高中新课程实验生物学科教学实施建议

3．理解模块教学的价值与意义，运用模块的灵活性 和选择性，促进教学内容的整合，解决生物科目设置的 相对稳定性与现代生物科学技术迅猛发展之间的突出矛 盾；同时，根据不同学生的兴趣爱好、特长潜能，实施 好各个选修模块的教学，满足不同学生的个性发展需求， 实现学生自己的远大志向。
4．通过改革教学方式，切实引导学生转变学习方式。 新课程提倡学生采用自主学习、探究性学习和合作学习 的方式进行学习。学习方式的转变是课程改革的重要内 容之一，也是检验课程改革成效的标志之一。在正确、 全面把握各类教学方式的基础上，围绕提高教学效益与 质量，结合高中学生心理特点和生物教学的实际，针对 不同教学内容、不同教学对象、不同教学条件合理设计 和运用教学方式。
《生物教学指导意见》是提纲挈领式的， 力图体现和落实高中生物新课程的理念和 《高中生物课程标准》的要求，把握和处 理好关键性问题。教师在具体实施过程中 尚需根据实际情况，充分发挥自主创新的 精神，积极进行研究和探索，以推进浙江 省高中生物新课程改革。
《生物教学指导意见》按照浙江省普通高 中第一阶段生物新课程所使用教材的章节为 序进行编排，分为:
• 必修3：稳态与环境 模块有助于学生认识生物体自身和生物与环境之间的相 互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系 统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观 点和可持续发展的观念。
• 选修1：生物技术实践 模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等 科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理 工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。
高中新课程实验生物学科教学实施建议
一、高中 生物 新课程实验实施意见
1.指导思想 2.课程目标 (1)总体目标 (2)具体目标 3.课程设置 4.教学建议 5.评价建议 6.保障措施 7.研究专题
3.课程设置
课程性质:科学课程
认识自然界过程中形成的知识体系
认识自然界过程中形成的科学思想观念和方法 以及相应的科学价值观(过程性)本次课改特别 强调的.
关于模块:此次课程改革，无论是理念还是具体实践，都与模 块的设置密切相关，甚至可以说，如果没有模块，高中新课程的 多样性、选择性无法真正实现，也难以得到落实。那么，为什么 要设置模块？如何理解模块的真正价值？
模块的一个重要作用，就是实现课程的多样化。从学生学习
的角度来看，只有课程多样化，才可能实现选择。如果只有一门 课程或虽然有十几门课程，但都是必须要学的内容，就谈不到选 择。例如，要求每个人必学数学这门学科，从内容到要达到的程 度，都只有一个标准，学生无法作出自己的选择。现在的数学除 了5个必修模块之外，还有若干个模块及专题。也就是说，对学 生而言，数学这门学科多样化了，学生可以根据自己的发展意愿 及兴趣自主进行选择。这是模块的价值之一。
每个模块的价值
• 必修1：分子与细胞 模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基 础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实 验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理 解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
• 必修2：遗传与进化 模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异 规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学 研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传 变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、 原则；进行总结、推广；建立不同情境 下的合理联系等。
模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操 作。
内容标准中使用的行为动词
描述，简述，识别，列出，列举， 说出，举例说出，指出，辨 别，写出，排列
说明，举例说明，概述，评述，区 别，解释，选出，收集，处 理，阐明，示范，比较，描 绘，查找
5．加强生物实验教学和其它实践活动的教学，让 学生在“做科学”的过程中获得体验和发展。这是此 次高中生物新课程改革的重要内容。在新高中生物课 程中实验和活动的量与质都有了较大增加和提高，根 据浙江省的教学实际，确定了学生必做的实验和活动。 广大生物教师要高度重视开展实验教学和其它实践活 动的意义，积极创造条件，确保必做实验和活动的开 设。
（1）“基本要求” 普通高中学生必须具备的共同基础，是《高中 生物课程标准》中的核心内容。
（2）“发展要求”是从学科特点和学生发展可 能存在的空间，着眼于满足学生个性特点和多样 化发展的需要出发而确定的在“基本要求”基础 上进行适度拓展的教学要求。
（3）“说明”是从避免加重学生的学习负担出 发，对教材内容的选用作适当控制。对于一些学 有余力的学生或高中生物教学条件和基础较好的 学校可以自行取舍。
必修1：分子与细胞 必修2：遗传与进化 必修3：稳态与环境
选修3：现代生物科技专题 选修2：生物科学与社会 选修1：生物技术实践
根据高中课程改革的要求和我省高中生物教学实 际，稳步推进高中生物课程改革。 • 在课程设置上，统一从高二年级第一学期开始进入 高中生物课程教学，具体安排为：高二年段完成三 个必修模块教学，每周3课时，共计108课时。每学 期可按两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1 周用于复习考试。学生每学完一个模块获得2个学分， 即高二年段共计6个必修学分。 • 参加高考的侧理学生在高三年级第一学期必须修习 选修模块3：现代生物技术专题，每周2课时，共计 36课时，可获得2个学分。建议侧文学生在高三年级 可选修模块2：生物科学与社会，每周2课时，共计 36课时，可获得2个学分。对生物学有兴趣的学生可 选修模块1：生物技术实践，每周2课时，可获得2个 学分。高三年级第二学期作为侧理学生的高考复习 准备时间，每周2课时。
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二、浙江省普通高中新课程实验生物学科学科 教学指导意见
• 为什么要制定《学科教学指导意见》 • 《生物学科教学指导意见》的基本框架 • 各模块、章节的教学要求和教学建议
为什么我们要制定《学科教学指导意见》
• 考虑高中课改的分步推进 • 考虑新旧教材的平稳衔接 • 考虑我省生物教学的实际
《生物学科教学指导意见》的基本框架
从教学组织来看，模块便于学校合理而灵活地安排课程， 也能够相对减少学生的并学科目，从而保证学生集中有效地 学习。模块是构成高中新课程的一个基本单位，它把教学内 容以及教学活动，都整合到相对一致的学时单位，即每个模 块为36学时(艺术、体育、美术、音乐等学科，每个模块为18 课时)。对学校而言，在相同的单位时间内可以开设不同模块， 而学生则可根据自己的需要，在某个时间段内选择自己所学 科目，这样就为学生选课创造了条件。同时，新课程在教学 组织上，将每学期分为两段安排课程，每段为10周，其中9周 授课，1周复习考试。如果每个模块按每周4学时安排，在9周 时间内则刚好完成36学时1个模块的教学。这样，在每周固定 的教学时间内，一个学生可以并行学习8个科目，其中包括音 乐、艺术、综合实践活动等，与原来的教学安排相比，学生 的并学科目减少了，而学习内容和学习时间则相对集中，比 较符合高中学生的学习特点。这是模块的价值之三。
“教学要求”以表格的形式呈现。内容表 述所用的目标行为动词分别指向知识性学习 目标、技能性学习目标和情感性学习目标， 并且分为不同的层次。
知识性 目标动词
技能性 目标动词
情感性 目标动词
各水平的要求
了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事 实或证据；举出例子；描述对象的基本 特征等。
理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识 建立联系；进行解释、推断、区分、扩 展；提供证据；收集、整理信息等。
6．开展校本教研制度建设与课程资源的开发，结 合实际，发挥优势，整合学校内外各种有利的教育因 素，树立“大课程观”，打破“唯教材施教”的狭隘 课程观念，多渠道、多途径开展教学活动，全面实现 课程标准所确立的课程目标。高度重视现代信息技术 对教学产生的深刻变革，积极推行信息技术与生物课 程的整合，提高生物课程的教学效率与效果。
分析，得出，设计，拟定，应用， 评价，撰写，利用，总结，研 究
尝试，模仿
独立操作水平：独立完成操作；进行调整与 运用，使用，制作，操作，进行，
改进；与已有技能建立联系等。
测定
经历（感受）水平：从事相关活动，建立感 体验，参加，参与，交流，讨论，
性认识。
探讨，参观，观察
反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、 关注，认同，拒绝，选择，辩护 态度和价值判断；做出相应反应等。
4.教学建议
1．领会新课程理念，将全面提高学生的生物科学 素养放在重要地位。通过生物课程的学习，促进每一 个学生的发展，引导学生学会运用比较系统的科学探 究方法和生物科学知识分析和解决与产生、生活密切 相关的实际问题，为今后进一步学习和步入社会做好 准备。
2．把握课程目标体系，既要重视知识方面的目标， 又要重视情感态度与价值观方面的目标和能力方面的 目标，重视让学生直接参与科学过程和学习科学史， 促进他们对生物科学产生深刻的心理体验。在制定教 学目标时，应当体现目标的整体性；目标表述中尽量 应用行为动词，使教学目标具有可操作性。
“课标内容” “教学要求” “教学建议” “实验与活动建议”
1．“课标内容”是教育部《高中生物课 程标准》中的相关内容标准。
2．“教学要求”是根据《高中生物课程 标准》和所使用教材的要求，结合浙江省普 通高中生物学科的实际教学情况而制定。 “教学要求”分为“基本要求”、“发展要 求”和“说明”三部分。
• 选修2：生物科学与社会 模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和 环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，适于继 续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。
• 选修3：现代生物科技专题 模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重 要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的 科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。
领悟（内化）水平：具有稳定态度、一致行 确立，形成，养成，决定 为和个性化的价值观念等。
3．“教学建议”是针对教师在实施高 中生物新课程中如何有效进行教学，达成 教学目标，从课时安排和教学方法二个层 面上提出的建议。
（1） “课时建议”是按每模块36个课时、 每周教学3课时，以节为教学单位作出的计 划，总的课时安排见下表。
• 每个模块36学时、2学分。 学生在学习了必修1的 内容之后，既可以先学习必修2的内容，也可以先 学习必修3的内容。在修完必修模块的基础上，进 行选修模块的学习。
• 从我省高中生物教学实际出发，确定“选修3：现代 生物科技专题”为侧理学生限定选修内容；“选修2： 生物科学与社会”为侧文学生选修内容；“选修1： 生物技术实践”为自由选修内容。
问：模块与过去的知识单元有哪些不同？
从综合性与相对独立性来看，过去的单元更强调知 识的前后联系与纵向延伸，每一个单元是整个学科知识 链条中的一个环节，综合性及相对独立性较差。而模块 则具有更大的综合性和更强的独立性，例如：每一模块 都有明确的教育目标，并要求围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，从而构成相对完整的学习单位； 每一模块也都对教师教学行为和学生学习方式提出要求 与建议，有利于教学实施。从设计类型及相互关系来看， 单元主要以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织，单元 之间呈现递进关系，必须前后依次展开；而模块设计则 有多种类型，既有前后递进、学科逻辑较强的设计，如 模块A为模块B的基础；也有并列关系设计，如模块A 与模块B之间没有必然的逻辑联系，可以先学模块A也 可以先学模块B，学生可以根据自己的情况选择最先学 习的模块内容。
从模块内容的组织来看，模块能够把确定的、稳定的学科
知识与学生经验、社会生活、科技进步整合在一起，从而有利于 解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于 适时调整课程内容。而模块组织内容的方式，也为师生主动参与 课程开发开放了空间，也为学校开发自己的模块课程，实现有特 色的发展创造了条件。这是模块的价值之二。