教学设计基本理念
教学设计的基本观点

教学设计的基本观点教学设计是教师在教学活动中对课程目标、内容、方法、评价等进行有序的规划和安排。
它是教学活动的重要组成部分,对于提高教学效果、促进学生学习发展至关重要。
教学设计的基本观点是指教师在进行教学设计时应该秉持的一些基本理念,下面将从培养学生主体性、体现有效性和关注多元发展三个方面进行论述。
一、培养学生主体性教学设计的基本观点之一是培养学生的主体性。
学生作为学习的主体,在学习过程中应当充分发挥自身的主动性、积极性和创造性,主动探索和发现新知识。
因此,教学设计应该注重激发学生学习的兴趣和动力,使学生在课程中能够感受到自己的主体地位,体验到自己的行动对学习的影响。
在教学设计中,教师可以通过设立探究性的问题、开展小组合作学习、提供自主学习的机会等方式,激发学生的学习兴趣和主动性,促进学生的认知和能力发展。
二、体现有效性教学设计的基本观点之二是体现教学的有效性。
有效的教学设计应当符合学科教育的规律和学生的特点,能够提高学生的学习效果和教学质量。
在教学设计过程中,教师应当合理安排教学内容和方法,使学生在学习中能够得到有效的指导和帮助。
此外,教师还应注重培养学生的批判思维和问题解决能力,培养学生的自主学习和持续学习能力。
在评价方面,教师应当设计科学、客观的评价方式,能够全面、准确地评价学生的学习情况,为进一步的教学改进提供有力的依据。
三、关注多元发展教学设计的基本观点之三是关注学生的多元发展。
学生在学习过程中不仅需要获得知识和技能,还需要培养一系列的素质和能力,如创新思维、合作能力、沟通能力等。
因此,在教学设计中,教师应当注重培养学生的综合素质和能力,使学生能够在学习中全面发展。
教师可以通过开展项目学习、组织学术活动等方式,提供多种学习的机会和环境,激发学生的潜能,促进学生的全面发展。
总之,教学设计的基本观点是培养学生主体性、体现有效性和关注多元发展。
教师在进行教学设计时应当立足于学生,注重激发学生的学习兴趣和动机,组织有效的学习活动,培养学生的创造力和问题解决能力,使学生能够在学习中充分发展。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析

教学设计的基本理念、思路、内容及例析高中记叙文:教学设计的基本理念、思路、内容及例析一、基本理念:立足课标、贴近学生、重视发展、突出人文1、以人为本,促进发展2、挖掘潜能,自主发展3、尊重差异,多元发展二、教学原则:以学定教、实用有效、促进发展三、教学思路:导思激趣—明体探疑—质疑解惑—应用拓展四、教学模式:以学定教,任务驱动,问题探究五、教学方法:合作探究六、学习方式:自主学习、合作学习七、基本环节:课前预习、交流研讨、知识归纳、教师指导八、资源利用:1、学案与导学案的运用2、多媒体辅助教学九、操作程序:课前预习1、学习目标导学(阅读材料)2、自主学习(1)梳理“情境”(2)自读自悟(3)分组探讨(4)补充疑点(5)反馈评价课中研讨: 1、学生质疑(1)自由质疑(2)小组质疑(3)全班质疑2、教师引导(1)重点引导(2)跟踪引导(3)补充点拨(4)重点评价课后反思:课堂作业1、回顾整理2、教师点拨3、强化练习4、巩固提升十、基本步骤:第一步:温故知新通过复习回顾所学的知识,从而让学生形成系统化的知识结构。
第二步:导入新课在新授之前,教师必须精心设计导语,巧妙地创设情景,激发兴趣,为后面的新授打下良好的基础。
第三步:讲授新课在课堂教学中,讲授是极为关键的一环,新知识、新技能的掌握和训练主要在这一环节完成。
第四步:巩固新课最后是教师检测练习或当堂达标,然后学生总结归纳,教师加以适当点评。
第五步:布置作业这是巩固新课,使知识得到延伸和扩展,同时也对学生进行必要的学习方法和能力的指导。
第六步:总结反思。
不但要总结这堂课的得失,还要对今后如何更好地上好每一节课提出建议。
第七步:布置作业包括作业类型和作业量两个方面。
作业类型以基础性、综合性和拓展性为原则,并针对不同的学生层次设计难度适宜的作业。
第八步:课后辅导。
第九步:板书设计。
第十步:布置家庭作业。
教师应将一些常见的错误和注意事项都写到黑板上,为学生更直观地了解问题、分析问题提供方便,并及时督促学生进行纠正。
教学设计的设计理念

教学设计的设计理念教学设计的设计理念是指设计师在为一门课程或教学活动进行设计时所遵循的原则和理念。
教学设计的设计理念可以影响教学的内容、结构、方法和评估方式等方面,对于教学的效果和学生的学习体验具有重要作用。
下面是一些常见的教学设计的设计理念。
1.构建知识结构构建知识结构是教学设计的基本理念之一、它要求教学设计要有一个合理的结构,将知识按照逻辑顺序有机地组织起来,有利于学生的理解和掌握。
教学设计应该从整体上把握课程或教学活动的目标和内容,并将其分解为适当的模块和单元,有序地进行教学。
2.学生中心学生中心指教学设计应该把学生放在教学的中心地位,关注学生的需求和兴趣,以学生为主、以学生发展为核心。
教学设计应该注重培养学生的自主学习能力和实践能力,激发学生的学习兴趣和主动参与,充分发挥学生的主体作用。
3.多元化教学方法多元化教学方法是指教学设计应该采用多种教学方法和策略,以适应不同学生的需要。
教学设计可以包括讲述、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种教学形式,从而激发学生的学习热情,提高学习效果。
教学设计可以通过多种多样的教学资源和工具,如多媒体、互联网等,增强教学的灵活性和多样性。
4.问题导向问题导向是指教学设计应该以问题为导向,通过提出问题和解决问题的方式推动学生的学习。
教学设计可以通过引导学生提出问题、解决问题,培养学生的分析和解决问题的能力。
问题导向的教学设计可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识,培养学生的思辨和批判思维能力。
5.反思与评估反思与评估是指教学设计应该注重对教学过程和学习效果的反思和评估。
教学设计应该定期回顾和评估教学的效果,了解学生对教学活动的反馈和评价,及时调整和改进教学设计。
教学设计应该鼓励学生进行自我评估和互相评估,促进学习的自主性和合作性。
以上是一些常见的教学设计的设计理念,当然还有其他的设计理念,如启发式教学、个性化教学等。
设计师可以根据具体的教学目标和学生的特点,选择适合的设计理念进行教学设计,以提高教学效果和学习体验。
教学设计与课堂管理

总结经验,持续改进提高质量
定期总结教学经验
在每个教学周期结束后,总结教 学经验,分析教学效果,提炼成 功的教学方法和策略。
持续改进教学设计
根据总结的经验和反思,对教学 设计进行持续改进,优化教学内 容、教学方法和评价方式,提高 教学质量。
06
教师专业发展及团队协作 能力提升
不断更新知识结构和教育理念
有效沟通技巧促进师生互动
01
倾听和理解学生的需求
教师要善于倾听学生的意见和建议,理解学生的需求,及时调整教学策
略。
02
清晰明确的指令和示范
教师在布置任务和活动时,应给出清晰明确的指令和示范,确保学生能
够准确理解并按要求完成。
03
鼓励和支持性反馈
教师应及时给予学生鼓励和支持性反馈,增强学生的自信心和学习动力
设立明确评价标准并告知学生
确定具体的评价维度和指标
在教学设计之初,明确界定评价的范围和标准,例如知识掌握程度、技能运用 水平、学习态度等。
向学生清晰传达评价标准
在课程开始时,向学生详细解释评价标准,确保学生对评价要求有清晰的认识 。
多样化评价方式收集信息
运用多种评价工具
除了传统的笔试和作业评价外,还可以采用课堂观察、小组讨论、口头报告等多 种方式收集学生的学习信息。
应对突发情况,保持课堂稳定
冷静应对突发情况
遇到突发情况时,教师应保持冷静,迅速做出判 断和处理。
灵活调整教学策略
根据课堂实际情况,教师应灵活调整教学策略, 确保课堂教学的顺利进行。
及时与家长沟通
对于学生在课堂上出现的严重问题,教师应及时 与家长沟通,共同商讨解决方案。
05
评价反馈机制完善与持续 改进
教学设计的理念

教学设计的理念教学设计的理念是指在教学过程中所遵循的一种基本原则和价值观,它关乎教师的教学思路和方法,以及对学生的教育目标和发展需求的理解。
下面是我对教学设计的理念的解释。
首先,教学设计应以学生为中心。
学生是教学的主体,每个学生都有自己独特的背景和需求。
因此,教学设计应注重充分了解学生的学习风格、兴趣爱好和可能遇到的困难,根据学生的差异性进行个性化的教学安排,激发学生的学习积极性和主动性。
其次,教学设计应关注学生的整体发展。
学生的学习不仅仅局限于知识的传授和技能的培养,还需要关注学生的道德、情感、社交等方面的发展。
教学设计应从培养学生的全面素质出发,通过情感教育和实践活动等形式,引导学生积极主动地参与学习,培养他们的创造思维、团队合作能力和社会责任感。
再次,教学设计应强调学科知识与现实生活的联系。
学科知识是一种工具,学生需要将其应用于实际生活中解决问题。
因此,教学设计应将学科知识与学生生活经验相结合,通过真实情境的创设和实践活动的引入,让学生能够将理论知识与实际问题相结合,培养学生的实际操作能力和创新思维。
最后,教学设计应强调探究和合作学习。
学生应该被视为主动的学习者,他们需要通过各种资源和途径获取知识,独立思考和解决问题。
因此,教学设计应重视启发学生的探究和发现能力,激发他们的好奇心和求知欲。
同时,为了促进学生之间的交流和合作,教学设计应注重小组合作学习的设计,培养学生的沟通交流和团队协作能力。
总之,教学设计的理念应以学生为中心,关注学生的整体发展,强调学科知识与现实生活的联系,鼓励学生的探究能力和合作学习。
这样的教学设计能够帮助学生全面发展,并培养他们的自主学习能力和创新思维,让他们能够应对未来社会的挑战和需求。
教学设计基本理念

教学设计基本理念教学设计是指教师在教学活动中对课程内容、教学目标、教学方法和教学评价等进行系统安排和有效组织的过程。
一个成功的教学设计需要建立在一定的基本理念之上,以确保教学质量和学生学习效果的最大化。
本文将介绍几个教学设计的基本理念,并探讨如何将它们应用于课堂实践。
一、学生中心的教学设计学生中心的教学设计是指将学生置于教学的核心地位,关注学生的需求、兴趣和能力,激发他们的学习动机和主动性。
在学生中心的教学设计中,教师应该了解学生的背景知识和学习风格,以便更好地满足他们的学习需求。
教师可以通过使用个性化的学习资源和多元化的教学策略来适应学生的差异,激发他们的学习兴趣,提高学习效果。
二、目标导向的教学设计目标导向的教学设计是指教师明确的教学目标和期望学生达到的学习成果。
教学目标应该清晰明确、可衡量和具体,有助于指导教师的教学过程和学生的学习行为。
在目标导向的教学设计中,教师应该根据学生的学习需求和能力水平设定适当的学习目标,并通过步骤性的教学计划和具体的教学活动来引导学生逐步实现目标。
三、启发式教学设计启发式教学设计是指教师通过提供启发性问题、情景模拟和实践活动等,激发学生自主思考和探究的能力。
在启发式教学设计中,教师应该以问题为导向,引导学生主动参与课堂讨论和探究,培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
教师可以通过案例分析、小组合作和角色扮演等活动来激发学生的兴趣和积极性,促进深度学习的发生。
四、知识转化的教学设计知识转化的教学设计是指将课堂学习的知识和技能应用到实际生活情境中的过程。
在知识转化的教学设计中,教师应该注重知识的应用和实践,帮助学生将所学内容与实际问题相连接。
教师可以设计一些真实的案例和场景,要求学生进行分析和解决,培养他们的实际运用能力和创新思维。
五、反馈评价的教学设计反馈评价是教学设计中不可或缺的一环,它能够帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学效果,以便及时调整教学策略和提供针对性的支持。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析

教学设计的基本理念、思路、内容及例析教学研究教学设计的基本理念思路内容及例析夏静雯(浙江省宁波外国语学校,315o16)'一,教学设计的基本理念作用,因此,教学策略得到最优化要以教学环态度分析:七年级学生刚从小学升入初中,对教学设计是以获得最优化的教学效果为境和教学目标为依据.教学策略是教学设计新生事物有很强的好奇心,天真可爱,乐于动目的,以学习理论,教学理论及传播理论为理中主要的环节,过程实施是教学设计的实施手,总的来说大部分学生的学习态度非常好.论基础,运用系统方法分析教学问题,确定环节,是学习者的实践体现,即活动呈现.从二是起始能力分析.他们平时喜欢结伴斗牛,教学目标,建立解决教学问题的策略方案,整体上来看,教学环境和教学目标是服务于但坚持的时间也不长,技术动作不规范.三是试行解决方案,评价试行结果和修改方案的教学策略的优化,过程实践是教学策略的活知识,情感及健康状况.运球方面的知识较为过程.动化.设计整体反思是教学环境分析,教学目匮乏,经调查男生较为喜欢篮球,大部分女生本文认为,体育教学设计首先要体现"健标确定,教学策略选用,过程实施这四个方面平时不接触篮球.从几次身体素质测试看,康第一"的课程理念,即以I进学生的身体进行总体评价与优化,是推动教师专业成长,力量,速度,弹跳都较差.健康,心理健康和社会健康的三维健康观为基提高教学效率的助推器(见图1).其次,教材内容分析.篮球运球是篮,1u'州ltK±—ruL^.l,oIuJL=.,/JI'II?'…l=中学习的主体是学生,因此更要体现"以学习}一lL_=一黑菇用l球?运球是有球队员在原地或移动中,用单者为中的设计理念.只有在这种理念指导』[手连续拍按或双手交替拍按由地面反弹起来下新沿+}寸自H嘏挥生自^性占幸1L一1目标确定卜_目标确定与陈述}?一rL—————--—--r------__JlI的球,叫运球(例举).包括原地,直线和变向lH于pl/J 月blK于工口;'1可小E运球.技术分析,运球动作是由身体姿势,手让才能面向全体学生,促进学生全面发展.'堕嚣法臂动作,球的落|,手脚协调配合四个环节组一砉芒凸.L占^甘-N-田败皇成.重点分析,手脚协调配合一技术要领及环一'思路就是人们思考某一问题时思维活动L二==_j塑.目标簧略及评价卜一节推球速度.'基于以上分析,在教学中应先从原地运得首先弄清教学设计的基本要素以殛们l竺:!竺竺I'l…~…诛一盲缚诛一蛮向云fI循障渐讲新坐甭间的逻辑关系.圈l点从手脚协调配合一技术要领及环节一推球(一)教学设计的要素(三)教学设计的基本思路速度变化推进.由于学生的身体素质较差,李建军.认为教学设计有:体育教学任通过图1对教学设计的要素分析后,认为在教学中多运用篮球或篮球游戏进行身体素务(背景分析,内容分析和对象分析),教学教学设计的基本思路体现为:1.教学环境分质练习,提高其趣味性.目标(目标主体和维度,目标陈述),教学策析.包括分析教学对象,分析教材以及教具的最后,教具选择.由于本学段的学生好略(教学组织,教学方法,学法指导,教学媒选用;2.教学目标确立.目标确立的依据和目动,集中注意力时间较短,所以尽量一人一体),教学过程(过程设计意图,过程设计需标的陈述;3.策略优化.策略优化包括教学组球,用鲜艳的颜色画场地,还可使用标杆'要考虑的因素),教学设计自我评价五个要织设计,教学方法优化和教学手段选用;4.过障碍物等,若有条件可以使用多媒体及音乐,素.胡波认为教学设计的要素包括:教学任务程实施.教以"目标一策略一评价",学以"活提高学生的新鲜感.及对象分析,教学目标分析,教学策略分析,动一体验表现"的教学主线;5.设计反思.(二)教学目标分析.教学过程分析,教学评价分析五个方面.基设计反思是对教学设计本体要素的反思与重一是目标分析.在以往的教学设计中,于体育学科的基本特点,笔者认为体育教学构,能促进教师更加理性去思考教学,真正体其目标涉及到了运动参与,运动技能,身体健设计的要素包括:教学环境分析,教学目标确现教师与学生的共同发展.康,心理健康以及社会适应五个领域的目标.定,教学策略优化,教学过程实施以及设计但是在一节课这么多的教学目标是否能一一整体反思五个方面.一.例析教学设计的步骤及内容实现呢?本文认为:体育教学应追求知识与技(二)设计要素的逻辑关系本文将以我校七年级"篮球一运球"为能,过程与方法,情感,态度与价值观三个维教学环境要素包括对学生,教学内容以例分析课堂教学设计的步骤及内容.度的有机整合,因此,在教学目标的描述中,及教具选用,只有对教学环境要素进行详细(一)教学环境分析要把运动知识技能,体育能力,情感态度等方的分析才能确定有效的教学目标,因此,教学本文认为,教学环境分析包括对学生分面都考虑到.环境分析是教学设计的前提,也是确定教学析,教学内容分析以及教具的选用.二是目标陈述.1.陈述的主体是学生,目标的依据.教学目标对教学策略具有引领首先,学生分析.一是对学生学习篮球的2.目标陈述具有层7欠性;3.行为动词应有可视28I中圊学枉律育l2011—05JIAOXUEYANJIU性,简单易懂;4.目标应可操作和易于检测;3.教学手段.教学手段是师生教学相互"之"字形的线上快速运球(变向)一探讨往返5.目标陈述要具体化,如,在什么样情况下做传递信邑的工具,媒体或设备.鉴于七年级学接力运球的技术(比赛).队形组织:散点体验一什么,达到什么效果.生的特点,教学手段的运用应该多样化.除了集中学习一分组或分层一集中展示.根据以上分析,本教学设计的教学目标常规手段外,还应该使用多媒体,挂图和音乐3.教学评价.评价的功能上弱化甄别,强应陈述为:1.通过本次课让90%的学生在运等手段.化过程体验.评价思路:行为诊断表现评价球过程中动作较为协调,并基本学会运球的A.多媒体运用:播放篮球相关视频激发一目标再预设策略再实施.评fiT~体转向多动作要领;2.50%的学生在小组合作后懂得判学生的学习欲望,播放运球相关的视频使学元,即教师评价,小组评价,自我评价.评价断运球的正确性,并能协助同伴纠正错误,生初步了解运球相关知识.内容强度多维,一是学习态度(散点运球和小培养互助意识及在竞赛中培养竞争意识;B.挂图使用:把关键的技术通过挂图展组学习的注意力和积极性);二是在小组运球3.30%的学生能在无人指导的情况把技术运示,提高直观性.把在教学中活动的线路用挂学习中协作能力及对小组的贡献力;三是运用到课余学习中去.图展示,节约讲解时间.球学习中小组对问题探究的深度;四是运球f三)教学策略优化C.音乐使用:学习中让学生按音乐节奏运技术的领会能力,运用及正确性与优美性;五教学策略的设计是教学设计的核心环球,既能营造氖围,又能提高节奏感.是解决问题的能力;六是评价要有延伸性,认节,其主要内容包括教学组织形式,教学方法……真考察学生课后的学习与运用情况.其目的及教学手段的设计3个方面".(四)教学过程实施就是促使学生在篮球学习中积极体验练习过1.教学组织.现代教学设计强调以探究过程实施是教学设计的具体操作部分,程,以最短的时间掌握其技术要领.评价始学习,合作学习和自主学习等来激发学生的潜是教学设计的主要环节.教学是师生的双边终要以学生在运球学习中的表现为核心,教能;而且本学段学生又具有好动,乐于实践,活动,在这一过程中,教师始终以"目标预设师是课堂设计的主体,应根据学生的过程表不怕冒险等特点.因此,教学组织为"情景设策略实施效果评价"这一主线开展,相对现反复调整目标与策略,以最终提高学生的置(如:通过与篮球有关的故事或场景激发学应的学生也沿着"活动参与一学习体验行为学习效果.习兴趣)一活动体验(如:创设让学生积极参与表现"这一主线进行学习(见图2).(五)教学设计反思运球练习的活动)一指导与总结(如:教师语言1__.-__.粟i葡?教学设计的整体反思.运用系统观的引导学生去总结运球的要领)一再实践(如:分——1—-=一,—==]——]一思想看教学设计,教学设计的要素组成了一组或分层练习,展示与提高)一能力提升Ⅱ:巨磊]__1.1五妻口个教学系统,其要素之问有着紧密的逻辑关设置组间比赛)"的主线开展.由于男女之间一——一~系,体现体育教学过程的本质性.如设计意图的技术差别较大,所以男女生分开练习,便于在课堂上,教师对"目标预设策略实施的反思,各要素内容之问的逻辑关系反思,开树立女生信心.由于学生的基础较差,内容一效果评价"应该反复调整至最佳效果,教师发一设计一应用一评价的过程反思等.组织上应从最简单的原地运球开始,由浅入绕着学生行为表现开展教学活动,因此,学生2.教学设计的要素反思(见下表)深,由易到难.的行为表教学设计的要素反思例表2.教学方法.教学方法选用的依据:教现是教师主要要素具体内容教学环境分析是否全面,客观…?-学环境,学科特点,教师特点,教学时间,教活动的重教学目标教学目标是否以教学环境为依据,设定是否合理,陈述是否合理…??学技术条件等.所以教学方法的实施为:要依据.教学内容内容分析的准确性,教学内容排序以及组合的合理性……策略优化教学组织和手段的合理性,教学方法高效性…??A.示范法:对关键的,学生容易出错的运因此,本过程实施教学意图是否明确,活动设置是否有效,时间和环节是否合理,评价是否促进学生发展…??球技术教师应该通过示范加深印象.如:球设计的过推进时拍球部位,变向运球,绕杆运球等.程实施为:3.教学设计的修正.在对教学设计的整B.演示法:通过多媒体演示运球的视1.目标预定.学生运球过程中身体协调,体和要素反思之后必须认真详细地对教学设频,形成视觉冲击,加深印象.手型正确,行进间流畅.计进行修正,在原有的基础上不断深化,这c.情景法:以关于篮球的故事或片段激2.策略实施.教学主线:时问设定一教学对教师来说也是一个内化过程,即通过教学发学生的学习兴趣.环节一教学意图一内容呈现一教师活动一学设计"实践一修正一再实践",从而提高教师D.探究法:让学:自己拿球或分组自主生活动一媒体使用一预期效果.技术主线:原的专业水平和课堂教学效率.日练习,体会技术,熟悉球性.地一直线一变向;学生活动主线:自主体验一总参考文献呲赛法:分组进行运球比赛提升能结体会一分组探究一展示(竞赛)与提升c教师纽谦"~:flJ卜学麓续教.育的教学设计.2OlO.17力,培养竞争意识.活动主线:情景设置一引导总结一讲解示范一[2]李建军从传统教案走向现代体育教学设计一一对E.讨论法:分组运球练习,小组讨论,小帮助解疑一激发能力提升.问题设计主线:双新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[JJl北京组特色展示.脚固定如何使球运往各爪方向(原±也)一怎样才篙嘉学酬J]中国教…??能在"直线"上决速运球(直线)一怎么样才能在育学刊2007.(3144—47201105lCHINASCHOOLPHYSICALEDUCATIONI29。
教学设计设计理念

教学设计设计理念在教育教学过程中,教学设计起着非常重要的作用。
教学设计设计理念是指教师在进行教学设计时所秉持的基本信念和理念,它对于教学的质量和效果具有重要的影响。
一个好的教学设计设计理念能够引导教师按照科学的原则和方法进行教学活动,有效地促进学生的学习和发展,提高教师的教学效果。
教学设计设计理念的核心是以学生为主体、以活动为中心。
即,教学设计应以学生的学习需求和发展特点为出发点,将学生的主体地位充分体现出来,激发学生的学习热情和积极性,使他们成为教学的主动参与者和主体。
教学设计应以学生的实际情况、兴趣爱好和学习习惯为依据,合理安排教学内容和活动,激发学生的兴趣和学习动力。
教学设计设计理念的另一个核心是因材施教,因势利导。
即,教学设计应根据学生的具体情况和实际需求,灵活调整教学目标和教学方法,因材施教,不同学生根据自身的学习能力和学习水平,采用不同的教学策略和方法,因势利导,推进学生的学习和发展。
这样可以更好地满足学生的学习需求,提高学习效果。
教学设计设计理念的第三个核心是注重学生的发展。
即,教学设计应以学生的全面发展为目标,注重培养学生的创造思维、问题解决能力和实践能力,开展多样化的教学活动,提供丰富的学习资源和机会,促进学生的认知、情感、社会等各个方面的发展。
教师应根据学生的特点和需求,提供个性化的学习指导和教育帮助,关注学生的自主学习和自主发展。
教学设计设计理念还要求教师在教学设计过程中注重反思和改进。
即,教师应及时反思自己的教学设计是否符合学生的需求和实际情况,是否达到了预期效果,是否需要进行改进和调整。
教师应从学生的学习情况、学习效果、教学方法的反馈等方面进行全面评估,借助各种评估手段和方法,不断提高自身的教学设计和教学水平。
总之,教学设计设计理念是教学活动的核心和灵魂,它关乎教学质量和效果。
一个好的教学设计设计理念应以学生为主体、以活动为中心,因材施教、因势利导,注重学生的发展,同时也要求教师在教学设计过程中进行反思和改进。
教学设计基本理念

教学设计基本理念教学设计是指根据教学目标和学生需求,有目的地组织和安排教学过程的活动。
它是教师在教学中思维过程的产物,涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方方面面的考虑。
一个好的教学设计可以帮助学生达到预期的学习目标,并激发他们的学习兴趣和能力。
在教学活动中,教学设计的基本理念是至关重要的,本文将介绍几个重要的教学设计基本理念。
1. 学生中心的理念学生中心的理念是将学生置于教学的核心地位。
教师应该根据学生的发展水平、认知能力和学习兴趣,设计与学生需求相匹配的教学活动。
这意味着教师需要了解每个学生的个体差异,并根据这些差异来制定适当的教学策略。
例如,在语言教学中,教师可以通过小组合作、游戏和实践活动等方式提供多元化的学习经验,促进学生在语言运用中的全面发展。
2. 激发学生学习的兴趣和动机学习兴趣和动机对于学生的学习效果至关重要。
因此,教学设计应该注重激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过多样化的教学资源和活动,以及引入有趣的教学方法,如故事、游戏、实验等,吸引学生的注意力和参与度。
此外,教师还可以关注学生的个人兴趣和需求,设计个性化的学习任务,激发学生的内在学习动机。
3. 综合能力培养的理念教学设计应该注重培养学生的综合能力,而不仅仅关注知识和技能的传授。
综合能力包括思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等,这些都是学生未来成功的关键素质。
在教学设计中,教师可以通过项目化学习、探究式学习、情境教学等方式,培养学生的综合能力。
例如,在科学教学中,教师可以设计实验活动,让学生动手操作、观察和分析,培养他们的科学思维和创新能力。
4. 知识与技能的整合的理念知识与技能的整合是教学设计的一项重要任务。
教师应该将各个学科领域的知识和技能整合在教学活动中,以促进学生的综合发展。
例如,在语文教学中,教师可以通过听、说、读、写等多种形式的活动,帮助学生全面提升语言运用能力。
此外,教师还可以将其他学科的知识融入到教学中,促进学科之间的交叉学习。
(完整版)教学设计的基本理念

教学设计的基本理念教学设计的基本理念教学设计的基本理念第二节的基本理论与基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K.L.Gustafson)指出,“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。
在我国,一般认为,教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础,应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确立目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析评价其结果,使教学效果最优化.(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习.它的主要特征有:1.教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上;2.教学目的建立在对系统环境的分析上;3.教学目标用可观察的行为术语来描述;4.对学生的了解是系统成功的重要因素;5.研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择;6.评价是设计过程的组成部分;7.测定和分等依据学生达到预期标准的能力;(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1.分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分;2.分析资源和约束条件及可选择的传递系统;3.确定课程范围和顺序,设计传递系统;4.确定某一门课的结构和顺序;5.分析一门课的目标;6.确定行为目标;7.制定课堂教学计划;8.开发、选择教学材料和媒体;9.评定学生行为;10.教师方面的准备;11.形成性评价;12.现场试验及修改;13.总结性评价;14.系统的建立和推广。
以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
除此之外,还有一种较为适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序,如图示:上述程序中包含了教学设计的三个基本要素:1.教学目标(我们期望学生学会什么?)2.教学策略和教学媒体(为达到预期目标,我们将如何进行这种学习?)3.教学评价(在进行学习的过程中,我们如何及时获取反馈信息?)二、教学设计的模式及其理论基础我们可将教学设计模式分为三大类,即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析

教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念:
教学设计的基本理念即教学方法的理论基础,是指确定教师授课的目的、内容、方式、方法,以及衡量学生学习成果的依据,主要建立在
有效的评价教学有效性和优化教学质量的基础上。
教学设计要求教师
以具体的课堂教学活动指导、组织学生进行有目的学习,把受众导向
所期望的学习结果,其实它就是教育活动的认知活动安排。
思路:
教学设计的思路是教师把学生的学习行为有序地安排在学习过程中达
成教学目标的一种方式,它涉及到确定教学内容和教学活动,确定衡
量学习成果的标准,并考虑如何选择教学方法。
具体来说,思路包括:教师确定学习目标;分析学习目标,设定重点和思考活动;进行内容
确定;确定教学方法;实施教学活动;给出成果评价与总结等。
内容:
教学设计的内容是教育活动的实施,它涉及特定教学的内容安排,也
称之为教学过程,它主要为学生提供学习的机会。
教学内容的安排必
须基于有目的性的教学目标,它还要考虑学生的学习状态、学习目标
的重点、学习阶段的不同需求以及教学方法。
例析:
例如,英语教学设计的基本思路可能有:首先确定英语教学目标,例
如让学生学会用英文表达自己的看法;接着,确定教学内容,包括学
习表达技巧、基本语法知识、单词拼写等;其次,制定教学方法,如以小组活动形式涉及讨论、口头表达练习、听力抓取、情景模拟等;最后,给出考核方法,如书面练习、口头表达考核、书面测试和课程评价等。
教学设计的基本理论与基本理念(1)

它以传播理论和学习理论为基础,应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确立目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析评价其结果,使教学效果最优化。(一)教学设计的主要特征
教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。它的主要特征有:
(三)人格取向的教学设计模式及其理论基础
人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性,关心人的潜能和价值,探究解决人类问题和困境的出路,“完善人格”和“太平盛世”是人本主义心理学家憧憬的理想。人格取向的教学设计模式就是以人本主义心理学为理论基础的。因而,“基于完善人格、为了完善人格、在完善人格之中”是该模式的基本特征。
1.教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上;
2.教学目的建立在对系统环境的分析上;3.教学目标用可观察的行为术语来描述;4.对学生的了解是系统胜利的严重因素;5.研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择;
6.评价是设计过程的组成部分;
7.测定和分等依据学生达到预期标准的能力;
(二)教学设计的大凡程序
“先行组织者”的呈现
第二阶段
学习任务和材料的呈现
第三阶级
认知结构的加强
阐明课的目的
呈现“组织者”
鉴别限定性特征
举例
提供前后关系
重复
唤起学习者的知识和
经验的意识
明确组织
安排学习的逻辑顺序
明确材料
维持注意
呈现材料
运用综合贯道的原则
促进主动积极的接受学习
引起对学科内容的评析态度
阐明学科内容
(二)行为取向的教学设计模式及其理论基础
教学设计基本理念

教学设计基本理念教学设计的基本理念一堂成功的课堂教学需要一个成功的教学设计。
传统的教学设计通常只考虑知识的重点难点和教学过程的逻辑起点。
但是,教学设计不仅应该考虑以上问题,还应该体现对研究环境的创设、研究情感的培养、研究方式的指导和研究技术(策略)的关注。
教学设计应该从关注学生为什么学、怎么样去学出发,来考虑教师教什么、为什么教、怎么样去教,直至学生学得怎么样,考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。
教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素:教学任务及对象、教学策略、教学过程和教学评价。
这四个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。
教学任务分析在新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是为了学生的发展。
在教学过程中,如何促进学生的发展、培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。
教师应该关注“教什么”问题,明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。
1.教学背景分析教学背景分析是教学的起点。
教学关注教师、学生、内容和环境等,那么,教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。
首先,了解学生在知识技能上已达到何种程度,对于本内容的研究所需要的情感态度和研究方式都有哪些准备,等等。
其次,对于本教学任务的完成,在环境的设置上,当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置,班级研究氛围、课堂教学评价等方面都需要考虑。
在教学任务分析中,还需要进一步对教学的内容和学生在研究过程中的状况再作出更明确的分析。
例如,在讲解《背影》时,要注意避开对事件本身的谈论,着眼于对父亲爬月台的艰难、送别时的担忧等方面进行细致的分析,让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。
2.教学内容。
教学内容是实现教学任务的主要手段。
过去我们通常只关注教材分析,主要是关注教学的重点、难点和考点方面,而较少关注与研究教材内容密切相关的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求。
教学设计理念有哪些内容

教学设计理念有哪些内容
1.学生为本:教学设计要以学生为中心,关注学生的需求和兴趣,注重学生的参与和体验,让学生在积极的学习环境中成长和发展。
2. 多元化:教学设计要根据学生的多元化需求和特点,采用多种教学方法和策略,丰富多彩的教学形式,让学生得到全面和多方面的发展。
3. 实践性:教学设计要注重实践性,使学生在实践中掌握知识和技能,提高应用能力和解决问题的能力。
4. 教育性:教学设计要具有教育性,注重培养学生的人文素质和社会责任感,促进学生的全面发展。
5. 评价的重要性:教学设计要注重评价的重要性,不仅要考虑学生的知识和技能,还要考虑学生的态度和价值观的变化,建立科学、合理和公正的评价体系。
6. 教师的角色:教学设计要明确教师的角色,从传授知识到引导学生学习,从组织教学到评价学生学习成果,全面提高教师的教学水平和素质。
总之,教学设计理念是教师制定教学计划的基础和指导,它直接关系到教学质量和教学效果的好坏。
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教学设计的课程设计理念

教学设计的课程设计理念一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法,能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个维度:1.知识目标:学生能熟练掌握XX学科的基本知识和理论,理解并能够运用相关概念、原理和方法。
2.技能目标:学生能够运用所学的知识和方法,解决实际问题,具备一定的实践操作能力。
3.情感态度价值观目标:学生通过对本课程的学习,培养对XX学科的兴趣和热情,增强对科学探究的意识和能力,形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
二、教学内容根据课程目标,教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法,以及实际应用案例。
具体安排如下:1.第一章:XX学科的基本概念和原理2.第二章:XX学科的方法和技巧3.第三章:XX学科在实际应用中的案例分析每章内容结束后,安排一次课堂讨论或实践活动,以巩固所学知识和提高实际操作能力。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性,本课程将采用多种教学方法,包括:1.讲授法:教师通过讲解,引导学生掌握基本概念和原理。
2.讨论法:学生分组讨论,交流心得,培养思考和表达能力。
3.案例分析法:分析实际案例,让学生学会将理论知识应用于实际问题。
4.实验法:动手实验,提高学生的实践操作能力和科学探究能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,丰富学生的学习体验,我们将准备以下教学资源:1.教材:选用权威、实用的教材,为学生提供系统、科学的学习材料。
2.参考书:推荐相关参考书籍,拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料:制作课件、视频等多媒体资料,提高课堂教学效果。
4.实验设备:配置必要的实验设备,确保学生能够进行实验操作。
通过以上教学设计,我们期望学生能够在本课程学习中达到预期目标,为今后的学习和工作打下坚实基础。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等,以全面反映学生的学习成果。
具体安排如下:1.平时表现:通过课堂参与、提问、讨论等方式评估学生的学习态度和思考能力,占总评的30%。
对教学设计基本理念的认识

对教学设计基本理念的认识教学设计基本理念是指在进行教学活动的过程中,应当遵循的一些基本原则和理念。
教学设计的目的是为了提高教学质量,促进学生的学习和发展。
下面是对教学设计基本理念的一些理解:1. 学生中心:教学设计应将学生放在教学的核心位置。
教师应以学生的学习需求、学习特点和学习兴趣为出发点,根据学生的不同程度和层次,制定相应的教学活动和教学内容。
教师应关注学生的学习过程和学习成果,通过多样化的教学方式和评价方式,激发学生的学习主动性和创造力。
2. 任务导向:教学设计应明确学生需要完成的任务,并提供相关的学习支持和资源。
任务导向的教学强调学生的实际操作、动手能力和问题解决能力的培养。
任务不仅要有一定的挑战性,还要与学生的实际情境和经验相关,以激发学生的学习动力和兴趣。
3. 情境化:教学设计应将学习活动与学生的实际生活和社会环境相结合。
教师应利用具体的情境、案例和故事,激发学生的学习兴趣和学习动力,帮助学生理解和应用所学知识。
4. 合作学习:教学设计应鼓励学生之间的合作和互助,培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作学习,学生可以互相交流、分享和讨论自己的观点和经验,促进彼此的学习和成长。
5. 多元化评价:教学设计应使用多种评价方法和工具,全面客观地评估学生的学习成果和学习过程。
评价不仅仅是对学生的知识掌握程度的考察,还需要关注学生的思维能力、创新能力和实践能力的发展。
6. 教学反思:教学设计应强调教师对教学过程的反思。
教师应随时进行教学反思,总结经验,发现问题,并及时进行调整和改进。
教师的反思有助于提高教学效果,促进自身的教学发展。
7. 情感因素:教学设计应关注学生的情感需求,关心学生的情感体验。
教师应关注学生的情感因素,在教学中注重情感引导和情感教育,培养学生的自信心和积极态度。
8. 创新教学:教学设计应鼓励教师进行教学创新,不断探索和尝试新的教学方法和策略。
教师可以通过引入新的技术和媒体资源,提供多样化的学习体验,激发学生的学习热情和创新意识。
阅读教学设计的基本理念

阅读教学设计的基本理念阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要途径。
教师在设计阅读教学时,应该根据学生的实际需求和特点,结合教材内容和教学目标,合理安排教学活动,研究并遵循一定的教学理念。
本文将介绍几种常见的阅读教学设计的基本理念。
一、任务型教学理念任务型教学理念是在教学过程中提供具有实际意义的任务,鼓励学生积极参与、探索和解决问题。
在阅读教学中,任务型教学可以通过布置相关的阅读任务来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如,在阅读一篇新闻报道时,可以要求学生就其中的观点、态度或事实进行分析和讨论,从而提高学生的语言表达和批判性思维能力。
二、认知构建教学理念认知构建教学理念强调学生在学习过程中主动构建自己的知识体系。
阅读教学中,教师可以通过提供合适的阅读材料和引导学生进行思维活动,帮助他们建立更深入的理解和分析能力。
例如,在学习一篇科普文章时,教师可以引导学生通过预测、推理和归纳等思维方式,梳理文章的结构和主要观点,从而加深对文章内容的理解。
三、合作学习教学理念合作学习教学理念强调学生之间的互动和协作,通过小组合作、讨论和共同解决问题来促进学生的学习。
在阅读教学中,可以通过让学生在小组内共同阅读和解读文本,互相交流和分享观点,来提升他们的阅读能力和理解水平。
同时,合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、文化意识教学理念文化意识教学理念强调将阅读材料与学生的文化背景和生活经验相结合,使学生更好地理解和应用所学知识。
在阅读教学中,教师可以引导学生分析文本中的文化元素,了解不同文化之间的差异和联系。
例如,在学习一篇文化交流的文章时,可以让学生分享自己国家的传统节日,从而加深对文化差异的认识。
五、多元智能教学理念多元智能教学理念认为每个学生都具有多种智能,教学应该根据学生的智能类型和发展需求提供多样化的学习机会。
在阅读教学中,可以通过多种方式和媒介呈现阅读材料,如文字、图表、图片、音频等,以满足学生不同的感知方式和学习风格。
教学设计的基本理论与基本理念(1)

教学设计的基本理论与基本理念(1)教学设计的基本理论是指在教学设计过程中所依据的一套原则和观点,用来指导教师进行有效的教学设计。
1. 教学设计的基本理论之一是构建主体性原则。
主体性原则强调教学设计应以学生为中心,关注学生的主体地位和学生的学习需求。
教师应根据学生的特点和学习兴趣,设计有针对性的教学内容和教学方法,帮助学生积极参与学习,发展自主学习的能力。
2. 教学设计的基本理论之二是激发学生主动性的原则。
激发学生主动性是指在教学设计中注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
教师需要通过创设情境、引发思考、激发好奇心等方式,激发学生的主动性,使学生积极参与到学习中来。
3. 教学设计的基本理论之三是启发式教学原则。
启发式教学是一种基于发现和探究的教学方法,强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学设计中,教师应设计一系列启发性的问题和活动,引导学生通过自主思考、合作探索等方式主动构建新知识和新观念。
4. 教学设计的基本理念之一是有效性原则。
教学设计应以提高学生学习效果为目标,设计科学合理的教学过程和教学内容。
教师应考虑学生的认知特点和学习规律,通过灵活运用多种教学方法,提高学生的学习效率和学习成就。
5. 教学设计的基本理念之二是情感性原则。
教学设计应关注学生的情感需求,培养学生积极向上的情感态度和价值观。
教师可以通过创设情感氛围、体验式学习等方式,激发学生学习的内在动力,增强学生对学习的兴趣和热情。
总之,教学设计的基本理论和基本理念都是为了促进学生全面发展和有效学习的目标而提出的。
教师在教学设计中,需根据这些理论和理念,合理安排学习过程,使学生在积极、主动、探究的学习环境中取得良好的学习成果。
教学设计基本理念

教学设计基本理念教学设计是教师为了实现既定教学目标,系统地策划和组织教学活动的过程。
在教学设计中,教师需要有一套明确的基本理念,以指导教学实践,并在教学中不断完善和优化。
本文将从学生中心、实践导向和差异化教学三个方面探讨教学设计的基本理念。
一、学生中心学生中心是教学设计的基本理念之一,意味着教学应以学生为主体,关注每个学生的特点、需求和潜能。
传统教学模式中,教师扮演着知识的传授者和学生的评判者,学生往往被动接受知识。
然而,学生中心的教学设计将学生置于教学的核心地位,倡导教师作为学生的引导者和促进者,激发学生的学习动机和兴趣。
学生中心的教学设计需要教师关注和尊重学生的学习需求和个体差异。
教师可以通过了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习风格等方面的信息,根据学生的特点制定相应的教学策略。
例如,在教学设计中,教师可以通过分组合作、任务驱动等方式来促进学生的互动与合作,使学生从中获得更多的学习机会和经验。
二、实践导向实践导向是教学设计的另一个基本理念,强调将学习与实践相结合,使学生能够将所学的知识和技能应用于实际情境中。
传统教学往往过于注重理论和书本知识的传授,学生缺乏实际操作和实践经验。
实践导向的教学设计鼓励学生主动参与实践活动,积极探索和应用知识。
在教学设计中,教师可以通过引入实际案例、模拟实验、实地考察等方式,帮助学生将所学的知识与实际问题相结合。
例如,在数学教学中,教师可以设计一系列的实际问题,引导学生运用所学的数学知识解决实际生活中的实际问题。
通过实践导向的教学设计,学生能够更深入地理解和掌握所学的知识,并将其应用于实际生活中。
三、差异化教学差异化教学是教学设计的第三个基本理念,强调根据学生的个体差异和学习需求,针对不同学生制定差异化的教学策略。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习潜能,传统的一刀切教学模式难以满足不同学生的需求。
差异化教学的教学设计将学生的个体差异放在教学的核心位置,注重个性化的学习支持和辅导。
教学设计的基本理念、思路、内容及例析

教学设计的基本理念、思路、内容及例析教学设计是影响教学效果的重要因素之一。
通过循序渐进的设计,可以创造优质的教学环境,提高学生的学习兴趣与成绩。
教学设计应满足学习者需求,因此它必须在教师和学生之间建立良好的合作关系,以建立有效的学习体验。
一、教学设计的基本理念1、权衡目标和学习内容:教学设计的最终目标是使学生能够达到宏观的学习目标,而内容应与宏观目标密切相关,使学生明确学习内容,以便为教学设计提供依据。
2、灵活多样的教学方法:教学方法应切合教学内容,有效地调动学生的积极性,并让学生有充分的发挥空间。
在选择教学方法时,要注意保持灵活性,避免采用单一简单的方法。
3、适当的学习资源:学习资源应与教学内容相符,能够提高学生的学习效果。
学习资源的选择非常重要,因此要根据学生的学习需求,选择最有效的学习资源。
二、教学设计的思路1、从宏观目标出发:建立宏观目标的先决条件是要了解学生的特点、现状及特定的学习需要,根据需求制定宏观目标。
宏观目标是决定教学效果的基础,因此一定要明确它。
2、维护学习者利益:教学内容必须能够满足学习者的实际需求,包括学习者的特点、现状及特定的学习需要,否则学习者难以取得实质性学习成果。
3、注重持续性:教学设计应能够提供持续的学习与实践机会,这样才能使学习者真正理解并掌握教学内容,并培养学习者的自学能力。
三、教学设计的内容1、学习内容:根据宏观目标,将教学内容划分为具有逻辑性、可解释性和辨识度的单元,给出清晰的学习指引。
2、教学工具:根据学习内容,选择适宜的教学工具,比如视频、音频、教材等。
同时,要使用有利于学习的辅助工具,比如教学网站、在线练习等。
3、学习过程:根据学习内容,设计相应的学习活动,以提高学习效果。
在学习活动中,要充分利用多媒体资源,并重视创新性的思考和探索。
四、教学设计的例析下面以一门语文课程为例,分析教学设计的过程:1、宏观目标:能够掌握课程中提到的语文知识,并能根据该知识灵活创作文言文。
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教学设计基本理念
众所周知,一堂成功的课堂教学,必先有一个成功的教学设计。
传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。
其实教学设计除要考虑以上问题,还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。
教学设计从关注学生为什么学,怎么样去学出发,来考虑教师教什么,为什么教,怎么样去教,直至学生学得怎么样,考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。
一、教学设计的基本要素
教学设计一般包括以下几个基本要素:教学任务及对象;教学策略;教学过程;教学评价。
任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务分析。
新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。
以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。
1.教学背景。
教学背景分析是教学的起点。
教学关注教师、学生、内容和环境等,那么,教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。
首先,了解学生在知识技能上已达到何种程度,对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备,等等。
也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。
其次,对于本教学任务的完成,在环境的设置上,当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置,班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中,还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。
如《背影》一课,从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小,不值一提。
讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论,着眼于对父亲爬月台的艰难,送别时的担忧等方面进行细致的分析,让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。
2.教学内容。
教学内容是完成教学任务的主要载体。
以往我们仅关注教材分析,教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求,而对教学的重点和难点也只是阐述其内容,没有做进一步的分析。
事实上,教学的载体已不仅仅局限在教材,教师在教学中对于教材应该二度加工,是一种再创造过程,因此,对教材也不仅仅局限在显性方面,不再仅是教材的分析,而是要对教学内容进行分析。
要充分彻底地分析所教学的内容,应该针对培养目标,综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析。
如《孔乙己》一文,主题深刻,语言含蓄,值得研究探讨的东西很多。
如果仅凭学生先有的知识及思维方式,要达到迅速的领会作者材料安排的意图,是非常困难的。
不如从人物入手,先提示学生找出能概括孔乙己特殊身份的一句话,抓住三个要点,联系此句话的前后内容,以此为阅读的突破口,化难为易。
3.教学对象。
学生是分析教学任务必须要考虑的因素,分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难,完成教学任务。
教学难点是根据教材的特点和学生学
习的思维规律和特点决定的,因此从学生实际出发,对学生学习心理、思维障碍分析,结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的。
(二) 制定教学策略
所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等综合性方案。
可以从以下几个方面去加以考虑。
1.教学组织形式。
由于学生主动探究、合作学习的方式的增加,传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求,出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。
因此,符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式,也成为教学设计不可忽视的一个要素。
在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥,探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证,合作学习中师生、生生间的交流等,都不可能用以往的授课组织形式替代。
2.教学方法。
教无定法,教学有规。
面对多种多样的教学方法,哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。
虽然,教学方法灵活多变,但是教学还需遵循一定的规律,一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述,认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。
此外,除了需要依据一定的原则,还需要考虑适当的选择程序。
应避免以下问题:第一,对学法不重视。
既然教学是“教”与“学”的双边活动,就应该既包括教法也包括学法,但是,目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。
第二,教学方法的设计过于一般化,缺乏针对性。
如“讲解”和“讨论”,“归纳”和“演绎”等。
第三,对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。
信息技术条件下的教学,不可能完全照搬已有的教学方法,这是没有人能够否认的,但是,在信息技术条件下的教学方法到底有哪些?很值得我们做进一步的探索。
因此,在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。
3.学法指导。
(1)制定促进学生主动学习的教学策略。
促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位,重在诱发学生的学习动机,激发浓厚的学习兴趣,形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
努力营造一个宽容的课堂学习环境,让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维。
(2)制定促进学生自主学习的教学策略。
教师要关注教学过程的问题化,从学生的经验、生活出发,创设一定的问题情境,引导学生发现、分析、解决问题,为学生的自主发展提供时间和空间;通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多样的活动来—充实教学过程。
(3)制定促进学生创新学习的教学策略。
教学设计中要考虑让学生学会质疑,善于发现问题、思考问题;学会探究,乐于进行研究性学习;学会评价,敢于发表不同意见和独特的见
解。
4.教学媒体。
媒体可以是作为教学环,境设计的一个部分;也是教学活动中教学呈现的一种载体,他们不是独立地存在于教学之中,而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。
但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题,如:所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱,从形式上看很生动、很美观,而内容却无助于学生认知能力的发展;等等。
板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
(三)教学过程
教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。
那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题。
教学设计是以目标导向的,那么在教学过程中,对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。
而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。
另外,教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学,因此,对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识,所以在过程设计中,增加教学目的这一要素。
(四)自我评价
教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
为了实现这一功能,教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。
教学设计的评价,可以通过两条途径进行。
一是在设计完成之后设计实施之前,对自己的设计进行预测,这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件,更好地在教学活动中进行设计的二度创造。
二是在教学活动之后进行的教学设计的评价,目的在于总结设计的得与失。
理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。
所以,只有通过这样的反思性评价的设计,才是一个完整的、成熟的和有效的设计。