江苏东庐中学的讲学稿模式的评价
讲学稿的使用
一、何谓“讲学稿”？讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。
其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。
二、“讲学稿”的构成东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。
“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。
尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。
“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。
“学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。
“（课前）预习·导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。
此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。
“（课堂）学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。
此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。
教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。
东庐中学“讲学稿”经验(一)
东庐中学“讲学稿”经验（一）提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用———江苏溧水县东庐中学减负增效靠的是“讲学稿”东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。
东庐中学在几年前只是一所普通乡中。
学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。
但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。
在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。
在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。
教师的整体层次不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的。
东庐中学在摸索过程中，让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。
在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。
此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。
于是，“讲学稿”诞生了。
从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。
“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。
主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。
构建“教学合一”模式 探索“改薄创优”之路——东庐中学教学改革经验述评
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东庐 中学 教学改革经验述评
郑 向荣
（ 提要］在优质教育资源供需矛盾仍然紧张的今 天 ，如何 打造 中小学优 质学校 ，是我 国现 阶段段基 础教 育亟需探 索的重要课 题 。南京 市深 水县 东庐 中学通过教 学改革 ，以 “ 学稿 ”为栽体 ，构 建 出 讲
部分 ．然后 再做 提高题 ；碰到生疏 的难解决 的 问题 要做好 标记 ，以便 第二 天与 同学 交流或在课 堂 上 向教 师提问 。② 在课 堂学 习 中要适 当作 些关 于方法 、规 律等 内容 的笔 记 ；
模 式
东庐 中学 的 “ 改薄创 优” ，是从优化 教学常规管理 、构 建 “ 学合一 ”模 式人手 的 。它 存 “ 教 以人 为木 ” 念指 引
００ 八 年 八 月 号 上 半 月 “ 讲学稿 ”相关栏 目或空 白处填写 “ 学习心得”等 这种 以
“ 学稿 ”为载体 的集 体备课模 式 ，虽 说备课周期 比较 长 ， 讲 过程繁琐 ，但它是 务实 而有效 的。它将集体 备课 与个 人备 课 有机地 统一起来 ，将教 师静态 的个 体行为 转化为 动态 的 集体合 作研 讨 ，将 日常备课 环 节提升 到教 学研 究 的高度 ，
生的学习。
“ 学稿”的设计过程 讲
①寒暑假 ，让教 师各 自疏通教
材 ，从 纵横两方 面把握 知识体 系。②开学 仞 ，教研 组 长会
同备课组长确定 各单元 的主备教 师和审核人 。② 主备教 师
“ 学稿 ”的设计 ，关注 学生学 习的过 程及其有 效性 ， 讲
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“讲学稿”：让教育回归常态——记江苏省南京市东庐中学
拔河 比赛 、 初二篮球联赛 、 初三足球联赛 、 英语 口语演
面、 全员 、 全程 的质量管理 。 着力培养爱生 活 、 会学 习 、 不
讲 大 赛 等 。学 校 坚 持 以素 质 教 育思 想统 领 管 理 ， 求 全 追 缩 水 、 养全 、 潜 力 的 “ 中学 生 ” 营 有 庐 。 组 织 管理 科 学 化 。 持 “ 秉 关爱 学 生 ， 每个 同学 都 得 让
激扬盛世 ， 再谱华章 。 新起点上的庐 中， 正继续 坚持
“ 融教育” 合 理念 ， 内涵 发 展 之 路 ， 现代 化 之路 ， 走 走 坚持
自己 的 办 学 特 色 。 文化 的 力 量 引 领 学 校 的 发 展 ， 以 昂首
一
Ｏ Ｋ赛 、 文艺联欢活动 。 素而又丰富健康 的校 园生活使 朴
东 庐 中学 的 各 项 管 理 工 作 有 条 不 紊 ， 生 有 灵 气 、 师 学 教 有锐气 、 校有生气。 学 改 革 使 东 庐 中学 实 现 了“ 无 ” 一是 无辍 学 ， 区 六 ： 学 内学 生 １０ ０ ％入学 ： 是 无 外 流 现象 ， 底 改 变 了 以 往 好 二 彻
定 和 同行 的 普 遍 认 可 。东 庐 中 学 被 评 为 江 苏 省示 范 初 中。 先后 获 得 “ 京 市 教 育 教 学 突 出 贡献 奖 ” “ 京 市 师 南 、南
德先进集体 ” “ 、南京市德育 先进学校 ”“ 、南京市 素质教
育 创 新 奖 ” “ 苏 省 文 明学 校 ” “ 苏 省 年 度 最有 影 响 、江 、江 力 初 中 ” “ 苏 省 初 中教 育 研 究 先 进 集 体 ” “ 国 读 书 、江 、全
团体发展 。 致力 于使学校成为全体教职工与学生． 减少了教师 的无 效劳动 ， 减轻 了学生 由于
教法就是学法,教案就是学案——评介南京市溧水县东庐中学教学合一课堂模式
、
两案合一 ， 免了教与学 两张皮的现象 避
在课 堂教学 中， 与学 向来 是一对矛盾 。 教 比如 ， 堂 课 上教 师讲得 多 了，学生练得 就少 了 ；课 后作业 布置 少 了， 担心学生 的知 识不能巩固 。怎么 找到教与学 的一个 最 佳结合 点 ，这是 教育理 论工 作者和 一线 教师 多年 来 苦苦 探求 的一个 问题 。为了上好 一堂课 ， 教师要 认真备 课， 这是教学 常识。但 是， 教师 的教案往往 是“ 案 ”只 讲 ， 考 虑教师怎 么讲 ， 少考虑学 生怎么 学 ， 很 即使教案 中设 计 了一 些“ 双边 ” 活动 ， 也往 往 是 自导 自演 、 自问 自答 。 如有 的教 师在 教案 中 写道 ： 师 问： “ …… 生答 ： …… ” 就 像一个 设计好 的话剧 脚本 ，上课 时只要把 它演 出来 就 行 了， 效果主 要是看 教师 讲得生 动不 生动 ， 生配合 得 学 好不好 。有些教师 的教案不允许 学生看 ， 因为学生 一旦 看 了教案 ， 教师 在教 案 中设置的 一些“ 包袱 ” 就泄底 了， 上课时教师就 没法展示 教学的艺术 。 实际上 ， 这种传统 的教学 方式 ， 教与学还 是曲张皮 ，
同时也是 学生 的“ 学案 ” 讲学稿 ” 以学生 的 自学 为 。“ 是 主 线 ，按 照 学生学 习 的全程来 设计 的 ，充分 体现 了课
前、 课上 、 课后 的发展 和联 系 ， 要包 括 四大 环节 ： 前 ． 主 课
预 习导学 ， 课堂 学 习研 讨 ， 内训练 巩 固 ， 课 课后 拓展 延 伸 。“ 讲学稿 ” 在课前 就发给学 生 ， 让学生 自学课本 实
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从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别倪燕儿“先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。
与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。
那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。
现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。
一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比（一）“先学后教”课例洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。
根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。
下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）：一、预习导学（时间约5分钟）。
共10题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。
课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。
二、课堂探究（时间约30分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。
学生根据讲学稿探究如下题目。
问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。
三、复习巩固（时间约10分钟）。
生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。
学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。
最后完成材料题如下：阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。
江苏东庐中学教学经验.doc
先进教学经验集锦之江苏东庐中学教学经验一、教学模式精要东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。
作为一所普普通通的农村初中，这所学校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。
学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。
“东庐中学的改革措施，实现了‘六无’：一是无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二是无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；三是无快慢班，学校严格执行平行分班；四是无不开课程；五是无加班加点，不赶进度，不违规补课；六是不买教辅书，不用练习册。
而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。
”“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。
形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校步入了健康发展的轨道。
二、实施的细则1．热爱和彼此感动：东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。
孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。
如果你是东庐的学生，你会被老师感动。
如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。
如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。
如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。
感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。
2．提高课堂教学效率：当我们的学校越来越像工厂的时候，它离教育的本来面目也就越来越远了！因为：教育不是靠金钱来维系的，而是靠人性来激励的；教育不是靠制度来约束的，而是靠理解和宽容来化育的；教育不是靠规模来发展的，而是靠培育英才来积累的。
解读东庐
解读东庐：三大秘诀，打造教育奇迹东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，其教育质量得到了突破性的提高。
在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。
被媒体称为“一个朴素的教育奇迹”。
一、收获什么是东庐创生奇迹的“真经”？在课堂和“讲学稿”背后，还有哪些最值得我们学的东庐“真经”？考察组各成员在考察间隙进行了广泛地交流和探讨。
（一）教学合一，创造教育奇迹的法宝东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。
从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿”1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：(1)寒暑假个人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
(2)开学初教研组长会同备课组长确定审核人和各部分内容的主备教师。
(3)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。
(4)备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。
(5)主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。
(6)上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次补充完善“讲学稿”，即进行课前备课。
(7)第二天上课时师生共用“讲学稿”。
教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
讲学稿在初中数学教学中的初探
讲学稿在初中数学教学中的初探2005年冬，我校各中考学科的教研组长、备课组长一行多人在李勇民、刘宇观校长的带领下前往南京市溧水县东庐中学进行了学习考察。
我们听取了东庐中学学校教学管理经验介绍，走访了在校师生，并对课堂教学进行了观摩。
东庐中学“讲学稿”式的教学改革创新模式值得我校学习和借鉴。
回来后，该校以“讲学稿”为载体，落实课堂教学、提高教学效率的举措，给我们留下了深刻印象。
虽然对这种做法可以见仁见智，但是重视学生的预习、充分调动学生自主学习、培养学生良好的自学习惯、强调学生钻研教材、引导学生认真读书的做法是值得我们借鉴的。
我校各学科组能否在改变学生学习方式、变被动的课后操练为课前的主动学习方面动动脑筋？东庐中学的做法不无启示，随即校领导和各学科教研组长商议，决定在我校的部分年级和学科中展开尝试。
但对于我校的师生而言，虽然东庐中学有一整套成功可行的经验，但由于我校生源的特殊性和教育的复杂性，“拿来主义”是不可取的。
学习比较后，校领导结合本校实际，借鉴东庐中学的经验，以数学、物理和化学为试验学科实施讲学稿教学，并于2006年2月开学时落实实施。
我有幸参与并组织数学讲学稿教学的实验与研究。
经过两年多的试验教学，我觉得有必要将这一阶段实施数学讲学稿教学的诸多感受注于笔端，以供同仁探讨、研究和参考比较。
一、教师讲学稿的编写与使用（一）我们知道东庐中学利用寒暑假，教师进行了下学期所需讲学稿的准备。
我校根据具体情况提前一周准备下一星期的讲学稿，执笔之前首先需要所有教师集体深入研究课本和教参，同时还要根据所教内容和教学要求研究适合的练习，然后由一位教师执笔确定第一稿，最后由学校指定教师进行审核。
整个过程周期长，更需要教师投入大量的精力和高度的责任心才能确保讲学稿的质量。
我们经常所说的认真，只是语言的一种表述，而真正落实到行动中的却微乎其微。
能够在全面研究教材基础上，经过三个环节的整合，所形成的讲学稿就能广纳精华，才能成为师生的“法宝”。
浅析“讲学稿”教学模式下学生学习方式的转变
浅析 讲学 ’ “ 稿’教学模式下学生学习方式的转变
唐 海川
【 摘 要 ］转 变 学 生的 学 习 方 式是 本 轮 课 程 改 革 的一 项 核 心 任务 ， 然 而 ， 实施 新课 程 改革 多年 来 ， 学
生的 学 习方 式 并没 有发 生根 本性 的 变化 。 以 “ 学稿 ” 为载 体 的教 学能 有效 地促 进 学生 学 习方 式的 转 变。 讲 【 关键 词 ］讲 学稿 ； 学 习方 式 ；转 变
精 心 挑 选 ，是 围绕 教 学 目标 和学 生 的认 知 规 律 将 课 本 知 识 和 课 外 知 识 进 行 充 分 整 合 的结 果 ； （ ） 具 有 导 ４
一
学 、导 研 、导 练 、导思 、导测 的作 用 ； （ ） 一 份 “ ５ 讲
课 堂 中教 师 的提 问 的 过 程 也 是 一 个 师 生 对 话 的过
和 学 生 之 间 要 进 行 思 维 的 对 话 ，教 师 要 引 导 所 有 的 学
［］傅道春． １ 教师行为技术 ［ 】． 尔滨 ：黑龙江教育 出 Ｍ 哈 版社 ，１９ ． ６ ９３１ ． ８ ［１洪松舟 ，卢正 芝． ２ 中学教 师课堂提 问的社会 学分析 ［】・ 。 Ｊ 课程 教材 。 教法，２１ ， （） ５ ５ ・ ００ １ ：５ — ８
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然在知 识 的量上 占有 优 势 ，但要 具有 与 学生 在精 神 与人
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革国家新课程标准明确提出：转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
这要求课堂教学必须是互动的课堂，学生必须主动参与，自主学习，师生共同探讨，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
这样的课堂才是高效的课堂。
洋思、杜郎口、东庐的教学模式虽然形式、做法、要求各不相同，但殊途同归，都实现了课堂的高效。
先让我们来看看洋思、杜郎口、东庐的教学是如何实现课堂的高效的。
一、洋思中学课堂教学模式其主要特点是“先学后教，当堂训练”，具体环节为：提示课堂教学目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求；指导学生自学，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果，暴露学生自学后存在的问题；引导学生更正、指导学生运用，使学生加强对所学知识的理解和运用；当堂训练、批改，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
这种教学模式实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的积极性，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
二、杜郎口中学课堂教学模式课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
教师努力创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。
杜郎口的课堂上，每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。
返璞归真,方觅真经
返璞归真，方觅真“经”----谈讲学稿的设计和使用杭锦旗城镇中学语文组：白鲜桃杭锦旗城镇中学学习东庐中学“以讲学稿为载体的教学合一的教学模式”已有四年了，经过反复探索研究，学校因地制宜，结合本校的办学特色，初步形成了城镇中学“三元载体学科异步导学法”。
我本人在这期间也经历了“听”、“学”、“做”的过程，总有一种扑朔迷离之感，难觅真经，求之心切。
之后经反复推敲，仔细研究，静心领悟，才略得一二。
忽而觉得“返璞归真”对于借助讲学稿教学意义非凡。
一、讲学稿的设计。
还是要提到一个“精”字。
如何才能设计出如此高质量的计学稿，这背后肯定是下了不少功夫的。
讲学稿是师生共用的，它既是教师的教案，又是学生的学案。
而在教学过程中，教师只是教学的主导，学生才是教学的主体。
由此可见，设计讲学稿要从学生实际出发。
1、教学目标、教学重难点都是设计给学生看的，语言的组织要精练而通俗，要从学生学情出发，实实在在设计。
舍弃过去浮华的专业术语，舍弃过去繁琐的言语表述，让学生一看就明白，这样才能使学生在学习内容之前就心中有数。
2、“学法指导”的设计。
我们每位老师都熟知教学中常用的教学方法，从理论上讲，这些教学方法都是比较泛泛的，教师在具体操作过程中要结合所教学内容把这些方法细化到具体使学生可操作的方法中，方法不必多，但是一定要切实可行。
且看东庐中学语文老师设计的“学法指导”―――首先结合关键词句理清课文写作思路，并分析课文写了哪三个场合，每个场合重点写了什么，从中可以看出人物什么性格特点。
然后，反复朗读自己欣赏的语段，体会课文写法和语言上的特色。
这一学法指导的设计，语言通俗易懂，可操作性强，而且设计时细化到每一步如何操作，可作为典范来学习。
3、“预习导学”的设计。
“预习导学”中要涉及基础知识字词的预习，也要涉及到学生读课文情况，教师在设计时，要精化到字词哪个该设计上，哪个没必要出示，哪个字是需考查读音的，哪些是需考查记忆字形的，哪些是考查词义的，而哪些词语又是要求既理解又能恰当运用的。
东庐中学“讲学稿”的设计说明
东庐中学“讲学稿”的设计说明1、东庐中学“讲学稿”的设计理念确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。
“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
2、、东庐中学“讲学稿”的设计特点根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。
这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。
具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。
教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。
促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。
“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力。
教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。
在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
二是课堂上的“公关”能力。
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
三是教学中的“导演”能力。
课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。
教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。
东庐中学教改经验介绍 - 学校管理的改革
东庐中学教改经验介绍 - 学校管理的改革东庐中学教改经验介绍――学校管理的改革经营管理 07-06 2339东庐中学教改经验介绍――学校管理的改革东庐中学教改经验介绍――学校管理的改革东庐中学简介：东庐中学坐落在百里秦淮源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔，位于南京市溧水县永阳镇东庐集镇。
现有14个班级，课任教师62人，以大专学历和中初级教师为主，高级13人，中级31人。
教龄5年以内的青年教师占多数，此外还有不少是民办公办的教师或其他行业来的。
没有一流的队员，努力打造一流团队。
学校管理主要部门：该校设有校长室、教导处、总务处，教育教学工作都由教导处负责，德育活动渗透在学科教育中，教导处有1正5副6个主任，其中3位主任兼任年级组长（段长）分管各年段的教育教学，工作中分工不分科室一、学校管理理念有效劳动，无形约束追求“合融教育”，锻造合群、合作、合享的团队，倡导无形约束、有效劳动，崇尚“至博至淳”，着力培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的师生。
【“合融”理念催生科学管理：1、培训为先，教研为重，把好“讲学稿”这一教学的源头，使管理关口前移；2、力行以学生为中心的理念，走进学生，倾听学生，研究学生，以学定教，以学评教，使管理重心下移；3、淡化教学环节的业务性、技能性，使之上升为一种事业追求，一种价值实现的过程，使管理理念上移。
4、着力以“合融”思想激活各种要素，使干部与群众、教师与学生、理念与行动、教学与教研、责任与能力、工作与生活等各组关系，不再互相游离、互相扯皮，而是有机融合、相得益彰。
】管理趋向文化学校的发展已走过了“靠校长”的第一阶段，正在实现着“靠制度和机制”的第二阶段向“靠学校文化和学校精神”的第三阶段的变学校管理模式上发生的变化，是基于校内领导和教师的角色发生了变化：校长由职务人向经营者变，更依赖于制度设计和文化塑造来为学校增值，由亲历亲为向“法治”与“宏观决策”的变化是必然的现代性变化；主管领导职权责统一，负责具体的组织实施与服务，越来越成为专业的管理人才；老师则由国家干部向职业人化，由依附于学校或领导的人向独立的人变，学会为自己的工作负责任这些变化在东庐中学已经和正在发生，而且是学校所有变化中最深刻的变化二、校长：人生智慧的经营者身先士卒，率先垂范的领导作风【身先士卒，率先垂范的领导作风：创业是艰难的，课改也是一件非常庞大的工程，这一定要全体成员共同努力，全员参与，特别是东庐中学的陈康金校长，以身作则，身先士卒，以他所任教的数学开始改革，有收获，也有遗憾，作为管理者，他首先从改革中获得了一手宝贵实践经验，在实践中总结，在实践中探索，在实践中提高，这就是老师们最好的榜样，也是最能凝聚人心的途径。
东庐中学
一、东庐中学简介（一）学校概况东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。
作为一所普普通通的农村初中，我校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。
学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。
“东庐中学的改革措施，实现了‘六无’：一是无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二是无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；三是无快慢班，学校严格执行平行分班；四是无不开课程；五是无加班加点，不赶进度，不违规补课；六是不买教辅书，不用练习册。
而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。
”“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。
形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校步入了健康发展的轨道。
（二）追寻取得实效的原因东庐中学从默默无闻到全国知名，不在于我们创造了多么伟大的业绩，坦率地讲，我们没有比别人做得更多，也不见得做得更好。
那么，是什么让东庐中学的教学改革取得了实效呢？1．媒体视角《江苏教育》在对庐中的报道中有这样一段：热爱的力量：东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。
孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。
彼此感动：如果你是东庐的学生，你会被老师感动。
如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。
如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。
比较洋思、东庐、杜郎口
比较洋思、东庐、杜郎口洋思“变形记”:先学后教对上世纪八九十年代的中国课堂教学来说,洋思中学的突破算一个“奇迹”。
这所位于江苏泰兴的一所破落农村初中,提出了“先学后教,当堂训练”的理念,他们的课堂模式主要分为三段,有六个环节。
三段即“先学”、“后教”、“训练”。
“先学”的操作要求:1.揭示教学目标,教师用投影仪(或口头、板书)显示,三言两语准确揭示教学目标,激发学生的学习动机,时间大约1分钟左右。
2.明确自学要求,教师向学生讲明自学的内容,自学的时间以及如何检测自学的质量,并指导学生自学的方法。
时间2分钟左右。
3.学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题,时间5至8分钟。
4.学生汇报自学结果, 通过板演、练习等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,为后教作准备,时间5至8分钟。
接下来是“后教”环节,教师对带有倾向性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题,时间8至10分钟。
最后是“当堂训练”环节,学生完成当堂作业、教师当堂批改作业,时间不少于15分钟。
与传统的“教为主”相比,洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出,并予以特别强调,使之成为课堂教学的重点,也是洋思中学的亮点,并在此基础上形成了一种可供操作的模式,而“当堂训练”又辅以课堂“四清”,则明显提高了教学效益。
与传统的“五步教学法”相比,不难得出,洋思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。
洋思的课堂“变形记”为他们带来了巨大声誉。
直至今日,仍有学校前去洋思中学“取经”。
曾经有文章这样描述洋思中学的课堂:“随意走进初二年级的一堂生物复习课,一样朴素而简洁的装束,一样年轻的面孔,课堂在学生对照复习提纲自主看书、提问检测、再复习、再检测以及最后的练习巩固等不同的环节中紧张地转换着,时间被细化到10分钟、5分钟,甚至1分钟。
一节课,40多道选择和开放问题,全班40多个孩子,几乎每个学生都有机会接受单独和集体检测。
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江苏东庐中学的讲学稿模式的评价
一、减轻备课压力
传统的教案重“写”轻“备”，教案经常花好几个小时，教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对上课没有多大帮助。
“讲学稿’改变了重‘写’轻‘备’的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。
‘讲学稿’虽然要求写得不多，但都切实有效。
它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。
二、导学、导思、导练
“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
”
三、练习有针对性
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。
对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。
此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。
东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么;学什么，考什么”。
学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。
四、培养学生自学的习惯
‘讲学稿’便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。
不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。
老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。
”‘讲学稿’使学生学起来比较轻松，培养了独立思考能力。
通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣。
“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。
”
运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。
把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。
五、教师的教学观的改变
‘讲学稿’给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。
”“教师在不断地思考，努力提高自己，钻研之风比从前浓多了。
不仅是在正式备课时，在生活中，同行交流和讨论随时随地都在进行。
在此过程中，年轻老师适应和成长很快，有的很快赶上甚至超过老教师。
”教师的教学观发生了根本性的转变，教师充分认识到“教是为了最终不需要教”。
“教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。
教师在教学中更重过程而非结论，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。
”
但是，有来访者曾指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。
“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。
所以课堂研讨部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。
”
还有人认为，“讲学稿”过于强调共性，使教师失去了个性。
对此，陈康金认为，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，可以充分发挥自己的所长对“讲学稿”进行
再加工。
“‘讲学稿’的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好。
”陈康金说。
“‘讲学稿’有的教师设计和使用还有待完善。
如何处理好紧扣教材与课外拓展、紧扣‘讲学稿’与课堂有机生成、突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，使‘讲学稿’不仅具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性;不仅坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性;不仅重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。
这些都是我们一直在探索和研究着的。
东庐中学‘讲学稿’的产生是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标，在实践中去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的过程，‘讲学稿’的完善与提升也将坚持这样的做法”。