新课程理念下高中英语语法教学案例
新课标下的高中英语语法教学
新课标下的高中英语语法教学一、新课标新高考下的语法教学理念新课标的特色之一是以描述学生能做什么为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力及交际能力。
新课程强调语言的功能而不是语言的形式。
为了更好地落实新课标，适应新高考的变化，教师必需改变以往那种把全部精力集中在语法的讲解和死记硬背单词的教学方法上走出来。
语法教学要由教师单纯授语言知识的“教”向重学生的“学”转变，在教学中把重点放在过程中，采用实践性强的任务型教学方法，教师不能为教语法而教语法，语法教学要为交际中有交效地运用语言服务，鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程和方法。
二、新课标新高考下的语法教学地位在新课标新高考下不少师生对语法教学存在着矛盾的想法：一方面，语法学习很重要，但又很枯燥；另一方面，本次新课改新高考似乎在淡化语法，但新高考却要求学生在语篇及写作中综合灵活运用语法。
语法作为语言内在结构规律的总结，语言交际的流利性和准确性都有赖于语法，语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
11）掌握语法更能适应新高考的要求在阅读理解时，学生在答题时如果没有掌握一定的语法知识将寸步难行。
同时要理解文章的长、难句，避免产生歧义，在写作中写出优美的句子这些都有赖于良好的语法基础，有了准确的语法知识学生才能正确地运用语言。
22）学好语法是提高交际能力的基础语法能力在培养学生交际能力的活动中是必不可少的，在进行语法教学时，不能忽视对学生交际能力的培养，在培养学生交际能力的同时，也不要忽视语法教学，只有这样才能够培养学生实际语言运用的能力。
33）教语法是学习环境的需要在缺乏英语语言环境和绝大多数中学英语教师都是中国教师的教学条件下，要想让学生在中学阶段学好英语，就必需教语法。
在新课标新高考下的高中英语语法教学不能把语法知识教学当作主要的任务或重要的任务。
新课标理念下的高中英语语法教学方法
新课标理念下的高中英语语法教学方法摘要：英语语法的教学是英语教学中必不可少的，英语语法是英语教学的基础，然而由于英语语法枯燥乏味，并且难记难懂，使学生对英语语法根本没有学习的兴趣，高中同学也不例外。
如何提高高中同学学习英语英语的兴趣，提高学生的英语成绩，使学生顺利通过高考，已经是高考英语老师教学中需要首要解决的问题。
本文根据新课标英语教学理念，对几种教学方法进行了介绍，希望可以对英语语法教学有所帮助。
关键词：新课标；高中英语；语法教学方法【中图分类号】g633.41目前，新课标理念的重点是培养学生成为多方面发展的全方位人才，新课标注重学生的实践能力与创新精神，重在培养学生的主动学习意识，甚至是自学能力，符合现阶段学生的要求。
英语语法的熟练程度可以不仅可以直接影响英语阅读的理解程度，还可以影响学生的写作水平，无论是英语的阅读还是写作，在高考英语中都占据了比较大的分值。
因此，英语语法的学习至关重要。
本文对几种教学方法进行了介绍，希望可以对英语语法教学有所帮助。
一、用联想法记忆知识点想要学好英语语法，方法至关重要，联想记忆法可以将英语语法形象化，并且简单化。
联想记忆法可以使英语语法的学习达到事半功倍的效果，并且便于记忆。
（一）、将语法编制为顺口溜，帮助联想顺口溜的编制，可以帮助高中同学进行联想，将复杂的语法转化为简单的顺口溜，便于同学记忆和理解。
例如，在英语学习中，使用很多形容词对一个名词进行修饰，不同属性形容词的顺序是有一定要求的，大多数同学会将这些形容词的顺序混淆，我就采用了这么一个顺口溜“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别向后靠。
”顺口溜的含义是限定词后面跟数词，再后面跟描绘性形容词，再后面跟特征形容词，再后面跟颜色形容词，然后是国籍和出处，再然后是物质的材料，紧接着就是用途和类别，最后才是名词。
同学讲顺口溜念熟后，在遇到同样的问题后，就同学可以先根据自己的语言感觉进行选择，然后再使用顺口溜进行检验。
新课标理念下的高中英语语法教学方法
里所讲的“ 任务” 比一般的操练活动更接近学生 的实
际生活。任务 完成后要 有一个 展示学 习成果 的“ 大 活动” 。在语法教学 中 ， 师应设计 一些 任务 ， 教 让学 生通过完成任 务学 习来掌握语 言形 式 和语言规 则。 任务 的设计一 般应 围绕 以下两条 主线进行 ： 一 ， 其 所
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ５
能理解交 际教学法后 面 的隐性 知识 ， 法 知识 也难 语
作者简介 ： 罗映 红 （ ９ １ ０ 一 １ ７ ．４
） 男 重庆 市 武 隆 中学
一 级 教 师
・
２ ・ ３
２１ ００
下的高中英语语法
５
以融会贯通并牢 固掌 握 ， 言 的运 用能力 也就无 法 语 提高 。主要表现为英语 阅读水平下降 ， 写作 、 翻译 中
教学方法上 ， 与传统 的语 法 翻译 法 的理念 都不 尽相
同。《 准》 标 要求 教 师重 新认 识 中学 语 法教 学 的 目 的， 改变语 法教学的 方式 。《 标准》中九级语法 教学 的 目标要求是 ：． 八级要求 的基 础上 ， １在 进一 步理解 语法形式 的表 意功 能 ， 并能有效地 运用 ；． 步接触 ２逐 和了解较 为复 杂 的语 言现 象 ， 对较 复杂 的语 言现象 具有一定 的归纳 、 分析 和解 释的 能力。《 准》 标 在传 统语法教学 目标 要求 的基 础上 ， 还要 求学 生用所 学 的语言形式去做 事 ； 而且 强调语 法 知识 的交 际功能 和强调培 养学 生 在实 际 交 际 中运用 语 言 知识 的能 力 ， 正是 《 这 标准》 对语 法教学 目标要求 的精髓所在 。 二、 高中英语语法教学现状 当前 ， 随着高中英语新课程改革 的不断深入 ， 交 际语言教学思 想 已广 为我 国外语 教学 界接 受 ， 际 交 教学法也正 在 全 国大 部 分 中学课 堂 里 广泛 地被 使 用 。曾流行一时 的语法 教学 在现今 以功能 意念为 主
2024高中英语语法教案范文
2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。
本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。
一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。
2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。
同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。
二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。
三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。
教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。
教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。
只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。
2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。
它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。
同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。
在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。
针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。
新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。
在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。
在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：1．目标的设定语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。
除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。
例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟-ing 形式做宾语，哪些跟to do 形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。
传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。
新课程理念下高中英语语法教学原则及策略初探
２ ． 高中教师没有真 正领会到新课程的理念 新 课程 的珊念 简而言之 就是尊重学生 的 自主选 择 、 对 学生实施双基教育 ， 并 以每一位学生的 良好 发展为 Ｆ ｛ 的。但 是在实际的教学 当巾，很 多老 师并没有真正将该 种思 想贯 彻于教学的整个 过程 ， 没有采用 正确的教学模式 ， 没有 妥善 处娜好交际法和语法教学 的关 系。造成高 中生语法知识缺 乏， 英语 阅凑水平低下 ， 写作和 翻译 当中也 ＿ 俘 在众 多不 妥之
３ ． 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识 住高巾的英语学 过程 当巾，有些学生 总是会认 为学 语 法 只要 死记 硬 背 下 来 就 成 事 了 ，这 种 心 想 带 来 的结 果 最终就是造成学生 的额语法知识和实际应用兄法衔接 。想 办 法 为 英 语 的表 达 效 果 和 灵 活 运 用 带 来 规 则 卜 的荩础 ， 是 尢 法起 到 语 法 应有 的效 果 的 。 四、 解决 语 法 策 略 探 析
处。
英语 语法 的教 学最 终 目的都是为 了培养学生 的交际能 力， 所 以教 学 在 教学 的过 程 当巾要 始 终 贯 穿 交 际性 原则 。只 有 这 样 才 可 以 为 听说 读 写技 能 提 供 支 持 ，才 能 达 剑 培 养 学 生 的语法意识和语感的 Ｆ ｛ 的。
３ ． 针 对 性 原 则
材和新课标 的标 准的制 定，这都要 求高 中老师不得不改 变 传统 的死扣语 法教 学模 式， 而将学生作为课程的主题 ， 努力 加 强对学生的综合语 言能力的培 养。作为一个 高中的英语 教师， 我们 必须要不断对教学方式进行创新和优化 ， 同时不 断设 计 出灵活 多变的有 效课 堂活动，才能不断提 高学生对
新课改理念下高中英语语法教学方法漫谈
和隐 Ｉ生教学相结合 的方法 ，通过语法教学提 高学 生语言综 合运用
一 、 教 师可 以运用体验式教 学法培 养学生学 习情 感 ，提 高语 能力 。这种新 型教学方法运用过 程中 ，教 师首先要将语法 规则进
法 教 学 有 效 性
行讲授 ，然 后安排学 生完成难易 程度适 中的相关练 习题 ，从 而达
生更好地掌握这些有一定难度 的语法项 目，教师就 可以运用情景
参 考 文 献 ：
体验 、换位体 验 、实践体验等 方法来帮助 学生理解 、掌握 ，并提高
于 语 法 教 材 的错 误 做 法 ，在 高 中 英 语 语 法 教 学 当 中 贯 彻 以生 为 本 语 法 知 识 的 理 解 及 运 用 。
原 则 ，采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 、措 施 ，激 发 学 生 学 习语 法 、练 习语
二 、教师可 以运 用显 性与隐性 语法教 学相结合 的方法 ，提 高
理论 。这种强调让学生在“做中学”的学 习方法 ，可 以有 效激发学 展示 五张学生 照片并播 放他们的录音 ，让学生根据 录音内容猜测
生的潜能。高 中生在互 动体 验当中创 造性 地运 用语 言 ，发现规律 ， 分别描述 的是 图片当中哪位同学的特征 ，以猜谜活动 引入语法教
他们的主体作用充分发挥 出来 ，学习效果 当然事半 功倍 。体验式 学，对学生的内隐学习机制进行调动 ，猜谜过程中学生对语法的
际运用当中体验语法 ，从而提 高语法教学 的有效性 。体 验式 教学 生学 习与 掌握语法 知识 的过程变得更 自然。
法和以往的理论讲授完全不同 ，这种新 型教学法是通过学生 的亲 例如 ，在 高中英语 外研版必修 ４ Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ部
新课改理念下高中英语语法教学方法的实践探索-2019年教育文档
新课改理念下高中英语语法教学方法的实践探索2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）提出了语法教学的必要性和重要性。
教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将传统的语言教学形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。
为此，在新课程背景下如何教语法显得更为必要。
一、新课标对高中英语语法教学的要求《新标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。
标准中九级语法教学的目标要求是：1、在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2、逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。
这正是标准对语法教学目标要求的精髓所在。
二、传统英语语法教学中存在的问题及其表现在新课改的背景下，重建课堂已成为课程实施与教学改革的重要任务之一。
然而，当前高中英语语法教学依然沿袭了传统的语法教学模式，即教师依旧逐个语法点地讲解，师生双方不断地重复着“练习、讲解、再练习、再讲解”的艰辛语法学习之旅。
整体课堂气氛沉闷，学习方法单一，无法激发学生的学习积极性，同时学生实际语言运用能力也没有得到发展，主要表现在以下几个方面：（一）高中英语语法教学过分强调语法规则老师只强调讲解语法规则，学生死记规则，没有注意到语法规则只是对语言规律性的总结，语言现象远比语法规则丰富得多。
所以有的学生会做语法题，但在实际生活中不会运用。
在语法考试中，考查死规则的成份过多，如选择，动词填空，改错，生硬的句法转换等；学生在实际使用过程中，由于老师和教材对语法规则的误用，导致学生不敢也不能灵活运用语法规则，他们总是用规则来控制语言，这样，有的学生尽管语法规则运用自如，但是没有文采，也没有意义，不能起到沟通的作用。
（二）高中英语语法教学过分拘泥语法教材教师的教与学生的学，都以教材为中心展开，唯书本是从，在教材编写过程中对语法规则过分强调，如每单元后都有很明确的语法条目，甚至课文内容都是为语法内容而设置的，忽略了语言是为人服务这一主旨，从而使语言的学习变成语法的学习，实为本末倒置。
新课程理念的高中英语课堂教学过程
新课程理念的高中英语课堂教学过程专题一：/139691799.html∙专题一：新课程理念的高中英语课堂教学过程∙第一讲（上）:高中英语教学过程中的教学理论、教学模式等季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第一讲（下）：高中英语教学过程中的具体问题季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第二讲（上）：高中英语教学过程中培训活动的设计与应用季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第二讲（下）：继续讨论高中英语教学过程中的各个环节季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙专题一第一讲作业专题一第一讲作业问题1：如何在导入和展示（呈现）阶段，实施新课程标准倡导的教学理念？（可结合自己的教学实际进行分析说明。
）问题2：通过观看录像和聆听专家讲评，您对英语教学中语言知识的展示（呈现）有了哪些新的认识？（可结合录像中的教学案例进行分析说明，也可结合自己以前的教学进行分析说明。
）∙专题一第二讲作业专题一第二讲作业1、英语课堂教学评价阶段的设计原则是什么？请结合具体教学内容进行说明。
2、英语教学中如何体现以学生为中心？请结合自己的教学案例进行说明。
∙专题二：新课程理念的高中英语语法与词汇教学∙第一讲（上）：高中英语语法教学过程和过程设计陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第一讲（下）：高中英语语法教学的应用陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第二讲（上）：高中英语词汇教学以及词汇学习的要求陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第二讲（下）：高中英语学习的一般顺序陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙专题二第一讲作业专题二第一讲作业1、请根据新课程理念，谈一谈语法教学设计应当注意的几个方面。
基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践
水平。
从这堂课的课堂效果来看，基于语篇的语法教学是一种切实有效的语法教学方式，提升语法教学的活力与实效性，且使学生更有动力、更加积极地学习语法，使语法学习受到学生的欢迎与认可。
语法作为语言学习不可回避的课题，是语言表达的理性认识，是语言知识体系的重要组成部分。
高中英语教学每单元都有一个语法板块，是所有国内高中英语教材的共同点，体现了学生语言应用能力发展的核心要素。
在传统英语语法教学中，往往借助母语语法,利用学生在汉语知识的基础上已形成的对语言的普遍性规则的概念,发挥已有母语语法知识资源，对母语与英语对比分析进行学习，通常按照“知识点讲解—句型反复操练—习题加强巩固”的模式授课。
这种静态语法观的课堂内容停留在有限的语法知识层面，脱离了语境，那么语法形式、意义和应用就被割裂了，使得学生接受语法知识形式较为被动单一，没有交际和应用，学习就比较低效，其语言应用表达能力的发展受到了阻碍。
在当前新课程改革及新教材使用的背景下，教师应该做出改变，思考如何优化语法课堂教学，发展学生的语言应用能力，培养学生核心素养。
高中英语教学面临高考全国卷的语篇化考核，如何结合语篇来提高语法教学的实效性显得尤为重要。
根据系统功能语法理论与三维语法理论,语篇与语法之间存在互为体现的关系，即语法有助于语篇（use）”三维动态语法观在新课程标准中被明确提出。
语法不应被看成是单一的、线性的知识点，而是要被视为一种与听、说、读、写并行的技能，体现它的多维性、动态性。
“语法技能”这一理论是由美国语言学家拉森·弗里曼提出的。
这种动态技能指的是语法在结构形式上正确，表达上有意义，并能在符合的相关语境中使用得体。
贯彻落实三维动态语法教学理念就要求教师不再是简单地让学生记住语法规则，而应该根据主题语境，创设不同的情境，设计不同类型的学习活动，不局限于讲解语法的形式和意思，而更强调与交际功能相结合，上升到目标语言思维层面，对于语法知识与规则在实际语境下和运用中内化，准确使用所学语言进行交际。
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
新课程标准下如何优化高中英语语法教学
-026-2019年第42期︵总第190期︶教改课改JIAOGAI KEGAI例如，在教学过程中，教师不仅要让学生掌握教材中的技术和理论知识，还要结合促进社会进步的科学发展以及科技成果展开教学，从而达到延伸教材的目的，使学生能够通过了解科学技术领略技术发展的意义和社会发展的动力，从而增强对先进技术和先进文化的理解，如当前社会发展中的计算机网络技术、生物技术、信息技术等都可以被融入教学过程中。
在教材《技术的未来》的教学过程中，教师就可以通过纳米技术引导学生进行学习，通过将四氧化碳制成金刚石激发学生的学习兴趣，使学生能够自愿参与到课堂中，从而促进通用技术教学的顺利进行，同时能够培养学生热爱科学、探索科学的精神，使学生能够形成良好的价值观和情感态度。
四、通过多元化的学习方式促进学生的全面发展多元化教学方法有利于为课堂增加趣味性，能够调动学生的学习积极性，使学生资源参与到课堂学习中，而想要充分满足这一目标，教师需要从通用技术教学的自身特点进行分析，将单向信息交流转变为综合信息交流，同时要将教学方式立足于实践方面。
近年来，信息技术和网络技术发展迅速，教师在教学过程中需要充分利用先进的教学资源，引导学生通过网络查阅等方式养成良好学习习惯，同时还要指导学生通过制作模型掌握教材内容，使学生能够与通用技术课程建立深厚感情。
除此之外，通用技术教学是一门综合度较强的课程，其中涉及社会、数学、语文等多种课程内容，为了能够培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，教师需要在教学过程中渗透各种理论知识。
例如，在“计算机辅助制图”的教学过程中，教材中涉及计算机技术、绘图软件等内容，教师为了能够吸引学生的注意力，提高学生的自主学习能力，需要通过讨论方法和探究方法展开教学，并引导学生通过实际操作理解教材重点内容以及计算机绘图的技巧，掌握多种制图软件的基本操作。
在实际教学过程中，教师也可以设置问题，让学生通过操作对图像进行布局和绘制。
高中英语语法课教学设计
篇一：高中英语语法课教学活动的设计高中英语语法课教学活动的设计密云县第二中学季李红【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位《英语课程标准》指出：英语语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。
语法教学是语言教学的重要内容之一。
基于高中学生认知能力的发展，课标倡导语法教学应遵循的教学模式为：关注—归纳—操练—运用。
相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是积极参与课堂，通过观察、体验、实践、合作等方式学习语法，是课堂学习的主体。
要实现学生角色的转变，培养学生的英语思维能力，教学活动的精心设计是高效课堂的重要保障。
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。
以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。
为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。
此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。
若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例
基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例【摘要】在以往的语法教学中，许多教师往往直接告诉学生语法规则，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥导致语法教学效果不佳。
本文阐述了三维语法理论、三维语法理论与语法教学，并以人教版高中英语必修一Unit5 Languages around the world的语法模块为例进行教学设计。
教师应深入解读《新课标》中的语法教学理念，深刻理解“形式—意义—使用”三维动态语法理念，结合大观念、单元主题，基于语篇，围绕主题，为学生创设真实情境，在实践中落实《新课标》，培养学生的学科核心素养，实现立德树人的育人目标。
【关键词】三维语法理论；定语从句；教学设计2020年教育部颁布最新一版高中英语课程标准（《新课标》）。
该标准强调了一种以语言运用为导向的教学观，即“形式—意义—使用”的三维动态语法教学观。
同时，指出语法教学应基于语篇，结合语境，培养学生正确、合适地运用语法知识进行表达的能力。
语法教学一直以来是英语教学中的一大难题。
在传统语法教学中，许多教师为了节约时间，直接告诉学生语法规则，机械地反复强调语法知识与规则的记忆，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥不仅导致语法教学效果不佳，也忽视了如何教授学生在真实情境中使用目标语法。
以语用为导向的三维动态语法观能够较好地解决此问题。
一、文献综述（一）三维语法理论与语法教学语言学的发展史表明，人们对语法的认识经历了一个由简单到复杂、由一维到多维的过程。
在过去，受Chomsky(1965)等人的语言学观点的影响，语法被定义为对语言规则或结构的常规知识，以及单词变化和句子结构的系统。
换句话说，语法被视为一种单一的、扁平的、静态的语言形式，而忽视了它在实际语言交际中的复杂性、动态性和可变性。
然而，越来越多的语言学家开始关注语法的复杂性、动态性和可变性。
“三维语法”一词是由美国哲学家莫里斯首次提出的。
Morris（1938）从哲学的高度研究符号学，并将其分为三个相对独立的部分，即句法、语义和语用学。
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
人 的成长源于个体 “ 自 我实现” 的需要 ，“ 自 我实现”是人发展的根本动力和追求 目 标。 当个体 达到 “ 自我实现”需要的高峰 ， 也就 进入 了 自由创造 的境地。在课堂教学 中，教 师应 尊重学生 的人格地位 ， 个性发展 和认 知 规律 ， 成为学生学习的促进 者，协作者和鼓
向，并不是要弱化或是放弃语法教学。
因此 ， 教师要运用有深度的语 言，创设
师生交往 、共同发展 的互动过程 。《 英 语课
程标 准 》指出 ：“ 在英语教学过程 中应以形
情境 ， 激 励学生打破 自己的思维定势 ， 从独
特 的角度提 出疑问 ， 鼓励学生进行批判性质
目前语 法教学 中存在两大现象 ： 一种现 象是偏重语法知识 的讲授 ， 过度强调语法规
实践 、 参与 、合作与交流 的学习方式和任务
型的教学途径， 发展学生 的综合语言运用能
学生理解难点 ， 反复讲解 ， 多次构造语境与 学生进行对话练习 ， 使其融会贯通。等等。
力， 使英语学习的过程成为学生形成积极的 情感态度 、主动思维和大胆实践 、提高跨文 化意识和形成 自主想象能力的过程 ， 将学生
２ ．二 圈 ，就是把主句 中与从句有关联 的词圈出。 比如 ： 先行词一定为名词或代词 ， 不要圈介词等。 ３ ．三分 析 ，就是分析圈 出的词在勾划 出的从句中应在什 么位置 ，做什 么成分 ， 来
选 定正确的引导词 。
法几乎不再以单独 的Ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ 项 目安排在每
教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 下）
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
高中英语语法教案(5篇)
高中英语语法教案(5篇)高中英语语法教案篇一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。
本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。
学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。
这样的话题正好能引起学生的兴趣。
而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。
因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。
2、讨论朋友和友谊。
3、学习掌握本课的重点词汇。
技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。
2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3、理解阅读文段，复述故事。
情感态度：1、患难之交才是真朋友。
2、知音难得。
3、海内存知己，天涯若比邻。
文化意识：认识德国的纳粹党。
让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。
(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。
2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。
难点：1、阅读技能的训练。
2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。
(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。
二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。
基于新课程理念的高中英语语法教学
中学英语教学是否应该教语法 ， 应该如何教 ， 这 些 问题 自 ２ Ｏ 世纪８ ０ 年 代 以 来 一 直 是 外 语 教 学 界 争 论 的 焦 点 之 一 。笔 者 认为 ， 新 课 程 背 景 下 的语 法 教 学 不 能 简 单 地 予 以淡 化 ， 而 应 转 变认识和改变教法。 领会《 普 通高 中英 语 课程 标 准》 精神， 走 出 语法 教 学误 区 １ ． 把 握语 法 教 学 的 地 位 。
考 试 周刊 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ ９ 期
基 于 新 课 程 理 念 的 高 中 英 语 语 法 教 学
全 玉梅
（ 厦 门市 同安 区教 师 进 修 学 校 ， 福建 厦 门 ３ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 作者通过 解读《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 对 语 法教 学 的 地 位 与 实践 ，提 出 英语 教 学 不 能 不 关 注语 法教 学． 应 走 出“ 过分、 死抠 语 法 ” 与“ 淡 化 语 法 等 于 不要 语 法 ” 两 个 误 区． 以 任 务 型教 学 模 式 为 主 线 ， 遵照“ 三维语 法” 理论调 整、 设 计 和 补 充 语 法 练 习等 教 学 实 践 ， 促 进 学 生 英语 语 法 学 习 ， 进
一
动物。 具体了解 ： ①形态特征（ 附图片） ； ②生活习性 ； ③分布情
况； ④ 濒危原因。同时提 出拯救濒危动物的建议 和保 护措施 。
（ ２ ） 尽 可 能 多地 使 用 现 在 进 行 时 的 被 动 语 态 （ 提 醒 学 生 特 别关注此项要求 ） 。 活 动形 式 ： （ １ ） 班 级活 动 ： 采用ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ 形式 ， 列 出 濒 危 动 物 名 称， 可能使用的动词或者动词短语 ， 以 及 一 些 学 生 可 能 使 用 的 语 法结 构 。如 ： 濒 危动 物 名 称 ： Ｍｉ ｌ ｕ ｄ ｅ ｅ ｒ 。 Ｃ ｏ ｌ ｏ ｂ ｕ ｓ ， ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ， ｅ ｔ ｃ ． 动词 ： ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ， ｄ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ， ｈ ｕ ｎ ｔ ， ｅ ｔ ｃ ．
新课程理念指导下的高中英语语法教学探究
新 课程 理 念 指导 下 的 高 中英 语 语法 教 学 探 究
朱敏 亚 （ 江苏省常 学’ １ ０） 熟中 ２ ５０ ５
摘 要 本文着眼于高中阶段 的语法教学 ， 分析了在教学实践中普遍存 在的两种误读 ， 阐明了作者本人对新课程 背景
语法 语 法 教学 新 课 程
下语 法教学 的解读和思考 ， 并结合教学实例提出了具体 的语法教学策略。
领导层建设 ， 选拔或招聘优 秀的高素 质 的教 师和教练 。 严格 把握 学校 培养 目标 ， 使青少 年业 余 体校 的教师 与
教练 两支 队伍 能互 相 积 极 配 合 、 相 认 真 督 促 、 相 克 互 互
２ ４ １ 一体化发展 ．．
横 向～体化（ 连横 ） 。青少年业余 体校要与小学和 中学 联合 、 中专技校联合 、 与 与大专 大学联合 ， 向、 向联 纵 横 合的各方就能互惠互 利 ， 同发 展。这样 ， 共 青少年业余
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｎ ｉ
３ 新 课 程标 准 倡 导 “ 化 ” 法教 学 活 语
－ １・
无力解决实 际 的问题 。比如 ， 明显 的就 是在 考察 时 最 态 的时候 ， 多学 生牢记初 中时的语法规 则 ， ｆ ＋一 很 跟 ０ ｒ 段时 间连用要用完成 时态 ， 以在碰 到这 种类型 的题 所
关键词
１ 语 法 与 语 言
教 学 一 直 是 颇 有 争 议 的一 个 话 题 。 ２ 对 于 语 法 教 学 的 两 种 误读
语言是人 类最重 要 的交 际工具 ， 语 教学 的 目的 英 就是培养学生 使用这 种交 际工 具 的能力 。语 法 ， 是对
２ １ “ 法至上论 ” 长期 以来 ， ． 语 语法至上论 一直 在高 中英语 中 占主导地位 。坚持 这种教学 理念 的老师认 为 语法学 习是英 语学 习 的核心 ， 们在 教学 中往 往是 以 他
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一．为什么学习语言要进行语法学习？语法学习作为语言习得的重要组成部分，是课堂教学与学生学习过程中不可或缺的部分。
因为首先语法是一种知识。
包括描述性知识和陈述性知识由各种语法规则组成，包括词法，句法和章法。
其次语法是一种技能。
掌握了语法知识，并不等于说出或写出符合语法的句子，学生需要通过练习，才能掌握语法。
另外，语法是一种交际基础。
语法不仅要解决语言正确额问题还得保证语言得当。
二．结合教学材料，用任务教学策略设计一课语法教学。
（1）任务教学策略学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。
但是，由于语法教学仍然是任务教学的中心，语法教学过程实施的任务教学策略具有以语言形式为中心的特点。
这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点的语法活动，如教形容词、副词比较级时，教师先向学习者提供下列图表，然后让学习者与自己的同桌讨论一些食品和烟酒的价格、味道、重要性等，并鼓励学习者根据自己的真实意见进行语言输出。
学习者根据自己真实的看法，输出下列对话：学习者 A: I think beer is cheaper than fruit.学习者 B: No, no, I think fruit is cheaper than beer, and is more healthy . 由于这类问题并不存在对错与否的说法，完全取决于学习者个人真实看法的表达，因此，更能激发学习者的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。
另外一种以形式为中心的语法学习任务具有显性特点，其任务内容通常是语法问题，例如，教师将写有正确与错误两类句子的卡片发给学习者，引导学习者阅读、讨论，选择出符合语法规范的正确形式，最后总结包含该语法点的语法规则。
在开展语法任务前，教师应当借助阅读材料或听力内容向学习者展示要学习的语法点，并布置学习任务，然后教师按照教师的安排完成运用语法形式的学习任务。
例如，教师安排学习者分析一个包含 be going to 语法结构的阅读材料，并引导学习者讨论和认识该语法结构的表意和交际功能，然后组织学习者根据自己的实际或想象来谈论即将到来的假期计划安排，并将那些具有相似或相同假期计划的学习者组合在一起，成为一个学习活动小组，以激发更多的语言输出。
语法任务完成后，教师应及时根据学习者在任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题富有针对性地安排相应的训练活动。
例如，如果教师发现有些学习者在任务完成过程中对 often, usually 等词的用法不是十分清楚，就可以先通过图示表示 never, seldom, sometimes, often, usually, always 等词汇之间的频度对比，然后安排学习者完成下列句子：频度对比：never → seldom → sometimes → often → usually → always1. Tom works hard.2. He is on time for work.3. He is late.4. He is early for work.5. He makes mistakes when he writes the file.6. He answers the phone politely.7. He is angry.8. He is happy.学习者可以根据以上内容完成一系列句子，例如，Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。
如此以来，学习者在积极投入学习活动的同时，又能够进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。
（2）结合教学材料，用任务教学策略设计一课语法教学学习现在进行时的一般疑问句形式及其回答。
教学过程如下：1、歌曲热身课前，老师带领学生唱含有现在进行时的歌曲《In the morning》,暗示本节课要学内容。
歌词如下：I’m brushing. I’m brushing. I’m brushing my teeth. I’m was hing. I’m washing. I’m washing my face. I’m combing. I’m combing. I’m combing my h air ……学生一边唱，一边跟着老师做动作。
2、游戏复习用“看看猜猜”的游戏复习现在进行时的特殊疑问句形式及其回答。
让一个学生面向黑板，老师在他背后做游泳、唱歌、跳舞、睡觉等各种动作，然后问“What am I doing? ”要求学生用“You are……”猜老师正在干什么。
接着，让学生做动作、老师猜。
最后，学生两人一组，一个做，一个猜。
学生在游戏中轻轻松松复习现在进行时。
3、图片呈现（1）教师准备好相关的六张图片。
图片内容分别为某人坐在篮球上。
某些人在下棋、某些人在玩弹子、某人在买图画书、某人在做模型船、某人在看杂志。
也可以制作一些富有动感的多媒体课件，效果则更好。
（2）将这些图片一一放在实物投影仪下，故意用白纸覆盖图片的一部分内容，使学生只能见其大概却不明细节。
（3）让提问的学生看图片问：“Is he/she…… ”“Are they……?”等他问完后教师去掉覆盖的白纸，让回答的学生根据实际情况进行肯定或否定回答。
（4）学生两人一组根据图片进行交谈。
4、练习巩固（1）用投影的方式将《练习册》B部分的六幅图打在屏幕上，内容均为某人或某些人在某处的动作或活动。
（2）教师与基础较好的学生结合图片，用What is he/she doing?或What are they d oing?等句型进行示范问答。
（3）学生结合图片，模仿上述对话互问互答。
（4）学生以开火车、抢答、齐声说等形式描述图片内容。
（5）最后教师放录音，学生根据录音内容、勾出正确的答语。
课程理念下高中英语语法教学案例在新课程理念下，英语语法还要不要学？要怎样学？应该说，这是困扰很多英语教师的一个老话题。
毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。
高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。
所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。
基于此因，笔者设计和实际操作了一个语法教学案例,以求能与同仁商榷。
语法项目：宾语补足语教学目标：宾语补足语的认知与掌握教学过程：呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）Ⅰ. 从教材例句入手，从认知到理解过渡1．认知——辩识简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。
这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。
Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辩识——拓展引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。
see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。
like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。
3．拓展——理解再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。
He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke risingYesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4. 梳理——总结引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。
这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。
因为其步骤能够分层次体现出来。
在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。
I went out with the window open.（形容词作宾补）He was working there with only a shirt on. （副词作宾补）She said good-bye with tears in her eyes. （介词短语作宾补）With nothing to do, I went out for a walk. （不定式作宾补）With all the work finished, they hurried back home for lunch. （过去分词作宾补）With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English. （现在分词作宾补）Ⅱ. 注重语法意义的练习，专项巩固经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：1．What will you do when your hair is long?2．Your bicycle is broken. What are you going to do?3．National Day is coming. You have no time to arrange your trip to Shanghai. What can you do?4．You had many photos taken when you were in Europe. But you can’t still show them to your friends now, why?口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：1．当我到家时，我发现窗户打破了。