第一章幼儿园课程概述

第一章 幼儿园课程概述
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【知识目标】
1.了解关于课程概念的几种主要观点,了解课程不同的类型。 2.了解我国幼儿园课程演变的简要历程。 3.掌握幼儿园课程的定义并理解其内涵。 4.理解幼儿园课程的性质、特点及其基本要求。
【技能目标】
能运用幼儿园课程的定义、性质、特点 等相关理论，对幼儿园课程的相关现象作出 正确判断和分析。
1、分科课程
分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强
调一门学科体系的完整性和独立性。
优点：强化一门学科的逻辑组织，有利于教学的专业性
和学术性
缺点：较少考虑不同学科之间的联系，加重学生学习负
担。
2.综合课程 ——是指运用两种或两种以上学科的知识 而组成的课程。 地理 化学
物理
科学
生物
《中国大百科全书》1985提出课程有广义和狭义两种。 广义：指所有教学科目的总和，或指学生在教师的指导下各种活 动的总和。
狭义：一门学科

美国《新教育百科辞典》中的定义：“课程指在学校的教 师指导下出现的学习者学习活动的总体。”
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一、关于课程的几种主要观点
(一)将课程视为学科subject（领域）
Leabharlann Baidu
目标要求：鼓励幼儿8点前到达幼儿园，和老师一起参与晨间活动的锻炼。 户外活动 晴：赶球雨： 晴：大型玩具雨： （晨间锻炼） 年级组早操：让幼儿能跟着老师一起动起来 上午 活动一（学 习活动）
晴：开火车雨：
晴：跳脚印雨：
晴：骑木马雨：
语言：冬爷爷的风
数学：我也来造造 风
科学：今天有风吗
美术：制作纸风 社会：认识台风 车
活动课程是幼儿园课程中主要的课程类型。 例如： 领域活动课程
主题活动课程
综合活动课程
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周 保教重点
星期时间
2015
年1月 5日— 2015年 1 月9日
主题活动：冬天里——风来了
一 二 三 四 五
入园活动 桌面游戏
自主阅读
桌面游戏
自主绘画
自主阅读
的实现。

幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但是 它客观存在于教育中，对促进幼儿各方面的发展有着不 可低估的作用。
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周 保教重点
星期时间
2015
年1月 5日— 2015年 1 月9日
主题活动：冬天里——风来了
一 二 三 四 五
入园活动 桌面游戏
自主阅读
桌面游戏
是指从不同学科领域选择出适合一定年龄阶段学生
发展水平的知识，根据知识的逻辑体系将所选出的知识
组成为学科课程。
第一，有利用教师发挥主导作用，使学生获得系统的科学文 化知识； 第二，有利于帮助儿童掌握各学科的关键概念； 第三，以传授知识为基础，易于组织教学，也易于进行教学 评价。
实施过程中容易忽视学生的需要、经验和生活。
自由游戏 下午 班级小组或活动区、园所 特色活动 班级区域 班级区域
快乐带回家 离园三分钟安全教育活动。
离园
幼儿自主性区域活动
家长配 在家可以让幼儿学习与风相关的其他儿歌。星期天带幼儿去外面走走看看，感受冬天的氛围。请家长在有风的日子里，让幼儿到户外去感受顺 合工作 风跑易，逆风跑难的现象。
学科中心课程（分科课程）：从知识的逻辑关系出发，强
（四）课程作为计划或方案（刚性的课程观）
课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实
施教育计划的蓝图。
对该观点的辨析： 揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定 的目标，并通过有计划的实施进行。 但是这个计划或方案只是一个蓝图，而没有进入实 施环节。
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（五）把课程视为活动（生成性的课程观）
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正确认识分科课程与综合课程之间的关系，两者并非根
本对立。
高层次的综合课程并不意味着对分科课程的抛弃，而是
建立在传统分科课程的基础之上的。
必修课程是指同一年级所有学生必须学习的公共课程。
必修课能保证教育的基本质量。
选修课程是指依据不同学生的特点，允许个人选择的课程。
（二）将课程视为经验
课程就是学生在学习中获得的经验、体验。
把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想 起源于美国教育家杜威。他主张：“把各门学科的
教材中各个部分的知识恢复到原来的经验。它必须
恢复到它被抽象出来的原来的经验，它必须心理化”
（二）将课程视为经验
评析：学习经验是学生在课程实施后形成的体验，这才是课
第二，有利于培养动手操作能力，有利于把书本知识
与学生的现实生活联起来；
第三，有利于培养交往和组织能力、创新和合作精神，
增强学生的社会适应性；
第四，有利于培养学生的主体性，发展个性。
第一，过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽略系统
知识的传授，学生获得的知识体系不系统，不完整。
第二，不利于高效率地传授人类的文化遗产。
自主游戏 生活活动
户外活动：体能游戏 户外活动：建构创意 户外活动：角色游戏 游戏
如厕，盥洗，喝水，午睡
户外活动：自制玩 户外活动：体能游戏 具
规则游戏 内容：美工目标：制 区域活动： 综合区 内容：体育目标：开 内容：音游目标：云 区域活动： 综合区域 作风动轮 域 飞机
自由游戏 下午 班级小组或活动区、园所 特色活动 班级区域 班级区域
割裂知识的整体和不同学科知识之间的联系。
提问：幼儿园的课程中有学科课程吗？
幼儿园的领域课程（五大课程领域）也属于学
科课程。
与中小学课程的区别：属于综合课程、属于前
学科课程、更强调与生活的联系、强调直接经 验。
2、活动课程
它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，
由学生通过一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌
程最有价值的地方，突出了儿童在学习中的地位和作用，实现
了教育从关注学科系统知识向作为学习主体的具体人的转向。

但是，仅仅将视线停留在儿童获得的经验上，很可能使得
课程局限于儿童本位，忽视系统知识学习在儿童发展中的意义。 而且比较理想化。
（三）将课程视为目标
课程就是预期的学习结果和目标
关注学生学习课程后的学习结果，重视课程目标的制定， 重视教育评价。强调目标领先，目标与教学程序一致，以 目标是否达成作为课程评价的依据。 但是，过分强调了预定课程目标，很容易导致对教学 过程中的师生互动、学习者已有经验、非预定目标以及非 正式学习的忽视。 参照：泰勒的课程开发的目标模式
选修课体现了现代课程对个体学习兴趣和需要的尊重。
显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式
课程。这类课程是根据国家和地方教育行政部门颁布的 教育计划、教学大纲编制的，是“正式课程”或“官方 课程”。
隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环
境和文化环境）中所学习到的非预期或非计划性的知识、 价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、 潜在的课程。
自主绘画
自主阅读
目标要求：鼓励幼儿8点前到达幼儿园，和老师一起参与晨间活动的锻炼。 户外活动 晴：赶球雨： 晴：大型玩具雨： （晨间锻炼） 年级组早操：让幼儿能跟着老师一起动起来 上午 活动一（学 习活动）
晴：开火车雨：
晴：跳脚印雨：
晴：骑木马雨：
语言：冬爷爷的风
数学：我也来造造 风
科学：今天有风吗
松
10:50，语言艺术活动，如编写剧本、表演、学校新闻
编辑等，发展儿童口头表达，书面写作能力。
12:00，午餐，休息 1:00，业余活动：合唱、口琴、音乐欣赏、节奏练习、
乐队等
1:50，娱乐和休息
2:00，小组阅读，图书馆活动
2:50，娱乐与休息
3:00 社会研究活动

第一，重视学生的需要与兴趣，容易激发学生的学习 动机
课程是在教育实践中正在进行的活动。课程不仅仅是需要 贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。
辨析：
强调课程的实施过程。课程不仅仅是制定的计划方案，也包括
计划方案实施的过程，包括整个教学活动的进程。
这种课程观强调课程的生成性。强调教学过程也是课程意义不
断生成的过程。
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每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值
调知识自身的价值。
儿童中心课程（活动课程）：从儿童心理发展逻辑出发，
强调儿童的兴趣和需要的价值。
社会中心课程（主题课程）：以适应或改进社会生活为基
点，围绕社会问题来组织的课程。
一、我国幼儿园课程的历史演变
（一）20世纪上半叶：创生与探索阶段
1903年，我国创办第一所幼儿园（武昌蒙养院）。随后 少数省市的个别地方也开始建立蒙养院。 这一时期的幼儿园大多聘请日本保姆，课程的设置、名 称、科目与内容，模仿来自日本的西洋教育模式，同时还包 含了中国封建教育的课程内容和方法。
快乐带回家 离园三分钟安全教育活动。
离园
幼儿自主性区域活动
家长配 在家可以让幼儿学习与风相关的其他儿歌。星期天带幼儿去外面走走看看，感受冬天的氛围。请家长在有风的日子里，让幼儿到户外去感受顺 合工作 风跑易，逆风跑难的现象。
是学校课程的两种基本类型，各具优势和不足 在学校教育中应该相互补充而非相互替代
2011年09月13日/新华网报道 【现象描述】
幼儿园兴趣班禁办令成空文
漫画/ 记者调查发现多数幼儿园仍违规开班 家长怕孩子被甩下无奈交钱 徐岩 报名 今年7月，北京市教委发文叫停幼儿园兴趣特长班，禁止其变相 “创收”。开学之际，本报记者随机走访、电话咨询20家不同性质的 幼儿园，发现大多数照旧收钱、开班。 家长怕孩子“输在起跑线上”；幼儿园称“设兴趣班应家长要 求”；学前教育专家则认为，这个年龄段的孩子不应背负过多学习负 担，让单纯的兴趣爱好掺杂功利色彩。
幼儿园显性课程是幼儿园课程和教学计划之内的学习活动或教育
活动。这种课程往往通过教师明确的目的和计划来影响幼儿。通
常表现为那些被安排在幼儿园的周计划、日计划中的各项活动。
幼儿园隐性课程是广义的幼儿园课程的重要部分。隐性课程不通
过正式的教学进行，而通过幼儿园情境有意或无意地对幼儿的知 识、情感、行为和价值等方面起潜移默化的作用，促进教育目标
美术：制作纸风车 社会：认识台风
自主游戏 生活活动
户外活动：体能游戏 户外活动：建构创意 户外活动：角色游戏 户外活动：自制玩具 户外活动：体能游戏 游戏
如厕，盥洗，喝水，午睡
规则游戏 内容：美工目标：制 区域活动： 综合区 内容：体育目标：开 内容：音游目标：云 区域活动： 综合区域 作风动轮 域 飞机
（http://news.xinhuanet.com/fortune/2011-09/13/c_122023061.htm）
【问题探讨】
幼儿园课程究竟应该是什么样子？
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什么是课程？
课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。 Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。 19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》 首先使用这个词语。 在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代 的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这 里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。
握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个
性。
早晨9:00，非正式问候，报告、诗歌、音乐、实事，以
创造心境获得愉快的一天的非正式活动。
9:15，小商店、银行活动，学校用品处理等，通过团体
与个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神。
10:00，健康活动;体育，自由游戏、营养教学，适当放
定义：课程是学校教育为实现教育目的而开设的教学科目。 如：我国古代六艺课程：礼、乐、射、御、书、数 中世纪欧洲七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几 何、天文、音乐
（一）将课程视为学科（领域）
评价：把课程理解为一门门学科以及学科包含的知识
体系，强调学校中学科知识的传递。
忽略学生的其他方面的发展，如能力、情感、创造性
取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，
从而标明了这种课程最关注哪些方面。 —— 施良方.课程理论
学科课程与活动课程 综合课程与分科课程 显性课程与隐性课程 必修课程与选修课程 知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程
（一）学科课程（Subject curriculum）
历史
社会
公民
特点：
1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事
物的整体认识能力。 2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践 性，有利于培养学生的动手能力。
Society Science （社会） （科学）
Technology （技术）