江苏东庐中学的讲学稿模式的评价

江苏东庐中学的讲学稿模式的评价

一、减轻备课压力

传统的教案重“写”轻“备”，教案经常花好几个小时，教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对上课没有多大帮助。“讲学稿’改变了重‘写’轻‘备’的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。‘讲学稿’虽然要求写得不多，但都切实有效。它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。

二、导学、导思、导练

“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。”

三、练习有针对性

东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么;学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。

四、培养学生自学的习惯

‘讲学稿’便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。”‘讲学稿’使学生学起来比较轻松，培养了独立思考能力。通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣。“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。”

运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。

五、教师的教学观的改变

‘讲学稿’给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。”“教师在不断地思考，努力提高自己，钻研之风比从前浓多了。不仅是在正式备课时，在生活中，同行交流和讨论随时随地都在进行。在此过程中，年轻老师适应和成长很快，有的很快赶上甚至超过老教师。”教师的教学观发生了根本性的转变，教师充分认识到“教是为了最终不需要教”。“教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。教师在教学中更重过程而非结论，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。”

但是，有来访者曾指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂研讨部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。”

还有人认为，“讲学稿”过于强调共性，使教师失去了个性。对此，陈康金认为，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，可以充分发挥自己的所长对“讲学稿”进行

再加工。“‘讲学稿’的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好。”陈康金说。

“‘讲学稿’有的教师设计和使用还有待完善。如何处理好紧扣教材与课外拓展、紧扣‘讲学稿’与课堂有机生成、突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，使‘讲学稿’不仅具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性;不仅坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性;不仅重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。这些都是我们一直在探索和研究着的。

东庐中学‘讲学稿’的产生是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标，在实践中去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的过程，‘讲学稿’的完善与提升也将坚持这样的做法”。