自治区小学英语教师基本功大赛教学片段赏析

小学英语教学片段赏析

---“自治区教学基本功赛”观课学习拾贝

红山区第一小学英语教研组

很幸运自治区的小学英语基本功赛能在松山区举行，使我们能够不出家门就可以听到各个盟市教学精英的课，为我们提供了便利的学习机会。几天的听课过程中，我们学到了很多东西，也有一些思考。现借助教学片段的方式，整理如下：

片段一：关于游戏“击鼓传花”

课堂实录：在教学完句型It’s .... Can I wear my...? Yes, you can. / No, you can’t. 后

T：向学生解释游戏规则：两组同时传装有纸条的盒子，当音乐停止时，手拿盒子的同学在盒子中抽出一张纸条，并读出纸条上的句子。（两个盒子，一个盒子中装的是写有天气情况的句子，如：It’s warm. 另一个盒子中装的是问句：Can I wear my ...?）

（音乐响起，学生传盒子，音乐停，学生抽纸条读句子。如：）

S1：It’s cool today.

S2: Can I wear my T-shirt?

S齐：No, you can’t.

(进行3组后，进入文本学习环节。)

赏析：

击鼓传花游戏是我们非常熟悉的游戏之一。但这位老师和我们不同的地方是将我们习惯的全班传一个盒子，然后某位同学起立完成预设任务，改进为了同时传两个盒子，来完成一种简单情境的创设，进而调动全班同学结合情境进行穿衣是否合适的回答。

这样的改变使学生能够全员参与进来。这是比我们习惯用法改进的地方，但也有它的局限性，两位同学读纸条上句子，只是机械的读，学生没有思维的活动，其他学生虽然有思维活动，但也只是简单的Yes, No 的回答。受这位老师的启发，我觉得其实这个活动还可以运用得更好，更加调动学生的思维能力。比如可以让学生以小组为单位，课前每组准备一份这样的盒子，但盒子中的纸条上不直接写句子，而是用简笔画或一个单词代替。这样四人一组做游戏时，就可以调动学生思维，启发学生看到单词或简笔画说出句子，其他两人回答。这样轮流练习，每个学生的思维都会被调动得更充分，句型也得到了更充分的练习。

（片段课例摘自：包头市昆区钢铁大街第三小学乔伟霞四年级下册Unit4 A Let’s talk ）

赏析人：王琳琳

片段二：关于课文模仿朗读的指导：

课堂实录：

（在听录音回答两个问题：What’s the weather like? Can Mike wear his new shirt?来整体感知、理解文本内容后，进入听音、跟读课文环节。）T：Listen and follow the tape. Imitate the pronunciation and intonation(课件出示picture 1,逐句放picture1录音)

S: 模仿录音的语音语调跟读。

T：注意体会一下，Mike wants to wear his new shirt. 他应该用什么样的语气去说？听一听录音，自己想一想，试着读一读。（找几名学生

试着读一读句子。）

S：试着用恳求的语气读句子。

T：完整听录音，试着模仿整幅图的内容。

S：整段模仿、跟读文本内容。

赏析：

语言是用以表达思想感情的，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。我们要引导学生充分体会语言的内涵，并帮助他们养成良好的语音语调。教材录音就为我们提供了标准的英语语音语调模仿范本，我们可以充分利用教材资源。

在这个教学活动中，教师对学生模仿录音、跟读课文的指导就很到位，有两点特别值得我学习：一是能够让学生结合情境与自身经验，体会文本人物的心理活动，把握人物情绪，准确地读出符合人物特征的句子。二是在模仿跟读的过程中，注重了语言的整体性。和我们通常所要求学生一句句跟读不同的是，邢老师在逐句跟读后，还有一个整体跟读的过程。如：将picture1的句子逐句跟读后，会回过头来将整幅图涉及的语言再完整地听一遍，然后完整地跟读、模仿并表演出来。这样做的优势在于，学生不是将整个对话内容拆分为一句句的独立单位，丧失了情境感，打破语言的完整性、语用性，而是使学生在完整的情境中体会、感知语言，进而有感情地完成对语言的输出。这样的方式其实更有利于学生对语音语调的感知，更有利于学生在生活中灵活、自然、准确地运用语言。我在听完课后，也

尝试着让学生小段听录音，然后模仿输出，体会语言的表达，结果发现，学生模仿朗读的效果真的是提升得很明显，读出来的内容也比仅仅一句句跟读感觉有血有肉了、完整了。

（片段课例摘自：呼和浩特市金桥小学邢玉芳四年级下册Unit4 A Let’s talk ）

赏析人：王琳琳片段三：关于文本教学

课堂实况描述及赏析观点：

在处理过课文中的重点句型，交际语言句型后，回归课文本身。

1、介绍课文背景

Edward is giving Amy a call. They’re talking about weather….

此环节激活了学生的“前语篇”，介绍了相关的背景知识，从而激发了学生进一步阅读的欲望，为文本知识的构建奠定了良好的基础。这也是通过课文语境帮助了学生理解文本。这一环节，教师起到了引导和启发的作用。

2、理解课文大意

Listen and answer the questions.

教师给出两问题，内容指向课文主旨。有目的的带着问题去听课文，使听更有意义。并且这两个问题能概述出课文主要内容，这也相当于阅读课中的泛读了。

3、听音填词、句

Listen and fill.

这个环节的设计从表面上看是听音填空（写词或句），实际上是听音复

述出文中所缺词句。这其实就是将文中的重难点以这种形式，让学生更加理解与熟悉。侧重于理解文本有助于后面的内化与语言输出。教师以听录音跟读的形式起到了示范的作用。

4、内化

Read by oneself.

这一环节更细致地处理了生词句及短语，能让学生在内化的过程中做到无障碍阅读。这也涉及到了相当于阅读课中的精读了。教师起到了组织与调控作用。

5、看书操练

（1）Read and follow to the tape together.(属机械操练，以模仿语音语调为主。)

（2）Read by oneself.（纯自我内化，能做到自我机械输出，并找出自身问题。）

（3）Read it with the partner.(To be player)（两人互相纠错或是争比更好，这种方式也使课文内容更有活力更为有趣。）

（4）Show.（是学生展现内化效果的一种形式，也是其他学生自我反思和评价他人的一个过程。）

之前的几个大环节都是在情境中，听音中完成，侧重于对课文的理解。现在回归于书本中，遵循了语言技能里的听说读写这一规律。教师起到了组织调控以及评价的作用。评价无处不在，或祥或简。

这一片段从大框上来看，就是语言输入、内化与输出的一个过程。并且每个环节设计的很有层次，由易到难。符合学生的认知规律。文本处理