(优选)章元认知策略与资源管理策略

（优选）章元认知策略与资源 管理策略
目录Contents :
认识学习策略 元认识策略
资源管理策略策略
树龟 树龟 鱼果布龟
虫 枣 男人
文盲农妇给丈夫写的信
速归 速归 如果不归 重找男人
案例
林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生， 上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位 置上。她早在前天晚上就预习过所有内容， 还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个 关于电流的实验。她在日记上标明了日期， 并写上“电流/电”，然后翻到有关这些 内容的那一章。这样老师开始讲课的时候， 林丽已经做好了一切准备。
（二）学习策略的类型
心理学家依据不同的标准，提出了很多 的分类。此处根据迈克卡等人（Mckeachie et al,1990)将学习策略概括为认知策略、元认 知策略、资源管理策略。
认 复述策略：如重复、作记录、划线
知 策
精加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等
略 组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图
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略
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资源管理策略 生略的。动机具有重要的
作用，成功的学生使
用这些策略帮助他们
适应环境以及调节环
境以适应自己的需要。
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一、学习策略概述
（一）学习策略概述
定义：
在学习活动中个体用以提高学习 效率的任何活动。
理解：
首先，学习策略是学习者为了达到学习 目标而积极主动使用的。
其次，学习策略是有效学习必需的。 第三，学习策略是学习者制定的学习计 划，由规则、方法、技能等构成。 第四，学习策略是通过学习、练习获得 的，并且能通过训练得到提高。
策
懈、自我强化等
略
其他人的支持：如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学
习、获wk.baidu.com个别指导等
动力策略是调动与
维元持认学知习策的略积是对极信性息加
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学 习 策
动力策略 认知策略 元认知策略
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当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记 了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己 不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自 己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来， 这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记 越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而 说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道， 老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就 不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进 行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的
元 计划策略：如设置目标、浏览、设疑等
学认
习
知 策
监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等
策 略 调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等
略
时间管理： 如建立时间表、设置目标等
资
源 学习环境管理：如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等
管
理 努力管理： 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不
笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候， 林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。
下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行 了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现 两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的 笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天 晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她 很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎
一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里 面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着 “负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题， 所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒 自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这 个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能 否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林 丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。 实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实 际问题。