我国超常儿童教育存在的主要问题与解决对策_修云辉
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超常儿童需要特殊的教育，这个问题已被各国 政府、教育工作者、心理学家和其他领域学者达成共 识。贺淑曼教授认为，现在的超常儿童教育还存在 着诸多困惑，其 中 之 一 就 是“超 常 儿 童 教 育 定 义 的 困扰”。各 国 学 者、专 家 有 着 不 同 的 看 法，中 国 台 湾、香港称“资优教育”、欧美称“天才教育”、日本称 “英才教 育 ”、中 国 内 地 称“超 常 教 育 ”［4］。同 时，超 常教育是一个较为模糊的概念，容易引起歧义。世 界天才研究协会亚太地区联合会主席施建农认为， “超常教育”既不是超乎寻常的教育，也不是使常态 儿童成为超常儿童的教育，而是针对超常儿童身心 发展特点而进行的旨在使他们得到良好发展的教 育［5］。
* 作者简介
·48·
修云辉，辽宁师范大学教育学院，硕士研究生。 袁茵，辽宁师范大学教育学院，教授。
殊教育专业，但对象多是智残儿童。天才儿童教育 活动主要在民间组织进行，从天才儿童的鉴别选拔、 课程设置到教学效果的评估等方面没有统一的标准 和规划、没有有效的监督机制，使得各个天才实验学 校之间缺少合作和交流，阻碍了我国天才教育的进 一步发展，因此我国政府对加强对天才教育的支持 和鼓励。
CD］． 北京： 中国统计出版社，2003． ［4］孟宪志． 关Fra Baidu bibliotek我国超常教育的若干问题反思［J］． 中国特
殊教育，2004，（ 7） ． ［5］施建农． 为什么开展超常教育［J］． 现代特殊教育，2001，
（ 12） ． ［6］潘利诺． 我国超常儿童教育的现状和对策［J］． 现代教育
科学，2007． （ 6） ． ［7］万绍娜，冯维． 论双超常教育理念下我国超常儿童教育
在教育机构方面，印度有专门的天才管理机构 “新黎明学校组织机构”，学生一切生活费用都由中 央政府负担。印度 70% 的人口在农村，农村儿童占 有青少年的大多数，天才儿童学校保证了农村天才 儿童像城市天才儿童一样获得高质量的教育，充分 挖掘了他们的潜力。然而，我国不仅没有专门的官 方教育机构，非官方的学校和机构也很少。因此，我 国应该学习印度的做法，成立专门的超常儿童教育 机构，对超常儿童进行鉴别、教育和培养。
（ 二） 超常儿童教育培养模式单一 我国现行的超常儿童教育模式属于“加速式教 育”。从社 会 的 角 度 看，这 种 方 式 缩 短 了 人 才 生 产 周期，满足了“快出人才”的社会需求； 从超常儿童 本身的角度看，这种方式完全针对超常儿童个体来 制定课程和教学设计，有利于开发他们的智力潜能。 但是，这一培养模式太单一，存在着如下缺点： 第一， “加速式教 育 ”使 儿 童 的 知 识 断 层、基 础 欠 扎 实，不 利于儿童情感和社会性的正常发展。学龄期是儿童 情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模 式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大、同 伴关系复杂等，很容易导致超常儿童在学业和智能 上孤立 发 展，而 其 他 方 面 的 成 长 受 到 抑 制［8］。第 二，“加速式教育”缺乏大面积普及的可能性。无论 是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都 需要很大的物力、人力投入，这些特殊班级需要专门 的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的 师资力量，所有这些条件在普通学校中很难得到满 足［9］。 （ 三） 超常教育发展不平衡 从对我国超常教育实验班的考察来看，在生源 选拔上有这样几种现象： 一是，男女性别比例差异很 大，男性多于女性。二是，超常儿童的城乡比例差异 很大，现在超常教育的研究与教育的对象主要集中 在大、中城市，广大农村、少数民族和经济落后地区 的超常儿童还没有得到有计划的鉴别、选拔，还没有 为他们提供合适的教育。三是，残障群体和行为偏 差超常儿童也未能得到应有的重视与关心［10］。 二、解决对策 （ 一） 制定针对超常儿童教育的法律法规， 成立专门的教育机构 超常教育有别于普通教育，应有适应其自身发 展的独特教育体系。各国对超常儿童的教育和培 养，必须有法律法规的保证。1978 年美国国会通过 了《超常儿童教育法》、韩国政府颁布的《超常教育 法》于 2002 年生效［11］。这从政策法规上明确了超 常儿童教育的体系和地位，为超常儿童的教育与发
（ 二） 改变单一的超常教育模式，多种模式 综合使用
我国 30 多年来超常教育的主流模式是“加速 式教育”，这种教育模式将学龄期人为缩短，学业压 力、同伴关系等造成了成长环境的特殊化，不利于儿 童的心理健康。有关调查结果显示，有 43% 的人认 为学业成绩与心理健康比重为 3： 2［13］。由于它所 体现出来的片面性，导致了超常教育偏离了促进超 常儿童自由、全面、和谐发展的大方向。国外针对超 常儿童开展的“丰富式教育”实践表明，这一模式具 有大面积普及的可能性，有利于超常儿童的情感和 社会性发展，能避免超常儿童知识和技能的片面性。 1999 年，Moshe Zeidner 和 Esther Jane Schleyer 对分 别处于“加 速 式 教 育”和“丰 富 式 教 育”条 件 下 的 1700 多名以色列智力超常儿童进行了研究 ， ［14］［15］ 发现后者表现出更积极的自我概念、更高的主观幸 福感和更低程度的测验焦虑。这一研究结果表明， “丰富式教 育 ”更 有 利 于 促 进 智 力 超 常 儿 童 情 感 和 社会性的发展。因此，我国应该改变单一的超常教 育模式，实行“双 超 常 教 育 ”，主 张 加 速 式 教 育 与 丰 富式教育相协调，强调“又好又快”。这不仅突出了 以人为本，而且突出强调了超常儿童身心健康在超 常教育中的重要性［16］。
一、我国超常儿童教育的现状及存在的主要问 题
我国的超常儿童教育并不完善，还没有正式的
法律法规，对超常儿童进行专门鉴定、教育、评估的 机构少。大部分中小学没有专门针对超常儿童制定 的教学计划、措施以及专门的教材、课程； 对于那些 被父母送进学校的超常儿童应该进行哪一年级的教 育，学校也并没有进行严格、科学的鉴定评估。许多 超常儿童在学校里并没有接受到能最大程度开发他 们潜力的课程。虽然对超常儿童的教育是教育体系 应该承担的义务，但是实际上很多学校对超常儿童 的教育缺乏行之有效的、可操作的规则和个性化教 育方式［6］。
（ 一） 超常儿童教育体系不完善 改革开放 30 多年来，我国超常教育取得了长足 的发展，但 受 现 有“应 试—升 学 ”教 育 体 制 的 影 响， 许多开展超常儿童教育的学校和机构，追求的目标 仍然是学生的应试成绩和升学率。不少专家、教师 和媒体在评价超常教育的成功时，往往从短期或中 期成果的角 度，以 考 取 重 点 大 学、硕 士 或 博 士 研 究 生、留学海外的百分比来衡量，这就很容易使超常儿 童沦为应试教育的牺牲品。在这一理念支配下的超 常教育只重视超常儿童智能的发展，而忽视培养他 们的创造性、情绪智力和社会交往方面的能力，因此 导致一些超常儿童不能很好地适应竞争激烈的社 会，不能应对社会对社会对多元人才的挑战［7］。目 前，我国教育部设有特殊教育处，师范院校也设有特
培养存在的问题及解决对策［J］． 基础教育参考，2009， （ 8） ． ［8］缴润凯，张锐，杨兆山． 智力超常儿童的发展： 从加速式 教育到丰富式教育［J］． 东北师大学报 （ 哲学社会科学 版） ，2008，（ 6） ． ［9］万绍娜，冯维． 我国超常儿童教育存在的主要问题及对 策［J］． 教育论坛，2009，（ 10） ． ［10］范明丽． 美国天才儿童受教育权利保障的经验与启示 ［J］． 教学与管理，2010，（ 2） ． ［11］顾建． 资赋优异儿童教育的课程模式［J］． 现代特殊教 育，2002，（ 2） ． ［12］贺淑曼． 关于我国超常教育现状问卷的调查分析［J］． 中国特殊教育，1999，（ 21） ． ［13］贺淑曼． 加速式超常儿童教育研究综述［J］． 中国特殊 教育，1999，（ 4） ． ［14］Moshe Zeidner and Esther Jane Schleyer． Educational setting and the psychosocial adjustment of gifted students［J］． Studies in Educational，1999． ［15］Moshe Zeidner and Esther Jane Schleyer． Evaluating the effects of full-time vs part-time educational programs for the gifted： affective outcomes and policy consideration［J］． Evaluation and Program Planning，1999． ［16］黎明，牟映雪． 中国超常教育的发展历程及启示—未来 呼唤“双超常教育”［J］． 中国特殊教育，2009，（ 1） ． ［17］张琼，施建农． 超常儿童研究现状与趋势［J］． 中国心理 卫生杂志，2005，（ 10） ［18］查子秀主编． 超常儿童心理学［M］． 北京： 人民教育出 版社，2006． ［19］官群． 树立和实践又好又快“双超常教育”科学发展观 ［J］． 中国特殊教育，2009，（ 1） ．
超常儿童的教育在中国还是一项年轻的事业、 一片需要开发创新的沃土。学校、家庭、社会等应当 承担其开发超常儿童潜力的大任，为国家造就更多 的英才。
［注 释］
［1］朴永馨，顾定倩． 特殊教育辞典［M］． 北京： 华夏出版社 （ 第二版） ，2006．
［2］辛厚文． 超常教育学［M］． 北京： 人民教育出版社，1991． ［3］中华人民共和国国家统计局． 中国统计年鉴 2003［DB /
［关键词］ 超常儿童； 超常教育； 对策
1978 年中国科学技术大学少年班招生以来，中 国开始系统地进行超常儿童教育，至今已有 30 多年 的历史。超常儿童（ supernormal children） 指智力明 显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能 的儿童［1］。根 据 心 理 学 对 儿 童 智 力 的 研 究 结 果 发 现，大约 3% 的儿童的智 力 水 平 远 高 于 同 龄 人［2］。 我国第 五 次 人 口 普 查 显 示，14 岁 以 下 的 儿 童 有 28976 万［3］，按 3% 的比例计算，我国现有 14 岁以下 超常儿童 800 多万。
展提供了有力的保证。而我国关于超常教育的政策 法规很欠缺、体制很不健全，这直接导致了超常教育 的办学经费、培养目标、教学内容、师资队伍和教育 功利化等方面的问题。基于发达国家关于超常教育 的法律法规，我国政府对超常教育的支持和鼓励有 待加强，贺淑 曼 的《关 于 我 国 超 常 教 育 现 状 问 卷 的 调查分析》表明［12］，70% 以上的人认为国家应自上 而下地在教育主管部门中设专职单位，82． 9% 的人 认为国家应有明确的超常教育政策，85． 8% 的人认 为需要接受专门训练。由此可见，通过教育立法可 以健全和完善超常教育的体制。
2011 年 3 月 第1 期
南京特教学院学报
Journal of Nanjing Technical College of Special Education
Mar． 2011 No． 1
我国超常儿童教育存在的主要问题与解决对策
修 云 辉 袁 茵*
（ 辽宁大连 116029）
［摘 要］ 近三十年来，超常儿童教育作为一种特殊的教育形式逐渐成为中国社会各界关注的焦点。本文分析 了中国超常儿童教育存在的主要问题： 超常教育体系不完善； 培养模式单一； 超常教育发展不平衡等问题。并提出解 决对策： 制定针对超常儿童教育的法律法规，成立专门的教育机构； 改变单一的超常教育模式，多种模式综合使用； 贯 彻教育民主化原则，实现教育公平。
（ 三） 贯彻教育民主化原则，实现教育公平
·49·
在鉴别超常儿童的过程中应更加规范、科学，这 充分体现了教育民主化原则，进而使每个儿童都享 有公平、均等的教育机会。国家、政府、教育工作者 等要加强对超常女孩、残障群体和行为偏差超常儿 童的教育和培养，同时也要促使城乡超常儿童教育 协调发展，因为我国的超常教育主要集中在城市，农 村的多数超常儿童被忽视，致使绝大多数的农村超 常儿童无法接受与其智力相适应的超常教育［17］，最 终导致城乡超常教育发展极不平衡。我国超常儿童 研究表明［18］，遗 传 是 超 常 儿 童 发 展 的 生 物 前 提，而 环境、教育和儿童主体能动性及其相互作用是使发 展的可能性变成现实的根本条件。因此，在网络化 时代，应充分发挥现代信息技术优势，通过远程教育 体系来发展农村地区的超常教育，促使城乡超常教 育一体化发展，使农村超常儿童尽早尽快接受适合 的公平的超常教育［19］。韩国在 1998 年就建立了互 联网超常教育体系，目前主要有小学超常教育网和 初中超常教育网。在这一方面，中国应该从韩国得 到启示，进一步促进教育公平。
* 作者简介
·48·
修云辉，辽宁师范大学教育学院，硕士研究生。 袁茵，辽宁师范大学教育学院，教授。
殊教育专业，但对象多是智残儿童。天才儿童教育 活动主要在民间组织进行，从天才儿童的鉴别选拔、 课程设置到教学效果的评估等方面没有统一的标准 和规划、没有有效的监督机制，使得各个天才实验学 校之间缺少合作和交流，阻碍了我国天才教育的进 一步发展，因此我国政府对加强对天才教育的支持 和鼓励。
CD］． 北京： 中国统计出版社，2003． ［4］孟宪志． 关Fra Baidu bibliotek我国超常教育的若干问题反思［J］． 中国特
殊教育，2004，（ 7） ． ［5］施建农． 为什么开展超常教育［J］． 现代特殊教育，2001，
（ 12） ． ［6］潘利诺． 我国超常儿童教育的现状和对策［J］． 现代教育
科学，2007． （ 6） ． ［7］万绍娜，冯维． 论双超常教育理念下我国超常儿童教育
在教育机构方面，印度有专门的天才管理机构 “新黎明学校组织机构”，学生一切生活费用都由中 央政府负担。印度 70% 的人口在农村，农村儿童占 有青少年的大多数，天才儿童学校保证了农村天才 儿童像城市天才儿童一样获得高质量的教育，充分 挖掘了他们的潜力。然而，我国不仅没有专门的官 方教育机构，非官方的学校和机构也很少。因此，我 国应该学习印度的做法，成立专门的超常儿童教育 机构，对超常儿童进行鉴别、教育和培养。
（ 二） 超常儿童教育培养模式单一 我国现行的超常儿童教育模式属于“加速式教 育”。从社 会 的 角 度 看，这 种 方 式 缩 短 了 人 才 生 产 周期，满足了“快出人才”的社会需求； 从超常儿童 本身的角度看，这种方式完全针对超常儿童个体来 制定课程和教学设计，有利于开发他们的智力潜能。 但是，这一培养模式太单一，存在着如下缺点： 第一， “加速式教 育 ”使 儿 童 的 知 识 断 层、基 础 欠 扎 实，不 利于儿童情感和社会性的正常发展。学龄期是儿童 情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模 式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大、同 伴关系复杂等，很容易导致超常儿童在学业和智能 上孤立 发 展，而 其 他 方 面 的 成 长 受 到 抑 制［8］。第 二，“加速式教育”缺乏大面积普及的可能性。无论 是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都 需要很大的物力、人力投入，这些特殊班级需要专门 的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的 师资力量，所有这些条件在普通学校中很难得到满 足［9］。 （ 三） 超常教育发展不平衡 从对我国超常教育实验班的考察来看，在生源 选拔上有这样几种现象： 一是，男女性别比例差异很 大，男性多于女性。二是，超常儿童的城乡比例差异 很大，现在超常教育的研究与教育的对象主要集中 在大、中城市，广大农村、少数民族和经济落后地区 的超常儿童还没有得到有计划的鉴别、选拔，还没有 为他们提供合适的教育。三是，残障群体和行为偏 差超常儿童也未能得到应有的重视与关心［10］。 二、解决对策 （ 一） 制定针对超常儿童教育的法律法规， 成立专门的教育机构 超常教育有别于普通教育，应有适应其自身发 展的独特教育体系。各国对超常儿童的教育和培 养，必须有法律法规的保证。1978 年美国国会通过 了《超常儿童教育法》、韩国政府颁布的《超常教育 法》于 2002 年生效［11］。这从政策法规上明确了超 常儿童教育的体系和地位，为超常儿童的教育与发
（ 二） 改变单一的超常教育模式，多种模式 综合使用
我国 30 多年来超常教育的主流模式是“加速 式教育”，这种教育模式将学龄期人为缩短，学业压 力、同伴关系等造成了成长环境的特殊化，不利于儿 童的心理健康。有关调查结果显示，有 43% 的人认 为学业成绩与心理健康比重为 3： 2［13］。由于它所 体现出来的片面性，导致了超常教育偏离了促进超 常儿童自由、全面、和谐发展的大方向。国外针对超 常儿童开展的“丰富式教育”实践表明，这一模式具 有大面积普及的可能性，有利于超常儿童的情感和 社会性发展，能避免超常儿童知识和技能的片面性。 1999 年，Moshe Zeidner 和 Esther Jane Schleyer 对分 别处于“加 速 式 教 育”和“丰 富 式 教 育”条 件 下 的 1700 多名以色列智力超常儿童进行了研究 ， ［14］［15］ 发现后者表现出更积极的自我概念、更高的主观幸 福感和更低程度的测验焦虑。这一研究结果表明， “丰富式教 育 ”更 有 利 于 促 进 智 力 超 常 儿 童 情 感 和 社会性的发展。因此，我国应该改变单一的超常教 育模式，实行“双 超 常 教 育 ”，主 张 加 速 式 教 育 与 丰 富式教育相协调，强调“又好又快”。这不仅突出了 以人为本，而且突出强调了超常儿童身心健康在超 常教育中的重要性［16］。
一、我国超常儿童教育的现状及存在的主要问 题
我国的超常儿童教育并不完善，还没有正式的
法律法规，对超常儿童进行专门鉴定、教育、评估的 机构少。大部分中小学没有专门针对超常儿童制定 的教学计划、措施以及专门的教材、课程； 对于那些 被父母送进学校的超常儿童应该进行哪一年级的教 育，学校也并没有进行严格、科学的鉴定评估。许多 超常儿童在学校里并没有接受到能最大程度开发他 们潜力的课程。虽然对超常儿童的教育是教育体系 应该承担的义务，但是实际上很多学校对超常儿童 的教育缺乏行之有效的、可操作的规则和个性化教 育方式［6］。
（ 一） 超常儿童教育体系不完善 改革开放 30 多年来，我国超常教育取得了长足 的发展，但 受 现 有“应 试—升 学 ”教 育 体 制 的 影 响， 许多开展超常儿童教育的学校和机构，追求的目标 仍然是学生的应试成绩和升学率。不少专家、教师 和媒体在评价超常教育的成功时，往往从短期或中 期成果的角 度，以 考 取 重 点 大 学、硕 士 或 博 士 研 究 生、留学海外的百分比来衡量，这就很容易使超常儿 童沦为应试教育的牺牲品。在这一理念支配下的超 常教育只重视超常儿童智能的发展，而忽视培养他 们的创造性、情绪智力和社会交往方面的能力，因此 导致一些超常儿童不能很好地适应竞争激烈的社 会，不能应对社会对社会对多元人才的挑战［7］。目 前，我国教育部设有特殊教育处，师范院校也设有特
培养存在的问题及解决对策［J］． 基础教育参考，2009， （ 8） ． ［8］缴润凯，张锐，杨兆山． 智力超常儿童的发展： 从加速式 教育到丰富式教育［J］． 东北师大学报 （ 哲学社会科学 版） ，2008，（ 6） ． ［9］万绍娜，冯维． 我国超常儿童教育存在的主要问题及对 策［J］． 教育论坛，2009，（ 10） ． ［10］范明丽． 美国天才儿童受教育权利保障的经验与启示 ［J］． 教学与管理，2010，（ 2） ． ［11］顾建． 资赋优异儿童教育的课程模式［J］． 现代特殊教 育，2002，（ 2） ． ［12］贺淑曼． 关于我国超常教育现状问卷的调查分析［J］． 中国特殊教育，1999，（ 21） ． ［13］贺淑曼． 加速式超常儿童教育研究综述［J］． 中国特殊 教育，1999，（ 4） ． ［14］Moshe Zeidner and Esther Jane Schleyer． Educational setting and the psychosocial adjustment of gifted students［J］． Studies in Educational，1999． ［15］Moshe Zeidner and Esther Jane Schleyer． Evaluating the effects of full-time vs part-time educational programs for the gifted： affective outcomes and policy consideration［J］． Evaluation and Program Planning，1999． ［16］黎明，牟映雪． 中国超常教育的发展历程及启示—未来 呼唤“双超常教育”［J］． 中国特殊教育，2009，（ 1） ． ［17］张琼，施建农． 超常儿童研究现状与趋势［J］． 中国心理 卫生杂志，2005，（ 10） ［18］查子秀主编． 超常儿童心理学［M］． 北京： 人民教育出 版社，2006． ［19］官群． 树立和实践又好又快“双超常教育”科学发展观 ［J］． 中国特殊教育，2009，（ 1） ．
超常儿童的教育在中国还是一项年轻的事业、 一片需要开发创新的沃土。学校、家庭、社会等应当 承担其开发超常儿童潜力的大任，为国家造就更多 的英才。
［注 释］
［1］朴永馨，顾定倩． 特殊教育辞典［M］． 北京： 华夏出版社 （ 第二版） ，2006．
［2］辛厚文． 超常教育学［M］． 北京： 人民教育出版社，1991． ［3］中华人民共和国国家统计局． 中国统计年鉴 2003［DB /
［关键词］ 超常儿童； 超常教育； 对策
1978 年中国科学技术大学少年班招生以来，中 国开始系统地进行超常儿童教育，至今已有 30 多年 的历史。超常儿童（ supernormal children） 指智力明 显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能 的儿童［1］。根 据 心 理 学 对 儿 童 智 力 的 研 究 结 果 发 现，大约 3% 的儿童的智 力 水 平 远 高 于 同 龄 人［2］。 我国第 五 次 人 口 普 查 显 示，14 岁 以 下 的 儿 童 有 28976 万［3］，按 3% 的比例计算，我国现有 14 岁以下 超常儿童 800 多万。
展提供了有力的保证。而我国关于超常教育的政策 法规很欠缺、体制很不健全，这直接导致了超常教育 的办学经费、培养目标、教学内容、师资队伍和教育 功利化等方面的问题。基于发达国家关于超常教育 的法律法规，我国政府对超常教育的支持和鼓励有 待加强，贺淑 曼 的《关 于 我 国 超 常 教 育 现 状 问 卷 的 调查分析》表明［12］，70% 以上的人认为国家应自上 而下地在教育主管部门中设专职单位，82． 9% 的人 认为国家应有明确的超常教育政策，85． 8% 的人认 为需要接受专门训练。由此可见，通过教育立法可 以健全和完善超常教育的体制。
2011 年 3 月 第1 期
南京特教学院学报
Journal of Nanjing Technical College of Special Education
Mar． 2011 No． 1
我国超常儿童教育存在的主要问题与解决对策
修 云 辉 袁 茵*
（ 辽宁大连 116029）
［摘 要］ 近三十年来，超常儿童教育作为一种特殊的教育形式逐渐成为中国社会各界关注的焦点。本文分析 了中国超常儿童教育存在的主要问题： 超常教育体系不完善； 培养模式单一； 超常教育发展不平衡等问题。并提出解 决对策： 制定针对超常儿童教育的法律法规，成立专门的教育机构； 改变单一的超常教育模式，多种模式综合使用； 贯 彻教育民主化原则，实现教育公平。
（ 三） 贯彻教育民主化原则，实现教育公平
·49·
在鉴别超常儿童的过程中应更加规范、科学，这 充分体现了教育民主化原则，进而使每个儿童都享 有公平、均等的教育机会。国家、政府、教育工作者 等要加强对超常女孩、残障群体和行为偏差超常儿 童的教育和培养，同时也要促使城乡超常儿童教育 协调发展，因为我国的超常教育主要集中在城市，农 村的多数超常儿童被忽视，致使绝大多数的农村超 常儿童无法接受与其智力相适应的超常教育［17］，最 终导致城乡超常教育发展极不平衡。我国超常儿童 研究表明［18］，遗 传 是 超 常 儿 童 发 展 的 生 物 前 提，而 环境、教育和儿童主体能动性及其相互作用是使发 展的可能性变成现实的根本条件。因此，在网络化 时代，应充分发挥现代信息技术优势，通过远程教育 体系来发展农村地区的超常教育，促使城乡超常教 育一体化发展，使农村超常儿童尽早尽快接受适合 的公平的超常教育［19］。韩国在 1998 年就建立了互 联网超常教育体系，目前主要有小学超常教育网和 初中超常教育网。在这一方面，中国应该从韩国得 到启示，进一步促进教育公平。