二语学习者语用意识与语用能力的发展

二语学习者语用意识与语用能力的发展*谢媛媛，赵越（江西外语外贸职业学院英语系，江西南昌330009）［摘要］语用意识在语用能力培养中具有积极的促进作用，语用意识越高，语用能力就越强。

语用意识提升不仅可以激活已有的母语语用知识，提高成人学习者对语用信息的注意力和敏感性，而且可能克服迁移带来的负面效果。

在过渡语语用能力发展的认知理论框架下，探索外语环境下提升语用意识的方法，以激活学习者的普遍语用知识，促进过渡语语用能的发展。

［关键词］认知视野；语用意识；语用能力发展［中图分类号］H030［文献标志码］A［文章编号］1008-5823（2010）03-0079-03Pragmatic Awareness and Pragmatic CompetenceDevelopment of EFL LearnersXIE Yuan－yuan，ZHAO Yue（Jiangxi College of Foreign Studies，Nanchang330009，China）Abstract：Pragmatic awareness has an active effect on the development of pragmatic ability.The more pragmatic aware-ness learners own，the better pragmatic competence they have.The promotion of pragmatic awareness is not only helpful to brush up learners’pragmatic knowledge of mother tongue，but also good for adult learners to raise their pragmatic sen-sitivity and avoid negative transfer.Based on the cognitive theory of Interlanguage Pragmatics，the research put forward a method of raising pragmatic－awareness to accelerate EFL learners’pragmatic competence by stimulating learners’uni-versal pragmatic knowledge.Key words：cognitive view；pragmatic awareness；pragmatic competence development成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识，敏感度的高低对语言习得具有决定性作用。

［1］语用能力是人们在不同的社交语境中正确、得体使用语言，进行有效交际的能力，包括语用语言能力和社会语用能力，学习者语用能力的发展是成功交际的必备条件。

国内肯定了语用意识提升对语用发展的积极作用，胡美馨（2007）提出结合E F L教材进行语用意识培养的研究。

［2］但研究很少从理论上梳理语用意识与语用能力发展的关系，语用意识对促进外语学习者语用能力发展的作用如何，也鲜有探讨。

本文从语用学习的认知理论出发，分析了语用意识对过渡语语用能力发展的作用，肯定了学习者已有的母语语用知识的作用，提出语用意识提升培养学习者对语用共性和差异的敏感度，有利于促进二语语用能力的发展。

一、认知理论下的过渡语语用能力发展Kasper和Rose认为认知理论可以很好地解释二语学习中语用能力的发展。

学习者如果没有意识到语言使用和社会语境的交互，他们几乎不可能学会目的语的语用知识。

他们概括出二语语用发第26卷第3期Vol.26No.3兰州教育学院学报JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION2010年6月Jun.2010*［基金项目］2010年江西省高校人文社会科学研究项目“语用正迁移与二语语用能力发展的研究”青年基金（编号：YY1014）的阶段性研究成果。

［收稿日期］2010－03－01［作者简介］谢媛媛（1973－），女，江西奉新人，江西外语外贸职业学院英语系讲师，硕士研究生，研究方向为语用学和二语习得。

展的五个理论模式，即文化适应模式、认知处理模式、社会文化理论模式、语言社会化理论模式和互动交际能力模式。

［3］这不仅为二语语用发展研究提供了认识论框架，也为二语语用发展的实证研究提供了方法论依据。

Bialystok指出，目的语语用能力习得是一个双维模式，指的是语用学习及应用由知识分析（anal-ysis of knowledge）和过程控制（control of process-ing）两个维度组成。

知识分析是隐性知识显性化的过程；过程控制就是将注意力集中到相关信息上，以便在理解和产出中使用。

成人在学习第二语言前，就已经通过母语掌握了丰富的语用知识，但并不总是能够很好地利用这些知识。

因此，语用教学的任务是培养他们的控制（controlling）能力，激发学习者的母语知识去发展和使用过渡语。

同时二语学习者要熟悉大量的社会习俗以解决一些形式和社会环境之间的搭配问题，即做到语言形式适合特定的要求。

Schmidt（1990）在注意假设（Noti-cing Hypothesis）中指出，注意是学习者对语用信息进行有效加工的一个必要条件，也是将语用输入转化吸收的必要条件。

在语用习得的三个互相依存的条件（一定量的输入、输入被注意以及大量的练习机会）中，注意起着承上启下的作用，没有恰当的注意，习得就不会发生。

但不是所有的输入都会被注意，只有当信息足够的密集和凸显时才有效，而教学是突显语境特征下语用功能的重要方式。

结合这两个理论，过渡语语用能力发展的认知过程是由输入、注意、信息加工、母语迁移和输出相互联系的五个部分组成（如附图）。

输入→注意→信息加工→母语迁移→输出附图过渡语语用能力发展的认知过程注意假设提出了通过教学凸显语用信息以提高学习者的注意，双维模式关注的是通过教学激活已有的语用知识，也就是说，语用教学的目标在于激活母语的语用知识，和凸显目标语的语用特征。

语用知识具有普遍性（universal pragmatic compe-tence），外语学习者在习得新的语言时，已经具有一定的母语语用能力，语用教学要激活学习者已有的语用知识，鼓励他们进行正迁移。

同时语用能力很大程度上牵涉跨文化能力，教学要凸显目的语的语用特征，使学习者注意目的语的文化习俗，养成自觉的语用分辨能力。

在教学过程中，教师在提供语言输入时应引起学习者注意到语用信息，发现输入的语用知识与已知知识的异同，通过输出和反思提升语用意识，最终促进语用能力的提高。

［4］二、语用意识提升语用意识提升目前尚未有明确定义，它来源于“语言意识提升（consciousness－raising）”这一说法。

“语言意识提升”出现在20世纪70﹑80年代的英国语言教学界，是针对当时英国外语教学与母语教学存在的问题而提出的。

语言意识提升通过提高学生语言意识帮助他们挖掘自身的语言潜力，把隐性知识转化为显性知识，同时关注学习者的母语与目的语结构特性差别之处，通过母语与目的语比较，促进语言习得。

借鉴语言意识提升的做法，语用意识提升是通过教学和其他手段唤醒和激发学习者对语用信息，包括文化差异的注意力和敏感性，加强对本族文化的认识，弥合母语和外语之间的差距。

语用意识提升促使学习者有意识地去探索母语与目的语的语用特征和语用差异，提高对目的语国家的价值观和文化习俗的意识，以提高目的语语用能力。

语用意识的研究侧重于语言环境和语言水平对语用意识程度与语法意识程度的差异比较，国内外的调查结果虽然不一致，但有一点是达成共识的：语言能力的发展与语言意识的高低有密切关系，二语、外语教学要重视语用意识的培养。

Bar-dovi－Harlig，K＆Dornyei，Zoltan.（1998）以543名学习者为研究对象（包括370名以英语为二语（ESL）的学习者和173名以英语为外语（EFL）的学习者），探讨了学习环境和语言水平对语用意识和语法意识程度的影响。

研究结果显示，以英语为二语学习者能够辨认出更多的语用失误，而且普遍认为语用失误的严重程度比语法错误高；而以英语为外语学习者刚好相反，对语法错误的意识更高，认为语法错误的严重程度比语用失误高。

高水平学习者的语用意识和语法意识普遍高于低水平的学习者。

［5］Niezgoda＆Rover（2001）使用前者的研究工具，进行了调查。

发现以英语为二语学习者认为语用失误远比语法错误严重，这一点与前者的结论相一致。

但与之不同的是，Niezgoda＆Rover发现，以英语为外语学习者的语法意识和语用意识程度显著高于以英语为二语学习者。

［6］国内的李民、陈新仁（2007）用同样的工具对我国英语专业学生的语法和语用意识程度进行调查，发现中国英语专业08兰州教育学院学报第26卷学生的语用和语法意识程度都不高，但前者还是显著高于后者。

［7］三、语用意识提升与语用能力的发展母语语用知识可以成为语用学习的一种资源加以利用，为弥合母语和外语之间的差距，有意识地探索母语及外语之间的语用特征。

意识提升能帮助学生有意识地认识目标语语法结构，从而促进学生进行这种语法比较，帮助二语学习者发展隐性知识，促进二语的学习（Ellis1994），许多学者认为如果学习者不仅知道语用原则，而且对这些原则有着相当的意识和敏感性，其语用能力可得到更好的发展，不少理论和实证研究表明语用意识在语用能力培养中具有积极的促进作用。

语用意识提升的研究侧重两方面：一是输入的有效性，二是教学对语用意识提升的影响。

第一，输入的有效性。

Rose（1994）认为看电影是语用输入的有效途径，原声电影作为语言输入，保证了输入信息的真实性、多样性、可理解性和趣味性，是语用输入的理想选择，在此基础上，有研究者提出语用意识提升的电影分析法，由看电影片段、讨论言语行为和角色扮演几个步骤组成。

第二，语用教学的影响。

研究者比较不同语用教学方法对二语语用意识的影响，比如显性教学与隐性教学的对比，大多研究发现不管是显性教学还是隐性教学都有助于语用意识的提升，但教学效果到底孰优孰劣目前没有定论。

四、语用意识对语用教学的启示在学习者的母语和目的语相差甚远的外语学习环境中，探究语际共性更加有必要，然而这种共性不易觉察，所以对学习者进行明确的指导以激发学习者对元语言感知力，不仅是必要的也是可行的。

［8］语用意识提升的意义在缺乏目的语交流机会的外语环境下更为突出，语用教学的实际作用也在于提升语用意识，而不可能是讲授所有言语行为的理解或实施（Bardovi－Harlig1996），而且语用学习不可能像语法学习那样可以制定一套语法规则，语用知识不仅有语言因素还有文化因素，最难解决的“社交语用失误”，便是因文化习惯不同而引起的。