辛德勒名单(节选)教学设计
《辛德勒名单》教案
《辛德勒名单》教案1辛德勒名单(节选)史蒂芬·蔡利安[学习目的]：1．掌握剧本的思想内容，体会剧本中表现出来的人性的复苏；2．了解电影剧本的特点，分析主人公性格的转变。
[学习重点难点]：1．进一步认识人性的复杂，净化自己的灵魂，提升自己的人生境界；2．了解电影剧本这一文学体裁的基本特征及主要表现手法。
掌握欣赏电影剧本的基本方法；3．着眼作品整体，用联系的观点解读和鉴赏作品的具体细节和情节。
4．结合教科书内容和有关学习材料对人性问题进行思考和讨论，并形成自己的独特感受和观点。
[学习时间]：1课时[学习内容与步骤]：一、课前观看电影，了解故事情节，获得感性认识。
1．电影故事《辛德勒名单》是由史蒂芬·蔡利安根据澳大利亚小说家托马斯·基尼利所著的同名小说改编的电影剧本。
该影片曾获得第66届(1994年)奥斯卡最佳影片、最佳导演、最佳改编剧本、最佳艺术指导、最佳摄影、最佳电影剪辑六项大奖。
影片真实地再现了德国企业家奥斯卡·辛德勒在第二次世界大战期间保护1 000多名犹太人免遭法西斯杀害的历史事件。
德国投机商人辛德勒1908年出生于现捷克境内的摩拉维亚。
二战初期是国会党党员。
他好女色、会享受，是当地有名的纳粹中坚分子。
他很善于利用与冲锋队头目的关系攫取最大资本。
在被占领的波兰，犹太人是最便宜的劳工。
因此，精明的发战争财的辛德勒在他新创办的搪瓷厂只雇佣《纽伦堡种族法》中规定的牺牲者。
这些人得到搪瓷厂的一份工作，因此也就得到暂时的安全，没有受到杀人机器的肆虐，辛德勒的工厂成了犹太人的避难所。
在他那儿工作的人都受到从事生产重要战争产品工作的保护：搪瓷厂给前线部队供应餐具和子弹。
然而纳粹对犹太人的残酷迫害使辛德勒越来越不满。
到了1943年，克拉科夫犹太人居住区遭受到的残酷血洗，使辛德勒对纳粹的最后一点幻想破灭了。
他早就知道德国人建造的火葬场及煤气室，早就听说，浴室和蒸汽室的喷头里流出的不是水，而是毒气。
人音版音乐七年级下册第二单元辛德勒的名单教学设计
5.请同学们尝试创作一段音乐，表达一种情感或氛围，如快乐、悲伤、紧张等，并分享给全班同学。
题目示例：
1.电影《泰坦尼克号》中，音乐如何与画面、情节相匹配，增强情感表达和氛围营造？
答案：《泰坦尼克号》中的音乐与画面、情节紧密相连，通过音乐元素的变化来反映画面的变化和情节的发展。例如，在电影的高潮部分，音乐节奏加快，旋律激昂，与画面中的紧张氛围相匹配，增强了观众的情感体验。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调音乐与电影画面、情节的关联和音乐的情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（写300字，用Fra bibliotek10分钟）1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与电影音乐相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示音乐与电影画面、情节的关联和音乐的情感表达的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（写400字，用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“电影音乐在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
13.音乐与电影的融合：音乐与电影的融合使得电影更具艺术性和感染力，能够为观众带来更加丰富和深刻的观影体验。
14.音乐在电影中的地位：音乐在电影中具有重要地位，它能够为电影增色添彩，使电影更具艺术价值和观赏价值。
15.音乐在电影中的价值：音乐在电影中具有独特的价值，它能够为电影增色添彩，为观众带来更加丰富和深刻的观影体验。
辛德勒名单教案
辛德勒名单教案教案：《辛德勒名单》教学活动设计一、教学目标：1.使学生了解二战期间辛德勒的故事，理解他对犹太人进行拯救的意义。
2.培养学生的历史意识和人文关怀，增强他们的道德氛围和社会责任感。
3.提高学生的阅读和写作能力，培养学生的批判性思维。
二、教学重难点：1.深入理解《辛德勒名单》的主题和故事情节。
2.引导学生思考，分析辛德勒的拯救行为对历史和社会的影响。
三、教学准备：1.《辛德勒名单》的电影或小说版。
2.教学PPT和多媒体设备。
四、教学过程：Step 1: 激发学生兴趣1.使用PPT展示《辛德勒名单》的电影宣传海报和小说封面。
2.给学生介绍辛德勒的拯救故事，激发他们的学习兴趣。
Step 2: 理解和分析1.观看电影或阅读小说《辛德勒名单》。
2.在电影或小说中选取几个重要情节，进行分析和讨论。
3.帮助学生理解电影或小说所传达的主题和故事背景。
Step 3: 辛德勒名单的意义1.引导学生思考辛德勒的拯救行为对历史和社会的意义。
2.组织小组讨论，学生自由发表自己的观点和看法。
3.对学生的发言进行引导和点评，促进深入思考和讨论。
Step 4: 学习笔记和写作1.指导学生在观看电影或阅读小说时做好笔记。
2.让学生根据观看或阅读的内容，撰写一篇关于辛德勒名单的观后感或读后感。
3.学生可以自由选择写作的形式（文章、诗歌、日记等）。
五、巩固与评价：1.学生交流自己的观后感或读后感。
2.教师进行点评和评价，给予学生积极的反馈和建议。
3.布置作业：学生可以进一步研究二战和犹太人大屠杀相关的历史事件，撰写一篇文章或制作展板，展示在班级或学校。
六、拓展与延伸：1.组织学生参观相关的展览馆或纪念馆，加深对二战和犹太人大屠杀的了解。
2.将辛德勒的故事与其他类似的英雄人物的故事进行比较和探讨，培养学生的人文关怀和社会责任感。
以上是一份关于《辛德勒名单》教学活动的设计，旨在帮助学生更好地理解历史事件和培养他们的人文意识。
辛德勒的名单教学设计
一、教学导入：播放电影主题曲师:我们先来听一段《辛德勒名单》的主题曲这段小提琴声在电影中不断重复出现，显得是那么的深沉而悲壮，仿佛在为那些在二战中被残酷迫害的600万犹太人默默哀悼影片深刻地揭露了德国法西斯屠杀犹太人的恐怖罪行，以其极高的艺术性成为1994年全球最为瞩目的一部影片，并获得了1994年第66届奥斯卡金像奖但让人觉得很奇怪的是，在20世纪，电影科技高度发达的时代导演却采用了黑白摄影技术这部电影，从开头的烛光渐渐熄灭就开始进入了黑白世界我们今天读到的是这部电影剧本的节选部分同学们能从这节选部分找到导演这样处理的用意吗？教师准备：引导学生要找出剧本中关于这个历史环境的描写——镜头一：雪花似的东西纷纷从天空飘落，在街道、汽车、行人身上布上了厚厚的一层……辛德勒从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻那不是什么雪，那是骨灰……——镜头二：焚烧尸体产生的浓烟遮天蔽日……——镜头三：德国官兵命令犹太人用铁镐挖掘自己同胞的尸体这些尸体被送上传送带，投进焚尸炉——镜头四：一个德国军官目睹这一切，发疯似的狂吼着，他被眼前发生的事逼疯了，他只会握着手枪冲焚尸炉叭叭地开枪——镜头五：只见一辆辆载着尸体的小推车来回奔跑学生回答，小结：1. 真实再现历史忘记那段劫难就等于是背叛历史2. 让人觉得非常沉重3. 暗示拯救过程的艰辛（可及时引导学生简单复述本节选部分的情节）4. 暗示那是个荒谬的、疯狂的、充满杀戮的、没有人性的世界教师适时补充关于人在这样的环境中的表现（看学生答的情况而定）：1. 被眼前的场景和自己的行为逼疯的德国士兵更突现了这是种泯灭人性，作为一个人无法承受的世界2. 对海伦作杀头动作的小孩杀戮在孩子的眼里已经一点都不可怕更显得这个世界的残酷二、研习文本：（读出辛德勒“人性复苏”的过程及原因，体会出人性的复杂）师：在这样冷酷、灰暗、人性泯灭的世界里，我们能否感受到一些温情，看到一些希望呢？请同学们从剧本中找找这方面的镜头、对白等，选择一处读给同学听，说给同学听（这里最好引导学生在第一个问题的回答中提到越黑暗，越显得温情的可贵PPT两手准备）学生阅读，寻找，分析，教师适时引导总结：1. 辛德勒复杂的心理活动体现出了人性善的回归、燃烧，让我们感受到温情与希望在一步步靠近（这些复杂的心理活动隐藏在客观平静的语言叙述中学生发掘体会起来会有难度这也正是教师要引导的地方，就是要引导学生注意，电影剧本语言与小说语言在体现人物内心复杂世界方面的不同电影剧本在表现人物心理活动时，多采用客观语言叙述，而小说语言带有强烈的主观的情感色彩）A. 那不是什么雪，那是骨灰……——这个荒谬的可怕的世界带给辛德勒灵魂的震撼辛德勒的诧异、惊恐、对纳粹做法的反感B. 辛德勒回过头，看着眼前正在发生的这一幕，陷入了沉思——他对犹太人的处境和自己的做法有了新的思考C. 他轻轻把箱子合上，转身走到窗前，凝视着窗外，不禁思绪万千——他的良知在觉醒是选择奢靡的生活，还是抛洒钱财、乃至自己的生命去拯救犹太人的生命？这是堕落与崇高的挣扎，恶性与善性的搏斗“清晨”一词，也暗示了辛德勒可能彻夜未眠，思想在作激烈的斗争（教师及时总结：面对这些场景一次次陷入了沉思，说明暴行使辛德勒的灵魂受到震撼，它使辛德勒认识到这个世界越来越荒谬正是纳粹的暴行唤醒了辛德勒的人性）D. 辛德勒权衡良久，最终作出决定要尽力挽救那些即将遭灭顶之灾的犹太人——最终，他战胜了自己，“人性”的火焰在心底蔓延也让我们看到了希望所以之后辛付诸行动拯救犹太人：敲定辛德勒名单，尽己所能拯救尽可能多的犹太人；与高斯谈判，用金钱贿赂；劝说其他老板；运用金钱与智慧救回被运往奥斯威辛集中营的女工（教师追问：那为什么纳粹的暴行没有唤醒高斯的人性？为什么没有唤醒其他人的人性？）学生回答，总结：中国有句古话，叫“放下屠刀，立地成佛”对于辛德勒来说，能“放下屠刀”，能“立地成佛”，都因为他心中还有善根在辛德勒的内心深处有着没有泯灭的人性的种子他还没有从一个人沦为一个杀人成魔的兽他身上的人性的力量强大于他身上的兽性力量2. 辛德勒与伊特兹哈克的对话，充满了深情长期的相处，两人已经产生了兄弟般的感情只要有人在的地方，就会有感情人性是无法被残暴的杀戮完全毁灭的让我们感受到人与人之间最美好的感情在这里，我们看到的已不是一个纳粹，而是一个人，有着“人的感情”的人（让学生有感情地朗读）教师引导注意以下这些加点字：“我让高斯答应我为你说情，到了那边你会受到特别待遇”“深情地望着这位老搭档”“辛德勒眼中已噙满了泪水”3. 不断切换的106镜头不断闪现的镜头，体现了辛德勒欲救人的急迫心理也是我们看到美好情感与巨大生的希望的地方这也是这部电影的核心所在——名单那代表的是生命，是希望，名单以外就是深渊也是辛德勒的心血所在，爱的倾泄之所4. 高斯与辛德勒的对话中，我们看到了渴望爱的一个人他在内心深处深爱着犹太女佣海伦，这是爱情，人类最崇高的感情之一但“丧失人性的纳粹”压倒了“作为一个人的高斯”，在挣扎与斗争中，他的“兽性”压倒了“人性”但我们还是看到了希望和温情证明了人性力量的强大（要求学生有感情地分角色朗读）教师总结：从我们同学刚才的回答中，我们发现，纳粹的残忍，与犹太人的朝夕相处，都是唤醒辛德勒心中未泯灭的善良之心的重要原因在我们感受辛德勒人性复苏的过程中，我们也看到了人性的复杂与伟大三、问题探讨：师：很多同学在预习中都发出了这样的疑问：辛德勒只是用他从犹太人身上剥削来的钱拯救了犹太人，也等于是犹太人用自己的血汗钱拯救了自己所以辛德勒不值得我们这样去赞颂他现在我把这个问题拿出来，我们大家一起来讨论一下教师准备：（大概）——认同这种说法他原先也是个纳粹分子，也曾参加过战争，犯下过滔天的罪行他利用廉价的犹太人赚钱，赚到了一辈子也用不完的钱之后，他良心发现了，他意识到自己错了，于是用犹太人的钱去买犹太人的命顶多他是在为自己赎罪的罪人，而不能当作要赞颂的对象——不认同首先，背景不同那是个暗无天日的世界与时代所有的德国人都疯狂，所有的犹太人的生命价值都被视为低于动物，他当初的盲目也是可以理解的其次，醒悟及时在看清纳粹的暴行之后，能在复杂的思想斗争中摆脱当时的处境与私欲，不能不说是一种伟大其三，超越自己比较于高斯，他的思想已超越了个人这不能不说是人性的力量在那个社会，辛德勒的行为犹如黑暗中的一点烛光，让人看到了微茫的希望，看到了在黑暗中闪耀着的人性的光芒教师总结：这是一个仁者见仁的问题我想用（PPT 电影海报）电影海报为我们的话题做一个总结：辛德勒要不要把他当作英雄一样来赞美并不重要重要的是他从兽性中将自己解救出来了，证明了人性的力量强大他拯救了犹太人，其实就拯救了他自己，拯救了全人类拯救了我们的信念，证明了人性的不可摧毁性和永久性正说明了电影中的一句犹太人名言：救人一命等于救全人类四、结束本课：教师边播放影片结尾，边在旁作有感情地讲解最后，我们在电影的最后片断中结束我们的课：二战结束，辛德勒作为战犯准备逃离在下大雪的一个晚上，辛德勒向工人们告别，获救的1 100多名犹太人为他送行，他们把一份自动发起签名的证词交给了他，以证明他并非战犯同时，他们用自己保存下来的一颗金牙和私藏下来的金首饰，也是他们战后唯一的所有，打制成一枚金戒指，赠送给辛德勒，戒指上镌刻着一句犹太人的名言：“救人一命等于救全人类”辛德勒哽咽着感谢犹太人，犹太人握着他的手安慰着他施义的和受义的相互感激成就了一段相互拯救的历史五、布置作业：看《辛德勒名单》电影，然后写一篇影评。
《辛德勒的名单》教案
《辛德勒的名单》教案一、教学目标1. 了解《辛德勒的名单》的作者奥斯卡·辛德勒及其创作背景。
2. 把握小说中的主要人物、情节和主题思想。
3. 分析小说中的历史背景，认识犹太人在二战期间所遭受的迫害。
4. 学会欣赏文学作品，提高文学素养。
二、教学内容1. 作品简介：《辛德勒的名单》是奥斯卡·辛德勒的真实经历改编而成的小说，讲述了德国商人辛德勒在二战期间，如何拯救上千名犹太人免于纳粹屠杀的故事。
2. 人物介绍：简要介绍小说中的主要人物，包括辛德勒、犹太人、纳粹分子等。
3. 情节梳理：概括小说的主要情节，强调关键事件和人物关系。
4. 主题思想：剖析小说所展现的人性光辉、道德抉择和生存意义等主题。
三、教学方法1. 讲授法：讲解作品背景、人物关系和主题思想。
2. 讨论法：分组讨论小说中的热点问题，培养学生的批判性思维。
3. 案例分析法：分析小说中的具体情节，引导学生深入理解作品。
4. 观影互动法：组织学生观看电影《辛德勒的名单》，增进对小说的理解。
四、教学安排1. 第1-2课时：介绍作品背景、人物关系和情节梳理。
2. 第3-4课时：分析小说主题思想，讨论作品的意义。
3. 第5-6课时：案例分析，深入探讨小说中的道德抉择。
4. 第7-8课时：观影互动，组织学生观看电影《辛德勒的名单》。
五、教学评价1. 学生能够熟练掌握小说的人物、情节和主题思想。
2. 学生能够分析小说中的历史背景，认识犹太人在二战期间所遭受的迫害。
3. 学生能够从小说中汲取启示，提高自身道德水平和人文素养。
4. 学生的读后感能够体现对作品的深入理解和独特见解。
六、教学资源1. 《辛德勒的名单》原著小说或电子书。
2. 电影《辛德勒的名单》DVD或在线视频。
3. 相关历史资料，如二战时期犹太人迫害的图片、文献等。
4. 讨论问题指南，包括小说中的热点问题和道德困境。
七、教学步骤1. 引入新课：简要回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
辛德勒的名单音乐教案
辛德勒的名单音乐教案篇一：辛德勒名单（节选）教学设计教案教学准备1.教学目标教学目标1、情感态度与价值观目标①能投入地欣赏主题音乐，喜爱所聆听的电影音乐，并有进一步了解影视音乐的愿望。
②聆听《辛德勒的名单》，体会电影音乐在深化主题、烘托情感方面起到的重要作用。
2、过程与方法目标①完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中理解音乐的感性特征与精神内涵。
②通过亲身参与演唱等艺术实践活动，适当地运用模仿法积累感性经验。
3、知识与技能目标①了解《辛德勒的名单》的历史背景②知道美国电影配乐大师约翰﹒威廉姆斯的音乐贡献。
③能辨析不同乐器演奏同一主题时的情感变化。
④结合作品，了解乐曲旋律波浪式的进行方式。
2.教学重点/难点教学重、难点1、教学重点:①体会电影音乐在影片中所起到的重要作用。
②丰富情感体验，通过参与活动，激起进一步探究影视音乐的愿望。
2、教学难点:①主题旋律学唱的准确性。
②辨析不同乐器演奏同一主题时的情感变化。
3.教学用具4.标签教学过程教学活动（一）组织教学（二）导入新课提问:“同学们，让你为陌生人冒着生命危险，倾家荡产地无私奉献，你能做到吗？”（同学们相互探讨）（设计意图:用提问的方式吸引学生的注意力，为新课做好铺垫。
）（三）新课学习1、展示课题《辛德勒的名单》2、学生自主学习课本上的资料，以提问的形式来进行评价。
（设计意图:提高学生的自主学习能力和主动探索知识的良好习惯。
）3、学生展示课前搜集的《辛德勒的名单》的历史事件。
（设计意图:提高学生的动手和动脑能力，为学习新课做好资料铺垫。
）4、视频赏析——《辛德勒的名单》电影片段。
（思考:辛德勒是怎样的一个人？）（设计意图:结合影片积极思考，为欣赏做好情感的铺垫。
）5、学唱乐曲的主题旋律。
（根据图形谱了解波浪式的旋律）。
（设计意图:图形谱的学习，能让学生直观地感受音乐的旋律走向和进行。
）6、走近美国电影配乐大师——约翰﹒威廉姆斯。
（设计意图:介绍曲作者，对于了解乐曲的内涵及欣赏乐曲是非常必要的。
辛德勒的名单教案
辛德勒的名单教案第一篇：辛德勒的名单教案《辛德勒的名单》教案1、导入：非常高兴能和大家一起畅享在音乐的海洋里，那么，同学们，你们你们喜欢看电影电视剧吗？（生：喜欢）那谁能说说你最喜欢哪一部电影或电视剧吗？（生：答）那你为什么喜欢它呢？（生：答）师：同学们喜欢它是因为故事情节非常精彩，引人入胜，但是同学们有没有注意到里面的音乐呢?(生：答)有的同学们注意了有的同学忽视了里面的音乐。
其实电影电视剧中的音乐是必不可少的。
究竟音乐在里面起了什么作用呢?这些音乐又表达了什么情感呢？这节课老师就带领大家来共同关注一下影视音乐。
师：首先老师给大家带来了一段影视音乐，这些音乐在影视播放中肯定是带有画面的，同学们说说它可能是什么样的画面和场景呢？(播放音乐)生：讨论回答师：总结：这段音乐选自电影《泰坦尼克号》，这部电影主要给大家留下了浪漫唯美的爱情故事和气势磅礴的海难。
而这段音乐主要描写了主人公杰克和露丝一起跳踢踏舞的情景。
活泼欢快的音乐使得他们的舞步更加自由自在。
2、教授：一、1、那今天老师这里还有一段影视音乐，大家来听听，这段音乐你又联想到什么场景和画面呢？（播放主题旋律）生：讨论——战争、打了败仗，死人，离别等等。
师：说的很有道理，大家都感受到它的情绪是悲伤地。
那大家知道这是用什么乐器演奏的呢？（小提琴、大提琴、低音提琴、二胡等等）师：这是小提琴在低音区演奏的，音色浑厚，所以有的同学误认为是-------。
那这部电影究竟是怎样的呢?现在我们来一起了解一下。
2、电影的概况（播放主题旋律和画面）3、模唱主旋律体验情感，根据音乐一起用“啦”来哼唱。
二、1、刚才我们哼唱的这些旋律仅仅是影片主题音乐中的一部分，那什么是主题音乐呢？（课件出示主题音乐的定义）下面我们就来完整的听一遍电影的音乐，大家听一听刚才哼唱的主题旋律在整个主题音乐中到底出现了几次？（师给以提示）师：主题旋律出现了几次？（三次）非常棒，我们把这个主题旋律叫做A紧接着又出现了一次A后来还出现了一次A，第三次出现以前有个新的音乐出现我们叫它B，开头是个引子，最后面有一个尾声。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修4 辛德勒名单（节选）》
《辛德勒名单》（节选）【教材分析】本文属于苏教版高一语文必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”的第三版块“人性在复苏”中的内容。
从形式上来说，它是电影剧本的节选。
电影剧本指以文字描述整部影片的人物和动作内容，所采取的写作形式。
它的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”的手法连接成整体。
本文节选了电影剧本《辛德勒名单》129个镜头中的镜头101到镜头117，共17个镜头。
从内容上来说，课文节选了电影剧本中辛德勒贿赂纳粹将军，营救犹太人的一部分。
这部分是电影情节的高潮，集中表现了辛德勒摆脱兽性，人性回归的蜕变过程。
它充分展现了辛德勒人性复苏的过程，完整地诠释了辛德勒身上人性的具体内涵。
作为当代中学生，应该从本文的学习中理解这种美好的人性。
教学中有一个较为严重的遗憾——专题的人文内涵是“人性”这样一个比较抽象而且内涵又极为丰富复杂的话题。
因此在教学中往往容易泛泛而谈，只进行空洞的讨论，忽视文字之间隐含着的思想情感，更不注意在研读文本的基础上结合一些具体的问题展开讨论。
【学情分析】学生对电影剧本相对比较陌生，对辛德勒其人其事地了解也基本停留在知道他曾经拯救过许多犹太人，而对辛德勒的精神，学生容易仅仅停留于“善良”或者“有人性”这些概念，我觉得需要引导他们从文本中感受辛德勒丰富真实的内心，走一走辛德勒的心路历程，从而去培养学生的生命关怀意识。
【教学目标】1了解剧本内容，理解文本主题。
2走进人物内心，感受辛德勒丰富真实的内心世界。
3理解辛德勒身上彰显的人性美的具体内涵，从而培养学生的生命关怀意识。
【重点难点】1重点：走进人物内心，感受辛德勒丰富真实的内心世界。
2难点：理解辛德勒身上彰显的人性美的具体内涵，从而培养学生的生命关怀意识。
【课前准备】课前学生预习课文：（1）整体感知课文。
（按照情节的发展，可以分成几个部分，分别写了什么？）（2）完成辛德勒人生简历表。
（党派、身份、主要事迹、最高荣誉，形成初步认识。
《辛德勒名单(节选)》教案
《辛德勒名单（节选）》教案教学目标：、了解背景和电影文学的一般特点，把握全剧情节。
2、分析电影中的人物形象及意义，把握全剧的主题。
3、感受作品所歌颂的人性之美。
教学重点：作品通过哪些镜头来具体表现人性的复杂的。
教学难点：作品是怎样在发展、对比中彰显人性的复杂的。
学法指导：前要求学生看电影，搜集相关资料，积累感性认识；揣读作品，把握情节，重点讨论分析人物形象，理解文本主题，感受作品所歌颂的人性之美。
教学时间：一时教学要点：1简介作品2梳理文情节3重点分析人物形象4讨论写法一、简介作品《辛德勒名单》是斯蒂芬•斯皮尔伯格导演的一部影片。
第二次世界大战期间，德国纳粹商人新德勒基于良心的驱使，出钱出力冒险营救在它的军需品工厂中工作的上千名犹太人的生命，终于名留青史。
导演故意采用黑白片和纪实手法拍摄，营造出与众不同的气氛。
全片最后用彩色拍摄真实生活中被救的犹太人子女在辛德勒墓前聚首，场面感人。
辛德勒的名单意味着生存，凝聚着人性之美，是影片的主要体现之物。
二、研习文本读文，正字音，理结构（1）捻引擎一沓惊讶濒临噩梦推搡罪孽噙（2）情节发展见教参37－38页。
（3）结构①犹太人的惨景触动心灵②决定花钱拯救③谈判：高斯、服装厂老板④拟定名单：尽可能多⑤出错：女犹太人陷入死地⑥结局：拯救成功――人性复苏2讨论人物性格（1）辛德勒辛德勒是一位商人，也是一名纳粹，他生活放纵，善于交际，曾借助自己在上层社会中的关系而大发战争横财，后因看不惯法西斯的杀人暴行而良心发现，用自己的全部资产建立了“不事生产”的工厂，保护了1000多犹太人的生命。
辛德勒的性格是发展的。
且不谈他开始时的丑恶，在节选部分中，先是惨象引起他内心的震撼，但直到惨剧将要影响到朋友时他才作出抉择。
这个抉择的出发点虽有个人的算计，但是当惨剧再一次发生时，他的冒险救人就没有个人私利的考虑了，这样的表现使得人物更真实。
生活中真实的辛德勒：1993年，犹太人大屠杀纪念馆组织授予辛德勒“最正义的非犹太人“的光荣称号。
初中音乐辛德勒名单教案
初中音乐辛德勒名单教案教学目标：1. 通过欣赏乐曲，让学生对电影音乐产生兴趣，使学生真正感受音乐、体验音乐、理解音乐。
2. 欣赏歌曲，想象乐曲表现的情景。
3. 通过聆听、对比、讨论、分析的基础上熟悉《辛德勒的名单》主题旋律，同时体会音乐在表现的情景、塑造人物形象、表达内心情感方面的作用。
教学重点：1. 主动思考、体验音乐在电影艺术中的作用，领会传达的情感信息并能用自己的语言解释。
2. 教导学生学会哼唱《辛德勒的名单》的主旋律。
3. 用所学的音乐知识，为电影片段配乐，并感受不同音乐带给人的不同感受。
教学难点：1. 能够了解背景音乐表现的场景和情绪。
2. 能够对音乐进行正确情绪配乐，能够讲述配乐的原因，并讲述配乐后音乐情绪。
3. 能够与小组合作影视配乐。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍《辛德勒的名单》这部电影，使其对电影有一定的了解。
2. 引导学生思考电影音乐的作用，让学生明白音乐在电影中的重要性。
二、欣赏主题音乐（15分钟）1. 播放《辛德勒的名单》主题曲，让学生初步感受音乐的美感。
2. 引导学生想象乐曲所表现的情景，让学生试着用语言描述乐曲带来的感受。
三、学习主题旋律（20分钟）1. 分组让学生讨论主题旋律的特点，让学生分析旋律的节奏、音高等。
2. 教师演奏主题曲，学生跟随哼唱，熟悉主题旋律。
四、分析音乐在电影中的作用（15分钟）1. 教师播放电影片段，让学生直观地感受音乐在电影中的作用。
2. 学生分组讨论，分析音乐在片段中的作用，如表现情绪、塑造人物形象等。
五、影视配乐实践（10分钟）1. 教师提供几个电影片段，让学生分组为片段配乐。
2. 学生根据片段的情节、情绪，选择合适的音乐进行配乐。
3. 各小组展示配乐成果，让大家共同讨论、评价。
六、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾所学内容，总结音乐在电影中的作用。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和指导。
教学延伸：1. 邀请电影音乐作曲家或导演，让学生深入了解电影音乐的创作过程和作用。
初中教学设计：辛德勒的名单 教案
初中教学设计《辛德勒的名单》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《辛德勒的名单》的故事背景及作者；（2）掌握作品的基本情节，分析其主要人物的性格特点；（3）理解作品的主题思想，认识历史与人性的复杂性。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较分析法，分析作品中的典型人物和事件；（3）结合现实生活，学会从不同角度思考问题，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情感，增强民族自豪感；（2）树立正确的历史观，尊重历史，珍惜和平；（3）学会关爱他人，弘扬人道主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握作品的基本情节，分析其主要人物的性格特点；（2）理解作品的主题思想，认识历史与人性的复杂性。
2. 教学难点：（1）作品中的典型人物和事件的深入分析；（2）从不同角度思考问题，提高自己的审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《辛德勒的名单》的故事背景及作者；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生通读课文，了解作品的基本情节；（2）学生自主分析作品中的人物形象，总结其性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的典型人物和事件；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读：（1）教师引导学生从不同角度思考问题，提高审美情趣；（2）结合现实生活，引导学生树立正确的历史观，尊重历史，珍惜和平。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，梳理知识点；（2）强调作品的主题思想，激发学生关爱他人，弘扬人道主义精神。
四、课后作业1. 请结合课文内容，分析作品中的人物形象，阐述其对你成长的启示；2. 请结合自己的生活经历，谈谈对历史与人性的认识；3. 推荐一本关于历史与人性的好书，并简要介绍其内容。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学策略，以提高教学效果。
语文必修4苏教版第二专题版块三《辛德勒名单(节选)》精品教案
语文必修Ⅳ苏教版第二专题版块三《辛德勒名单（节选）》精品教案从容说课《辛德勒名单（节选）》是“一滴眼泪中的人性世界”专题的第三篇课文。
考虑到了学生对于人性的善恶美丑已经有了一定的认识，而影视剧本这种文学样式，学生还是第一次接触到。
本教案设计便以比较影视剧本、小说、话剧剧本在表现形式上的异同为切入点，再通过文本摘录研读、文学样式改写等手段，在解决学生对三种文学样式的认识的同时，也可以解决学生对“人性在复苏”这个思想问题的认识。
可谓“一举两得”。
教学重点自读探究，讨论认识在人性和兽性发生冲突时，人性该有多么可贵。
教学难点比较影视剧本、小说、话剧剧本在表现形式上的异同，并通过改写进行实践体验。
教具准备多媒体课件、投影仪、打印好的作业及材料。
课时准备1课时。
三维目标知识与能力1.比较影视剧本、小说、话剧剧本在表现形式上的异同。
2.通过改写进行实践体验。
过程与方法1.研读文本，借助资料，探究讨论，拓展认识。
2.采用自读的方式，以学生为主体，让他们自主完成文学样式的比较和改写。
老师作好引导工作。
情感态度与价值观在学生对于人性的善恶美丑已经有了一定认识的基础上，充分调动学生自己表达对于人性复苏问题的见解。
教学过程课前活动自读节选部分的电影剧本。
1.观看斯皮尔伯格导演的电影《辛德勒名单》，或搜集有关辛德勒及电影《辛德勒名单》的资料，了解剧情，了解有关电影《辛德勒名单》的评论。
2.搜集战争年代的一些大屠杀的事例，或搜集与辛德勒有相似或相反经历的人物资料，并加以评论。
导入新课师我们虽然没有亲历战争，但我们通过各种历史上的文字记录、博物馆中的实物、回忆性文献资料，乃至文学作品、电影电视等，也对战争有一定的了解。
战争，不但是残酷的，甚至是惨无人道、灭绝人性的。
谁能列举一些战争时期——尤其是第二次世界大战期间的惨绝人寰的屠杀行为。
生德国纳粹实行种族灭绝政策，大规模屠杀犹太人。
尤其在奥斯威辛集中营，有四五百万犹太人、波兰人、吉卜赛人、苏军战俘和各国进步分子惨死在这里。
《辛德勒的名单》教学设计
一、组织教学师生问好导入：1、复习歌曲《长江之歌》（学生演唱，指导学生演唱不够之处）师及时范唱2、引导学生用铿锵有力的声音，有感情地演唱《长江之歌》师：《长江之歌》是电影《话说长江》的主题曲，师：你知道什么叫影视音乐吗？生：。
电影里的音乐。
3、影视音乐：指电影、电视剧中的配乐和歌曲。
配乐包括主题音乐、场景音乐；歌曲包括主题歌和插曲。
4、出示课题《辛德勒的名单》二、新课教学1、欣赏《辛德勒的名单》（1 ）介绍电影《辛德勒的名单》四、课堂小结：今天我们感受到了影视音乐对于电影来说起到了无比重要的作用，希望同学们能对影视音乐感兴趣，并热爱这类音乐。
下课！师生再见五、板书设计：《辛德勒的名单》约翰、威廉姆斯：美国作曲家。
旋律：旋律也称为“曲调”旋律的进行大致有：平行、上行、下行、波浪式进行六、教学反思：《辛德勒的名单》。
大家都说影视音乐属于综合性的一个课程，不是太能突显音乐主体性，而且情感的东西不好挖掘。
但是我还是毅然选择了这个题目，就是想通过这次来挑战一下自己。
对于以前喜欢上一些热闹、活跃课程的我来说，能否沉下心来上一些有思想有深度的课呢？能否将内容再挖深一些，即突显音乐的主体性又能把握情感的脉络，真正做到触及学生的心灵。
我通过复习《长江之歌》让学生觉得非常熟悉，很自然的过渡到影视音乐中来。
通过对音乐的聆听和找出主奏乐器如何对故事的表达，让学生已基本掌握了《辛德勒的名单》主题音乐，再让学生通过模唱和划旋律线，更加深学生对主题音乐的把握。
但是困惑的是觉得自己的新型创意不够。
希望老师们多多指教！谢谢！。
第7课辛德勒名单节选教学案
第7课辛德勒名单节选教学案第7课辛德勒名单作者简介生平经历托马斯•肯尼利，1935年生于悉尼，20岁左右进入神学院学习神学，但神学总让他心中充满罪恶感，最终他选择了离开。
1964年处女作《在威顿的一个地方》发表，在此后的16年中先后创作了14篇小说，获得了10项不同的澳洲文学奖。
82年，他在第二次世界大战结束近40年之后写出了控诉纳粹法西斯罪行、讴歌人类正义情感的长篇小说《辛德勒方舟》，荣获布克奖。
11年后该小说被拍成电影，使人类在战后半个世纪深刻反思当年的历史，为打击当时曾经在世界范围内一度甚嚣尘上的为法西斯翻案的思潮做出了巨大贡献，同时也使他自己成为一位广受人们爱戴的作家。
主要作品《辛德勒方舟》《招来云雀和英雄》《三呼帕拉斯勒特》等。
评价澳大利亚最著名的当代作家之一，一位富有正义感和人道主义情怀的作家。
背景链接托马斯•肯尼利的父亲和两个兄弟都代表英国参加了二战，父亲从非洲战场邮寄来的东西，给童年的他留下了深刻的印象。
他写《辛德勒方舟》与童年的记忆有很大关系。
他在英国的一家箱包店修理自己的旅行箱时，这家店的老板给他详细讲述了辛德勒的故事，托马斯由此萌发了写这个故事的念头。
此后，他调查了有关情况，采访了包括辛德勒夫人在内的很多当事人，完成了小说《辛德勒方舟》。
斯皮尔伯格把这部作品改编成电影《辛德勒名单》，托马斯的这部作品也随之誉满全球。
常识整理电影文学剧本定义电影文学剧本是一种运用电影思维创造银幕形象的文学样式。
它按照电影表现手法通过文字描述以表达自己对未来影片设想的作品。
在文字描述中塑造形象，反映生活，表现剧作者对生活的感受、认识和态度，可以作为独立的文学作品供读者阅读和欣赏。
特点①富于造型表现力和鲜明的动作性。
形象可视，动作鲜明，画面感强。
②高度的逼真性，形象的画面感和声音元素的有机结合，使读者在阅读剧本时，能“看见”或联想出影片中一幅幅运动的画面，“听到”这些画面中的声音。
③蒙太奇结构，时空可以自由转换。
初中音乐七年级14下《辛德勒名单》教学设计
7年级14册第二单元影视金曲第2课时
《辛德勒的名单》
【教学课题】电影配乐《辛德勒的名单》
【课型】器乐欣赏
【课标教材解读与学情分析】
经过第1课时《长江之歌》的学习,确立了“主题歌”概念，但大多数学生未曾关注过影视主题音乐。
《辛德勒的名单》这部经典影片及其配乐信息量庞大，是本单元的重点欣赏内容，一节课的内容不宜过多，且课堂必须突出音乐性，该影片的辉煌史、在电影界里程碑式的重要地位、创作背景，以及养成良好观影习惯等内容，应留给学生课外自主学习；要通过引导学生关注旋律（波浪式进行）、音色等音乐要素，初步接触“主题音乐”这一基本概念，以及配乐与画面间的关系、主题音乐的作用。
欣赏过程重在以“情”动人，教师要通过音乐活动引导学生走进乐曲，并始终沉浸在乐曲的氛围中。
考虑到七年级学生的生活阅历与接受能力，影片及配乐关于社会历史的深刻内涵稍嫌厚重，故不在此设计相关教学环节，若在高中音乐课程中涉及应该更为合适。
【教学目标】
1、通过聆听全曲、画旋律线、哼唱主题句的实践活动，引导学生感受乐曲表达的情绪和情感，以及乐曲旋律波浪式进行的特点。
2、对比欣赏不同乐器演奏的主题音乐，引导学生感受音色变化所产生的不同情感表现与剧情画面间的关系。
3、引导学生关注影视配乐，初步接触主题音乐这一基本概念，体会主题音乐在影片中的作用。
【重点与难点】：让学生感受乐曲表达的情绪和情感。
【教学过程】:
【课后反思】。
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荒诞下的抉择，暗夜中的救赎：人性复苏的艰难之路——电影剧本《辛德勒名单（节选）》教学设计【设计说明】从教材编排的角度来看，《辛德勒名单（节选）》是苏教版必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”之第三板块“人性在复苏”的一篇电影剧本。
人性，是一个抽象又具体的话题。
生活的每一天，每一个瞬间，都在展示着人性的复杂与丰富，美丽与丑陋。
几乎所有的文学作品，都直接或间接地表现着人性这个永恒的主题。
编者意图在于让学生解读文学作品中的人性内涵，进一步认识人性的复杂，对人性问题进行思考和讨论，并形成自己的独特感受和观点。
从文本本身的角度来看，作为电影剧本，该如何确定我们的教学内容，这是本节课需要解决的首要问题。
笔者认为，电影是以画面和声音为媒介，创造形象，再现和反应生活的一种艺术形式，电影剧本对于导演和演员来说，是拍成电影和的生成表演的凭借，而不是文学欣赏的作品。
这个前提下的电影剧本的存在是为了有效指导拍摄和表演。
而作为选入教材的课文，对师生来说，必须通过阅读文本来感知场面、时间和人物以及主题等。
因此，电影剧本选入教材，我们既要照顾电影剧本的“个性”，但是它和小说等文学样式的“共性”更应该作为课堂重要的教学点。
因此，本节课堂设计是建立在学生了解电影剧本“个性”的基础上进行的一次文学鉴赏课。
整体设计思路是按照抓住画面和细节，理解人物的内心世界，感知人物形象，探讨人性话题的路径，从人性的多面性、可塑性，到人性的复杂性，复苏的艰难性，让学生经历一次人性的拷问，共赴一场认识人性的头脑风暴。
【教案】教学目标1.学生了解电影剧本语言的特点。
2.学生能够抓住神情、动作、对白等细节，感知人物丰富的内心世界，把握人物形象。
3.根据辛德勒前后的变化，对人性问题进行思考和讨论，形成自己的感受和观点，并进一步认识人性的复杂，净化自己的灵魂。
重点难点教学重点：抓住神情、动作、对白等细节，感知人物丰富的内心世界，把握人物形象。
教学难点：根据辛德勒前后的变化，对人性问题进行思考和讨论，形成自己的感受和观点，并进一步认识人性的复杂，净化自己的灵魂。
学情分析高一的学生基本没看过这部电影，那么对早期辛德勒作为一个大发战争财的纯商人形象的认识是不具体，不深入的，这直接影响到对这一板块专题“人性在复苏”的深切体会。
因此，有必要安排全体学生在课前观看影片，并简要讲解电影剧本语言的特点。
高一学生第一次接触电影剧本，因此，他们对鉴赏人物的基本方法已经有所掌握，但是对于剧本中的留白部分和耐人寻味的潜台词鉴赏的经验欠缺，需要多加引导，这对深入把握人物形象至关重要。
另外，由于生活阅历的限制，高一学生对人性的思考没有这么深入和深刻，需要老师在学生充分感知人物形象的基础之上，将这一有关人性的深刻主题尽可能深入浅出地呈现，让学生水到渠成地感知，以真正触动他们的心灵。
教学过程（课前播放小提琴演奏的电影主题曲，营造氛围）一、简要导入【教师活动】投影: Schindler'sList辛德勒名单（节选）电影剧本从近期热门电影《头号玩家》引出导演史蒂芬•斯皮尔伯格，简单介绍他导演的《辛德勒名单》当年获得的荣誉。
【学生活动】聆听。
【设计意图】导入简洁，利用当下热门影片，拉近电影和学生、剧本和学生的距离。
调动学生的积极性，激发学生的探索欲望。
二、识人物【教师活动】根据课后注释和观影印象，填写辛德勒个人简历表。
问题一：初识辛德勒，他是一个_________的人。
党派：_________身份：_________事迹：_________问题二：再识辛德勒，他是一个_________的人。
党派：_________身份：_________事迹：_________荣誉：_________1. 党派、身份、事迹等空格，学生说出来就好，人物形象概括部分，让学生简要说明自己的判断的依据。
2.初识辛德勒部分，学生可结合非节选部分内容，表达自己的观点；3.再识辛德勒部分，要求学生从节选文本里面找出依据，表达自己的观点。
【学生活动】（一）初识辛德勒①精明：诱逼犹太商人投资，雇佣廉价的犹太人，生产均需用品②好色：雇佣秘书，看见美女就申请款款，看见年老色衰的妇女，就一副生无可恋的样子，最后把所有来面试的年轻貌美的都录取了；老家有妻子，在克拉科夫还有情妇。
③贪财：斥责会稽不应该录用独臂老人，他没用，不能给他创造价值。
这时候他不关心谁对谁错，他只关心：是否可以赚钱。
④善于交际：影片一开始，他初来乍到，能在很短的时间内和各个纳粹军官打成一片，最后根据关系，贿赂纳粹官员打开销路补充：他的经典自述：①他来的时候一无所有，一个手提箱却把一个破产的公司经营为一个大工厂。
最后带着一个衣箱离开了应该是满满两衣箱的钱才对。
世界财富皆在他手中。
以前我不可能了解这些，但总是少点东西，以前的生意屡屡失败，现在我明白了，并不是我失败了，少了我一样东西。
其实我知道是什么也束手无策，因为这个东西是强求不来的。
它能决定世间所有的成败。
那个运气吗，他老婆问。
战争！辛德勒说。
这时候他对战争的态度甚至是：感激的。
②辛德勒对他的会计说：“我父亲告诉我一生要结识三种人，道德崇高的牧师，医术高明的医生以及精明的会计。
前两者，我从没觉得有多大用处。
”说明他热衷于经商，热衷于赚钱，是个标准的商人。
（二）再识辛德勒①善良：耗巨资购买犹太工人，拯救他们的性命。
P43:辛德勒权衡良久，最终做出决定要尽力挽救那些即将遭灭顶之灾的犹太人。
P46：如果你还在我哪儿做事，必然会劝我不要这样做。
这是确实耗资巨大。
P50：第116场景②有正义感：说服其他商人加入，来救更多的犹太人。
P45：辛德勒正在劝说服装厂老板加入他的行列。
③勇敢：在极力营救犹太妇女的过程中，他和纳粹分子谈判，和纳粹分子抗争。
P46：第109场景P50：第116场景④有良知的人：当他看到犹太人尸体被焚烧时，当他知道克拉科夫的犹太人都将被送往奥斯维辛集中营时，他认清了纳粹的行径是残暴的、不合理的，因此，他决定去拯救这些犹太人。
P41第102场景。
同“善良”部分【设计意图】这个环节着眼于人物形象的初步感知，同时为下一个环节铺垫。
三、析变化：【教师活动】问题三：为什么辛德勒前后会发生这么大的变化？请同学们以101到105这5个场景为基础，可以联系整部影片内容适当拓展，具体说一说。
如果原因是多方面的，请分点概括一下。
1.结合学生的回答，重点赏析第101场景、102场景、104场景的三处心理活动描写，让学生将心理活动具体展开，写在课堂练习本上；面对纳粹的暴行，选文中有多处镜头表现了辛德勒的内心挣扎和转变的过程，在这几个镜头中辛德勒三次陷入了沉思。
抓住这三处沉思，深入辛德勒内心深处，解读他能够把自己从兽性中解救出来，让人性的善良回归到自己身上的发展历程。
从而让我们看到，人性是多面的，是可变的。
正是它的多面性和可变性，让身处绝境的人们有机会拥抱到希望，等到了新生。
2. 重点品味人物对白中的潜台词，加深对人物形象的理解。
电影剧本中精彩的对白常常耐人寻味，需要细细品味。
3. 在此基础上得出：人性是多面的、可塑的。
【学生活动】1.读：默读101到105这5个场景。
2.想：辛德勒前后发生如此巨变的原因。
3.说：先独立思考，再小组交流，整合各成员思考成果，发言。
4.写：①辛德勒前后发生如此巨变的原因；②将3处辛德勒的心理活动作具体描写。
辛德勒前后发生如此巨变的原因：①纳粹的暴行：纳粹的暴行让辛德勒反思战争，认识到纳粹对犹太人的残害是灭绝人性的行为，是惨无人道的行为。
P41：第101场景中的描写。
“雪花似的东西纷纷从天空飘落，在街道、汽车、行人身上布上了厚厚的一层。
辛德勒走出他的预缩，他抬头看了看这莫名的东西，十分诧异。
他走到轿车旁，从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻。
那不是什么雪，那是骨灰……”当漫天飞舞的疑似雪花的东西却不是雪花，竟是骨灰时，没有人不为之震惊，这还是人间吗？绝对不是！是地狱，或者比地狱更可怕！这一场景的环境描写，营造了阴郁恐怖的氛围。
而开头写到“一群波澜儿童在街头无忧无虑地玩耍”，亮相对比，形象地写出了这个人间地狱的荒谬！P42：第102场景中的描写。
“焚烧尸体产生的浓烟遮天蔽日，德国官兵命令犹太人用铁镐挖掘自己同胞的尸体。
这些尸体被送上传送带，投进焚尸炉。
烧焦的尸体堆得像小山一样一个德国军官目睹这一切，发疯似的狂吼着，他被眼前发生的事逼疯了，他只会握着手枪冲焚尸炉叭叭地开枪。
”“遮天蔽日”“像小山一样”写出了纳粹屠杀的犹太人之多；“命令犹太人挖掘自己同胞的尸体”说明了纳粹人对犹太人精神上的戕害，先利用后屠杀，残忍至极；发疯的德国军官说明了纳粹的暴行是超越人性承受极限的罪恶，罪大恶极！②辛德勒自身：辛德勒内心深处还有未泯灭的人性种子。
P41：第101场景中的第一处沉思。
当辛德勒从他的寓所里走出来，看到雪花似的东西纷纷从天空飘落，他一开始是诧异，他想搞明白这到底是什么，他拢起一把在手里捻了捻，这竟然是骨灰！这一刻，他应该先是震惊然后沉重：什么？竟然是骨灰？天哪，是骨灰！他们到底要干什么？这么荒谬、恐怖的行径，到底什么时候才是尽头？这些犹太人不应该遭受这样非人的折磨，不应该！天哪，这哪还是人间，这分明是地狱！P42:第102场景，辛德勒站在小土丘上，俯视着整个焚尸厂，他从高斯口中得知，这里的所有犹太人不久都要被送到奥斯维辛集中营。
他看着眼前正在发生的一切，陷入了沉思。
这一刻，他的内心应该先是震惊，而后忧虑：所有人都要被送往奥斯维辛，所有人？真的不能逃脱吗？我的工人们，还有我的伊特兹哈克……不，他们不应该这样被肆意屠杀，他们有活下来的权利！纳粹为什么会干出这么惨绝人寰的事？而我，除了为他们祈祷，我还能做什么呢？P43:第104场景，辛德勒整理好一辈子都花不完的巨款吗，转身走到窗前，凝视着窗外，不禁思绪万千，这时候，他应该经历着激烈的思想斗争，是带着钱回乡过衣食无忧的生活，还是留下来尽自己所能来拯救这些犹太人：我真的这样一走了之吗？眼睁睁地看着他们踏上开向死亡之门的列车！我能够坦然地享受下半生吗？用着这些从他们身上剥削而来的钱！没有伊特兹哈克，我不可能有今天的财富，他不只是我的会计、合作伙伴，他也是我的朋友、家人，我真能见死不救吗？如果我留下来，尽力挽救他们呢？我有这些钱做筹码，我应该能做到的。
这样，即便我散尽这些钱财且有危险，但是可以问心无愧地活着！对，应该这样。
与其一辈子受良心得谴责，不如问心无愧地活着！我必须救他们，这些无辜的人！我必须这么做！③辛德勒身边的犹太人：他们影响着辛德勒，改变着辛德勒，当独臂老人带着万分诚意来对他表示谢意的时候，当他和伊斯坦的情谊越来越深厚的时候，当那个犹太女人为了父母在他面前胆战心惊苦苦哀求的时候……P42:第103场景，通过神态描写和潜台词，感受辛德勒和这位老搭档之间深厚的情谊。