关于正确处理高校思政课教学内容重复问题的思考——基于传播学的受众理论角度
“微时代”下大学生思想政治教育工作研究——基于传播学视角的思考
摘
要 ：“ 微 时代 ” 对 大 学生 思想政 治教 育 工作 提 出新课 题 ， 传统“ 意 见领 袖， 教育者信息“ 把 关人” 的作用被弱化 ， “ 议程设置功能” 出现转 变， “ 沉默的螺旋” 作用在增
强， 在“ 微 时代 ” 的 背景 下应 重视 和善 用微 媒体 ， 营造 高校 思政 教 育 ‘ ‘ 微 环 境” ， 提 升 高校 思政 教 育“ 微权 威” ， 丰 富 高校 思政教 育 “ 微 内容” ， 增 强 高校 思政教 育“ 微 力量” 。 关 键词 ： 微 时代 ； 大 学生思 想政 治教 育 中图分 类号 Ｇ６ ４ １ 文献标 识 码 Ａ 文章编 号 ￣ １ ６ ７ ４ —５ ３ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —０ ０ ０ １— ０ ５ 息 传播 的特 点 ， 充 分 利用 数字 资源 和平 台 ， 不 断 改
囵 教 育 与 教 学
媒介 去 认 识社 会 、 接受教育、 表 达情 感 ， 建 立 属 于
自己一 代人 的精 神家 园和交 流平 台 。因此新 时期
大学 生思想 政治 教育 工作是 一项 复杂 的社会
加 强大 学生 思想 政 治 教 育 ， 帮 助他 们 正 确 认 识 自
己和改 造 自己， 正 确认识 和 处理人 际关 系 ， 正确认
校作 为培 养和 教育 未来 社会 主义 建设 者 和接班 人 的重要 基地 ， 更 是 肩 负 着 实施 思 想 政 治 教 育 工 作
的重任 。
“ 微 时代 ” 带 来 的传 播模式 的革新 不仅 改 变 了
数 字技 术 的新形 态 ， 也创 新 了媒体 传播 的新 格 局 。
这场“ 微时代？ ’ 的革命改变 了人类的传播 活动 ， 也
基于“课程思政”维度的“马克思主义新闻观”教育
基于“课程思政”维度的“马克思主义新闻观”教育谷鹏，张文娟（苏州大学传媒学院，江苏苏州215021）［摘要］“课程思政”的主要内涵是将思想政治教育融入教育教学全过程，打通传统思想政治教育与专业知识教育之间的教学壁垒。
对于新闻传播学教育教学而言，“马克思主义新闻观”不仅是“课程思政”的直观体现，更是其具体内涵的重要构成。
因此，将“马克思主义新闻观”与“课程思政”教学理念相结合，需要从教学目标、教学观点、课堂特色等方面精心谋划，真正提升新闻传播专业学生的综合素养，培养新时期“脚力、眼力、脑力、笔力”兼备的新闻人才。
［关键词］“课程思政”；“马克思主义新闻观”；教学目标；教学观点；教学特色［中图分类号］G641［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）32-0124-02习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
”[1]以总书记讲话为出发点，结合高校教学的现实情况，“课程思政”提倡将思想政治教育融入各学科教学的全过程中，摒弃以专业知识教学为主、思想政治教育为辅的旧格局，促成“授业解惑”与“价值导向”共进的协同效应，形成高校“教书育人”新格局。
作为新闻专业领域的重要理论体系，“马克思主义新闻观”的思想内核贯穿新闻传播专业教学的全过程。
基于“课程思政”维度对“马克思主义新闻观”教育的思考，当代传媒类课程教学需从教学目标、教学观点、课堂教学特色三个角度进行整体设计与规划。
一、教学目标设计课程教学目标是对教学预期效果的明确表述，通常包含课程目标、课堂教学目标、教育成才目标三个方面。
“马克思主义新闻观”教育的最终目标实现，需从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个环节进行积极探索。
（一）知识与技能作为新闻专业的重要理论体系之一，“马克思主义新闻观”的教学设计需密切关注两方面内容：其一是以马克思、恩格斯为代表的共产党人对该理论的创立和发展，其二是我国对该理论的继承和创新。
从传播效果角度探析高校课程思政教学的有效路径
2021年14期┆163随笔从传播效果角度探析高校课程思政教学的有效路径谭 璐摘 要：立德树人一直是我国高校办学的立足之本。
长时间以来，实施思想政治教育的重要路径是开展思想政治理论教学课程。
在新时代背景之下，我国高校强力推进的课程思政建设，这也是提升高校学生思想政治教育工作效果的有效手段。
本文从分析了新时期下高校推进课程思政的重要意义入手，分析高校课程思政现实情况，最后另辟蹊径，从传播学传播效果的角度出发探析高校课程思政教学的有效路径，更好的探究关键要素、关键个体在课程思政和文化传承中的重要作用。
思政教学可以潜移默化的改变人的气质以及三观，本文探究高校课程思政教学的有效路径，从现实的角度出发，以传播角度切入，对于未来教学手段的更新和思政教育的创新提供思路。
关键词：课程思政；传播效果；学生工作； 近些年来，随着社会的迅速发展，思想文化已然呈现出多样化与多元化的发展趋势。
但是我国在经济发展的现代生活有着自己一套马克思主义原理下的思政理念。
基于复杂、多元的文化背景，加强对高校学生的思想政治理念教育，引导其树立合理科学的人生价值观是当前我国高校迫切需要达成的教学目标。
立德树人是高校培养的重点，高校课程思政教学作为高校培养的教学手段之一，需要各方努力。
高校需充分发挥各学科的优势，实现全方位多角度的科学育人，从而形成一种协同合作效应。
当下，关于课程思政的研究已经成为教育界、学术界高度重视的研究课题和讨论焦点。
收集当前已得出的研究成果，并进行整理和评价，这对高校推进课程思政的研究具有十分重要的意义。
本文也试图从传播学的角度来积极探究高校课程思政教学的有效路径。
一、新时期高校推进课程思政建设的重要性2019年1月，习近平总书记在有关方面的研讨会上曾强调，要深刻意识和准确地掌握外部环境的复杂变化以及我国在改革发展进程中所面临的新挑战、新问题、新形势。
高度关注对年轻一代的思想政治教育，不断完善健全思想政治的工作机制，逐渐对思想政治的内容与形式进行改革创新，努力引导高校学生树立起正确科学的人生价值观与世界观，加强中国特色社会主义理论、文化自信以及教学体制的形成和构建，将高校学生培养成中国社会主义未来的接班人和新时代的开创者。
马克思主义大众化的高校困境及因应对策——一种传播学角度的解析
如何科学 解释和 正确看待这些 问题 ，迫切需 要科学理论
的指 导 。马克 思 主义 特 别 是 中 国化 的 马克 思 主 义 ， 根 于 植 中 国 的具 体 国情 ， 在 实 践 基 础 上 不 断 进 行 理 论 创 新 ， 并 以 独 特 的视 角 和 思 维 方 式 来 观 察 和 思 考 社 会 现 象 ，具 有 强
实践 由少数人领 导指挥转变 为人 民大众 自觉行 动 ，马克
思 主 义 创 新 由少 数 人 进 行 转 变 为 人 民大 众 丰 富完 善 。 （ ① ） 就高校而 言 ， 马克 思 主 义 大 众 化 包 含 两 个 层 次 的 内 容 ， 一 是 用 马 克 思 主义 的 基 本 立 场 、观 点 和方 法 教 育 引 导 广 大 师 生 特 别 是 青 年 学 生 ，指 导 和 帮 助 他 们 树 立 科 学 的 世 界
是用 马克思 主义 理论提 升高校 师生 的思想 觉 悟水平 ， 将 党 的创新理论 转化为高校 师生 的共识 ，把党 的理想转化
为 高 校 师 生 的 自觉 追 求 ，使 党 的 智 慧 转 化 为 高 校 师 生 的
项具 有战略性意义 的重 要任务 。高校作 为思想文化 的交 汇地和人才培养 的主场 所 ，无论 在理论创新 还是思想传
播 方 面 都 具 有 得 天 独 厚 的优 势 ，在 马 克 思 主 义 大 众 化 的 过程 中 发 挥 着 举 足轻 重 的 作 用 。然 而 ， 社 会 矛 盾 不 断 凸 受 显 、 想 文 化 日益 多元 、 思 网络 媒 体 方 兴 未 艾 等 一 系列 因 素 的影响 ， 马克 思 主义 大 众 化 在 高 校 还 面 临 着 许 多 问题 ， 需 要认 真 思 考 和 应 对 。
浅析网络思想政治教育存在的问题及解决建议
公共管理理论版91浅析网络思想政治教育存在的问题及解决建议文/马敬（大连大学旅游学院..辽宁大连..116622）摘要：网络思想政治教育的出现不仅符合时代的发展的潮流，也是准从高校思想政治教育的发展规律，是新事物，但它在发展初期存在一些不足核问题亟需解决。
本文从问题梳理入手，分析原因，并结合实际给予几点解决完善的建议。
关键词：新媒体时代 传统思想政治教育 网络思想政治教育 融合目前，各高校网络思想政治也都取得了一定成绩，能够依照“共建、共创、共用、共管”的原则实现了网络育人资源的共享。
很多高校设有线上论坛、网络互动、网络讲座、在线互动、心理健康宣传及时事讨论等专栏,同时也存在亟需解决的问题。
一、网络思想政治教育存在的问题网络是一把“双刃剑”，它为我们提供了方便，同时也给我们带来了挑战。
因此，网络思想政治教育在完善思想政治教育的同时，也给思想政治教育带来了新的挑战。
我们要清晰地认清其存在的不足，扬长避短，最大化地将网络思想政治教育的作用发挥出来。
（一）思想政治教育工作者的主导地位被弱化在网络思想政治教育中，学生可以通过网络自由选择学习的内容和信息，这无形地使思想政治教育的环境复杂化了，给思想政治教育的难度加大了，对思想政治教育者的素质提出了新的挑战。
网络平台使得信息、资源共享，同时面对大众传媒，思想政治教育者所接受的信息有时会迟于或少于受教育者，从而动摇了教育工作者的教育、引导及传输的先进性，削弱了教育工作者的权威地位，弱化了传统思想政治教育模式中教育工作者的主导性地位。
（二）思想政治教育的可控性面临挑战传统的思想政治教育中教育工作者是主导者，他们有组织有计划地开展教育活动，因此能够很好地把控教育整个过程。
但是网络思想政治教育的开放性使得教育环境复杂多元化，学生可以自由在网络平台选择学习内容，思想政治教育工作者很难把控对学生的思想政治教育，不利于思想政治教育的规范化，这大大影响了思想政治教育的正面引导，主要体现为多元化的价值观及纷繁复杂的网络信息冲击着社会主流价值观，影响大学生的思想观念和思维方式的形成，进而改变着他们的学习和生活方式。
当代大学生马克思主义信仰教育效果的提升——基于传播学视角的分析
会 主 义 和 共产 主义 的科 学 理 论 。 马克 思 主 义 留 给 我们 的 大 量文 献 典籍 ， 仅在 马 克思 所 处 的时 代 ， 不 即使在 今 天 ， 也
当 之 无 愧 地 称 得 上 是 博 大 精 深 。 无 限 丰 富 的 内 容 要 想 在
作者 简 介 ： 春 燕 ， 北 中医 药大 学 人 文 学 院讲 师 ， 士 ， 究 方 向 为马 克 思 主 义 与 思想 政 治教 育 。 湖 北 武 汉 李 湖 硕 研 （
４ ０６ ３ ０ ５）
基 金 项 目 ： 文 属 于 李 春 燕 主 持 的 湖 北 省 教 育 厅 教 育 科 学 “ 二 五 ” 划 研 究 课 题 “ 息 污 染 对 大 学 生 信 仰 影 响 本 十 规 信 的 高校 应 对 机 制 研 究 ” 项 目编 号 ２ １ Ｂ ３ ） 阶 段 性 成 果 。 （ ０ １ ３８ 的 中图分 类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５ ６ （０ ２ ０ — ０ ９ ０ １ ０ — ９ ８ ２ １ ）９ ０ ｌ — ３
或 机 构 。 ” 在 文 化 多 元 化 、 息 复 杂 化 的 今 天 ， 了 更 好 信 为 地 在 当 代 大 学 生 中 进 行 马 克 思 主 义 的 宣 传 ， 固 和 加 强 马 巩
播 网络 中 ， 们 之 间通 过 人 际 传 播 网络 ， 仅 仅 进 行 社会 他 不 交际， 更重 要 的是 相 互交 流信 息 、 交换 意 见 ， 们 当 中必 然 他
加 强 和改 进 大 学 生 思 想政 治教 育 的意 见 》 ２ ０ 年 颁 发 了 、０ ８
教学中解决《纲要》和《概论》两课内容重合的对策
某些章 的多个节 、 目之间 内容是基本重合 的。
解， 本文特制作“ 纲要》 概论 》 《 和《 两门课程之 间重合内容
收 稿 日期 ：０ １ １ 一 ９ ２ １— ０ ｏ
作 者 简 介 ： 朝 晖 （９５ ）男 ， 南 郴 州人 ， 士 ， 东 技 术 师 范学 院 副 教 授 。研 究 方 向 ： 华 民 国史 、 蔡 １６ 一 ， 湖 博 广 中 中共 党 史 。
题作 一更 为宏观全 面深入 的探讨 ， 以其能对 提 高《 纲要 》
和《 概论》 的教学实效性有所裨益 。 课
一
、
《 要》 《 论》 纲 和 概
两 门课 程 之 间重 合 的 内容
要解 决《 纲要》 和《 ③ 概论》 门课 程之 间内容重合 的
问题 ， 先就应 明了二者之间究竟哪些 内容 是重合 的。经 首 过对 两 门课程教材作认 真 比对 ，我们 找 出了两 门课 程之 间主要 重合的 内容 。为 了对这些重 合 内容有更 直观的 了
广 东技术 师范学 院学报 （ 社会 科学 ） ２１ ０ ２年第 ｌ 期
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｌｔｃ ｎｃＮｏｍａ ｉｅ ｓｔ ｙ Ｎｏ １ ２ １ ．，０ ２
教学中解决《 纲要》 概论》 和《 两课 内容重合的对策
表１ 《 纲要》 概论》 和《 两门课程之间重合 内容一览表
ｌ 课程名称 中国近现代史纲要 毛泽东思想和中国特色社会 主义理 论体系
概论
一
想道德修养 》 《 、 中国近现代史纲要 》 以下简称 《 （ 纲要 》 ห้องสมุดไป่ตู้ ）
《 毛泽 东思 想 、邓小 平理 论和 三个 代表 重要 思 想概 论》 （０９年改名为《 ２０ 毛泽东思想和 中国特色社会 主义理论体
思政教育课教学内容重复性
思政教育课教学内容重复性2005年，中宣部、教育部颁布高校思想政治理论课新方案以来，各高校积极贯彻和深入实践“05方案”精神，积累起一系列成功经验。
但与此同时出现的一些新现象、新问题也引起了人们的困惑。
其中就包括大学与中学思想政治教材的内容重复现象，对此，人们见仁见智、众说纷纭.一种观点认为，这种重复是思想政治教育的学科性质决定的，是必须的；另一种观点认为，这种重复让学生产生厌恶感，没有新鲜感，也让老师教得没有热情。
事实上，只要是明确了中学与大学思想政治教育的目标，适度重复是很必要的，同时也要注重重复的频率，不能重复到让人产生厌恶感，所以如何避免不必要的重复是值得研究的重要课题。
一、思想政治课程内容重复的现象高校思想政治理论课与中学思想政治课一直以来都存在着教学内容重复的问题，据调查，大学思想政治教育专业课的设置与高中政治课本重复现象大约占有30%，突出表现在大学与中学思想政治教材关于“商品和商品经济”、“社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济”、“唯物论”“、辩证法”、“认识论”“、价值观”“、人生观”等内容存在明显重复和相互裹挟现象。
举例来说，大学思想政治理论教材中的《马克思主义基本原理概论》与高中一年级思想政治理论教材中关于“商品和商品经济”“、社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济”等章节内容存在一定程度上的重复和裹挟现象，与高中二年级思想政治理论教材中关于“唯物论”“、辩证法”“、认识论”“、价值观”、“人生观”等章节内容存在着大量的重复。
大学思想政治理论教材中的《思想道德修养与法律基础》与高中二年级思想政治理论教材中关于人的本质、人生价值的实现、坚持集体主义取向等人生观和价值观方面的内容同样存在大量重叠和交叉现象。
大学思想政治理论教材中的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》与高三年级思想政治理论教材中关于“我国的国家制度”、“政党和政党制度”以及“国际社会和我国的对外政策”等章节内容也存在着大量重复现象。
新时期高校利用新媒体加强思想政治教育工作的探索与思考
...大学(思政教研)University(Ideological and Political Education Research)2020年12月Dec.2020总第491期Vol.491新时期高校利用新媒体加强思想政治教育工作的探索与思考何晓卉(河北工业职业技术学院，河北石家庄050091)摘要:新媒体是高校思想政治教育工作的“新型”前沿阵地。
新时期高校思想政治教育工作加入新媒体技术可以快速提升传统思想政治教育的时代感和效度，这是高校思想政治教育在新时代的紧迫要求，也是高校思想政治教育工作因事而化、因时而进、因势而新的时代任务。
高校思想政治教育工作要创新路径设计、强化队伍建设、加大环境保障，牢牢把握高校意识形态工作的领导权和主导权,提升思政育人力度,夯实高校意识形态和青年学生核心价值观教育引导。
关键词:新时期；新媒体;思想政治教育；高校中图分类号:G641文献标识码:A 文章编号：1673-7164(2020)45-0097-03新媒体技术在高校思想政治教育工作中的普及和应用是新时期高校思想政治教育工作的迫切需要。
新媒体以其新颖的形式、便捷的交流给高校思想政治教育多元立体化工作拓宽了空间、带来了机遇，也以其特有的去中心化功能挑战着高校思想政治教育的权威性。
高校作为培育和引导大学生践行社会主义核心价值观的有效阵地,在新媒体时代如何做好高校思想政治教育工作是值得深思和把握的B。
一、新媒体的内涵概念及时代特点《第44次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2019年6月，中国互联网普及率达61.2%,手机网民规模达&47亿。
高校中智能手机在大学生群体中的覆盖率基本达到100%。
移动互联网和智能终端设备的发展,促进了以智能手机、电脑为媒介平台的微博、微信、手机小程序等媒体技术的迅猛发展，丰富了大学生的课余文化生活,帮助他们拓宽了掌握世界的途径、畅通了沟通交流的思维方式和手段,打开了创作表达的广阔天地。
新媒体时代高校思想政治理论课教育教学改革研究
新媒体时代高校思想政治理论课教育教学改革研究摘要：新媒体时代下，推进高校思想政治理论课教育教学改革有利于为高校思政课建设指明政治方向、明确发展目标以及提供新方法，更好地适应新媒体时代下对教师和学生提出的新要求。
但当前高校面临教师队伍建设水平偏低、教学改革人文精神缺失以及教学改革效果评价缺位的现实问题，阻碍了高校思想政治理论课教育教学改革的推进。
鉴于此，提出强化思政课理论教学队伍建设、开展“以学生为中心”的教学活动以及建立基于学习成效的课程评价体系的有效措施，以期为推进思想政治课程高质量改革提供参照。
关键词：新媒体；高校思想政治理论课；理论课；教学改革党的十八大以来，党中央高度重视思政课建设，2019年中共中央与国务院办公厅联合印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（简称“《意见》”），将“统筹大中小学思政课一体化建设”作为思政课改革创新的基本原则之一。
2022年8月，《意见》进一步指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
”党的二十大报告进一步强调“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。
为深入贯彻落实党的二十大精神，2022年12月教育部发布的《关于开展大中小学思政课一体化共同建设的通知》，进一步推动全国大中小学开展思政课一体化理论研究和实践探索。
由此，高校需立足于新媒体时代，着力推进高校思想政治理论课教育教学改革，加大人才培育力度，为确保社会长治久安和教育高质量发展提供根本助力。
一、新媒体时代下高校思想政治理论课教育教学改革的意义（一）为高校思想政治理论课建设指明政治方向教育是兴国之基，强国之策。
由此，高校设置思想政治理论课教育成为培育新时代高素质青年的根本手段，更是开展爱国主义教育，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的关键举措。
随着新媒体技术在教育领域的深入应用，高校为了持续巩固中国特色社会主义发展需求，通过不断推进思想政治理论课教育教学改革，辅助学生更好地理解思想政治理论课的相关内容，促使其坚定理想信念。
高校思政课内容重复问题探讨
科教
高校思政课内容重复问题探讨
■马 力
（西南大学马克思主义学院，重庆市 ４００７１５）
【摘 要】高等院校思想政治课是针对大学生进行的更加完整且系统化的 马克思主义教育，同时也可以理解为是针对大学生进行的信仰教育。但 是，经教育者研究发现，在高等院校的思想政治课程内容中，存在着一些 影响教师教学成果的不利因素，其中思想政治课程内容的交叉重复便是 不利因素之一。针对这些不利因素，笔者认为，高等院校思政教师应当加 强彼此之间，教学方法的沟通以及针对课程内容的讨论研究，并提出新型 的教学方法来加强课程内容教学的整体性，从而使学生的学习成果达到 教师预期的教学目标。 【关键词】高等院校；思想政治课；交叉重复
一、高等院校思政课课程内容交叉重复的不利影响
教育者基于高等院校思政课课程内容交叉重复对教学成果的影响， 针对不同的方面进行了研究探讨：
1、从教师层面看。专家指出高等院校课程内容交叉重复容易使教学 重点出现偏差，或者导致教学设计存在明显缺陷，造成课程内容的混乱。 教育专家认为这种课程内容交叉重复的现象对教师课堂的教学热情也存 在着不利影响。
2、从学生层面看。专家认为高等院校政治课程缺乏课程的灵活性， 总是面对交叉重复的课程内容，使得学生在课堂上性质范范提不起学习 的积极性。所以，经常可以看到高等院校的学生在思想政治课堂上闭目 养神或是进行其他的事情。这不仅降低了学生学习的主动性，而且与实 际的人才培育目标背道而驰。
3、从教学成果层面看。教师与学生是课堂活动中的两大主体，所以， 教学活动可以被理解为是学生与教师之间互动的产物。如果学生缺乏应 有的学习兴趣，那么老师的教学活动是很难顺利展开的，甚至不得不加强 对学生的管理压制，更容易激化师生间的矛盾，导致教学实效与教学目标 相去甚远。
思想政治教育灌输理论的传播学解读
思想政治教育灌输理论的传播学解读作者：付长海来源：《北京教育·高教版》2008年第08期摘要：灌输理论是思想政治教育的理论依据之一，其合理性和科学性问题对于思想政治教育理论与实践有着重要的意义。
坚持灌输理论的依据在于，灌输与强制灌输有着本质区别；灌输理论是马克思主义思想体系传播斗争实践的结果；思想政治教育灌输理论原则遵循了传播规律的基本要求。
有人认为, 灌输教育是一种强制的、封闭的、僵化的教育形式，加之当前我国社会正处于转型期，人们的思想观念已经发生了变化，思想意识多样化，价值取向多元化，因此灌输教育已经失去了意义，对思想政治教育是否要坚持灌输理论的问题心存疑虑。
灌输理论的必要性和科学性问题，可以从传播学的角度来考察。
一灌输具有两个基本含义：一是“把流水引到需要水分的地方；二是“输送思想、知识等”。
[1]这一概念被应用于思想政治教育时，应当是指思想观念或意识形态的传播或输送。
列宁指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识只能从外面灌输进去。
”[2]只有经过灌输才能使工人阶级掌握马克思主义理论，使无产阶级斗争由自发行为变成自觉行动。
对于思想政治教育灌输理论，一些人并不赞同，甚至反对这一理论。
其主要原因之一在于他们对灌输理论存在片面理解，特别是有人经常把灌输完全等同于强制灌输。
灌输与强制灌输有着本质区别。
强制灌输是一种“教育者借助强制的、非理性的方法迫使学生无批判地接受某种特定单一的思想、观点、价值观，以达到禁锢学生思想的目的的教育或教学。
”[3]或者至少是生塞硬灌、空洞说教的教育方式。
实际上，思想政治教育灌输是一个中性概念，其内涵基本等同于思想政治教育内容的传播。
在传播学中，传播是指“社会信息的传递或社会信息系统的运行。
”[4]它是一种信息共享活动，是一定社会关系的体现，是一种双向的社会互动行为，传受双方要有共通的意义空间，它既是一种行为、一种过程，也是一个系统。
作为一种有着特定内容和特定目的的传播活动，思想政治教育灌输不是指一种单一的方法，而是包含着多种方法的体系；它不只是灌输双方的“你说我听，你打我通”的简单过程，而是一个由主体、客体、内容、过程、环境等多种因素构成的复杂系统。
反思思想政治课教学的同质化
反思思想政治课教学的同质化前言思想政治课是中学和高校教育中非常重要的课程之一，旨在增强学生的思想道德素质和政治素养。
然而，随着教育体制的改革和发展，许多学生反映这些课程在内容和教学方式上呈现出同质化的现象。
这种同质化现象直接影响了学生的吸收和掌握，同时也影响了思想政治课的质量和效果。
本文将反思思想政治课教学的同质化问题，并提出一些解决方案。
同质化现象的原因思想政治课教学同质化现象的产生，与许多因素密切相关，以下是几个主要原因。
教材同质化当前，思想政治课程已经成为全国高校普及率最高的一门课程。
这就意味着，大量的思想政治课教材在市场上的推广和使用，也导致了教材的同质化。
并且，高校广泛使用的教材都是由国家推出的标准教材，导致内容的相似度极高，对于具备不同教学侧重点或思想倾向的教师来说，难以施展其专业优势。
教学方式的单一思想政治课程通常采用课堂讲授和教师讲解的方式，但是，这种教学方式比较单一，缺乏多样性，容易让学生对课程产生厌烦情绪，失去学习兴趣。
教学内容的重复不同高校和地区的思想政治课程，教学内容存在相似性，如爱国主义教育，道德规范等，这就很容易导致大同小异的教学内容，降低了教学内容的新鲜感和吸引力。
解决方案教材创新思想政治课的教材应该有不同的版本，以符合不同的教学群体的需求。
例如，对于文艺学院的学生，可使用文艺范畴的教材；对于社会科学学院的学生，可使用政治学和民族学等教材。
这样的话，学习者就能看到多样的视角，从而形成多元的思维方式。
多元化的教学方式除了传统的课堂讲授和教师讲解，思想政治课应该增加更多多元化的教学方式，例如：小组讨论、研究项目、场景式教学等。
这些教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握课程，同时也能增强学生的学习兴趣。
教学内容的创新思想政治课的教学内容应与时俱进，结合当前社会的热点问题和发展趋势，为学生提供有价值的内容。
除了爱国主义教育，道德规范等传统教育，教学内容也可以涉及到市场经济、技术革新等多元想法。
高校新闻传播专业课程思政教学改革的守正与创新——以舆论学课程为例
XINWENXUE- 1 -高校新闻传播专业课程思政 教学改革的守正与创新—以舆论学课程为例◎康丽雯，林子涵［摘要］当前，高校新闻传播教育应当守正创新，落实立德树人的根本任务，发挥课程思政的价值引领功能，践行新文科理念，主动适应时代发展，借助现代信息技术手段，夯实学生人文底蕴，增强学生实践技能。
文章以舆论学课程为例，分析我国高校新闻传播教育面临的挑战，阐述舆论学课程思政教学改革思路，从课程设计、教学方法、教学模式及考核方式方面探索舆论学课程思政教学改革实施路径：优化课程设计，强化课程思政价值引领；改进教学方法，实现知识传授与价值引领的对接与融合；创新教学模式，充分体现学生的主体地位；完善考核方式，强化任务驱动和过程管理；最终，引导学生坚定“四个自信”，培养学生具备复合型知识结构，促使学生提高实践技能，成为德才兼备、全面发展的新闻传播人才。
［关键词］新闻教育；课程思政；教学改革；舆论学当前，媒介生态的变革对信息的生产、流通和消费产生重要的影响，新闻传播实践必须适应网络传播的底层逻辑，重构新闻传播业态，加速转型发展。
新闻传播行业的变革也进一步对高校新闻传播教育提出新的要求，促进新闻传播实践的市场化、技术化发展。
党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。
”因此，高校新闻传播教育需要满足新的发展需求，培养德才兼备的新闻传播人才，更好地适应时代发展，发挥社会作用。
一、问题与现状：我国高校新闻传播教育面临的挑战当前，传播技术的迅速发展使传统媒体迎来机遇和挑战，ChatGPT 的出现再度引发人们对新闻传播行业发展前景以及未来趋势的讨论，社会发展也不断对新闻传播人才的能力提出更高要求，而高校新闻传播教育在培养学生的思政素质、专业素养和实践技能等方面还有待加强。
（一）课程思政与专业教学融合不深，协同育人效果不显著目前，互联网在为大学生提供海量信息和广阔表达平台的同时，也在很大程度上影响大学生群体认知、情感、思想道德和价值观的形成与发展。
思想政治教育与传播的关系分析
思想政治教育与传播的关系分析教育是将理论、知识、技能、思想和观念从教育者手中传递给受教育者，目的是培养合格的公民，造就优秀的人才，因此，教育本身就是一种知识、理论、技能、思想和概念的传播活动，教育传播是教育者根据一定的目标要求，通过有效的媒体渠道，选择适当的信息内容，向特定的教育目标群体传递知识、技能、思想和观念的活动，是教育者与教育接受者之间的信息交流活动，如果我们承认所有的教育活动都是一种传播活动，那么，思想政治教育作为一种特殊的教育形式，也是一种特殊的传播活动，它以培养和训练人们的思想道德为目的，以传播某些思想观念、政治观点、道德标准等价值观念和意识形态为主要内容的传播活动。
思想政治教育传播是一种特殊的传播活动与新闻传播、广告传播、文化传播等其他传播相比，大学生思想政治教育的传播内容相对确定，这是由思想政治教育本身的性质决定的，我国的思想政治教育本身就是一种活动，在这种活动中，某些思想观念、政治观点和道德规范被用来对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，因此，思想政治教育的主要内容是社会信息，如特定阶层的思想观点、政治概念和道德规范，虽然我国大学生思想政治教育的目标、形式和课程会因时而异，但在内容上相对稳定，因为思想政治教育所传播的信息是某一阶层或集体的思想信息，具有特定的性质。
思想政治教育传播与思想政治教育的学科属性不同何科学问题的研究都必须是在一定的理论框架和基础上进行和开展的，严整、科学的理论框架的设定，是科学研究获得整体性视野、遵从严密的逻辑从而一步步走向深化的基本条件，而严整、科学的理论研究框架的确立，在于对研究对象、核心概念和研究论域的准确把握，现有研究中很多学者对于思想政治教育传播的研究要么还是遵循思想政治教育学科研究的范式和话语体系，要么直接套用传播学的理论和话语模式，并没有将二者很好融会贯通，事实上，思想政治教育传播学是一个思想政治教育学与传播学的交叉研究学科，有其特定的研究对象和研究内容。
高校思想政治理论课教材内容存在的问题及解决途径
高校思想政治理论课教材内容存在的问题及解决途径“05方案”实施以来，高校思想政治理论课教学取得了显著的成果，但在教学过程中我们发现高校思想政治理论课教材内容存在一定的问题。
我认为解决这些问题的途径在于：一是完善教材体系；二是促进教材体系向教学体系的转化。
标签：思想政治理论课教材问题解决途径高校思想政治理论课教材作为中央马克思主义理论研究和建设工程重点教材，是由中宣部、教育部统一组织编写的。
为了保证教材结构的完整性，每门课都有自己内在的逻辑，因此，教材本身在编排上存在着一定的内容重复现象以及其他问题。
一、教材内容存在的问题第一，同一门课程内部内容重复。
例如：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中，在马克思主义中国化、社会主义本质、社会主义初级阶段、社会主义改革和对外开放的部分，都有对中国特色社会主义探索的内容。
第二，不同的课程之间内容重复。
例如：“概论”课中第三章新民主主义革命理论和第四章社会主义改造理论的内容与“中国近现代史纲要”中第五章中国革命的新道路和第八章社会主义基本制度在中国的确立内容重复较多。
第三，高校课程和中学课程内容重复且部分内容不一致。
高校思想政治课程和中学政治课程和历史课程内容重复较多，另外有少部分内容不一致。
例如：“马克思主义基本原理概论”中第四章第一节：“货币具有五种基本的职能，即价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币。
”中学政治教材对这部分的论述为“货币具有五种职能，即价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币，其中基本职能为价值尺度和流通手段。
”二、教材内容存在问题的原因为了保持教材的整体性、系统性和逻辑性，高校思想政治理论课教材中出现了无法避免的内容重复现象。
另外，高校政治教育与中学思想政治教育各自为政，没有有效的衔接。
各个阶段教学在具体规划和实施过程中缺少沟通和交流，因此出现了高校和中学思想政治教育中教材内容的重复、脱节和内容不一致等问题。
三、解决教材内容存在问题的途径第一，完善教材体系。
增强高校思政课教学实效性的对策研究——基于大学生自身特点的分析
０高校讲坛 ｏ
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年
第２ ３ 期
增强高校思政课教学实效性的对策研究
基 于大 学生 自身特 点的分析
ｔ￣ ｔ Ｌ － 云 李 小梅 王 新 刚 （ 河北科 技 师范 学院 思 想政 治部 ， 河北 秦皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ４ ）
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治 教育的主渠道 ． 是 帮助大学 生坚定理想信 念 ． 树立正 确世界观 、 人 生观和价值 观的重要 途径 。毋庸置疑 ， 我 国高校思想政治理论课为培养 “ 四有” 人才做出 了 突 出贡献 ． 但 我们也应该 清醒地意识 到 ． 当前高 校思想政 治理论课 的 教学效果不容乐观 ： 大学生学 习动力不足 、 学 习态度 消极、 学习 目的功 利、 学习效果一般 。 这种 状况亟待改善 和提高。 本文在分析大学生思想 中可能会影 响到思想政 治理论课教学 效果 的部分 思想特点 的基础上 （ 以往专家对 教学效果 的现状研究颇多 ， 本文就不 加以赘述 了） ， 提 出 提高高校思想政治理论课教学效果的具体策略 经济的发 展更是 强化 了他们 的个体意识和对 自 身利益的追求 他们追 求自 我 支配 ， 自主消费、 自 我安排 、 自 主决策和 自 我价值 的实现 。在思 想 观念 、 生 活方式及学 习方式等方 面。 他们不唯书不 唯上 ． 敢于打破常 规， 挑 战权威 ， 表 现出 自 身 的个性 ． 敢于也愿意 随时体现 自我价值。 同 时， 由于社会 因素 和 自身阅历等 因素的消极影 响 ． 部分大学生 中存 在 较 强的逆反心理 历史原 因形成 的某些“ 政治 ” 观念的消极作用 以及现 实社会生 活领域不 良的负面现象的影响 ． 造成 了学生对思想政 治理论 课 的歪 曲认识 。有 的学生认为思想政治教育就是一种 “ 教化 ” ． 就是空 洞 的说教 。 有 的学生甚至认为 自己未来一不想做官 、 二不搞政治工作 ． 根本没有必要去认真学 习思想政治理论课 在此情形下 ． 如果 强加 于 １ 当前 大学生 中影响 高校 思想政治 理论课 教学 效果 的思想 身 ， 大学生对思想政治理论课兴趣不但不高 ． 反而会 产生逆反 心理 。
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式， 那些多样化的教学方法改革 ， 则大多停 留在 口头或 理论设想中。这种过于单调的“ 灌输式” 讲授方式很难 满 足受 众 “ 求新求 异 ” 的心理 需求 ， 只会 导致 学生 的“ 视 觉疲劳” “ 和 听觉 疲劳 ”久 而久之 ， ， 就会 使其 心生 厌倦 。
（ ） 学 内容 的重复 难 以满足 受众 “ 二 教 求真 求 实” 的
们深化 和 丰富 旧有 内容提 供 了可能 。 作为 思政 教师 ， 必 须广 泛涉猎 各 门学科 知识 ，加 强交 叉学 科 知识 的学 习 和研究 ， 密切关 注最新 理论 研究 动态 ， 能 以全 新 的视 才 角对 旧有 内容进 行深 刻全 面 的剖析 ，从 而 给学 生一 种 耳 目一新 的感受 ， 同时也加 深对 旧有 知识 的理 解 。
三是 运用新 的形 式展 现 旧有 的重 复 内容 。这需 要
部分内容其他课程的教师还会讲 ，我们在这里就不详 细讲 了” 。另有一部分教师则无视重复内容的存在 ， 按 部就班地讲解 ， 且在 内容讲解的深度、 视角和方法 的选
择 运用等 方 面较之 前部 分教 师无 多大差 别 。前者 的做
法是略讲或不讲 ， 后者只是其他教师劳动的简单重复 。
两 者对 于 学生 而 言 ， 都毫 无新 意 ， 旧是 “ 、 、 ” 依 假 大 空 ， 而 渴望 “ 的收获 ” “ 自己有帮 助 ” 新 和 对 的需求 却得 不 到 满 足 ，以至于 有 的学 生评价 “ 上思 政课 简直 是浪 费 时
内容的重复问题提供 了可能性。调查发现 ， 学内容的重复难 以满足 受众“ 教 求新 求异” 求真求 实” 与“ 的心理需求做 到以下两个方面 ：１ 改革创新 ， 予重复 内容 以新的材料、 （） 赋 意蕴： 和形式 ；２ 实事 求是 ， （） 凸
显 重 复 内容 的 生 活性 和 价 值 性 。
在 大 量 的重 复 内容 ， 于学 生 受众 来 说 ， 些 陈 旧的 、 对 这
三、 正确处理高校思想政治理论课 教学 内容重复的对策
受众 的心理需 求为 我们 处理教 学 内容 重 复 的问题 提供 了改进 的思路 。 教师 在处 理重 复 内容时 ， 必须 符合 和满 足受 众 “ 新 求异 ” “ 真求 实 ” 求 和 求 的心理 需求 。 （ ） 一 改革创 新 ， 予重 复 内容 以新 的材料 、 赋 意蕴 和
间” 。
１６ ０
打破 过 去传 统单 一 的“ 输 式 ” 学 方法 ， 用多 样 化 灌 教 采 的教 学 方式 和 手段 ， 旧有 的重 复 内容披 上 “ 彩 ” 给 多 外
衣， 在视觉 、 听觉等感官上给学生以“ 不曾相识 ” 的新鲜 感。 马克思 主义基 本原 理告 诉我 们 ， 内容 与形式 是辩 证
的， 教师 在 以往 的讲 解 中也很 难突 破教 材 的观 点 ， 致
使学 生在其 头脑 中早 将这 些 内容 固定化 、模 板 化 。但 是 ， 践是 不断 发展 的 ， 些理论 也 难免 会滞 后 于不 断 实 某
变化 的实践 ， 而且 理论 研究 往往 是多 元化 的 ， 就为 我 这
【 学教 改研 究 】 教
关 于正确处 理 高校思政 课教 学 内容 重复 问题 的思考
基于传播学的受众理论角度
李
摘
敏， 罗前娥 ， 张祖晏
（ 宿迁学 院 基础部 ， 江苏 宿迁 ２ ３ ０ ） ２ ８０
要： 高校 思想政 治理论课教 学与传播 学具有相通性 ， 为运用传播 学的受众理论研究和解 决高校 思想政治理论课教 学
关键词 ： 高校 ； 思想政治理论课 ； 学内容 ； 教 重复 ； 受众 中图分 类号 ： ６ ２３ 文献标识码 ： Ｇ ４． Ａ 文章编号 ：０ ８ ８ ９ （０ ２０ — １ ５ ０ １０ — ９ ７ ２ １ ）２ ０ ０ — ３
“５方 案 ” ０ 实施 以来 ， 取得 了不 少 研 究 成 果 ， 教 但
具有 相通 性 。 播学 中最 基本 的构 成要 素是传 播者 、 传 信
学效果依然不够理想 。 其中， 教学 内容的重复是影响教 学效果 的一个重 要原 因。高校 思想 政治 理论 课教 学 内
容重 复 ， 主要表 现在 中学课 程 与大学 课程 的重复 、 四门 课 程 间 的重复 、 门课 程 内部 的重复 三个方 面 。 于如 四 对 何避 免教 学 内容 的重复 ，多数 学者 是从 教育 学 的角度 进行 研究 的 ， 而本文 则从 传播学 的受 众理 论 角度 出发 ， 结合 当代 学生 的心理 需求 ，分 析 了教学 内容 的重复对 于受众 （ 生 ） 学 心理需 求 的影 响 ， 并在 此基 础 上 ， 出正 提 确处 理重 复 内容 的对 策 ，以期 提高 思想 政治 理论 课 的
教学 效果 。
一
息、 受众 ， 三者一一对应高校思想政治理论课教学中的 教师 、 教学 内容 、 生 ， 为 我们 从 传播 学 的受 众 理 论 学 这
角度 研究 高校 思想政 治理 论课 教 学 内容 重 复 问题 提 供
了可能性。 传播 （ 教学） 的目的是为了使受众（ 学生） 接受 传播信息（ 教学内容 ）而“ ， 信息的传播效果在很大程度 上取 决 于是否 符合受 众 心理 的特点 和满 足需 要 ”１ 因 ［ ３ 。 此， 不了解受众（ 学生） 的心理需求 ， 信息（ 教学内容） 就难 以被受众（ 学生） 接受 ， 传播（ 教学） 也就失去 了应有 的效 果。 高校 思想政 治理 论课 中存 在大 量 的重 复 内容 ， 很 在
而深化 旧有 的重 复 内容 。旧有 的重 复 内容就 其 理论 观 点而 言 ， 般是 固定不 变 的 ， 一 教材 中的解 释往 往 也是 单
一
愿听。 也有部分同学带着些许期盼去听， 希望教师能讲 出新 意 ， 中学到新 知识 ， 从 更多 的则期 望 能对 自己 的学
习、 生活及 未来 发展 有些 帮助 。然 而 ， 师对 于重 复部 教 分 内容 的处理 却让 心存期 盼 的学生 “ 是失 望 ” 甚 。调查 发现 ， 在教 学 过程 中 ， 部 分教 师 为 求教 学 进度 ， 一 所有 重 复 内容 均 “ 蜻蜓点 水 ” 般一点 而过 ， 或是 美其 名 日“ 这
求异” 的心理 需求 ， 激发 学生 的兴趣 。这包 括 三个 方 面
这里 的 “ ” 真 指真 实 ，实” 实用 。 先 ， 为受 众 ， “ 指 首 作
内容 ：
一
不希望将 自己有限的时间耗费在空洞或不真实 的传播 内容上 ， 他们期待传媒给予的信息有理有据 、真实可 靠 。 次 ， 众不 希望将 自己有 限的时 间耗费 在无 用 的 其 受 信息上 ， 他们期待媒体给予 的信息是有用的 ， 尽可能地 满 足他们 的实 际需求 ，以便 能 够补偿 自己在 消费 信息 时所付出的宝贵时间。“０ 的大学生喜欢真实的 、 ９ 后” 贴近 自己思 想 和实 际生 活的 内容 ， 恶虚 假 、 条 式 的 厌 教 毫无生命力的说教。他们关心个人发展 ， 更加务实， 讲 究 实用 ，对那 些与 自己切 身利 益相关 的事物会 给 予高
的教学 内容 一般 比较抽 象 ，需要 教 师运用 大 量 的素材 进 行生 动 的诠 释 。 对于重 复 内容而 言 ， 理论 内容基 本上 是 固定 的 ，但 诠 释它 的材料 却是 时刻 变化 的 ，正 所谓 “ 理论是 灰 色 的 ， 而生 活之树 常青 ” 现 实生 活 的实践 为 。 我们提 供 了大量 的鲜 活素 材 ，教 师 可 以充分 运用 这 些
度 的热情 和关 注 。 于思政课 ， 对 大学生一 贯 的看法 就是 “ ” “ 、空” “ 了没 用 ” 因此 学习 兴趣 不高 。对 假 、大” “ ，学 ， 于 重复 的内容 ， 查 发现 ， 调 大部 分 同学 认 为 没新 意 ， 不
是运用 新 的材料 诠 释 旧有 的重 复 内容 。思 政课
张祖晏 （９ ３ ）男 ， 恩施人 ， １７ 一 ， 湖北 宿迁学院基础部讲师 ， 硕士研 究生 ， 主要研究马克思主义理论与思想政冶教育 。
１５ ０
至抵触 情绪 。如今 的 大学 生普 遍 为 “０后 ”成 长 于信 ９ ，
息技术高度发达的知识经济时代 ， 身具有求知欲强、 自 知识面广 、掌握的信息量大等特点，对新事物充满好 奇。 他们喜欢新异 ， 渴望探究。 而思想政治理论课却存
最新的、 材料 诠释 旧有 理论 内容 ， 而给 学生 一种 新 鲜 从 感。
二 是运 用新 的意 蕴深 化 旧有 的重复 内容 。 “ 意蕴 ” 即为 内容 、 含义 ， 是运 用不 同学科 理论 知 识 和方法 对 旧
有 的重复 内容进 行 多 方 面 、 多层 次 、 多视 角 的解 读 ， 从
二、 高校思想政治理论课教学 内容 的重复
对 受 众心 理 需 求 的影 响
（ ） 学 内容 的重复难 以满足 受众 “ 一 教 求新 求异 ” 的
心理 需求
从 接受心 理学 来看 ， 求薪 求 异是人 的本能 欲望 ， 重 复 的 、 旧的 、 陈 一成 不变 的信 息 只会使 受众 产 生厌倦 甚
大程 度上 影 响 了教 学效 果 。要 找 到破 解重 复 内容 问题
、
从传播学的受众理论角度研究高校思想
的对策 ， 须认真研究重复 内容对受众 （ 学生 ） 心理需求
的影 响。
政治理论课教 学内容重复 问题 的可能性
“ 受众” 是传播 学中的一个术语 ， 即为信息的接受 者， 而传播者即为信息的发送者。“ 传播学的受众理论 强 调从 受 众 的个性 特 点 、 要 动 机 、 需 心理 差 异 、 主观 能 动性等方面来审视受众的接受过程 ，对受众 的接受问 题进行了较为系统的研究 ”。 ［ 从传播学的角度看 ， 】 １ 思想 政 治理论 课教 学实 质上也 是一 种传 播 活动［ 两 者之 间 ２ １ ，