这两个字有什么特点，我们写的时候要注意什么呢？我们先伸出小手和老师一起书空，拿出笔在书上写一写。

一节课下来，我并没有像以前一样刻意的把一课的生字集中起来学习，而把识字教学伴随着阅读的进程而展开，这样学生对词语的理解也会随着走进人物的内心而不断加深，在此过程中，想象能力、口头表达能力等多种能力都得到了很好的锻炼，有了很大的提升。

实践证明，要提高低年级阅读教学的实效，必须做到“识

字”随“文”进行，将生字的“音”、“形、“义”紧密结合，“识”“写”不分离，只有这样，才能有效地提高识字的数量和质量，为儿童语言发展奠定基础。