扬州慢 姜夔 教案
《扬州慢》精品课件教案
03
课堂互动
组织学生分组讨论,分享对词的理解 和感受,引导学生深入思考和探讨。
归纳小结
总结本节课所学内容,强调重点和难 点,引导学生反思和总结学习成果。
05
04
巩固练习
布置相关练习题,如默写、填空等, 检验学生对所学知识的掌握情况。
06
《扬州慢》的实践与应用
在文学创作中的应用
引用《扬州慢》的词句
《扬州慢》精品课件 教案
汇报人:任老师
2023-12-29
目录
• 《扬州慢》的创作背景 • 《扬州慢》的词意解析 • 《扬州慢》的艺术手法 • 《扬州慢》的鉴赏与评价 • 《扬州慢》的教学设计 • 《扬州慢》的实践与应用
01
《扬州慢》的创作背景
时代背景
宋孝宗乾道淳熙年间,金人南侵,扬州城饱受战争创伤 ,昔日繁华的景象已荡然无存。
用具体的事物代表抽象的概念,增强语言寓意性 。
03 白描
用简洁的语言勾勒出事物的特征,给人留下深刻 印象。
语言特色
精炼
语言简练,不拖沓,表达 有力。
生动
语言生动活泼,表现力强 ,易于引发读者共鸣。
优美
用词优美,富有诗意,给 人以美的享受。
04
《扬州慢》的鉴赏与评价
主题思想
总结词:深入挖掘
详细描述:《扬州慢》以扬州为背景,通过描绘城市的衰败和荒凉,表达了作者 对战争破坏和人民苦难的深切同情,以及对和平生活的渴望。
词的下片解析
总结词
表达了词人对战争的痛恨和对国家前途的忧虑
详细描述
下片中,词人通过“念桥边红药,年年知为谁生”等词句,表达了对战争的痛 恨和对国家前途的忧虑。同时,也流露出对昔日繁华不再的哀叹和对未来的迷 茫。
姜夔扬州慢教学设计
•••••••••••••••••姜夔扬州慢教学设计姜夔扬州慢教学设计作为一名教学工作者,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编帮大家整理的姜夔扬州慢教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
姜夔扬州慢教学设计篇1淳熙丙申至日,余过维扬。
夜雪初霁,荠麦弥望。
入其城则四顾萧条,寒水自碧,暮色渐起,戍角悲吟。
予怀怆然,感慨今昔,因自度此曲。
千岩老人以为有《黍离》之悲也。
淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。
过春风十里,尽荠麦青青。
自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。
渐黄昏,清角吹寒,都在空城。
杜郎俊赏,算而今、重到须惊。
纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。
二十四桥仍在,波心荡、冷月无声。
念桥边红药,年年知为谁生!【教学目标】1、学习情景交融、虚实相济的写法;2、品味词中引用前人的词句的写作技巧;【教学重、难点】:1、学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法;2、品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处;【授课方法】品读、欣赏【授课过程】一、引入新课正如我前面所讲的,每一时代有其独特的文学样式。
宋词代表了宋代文学的最高成就,在不同的时期有着不同的特点:北宋前期词坛以婉约词见长,中心人物是晏殊和欧阳修,后来范仲淹又开辟了词的意境并开启了豪放派词风,慢词圣手柳永拓展了词的篇幅并发展了婉约派词风。
北宋后期苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风,周邦彦则成为此时婉约派之集大成者。
南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派,李清照是此时的婉约派大家。
南宋后期出现了以姜夔为首继承了婉约派词风并发展为格律词派。
我们在以后的学习过程中将不断接触到他们的作品,今天我们学习姜夔的代表作《扬州慢》。
二、作者介绍姜夔,字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西波阳)人。
南宋婉约派的代表词人,一生未仕,飘泊江湖,依人作客,却绝不曳裾侯门,逢迎取合。
扬州慢 教案教学设计
《扬州慢》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解《扬州慢》的背景及作者姜夔;(2)掌握诗词中的修辞手法和词牌特点;(3)分析诗词的意象和意境。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,解读诗词内容;(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣;(3)培养学生的文学素养和审美能力。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情;(2)传承和弘扬中华优秀传统文化;(3)激发学生对诗词的热爱,增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)诗词的字词解释和翻译;(2)诗词中的修辞手法和词牌特点;(3)分析诗词的意象和意境。
2. 教学难点:(1)诗词中的历史背景和文化内涵;(2)作者的情感态度和价值观。
三、教学过程1. 导入新课:(1)图片展示:扬州瘦西湖、个园等景点;(2)简介《扬州慢》的背景及作者姜夔;(3)激发学生兴趣,引导学生进入诗词世界。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读诗词,理解字词含义;(2)指导学生查阅资料,了解诗词的历史背景;(3)分析诗词的结构和词牌特点。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗词中的修辞手法;(2)分享讨论成果,进行全班交流;4. 意象分析:(1)让学生描述诗词中的景物意象;(2)引导学生感悟意象所传达的情感;(3)教师点评,解读意象背后的寓意。
5. 情感体验:(1)让学生感受作者的情感态度;(2)讨论作者的价值观和民族精神;(3)分享自己的情感体验,进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现:(1)观察学生在课堂上的参与程度;(2)评价学生的讨论和分享成果;(3)教师点评,给予鼓励和指导。
2. 作业评价:(1)检查学生诗词翻译和解析的准确性;(2)关注学生在作业中的创新和表达能力;(3)教师点评,给予反馈和建议。
3. 单元测试:(1)测试学生对诗词的理解和赏析能力;(2)检验学生对修辞手法和词牌特点的掌握;五、教学资源1. 文本资源:《扬州慢》原文及注释;2. 图片资源:扬州景点图片;3. 视频资源:扬州风光宣传片;4. 网络资源:关于《扬州慢》的相关文章和讨论。
《扬州慢》教案(推荐阅读)
《扬州慢》教案(推荐阅读)第一篇:《扬州慢》教案《扬州慢》教案一、背景材料这是南宋词人姜夔路过扬州时,目睹扬州破败荒凉的景象,以之也昔日的繁盛对照,感慨今昔,表达了对国事衰败的悲凉与哀痛,抒发了爱国的情思与内心的郁愤。
姜夔(1155—1221),字尧章,号白石道人,饶州鄱阳人。
少随父宦游,往来沔、鄂几近二十年。
父死,流寓湘、鄂,诗人萧德藻赏其才,以侄女妻之,携之同寓湖州,因与苕溪白石洞天为邻,故以之为号。
往来苏杭间,与名人多有交游,范成大、杨万里对其诗文人品多有称赞。
姜夔通音律,精赏鉴,工翰墨。
为诗初学黄庭坚,而自拔于宋人之外,所为《诗说》,多精至之论。
尤以词著称,能自度曲,今存有旁谱之词十七首,为词格调甚高,清空峭拔,对南宋风雅词派甚有影响,被清初浙西词派奉为圭臬。
《扬州慢》,既是词调(词牌),又是题目,与词的内容密切相关;以后此词只被用作词谱,就与词的内容无关了。
慢,慢调,词曲的一种格调,因曲调舒缓而得名。
二、谋篇立意这首词抒发了词人《黍离》之悲,作者即事写景,触景生情,情景交融,抒发了内心的郁愤,表达出一片爱国深情。
三、层次结构上阕纪行写景,以反衬起笔,概写劫后扬州的荒凉。
下阕运用联想,伤今怀古,不胜家国《黍离》之悲。
四、写作特点这首词以今昔对比的手法写景抒情。
一开始就将扬州作了今昔对比:“淮左名都,竹西佳处”。
概写了昔日扬州的繁盛;而待词人“过春风十里”,则“尽荠麦青青”,昔日花团锦簇的繁华长街,已面目全非,呈现出一片荒凉景象,这里盛衰对比,何其强烈。
在这种昔盛今衰的对比景物描写中,抒发了词人对国事的痛惜伤感之情。
在昔盛对比时,“昔”与“盛”用的是虚笔,“今”与“衰”用的是实笔。
它以“虚”为陪笔,用以衬“实”;以“昔”为陪笔,用以衬“今”;以“盛”为陪笔,用以衬“衰”。
如此比衬,虚实相生,而以反映现实为中心,主次分明,重点突出,其“感慨今昔”之情,也就表现得十分强烈。
五、重点难点解析1、《扬州慢》化用杜牧诗句的作用杜牧诗让人想起昔日扬州繁盛的情景。
姜夔《扬州慢》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《姜夔《扬州慢》教案》一、教学目标1. 了解诗歌创作背景和作者生平;2. 理解诗歌表达的主题和情感;3. 分析诗歌的结构和表达方式,并学会欣赏和朗读诗歌;4. 提升学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点和难点1. 诗歌的主题和情感;2. 诗歌的结构和表达方式;3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、教学过程1. 导入(5分钟)介绍姜夔的生平和创作背景,引起学生对于《扬州慢》的兴趣。
2. 学习诗歌内容(20分钟)分段阐释诗歌内容,帮助学生理解诗歌的主题和情感。
3. 分析诗歌结构(15分钟)分析诗歌的句式、修辞手法和韵律,帮助学生更好地理解诗歌的表达方式。
4. 欣赏和朗读(15分钟)请学生逐句朗读诗歌,感受诗歌的音韵和节奏,培养学生的朗读能力和表达能力。
5. 文学鉴赏(20分钟)引导学生深入探讨诗歌的意义和价值,启发学生思考作者想要表达的思想和情感。
6. 创作练习(20分钟)要求学生撰写一篇相关主题的文章或诗歌,发挥想象力和表达能力。
7. 总结(5分钟)总结本节课的学习内容,鼓励学生继续深入研究和欣赏诗歌。
四、学生作业1. 完成创作练习,撰写一篇相关主题的文章或诗歌;2. 阅读并理解姜夔其他诗歌作品。
五、教学反思本节课主要围绕姜夔的《扬州慢》展开,通过分析诗歌内容、结构和表达方式,培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
同时,通过创作练习,提升学生的创作能力和思维能力。
在教学过程中,要注重引导学生深入思考和探讨,激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师还应及时给予学生的作业反馈,帮助他们做出进一步的提升。
《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》;(2)了解作者姜夔的生平和创作背景;(3)分析并掌握诗歌中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗歌;(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情;(2)培养学生的爱国情怀,提高民族自豪感。
二、教学重点1. 《扬州慢》的字词解释和诗句翻译;2. 分析诗歌中的意象、意境和表现手法;3. 领悟作者的情感态度。
三、教学难点1. 诗歌中古代文化知识的理解;2. 诗歌意境的感悟和表现手法的鉴赏。
四、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍作者姜夔的生平和创作背景;(2)激发学生兴趣,引导学生进入诗歌学习。
2. 自主学习:(1)让学生自主朗读《扬州慢》,感受诗歌的韵律美;(2)让学生结合注释,理解诗歌内容,体会作者情感。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗歌中的意象、意境和表现手法;(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 诗歌解析:(1)解析诗歌中的关键词语、句子;(2)分析诗歌的结构和修辞手法。
5. 情感体验:(1)让学生体会作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情;(2)引导学生产生共鸣,培养爱国情怀。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调重点知识点。
五、课后作业1. 背诵《扬州慢》;2. 结合课下注释,翻译诗歌;六、教学评估1. 课堂表现评估:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。
2. 作业评估:检查学生课后作业的完成情况,评估学生的学习效果。
七、教学策略1. 激发兴趣:通过引入相关的历史背景和文化知识,激发学生对《扬州慢》的学习兴趣。
2. 引导思考:提出问题,引导学生主动思考和探索诗歌中的意象、意境和表现手法。
3. 多样化的教学活动:结合自主学习、合作探讨等方式,丰富教学过程,提高学生的参与度。
扬州慢姜夔教案
扬州慢姜夔教案【篇一:《扬州慢》教案】扬州慢(姜夔)教案执教人:洪秀娟【教学目标】知识与能力:反复诵读,理解诗作的内涵。
过程与方法:运用“置身诗境,缘景明情”的方法,合作探究体会情感。
情感态度与价值观:体会词中的“黍离之悲”,培养学生的爱国主义情感。
【学习重点】置身诗境,缘景明情。
【学习难点】解读词句,品味作品的内涵。
【学法指导】合作学习(诵读、研读、赏析)、讨论探究、拓展阅读课时安排:一课时教学过程:一、创设情境,导入新课。
(播放演唱的《烟花三月》mtv,激发学生的学习兴趣,营造诗情画意的气氛,让学生融入到词的意境当中。
)二、明确本课的学习目标三、历史名城,走进扬州1、学生自由朗读,疏通词意。
2、全班同学有感情地齐读。
四、置身诗境,品味扬州1、思考:这一路上词人姜夔看到了一个怎样的扬州?哪一个词最能概括扬州城现在的特点?明确:“空城”——破败荒凉。
2、“空城” 之“空” 表现在哪里?找出相关的诗句并作简要的分析。
明确:荠麦青青、废池乔木、清角吹寒(二十四桥、无声冷月、桥边红药)等。
3、今日的扬州令姜夔悲从中来,那么昔日的扬州又是怎样的呢?请找出一个与“空城”相对应的词,概括昔日扬州的特点。
明确:名都——繁华热闹4、还有哪些词句写到昔日的扬州?这些词句写出了昔日扬州怎样的特点?明确:“竹西佳处”、“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”等。
五、体察诗情,重游扬州(精讲点拨)1、“过春风十里,尽荠麦青青。
”2、“自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。
”3、“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。
”4、“念桥边红药,年年知为谁生?”5、小结六、齐诵全词,进一步体会词人的“黍离之悲”。
七、拓展延伸客路那知岁序移。
忽惊春到小桃枝。
天涯海角悲凉地,记得当年全盛时。
花弄影,月流辉。
水精宫殿五云飞。
分明一觉华胥梦,回首东风泪满衣。
注:(1)此词作于宋南渡后的元宵节。
(2)华胥梦:传说黄帝梦游华胥之国,该国社会繁荣祥和。
《扬州慢》 姜夔 教学设计
扬州慢姜夔教学目标:1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标:体会词中的“黍离之悲”,培养学生的爱国主义情感教学重难点:体会情景交融、虚实相济的写法教学方法:探讨、点拔法,比较法【教学过程】一、导入新课:师生一起复习前几节课的内容,指出词分婉约、豪放。
重点复习婉约派词的特点,指出本词的作者也是婉约派的代表人物。
二、解题作者简介:引导学生结合注释介绍姜夔,教师稍作补充。
他一生未仕,精通音律,能自度曲。
所以他的词牌往往和词题是一致的。
扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象,又是慢词,故称扬州慢。
三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音,学生跟读,进一步体会本词传达的情感,讨论明确本词的情感基调(诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情)四、引导学生结合注释,进行探讨,把握本词的文意及结构问:本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到?引导学生讨论明确:在小序中可以看出作者为何写这首词,以及写本词的目的,即抒发“黍离之悲”。
(要求学生找出有关词句)追问:作者是如何书法自己的“黍离之悲”的?(即本词的文意及结构如何)讨论明确:(结构示意)所见过春风十里,尽荠麦青青(萧条冷落)空城二十四桥明月所闻清角吹寒(凄清)所感杜郎须惊(难言之痛)对比手法“黍离之悲”冷月无声(凄清)桥边红药(感时伤乱)教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词:霁,自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵,豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。
冷月,念桥边红药年年知为谁生。
五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派词来感受(文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造,建立起新的审美规范’)明确:语言由“俗”变雅,内容有开拓(如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围,把国家和个人联系在一起),具体分析略。
六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧①明确:本词着重用了虚实相生的写作技巧具体分析:词的一开头,使用虚写“淮左名都,竹西佳处,”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。
《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。
(2)理解《扬州慢》的创作背景、作者姜夔的生平和创作风格。
(3)分析《扬州慢》的艺术特色,如韵律、意象、修辞手法等。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《扬州慢》的意境和情感。
(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观:激发学生对传统文化的热爱,培养学生的民族自豪感,增强对诗词文化的传承意识。
二、教学重点:1. 《扬州慢》的字词解释和翻译。
2. 分析《扬州慢》的艺术特色和意境。
3. 理解和感受姜夔的爱国情怀。
三、教学难点:1. 《扬州慢》中的修辞手法和意象。
2. 姜夔的创作背景及其对作品的影响。
四、教学准备:1. 教师准备PPT,包含《扬州慢》的原文、注释、译文和相关的背景资料。
2. 准备古典音乐或音频资料,以辅助学生更好地进入诗词的意境。
五、教学过程:1. 导入新课播放古典音乐,引导学生进入课堂氛围。
教师简要介绍姜夔的生平和创作风格,激发学生的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读《扬州慢》,结合注释理解诗句,对不懂的字词进行圈点。
教师巡回指导,解答学生的疑问。
3. 合作探讨4. 情感体验教师引导学生深入理解《扬州慢》的意境和情感,体会姜夔的爱国情怀。
学生分享自己的感悟,进行情感交流。
5. 课堂小结6. 作业布置要求学生背诵《扬州慢》,并选择一首姜夔的其他诗词进行自主学习。
7. 板书设计《扬州慢》姜夔韵律:平水韵意象:扬州、慢水、败草、寒烟、夜雪修辞:比喻、拟人、对偶等六、教学反思:本节课结束后,教师应认真反思教学效果,包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等,以便对教学方法和内容进行调整。
关注学生的个体差异,因材施教,提高教学的针对性和有效性。
七、评价建议:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况,了解学生的学习状态。
《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》全文。
(2)了解姜夔的生平和创作背景,理解诗歌的题材和内容。
(3)分析诗歌中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《扬州慢》的内涵。
(2)学会欣赏古典诗歌,提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观:激发学生对传统文化的热爱,培养民族自豪感,增强弘扬民族优秀文化的意识。
二、教学重点:1. 诗歌的字词释义和句子翻译。
2. 诗歌意象、意境和表现手法的分析。
三、教学难点:1. 诗歌的深层含义和作者情感的理解。
2. 古典诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究《扬州慢》的内涵。
2. 运用案例分析法,对诗歌中的意象、意境和表现手法进行详细解析。
3. 采用小组讨论法,激发学生之间的思维碰撞,提高课堂活力。
五、教学过程:1. 导入新课:简要介绍姜夔的生平和创作背景,引导学生关注《扬州慢》的题材和内容。
2. 自主学习:让学生自主朗读《扬州慢》,理解诗歌大意,体会诗歌的韵律美。
3. 合作探讨:分组讨论,分析诗歌中的意象、意境和表现手法,引导学生深入解读《扬州慢》的内涵。
4. 课堂讲解:针对学生在探讨过程中遇到的问题,进行详细讲解,解答学生的疑惑。
5. 情感共鸣:引导学生从情感角度欣赏《扬州慢》,激发学生对传统文化的热爱。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调《扬州慢》的艺术价值和人文内涵。
7. 课后作业:要求学生课后背诵《扬州慢》,并进行相关练习,巩固所学知识。
六、教学评价:1. 评价学生对《扬州慢》的朗读和背诵情况,检查学生对诗歌的字词释义和句子翻译的掌握程度。
2. 通过课堂讨论和练习,评估学生对诗歌意象、意境和表现手法的理解能力。
3. 关注学生在欣赏《扬州慢》过程中情感态度的变化,了解学生对传统文化的热爱程度。
七、教学资源:1. 姜夔《扬州慢》原文。
扬州慢姜夔 姜夔《扬州慢》教案
扬州慢姜夔姜夔《扬州慢》教案而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。
这也就是诗家所提倡的诗贵含蓄,忌直露,不说自己,偏说别人,杜牧尚且如此,我何以堪?4、今日的扬州令姜夔悲从中来,那么昔日的扬州又是怎样的呢?请从上阕中找出一个与空城相对应的词,概括昔日扬州的特点。
明确:昔日繁华的扬州城我们可以称之为:名都。
5、除此之外,还有哪些词句写到昔日的扬州?这些词句写出了昔日扬州怎样的特点?明确:淮左名都,竹西佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好、二十四桥等。
明确:繁华热闹。
小结:一名都,一空城,形成鲜明对比。
词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。
而今日的扬州却是如此萧条,寂寞冷清,两者形成鲜明对比,抚今思昔,有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。
引用诗句,可以加深词的意境,促人联想而意于言外。
6、今昔截然不同,是什么导致的呢?胡马窥江去后南宋王朝南渡后,金人屡次渡淮,扬州变得残破不堪。
7、词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法?昔日的扬州:虚写。
眼前的扬州:实写。
一虚一实,虚实相生,这是本词的写作特点。
一边是繁华热闹,一边是萧条冷落,一边是虚,一边是实,两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
三)、自由鉴赏综观全词,有情有景,有虚有实,回环反复,跌宕生姿,读来确有身临其境之感。
诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象,这就需要紧扣关键词语,把握主要意象,注重修辞效果,善于联想想象。
只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。
请自由选择你体会较深的诗句,进行理解鉴赏。
1、过春风十里,尽荠麦青青。
春风十里是从杜牧《赠别》中春风十里扬州路,卷上珠帘总不如诗句化出,杜牧诗句极言扬州之美,所以词人化用来作了一个对比:听说扬州繁华富丽、但一路之上,触目之处,却尽是青青的野生荞麦,一片荒凉景象。
2、自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。
作者使用了拟人手法,废池、乔木是没有知觉的东西,词人将它们人格化,意即它们是15年前那场浩劫的目击者,战争的恐怖、敌人的凶残,种种景象仍然留在它们心中。
《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。
(2)理解《扬州慢》的创作背景、作者姜夔的生平和创作风格。
(3)分析《扬州慢》的艺术特色,如韵律、意象、修辞等。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《扬州慢》的意境和情感。
(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对扬州历史的怀念和对国家命运的忧虑。
(2)培养学生的爱国情怀,增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《扬州慢》的韵律特点和艺术风格。
2. 姜夔的生平和创作背景。
3. 诗歌中表现的意境和情感。
三、教学难点1. 诗歌中历史与现实的交织,以及作者的情感变化。
2. 如何理解诗中的象征手法和寓意。
四、教学过程1. 导入新课:简要介绍姜夔的生平和创作风格,引导学生关注《扬州慢》的创作背景。
2. 自主学习:让学生自主朗读《扬州慢》,感受诗歌的韵律和意境。
3. 合作探讨:分组讨论,分析《扬州慢》中的意象、修辞手法和情感变化。
4. 讲解解析:针对学生的讨论,教师进行讲解和解析,解答学生的疑问。
5. 情感体验:引导学生深入体验诗中的情感,感受作者对扬州历史的怀念和对国家命运的忧虑。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调《扬州慢》的艺术特色和情感价值。
五、课后作业1. 熟读并背诵《扬州慢》。
3. 调查了解姜夔其他作品的创作背景和艺术特点,下节课分享。
六、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答和合作探讨的表现。
2. 作业完成:评估学生课后作业的质量,包括对《扬州慢》的理解和赏析能力。
3. 情感态度:评价学生在学习过程中对爱国情怀和民族自豪感的培养情况。
七、教学反思本节课结束后,教师应反思教学效果,包括学生的学习兴趣、课堂氛围、教学内容的难易程度等,以便对教学方法和内容进行调整,提高教学效果。
八、教学拓展1. 邀请专家或学者进行专题讲座,加深学生对姜夔及其作品的了解。
扬州慢/姜夔_教学设计_教案(共5则范文)
扬州慢/姜夔_教学设计_教案(共5则范文)第一篇:扬州慢/姜夔_教学设计_教案(共)教学准备1.教学目标1.把握本文语言特点。
2.体会由情到景,由景到情,景情并茂的艺术效果。
3.理解本文的抒情方式。
2.教学重点/难点理解本文的抒情方式3.教学用具多媒体4.标签教学过程●课前预习 1.阅读所发材料2.阅读课文,把握音节的停顿及语气等,并根据课文注释了解词作的大意。
一.诵读这是习词的第一步,通过直觉的感应去体验词的内涵。
这是古人传给我们的行之有效的学习方法,也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
苏轼说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。
”说的就是这个道理。
1.指名朗读〔注意两个层面:字正句顺;语感(语气、语速、节奏)〕[补充] 诵读的要领:平仄和押韵服从乐律的需要。
词牌不同,则平仄和押韵的规定不同。
①词的节拍不像诗那样整齐划一,诵读时要注意音节的停顿。
如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
………………节奏②词里的特殊句式,开头用一字领起,稍作停顿,其义直贯本句及下句,称“一字逗”,要读出提示语气。
如“过春风十里”的“过”;“尽荠麦青青”的“尽”;“自胡窥江去后,……”的“自”;“纵豆蔻词工,……”的“纵”;“念桥边红药,……”的“念”等。
………………语气③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生;这些字要读得短促而又清晰。
2.学生再读.(语速要缓慢、绵长,语调要低沉、悲吟)3.教师配乐范读.4.全班齐读。
二.整体感知1.提问:大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉?(指名或集体回答)——悲(悲凉、凄凉、凄冷等)2.提问:我请一个同学说说,你是从哪些地方(字、词、句)读出这种感受的?——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问:刚才你所撷取的这些词语,诗人是从哪些感官来描写的呢?(用一个字概括)——景(色)、声4.提问:如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城,它应该是?(指名或集体回答)——空城(废池)5.这两个词哪一个更形象?——(略)(以上学生边回答边板书)青青荠麦废池乔木景——二十四桥空城无声冷月-眼前之景寂寞红药声――清角吹寒5.提问:诗人为何“解鞍少驻初程”?他心目中的扬州又是怎样的景象呢?(用词中词句回答)——(淮左)名都、(竹西)佳处6.扬州城自古以繁华富庶而闻名,你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗?——(出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子)“谁知竹西路,歌吹是扬州?”(唐•杜牧《题扬州禅智寺》)“春风十里扬州路,卷上珠帘总不如”(唐•杜牧《赠别》)“十里长街市井连,月明桥上看神仙,人生只合扬州死,禅智山光好墓田。
《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》全诗;(2)理解诗中的典故、意象和修辞手法;(3)分析诗人的情感变化和创作背景。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗文;(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣;(3)运用诗词创作技巧,进行创作实践。
3. 情感态度与价值观:(1)感受诗人对国家和民族命运的关心;(2)理解诗人在特定历史背景下的悲愤之情;(3)培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 诗文内容的把握;2. 诗中典故、意象和修辞手法的理解;3. 诗人的情感变化和创作背景的分析。
三、教学难点1. 诗中典故、意象和修辞手法的鉴赏;2. 诗人的情感变化的把握;3. 创作背景对诗歌创作的影响。
四、教学过程1. 导入新课:简介姜夔及其《扬州慢》的创作背景,激发学生学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主朗读诗歌,结合注释理解诗文内容,体会诗人的情感。
3. 合作探讨:分组讨论,分析诗中的典故、意象和修辞手法,分享学习心得。
4. 课堂讲解:针对学生的讨论,进行讲解,解答疑问,深入剖析诗文内涵。
5. 情感体验:引导学生感受诗人在特定历史背景下的悲愤之情,培养学生的爱国情怀。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调诗文的理解和情感体验。
五、课后作业1. 背诵《扬州慢》;2. 结合课内所学,分析其他相关诗词的艺术特色;3. 写一篇关于《扬州慢》心得体会文章。
六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题;2. 运用案例分析法,以《扬州慢》为例,讲解诗文鉴赏方法;3. 采用情感教学法,激发学生的爱国情怀和历史责任感;4. 利用多媒体辅助教学,展示相关历史背景和诗词创作场景。
七、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,评估学生的学习效果;3. 心得体会:阅读学生的心得体会文章,了解学生对诗歌的理解和感悟。
扬州慢优秀教案(优秀6篇)
扬州慢优秀教案(优秀6篇)《扬州慢》教学设计篇一一、教学目的理解《雨霖铃》景中见情、以情带景、层层深入、尽情铺展和《扬州慢》今昔对比、抒发感慨的手法。
二、教法设计雨霖铃1、简介作者(略)。
2、诵读欣赏:默读、朗读、范读。
3、评析理解:学生参考注释,逐句评析,教师点拨。
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”写离别的季节、地点、时间、天气。
秋景、暮景,俱是悲景;听觉、形象、视觉形象,都隐透离情。
景中见情,绘出凄凉环境,定下全词基调。
“都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发。
执手相看泪眼,竟无语凝噎。
”由景及人,写出情人河边话别场面。
“无绪”表其心中悲苦,“催发”言其时间紧迫,“执手”状其难舍难分,“凝噎”见其离情郁结。
几句话形象地写出离别时之苦。
“念去去千里烟波,暮霭沈沈楚天阔”一笔点出痛苦原因:今后行程遥远,云水苍茫,难期再会。
把眼前之悲,引向未来之苦。
“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
”“伤离别”为全词之眼,上结别时情景,下启离后情怀,点明主旨,统摄全篇。
“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。
”别后如何?从近处说,今宵酒醒时,晓风拂柳,残月照人,将更为凄苦。
此句情中带景,进一层渲染离情。
“此去经年,应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情,更与何人说?”往远处说,则漫长岁月,流落江南,虽有“良辰好景”,不能成欢;虽有“千种风情”,无人可诉。
又进一层渲染离情。
全词以“伤离别”为主线,以时间为顺序,上阕写离别时,下阕写离别后,层层深入,尽情铺展;景句中有情字,情景中有景字,情景兼融,缠绵悱恻,正是柳词特色。
4.练习背诵,当堂检查。
扬州慢1、简介作者(看注释)。
2、解释小序:学生阅读、口译,并加订正。
重点了解“予怀怆然,感慨今昔”、“有《黍离》之悲”二句。
3、诵读欣赏(同前首)。
4、评析理解:“淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。
”不先写停留,却先写扬州曾是“名都”、“佳处”。
颂繁华,正是为写荒凉作好铺垫。
“过春风十里,尽荠麦青青”。
姜夔--扬州慢 教案教学设计优秀6篇
姜夔--扬州慢教案教学设计优秀6篇《扬州慢》教案篇一【教学目标】1、理解宋词婉约派风格特点:情景交融、低沉伤感、讲究**2、掌握虚实结合写作方法3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读,体味豪放派与婉约派不同风格【教学重、难点】抓词眼“空城”,分析景物“清冷”特点,体味《黍离之悲》感情【教学设想】努力贯彻自主、合作、探究的教学思想,指导学生对《扬州慢》进行个性化解读。
【教学步骤】一、导入语*有一个城市被称为“*的月亮城”,因为这里的月亮最多情,这里的月光最温柔,这里的月色最蒙胧,这个城市叫“扬州”。
正所谓“天下三分明月夜,二分无赖是扬州”。
800多年前,有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受,别有一番滋味,这位词人叫姜夔,之后写下一首词叫《扬州慢》。
今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。
二、解题及背景介绍“慢”指慢曲,依曲调舒缓的慢曲填写词,一般比较长,同长调一样在91字以上。
本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。
扬州在唐代繁华兴盛,是南北交通的枢纽,对外贸易的重要商埠。
但到了宋朝,由于女真族多次南侵,扬州屡遭战争洗劫,终于被弄得残破不堪。
这首词描绘了古城扬州的荒凉景象,指出了残败的原因,反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心。
三、整体感知1、学生结合注释,**朗读词作。
2、师范读3、指导学生诵读(字音、节奏、情感)。
四、具体研习(一)研习序言1、词前小序交待了什么内容?交待了词作的时间(淳熙丙申至日),及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁,荠麦弥望。
四顾萧条,寒水自碧。
暮色渐起,戍角悲吟。
)写作的缘由(感慨今昔),其他词人的评价(以为有《黍离》之悲也)2、词前小序的写作目的是什么?交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。
3、**:词人在一个冬雪初霁的夜晚,独自骑马路过扬州,看到了哪些景物,听到了哪些声音,产生了怎样的情感?请先找出体现词人情感的句子。
姜夔扬州慢教案
姜夔扬州慢教案(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制学校:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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2024最新-高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇
高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇作为一位杰出的老师,就不得不需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。
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《扬州慢》教学设计篇一教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解姜夔及其词风,培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力,体会作品的意境和内涵通过反复诵读,体会诗歌内涵,比较阅读,与辛弃疾《永遇乐》比较。
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。
教学重点“黍离之悲”的解读。
教学难点对名句“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。
”的赏析教学方法吟咏,赏读结合,讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、新课导入:“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?”这是唐代诗人杜牧的名句,吟咏了二十四桥的美景,几百年后,又有一位文人路过此地,化用了这一名句,写下了一首流传千古的词作,今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
二、新课推进(一)预习检查1、作者简介2、背景简介:(二)整体感知1.提问:大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉?明确:悲(悲凉、凄凉、凄冷等)2.提问:从哪些地方(字、词、句)读出这种感受的?明确:尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问:刚才你所撷取的这些词语,诗人是从哪些感官来描写的呢?(用一个字概括)明确:色、声(以上学生边回答边板书)青青荠麦废池乔木景——二十四桥——眼前之景无声冷月寂寞红药声———清角吹寒(三)小序的分析1、序作为词的一个部分,起了什么作用?明确:交代了写作的时间和地点,介绍写作的背景和缘由,概括了写作的主旨。
2、小序中的“黍离”的来源所谓“黍离之悲”,即作品中的寄慨很深的家国之恨。
《诗经"王风"黍离》“彼黍离离,彼稷之苗。
行迈靡靡,中心摇摇。
知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求。
悠悠苍天,此何人哉!”《诗序》中称:《黍离》,闵宗周也。
《扬州慢》优秀教案精选5篇
《扬州慢》优秀教案精选5篇《扬州慢》优秀教案篇一一.写作背景:这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至曰,即金兵第二次南侵后的第十五年。
词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。
姜夔因路过扬州,目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔,悲叹今曰的荒凉,追忆昔曰的繁华,发为吟咏,以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。
二.赏析词文:1.扬州的路上,词人心中的扬州是一幅怎样的图景?(用词中的话回答)淮左名都、竹西佳处、春风十里(繁华)2.进入扬州城,看到了怎样的图景?见到:荠麦青青、废池乔木犹厌言兵(拟人。
物尚如此,人何以堪!)、二十四桥、波心荡(以动写静)、冷月无声、红药听到:清角吹寒(以声写静)联想:重到虚惊,难赋深情;桥月仍在、玉人已无;花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”(词眼)3.的想象与现时相比照,产生巨大反差,词人心中产生了怎样的感慨?昔盛今衰4.昔盛今衰的感慨,词人是借助何种表现手法抒发的?虚实相济。
5.解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用?A.有很多咏扬州的诗作,犹以杜牧的几首最为著名。
状写扬州之繁华无出其右者。
B.在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰,化用杜牧诗句,一方面自己可省却许多笔墨,更重要的还可引发读者美好的回忆,反衬当今的萧条败落。
C.但他的追昔,主要怀念的是扬州的风月繁华与风流俊赏,这多少削弱了严肃的爱国主义的主题。
6.赏析“清角吹寒”中“寒”字的妙处。
“寒”字下得很妙,寒意本来是天气给人的触觉感受,但作者不言天寒,而说“吹寒”,把角声的凄清与天气联系在一起,把产生寒的自然方面的原因抽去,突出人为的感情色彩,似乎是角声把寒意散布在这座空城里。
听觉所闻是清角悲吟,触觉所感是寒气逼人。
7.“念桥边芍药,年年知为谁生?”花开依旧,人事已非,花开也不过徒增空城的感伤而已。
词情跌荡浓烈,增加了艺术感染力。
问得陡峭,问得奇特,无理而有情。
《扬州慢》教学设计篇二扬州慢姜夔[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
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• 他主张严谨的格律和章法,反对油腔滑调,不写 他主张严谨的格律和章法,反对油腔滑调, 淫词秽语;在文学上刻意求工而不流于浮艳轻靡, 淫词秽语;在文学上刻意求工而不流于浮艳轻靡, 对后世有较大影响。其词作多咏物纪游, 对后世有较大影响。其词作多咏物纪游,但也暗 寓国家分裂、江河变异之慨。其作品精工典雅, 寓国家分裂、江河变异之慨。其作品精工典雅,意 蕴谐婉,但也有用典过多、词意幽晦等特点。 蕴谐婉,但也有用典过多、词意幽晦等特点。在 南宋词坛上,姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三, 南宋词坛上,姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三, 成为骚雅词派的代表作家, 成为骚雅词派的代表作家,在宋词的发展史上占 有重要地位。 有重要地位。
• 想那桥边的红芍药,现在已经无人有心情来欣赏 想那桥边的红芍药, 它们了, 它们了,可是它们还是一年一度地盛开着鲜艳的 花朵,它们究竟是为谁生长为谁开呢? 花朵,它们究竟是为谁生长为谁开呢?这桥边盛 开的红芍药或许也曾是一景,让人流年往返。 开的红芍药或许也曾是一景,让人流年往返。可 是战乱之后,死的死去,生的逃亡,纵有留下的, 是战乱之后,死的死去,生的逃亡,纵有留下的, 恐怕也无赏花之雅兴了。花依然红艳, 恐怕也无赏花之雅兴了。花依然红艳,却无赏花 之人,美景被白白辜负了。 之人,美景被白白辜负了。
• 善于化用前人的诗境入词,用虚拟的手法, 善于化用前人的诗境入词,用虚拟的手法, 使其一波未平,一波又起,余音缭绕, 使其一波未平,一波又起,余音缭绕,余 味不尽,也是这首词的特色之一。 味不尽,也是这首词的特色之一。《扬州 大量化用杜牧的诗句与诗境( 慢》大量化用杜牧的诗句与诗境(有四处 之多),又点出杜郎的风流俊赏, ),又点出杜郎的风流俊赏 之多),又点出杜郎的风流俊赏,把杜牧 的诗境,融入自己的词境。 的诗境,融入自己的词境。
• 在姜夔生活的年代里,南宋小王朝国势危 在姜夔生活的年代里, 弱,长江以北的淮河一带已成为荒芜的边 但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐, 地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐, 不思恢复。 不思恢复。在词人早期直至晚年的部分作 品中,能针对这种情况, 品中,能针对这种情况,反映了一定的爱 国精神和不满现实的思想,特别是晚年时, 国精神和不满现实的思想,特别是晚年时, 他那力主恢复, 他那力主恢复,同情沦陷区人民的思想倾 向较之早期作品有进一步的发展。 向较之早期作品有进一步的发展。
• 淳熙年丙申月冬至这天,我经过扬州。夜 淳熙年丙申月冬至这天,我经过扬州。 雪初晴,放眼望去,全是荠草和麦子。 雪初晴,放眼望去,全是荠草和麦子。进 入扬州,一片萧条,河水碧绿凄冷, 入扬州,一片萧条,河水碧绿凄冷,天色 渐晚,城中响起凄凉的号角。我内心悲凉, 渐晚,城中响起凄凉的号角。我内心悲凉, 感慨于扬州城今昔的变化, 感慨于扬州城今昔的变化,于是自创了这 支曲子。千岩老人认为这首词有《黍离》 支曲子。千岩老人认为这首词有《黍离》 的悲凉意蕴。 的悲凉意蕴。
• 开篇便点明扬州是淮左著名的都城,竹西 开篇便点明扬州是淮左著名的都城, 又是这著名都城中名胜所在, 又是这著名都城中名胜所在,吸引着作者 驻足观瞻。在这里解下马鞍,小住停留, 驻足观瞻。在这里解下马鞍,小住停留, 这是远行中开始的一段路程。 这是远行中开始的一段路程。
• 然而昔日环境清幽景色迷人的竹西亭已不 复存在了,眼前只有“过春风十里, 复存在了,眼前只有“过春风十里,尽荠 麦青青”这一番凄凉荒芜的景象, 麦青青”这一番凄凉荒芜的景象,哪里还 有什么绮丽风光,处处亭台楼阁的十里长街, 有什么绮丽风光,处处亭台楼阁的十里长街, 这里的居民大多数已在战乱中死亡或逃散 景象显得无比萧条, 了,景象显得无比萧条,今昔的巨大反差让 人丧乱之感顿生。 人丧乱之感顿生。
• 杜牧才华横溢,但纵有赞美“豆蔻’芳华 杜牧才华横溢,但纵有赞美“豆蔻’ 的精工丽词, 的精工丽词,纵有歌咏青楼一梦的绝妙才 恐怕面对今日的扬州之景, 能,恐怕面对今日的扬州之景,也难有当 年的兴致和情思了。 年的兴致和情思了。
• 作者徘徊亭边,凄冷的月光沉浸在水中, 作者徘徊亭边,凄冷的月光沉浸在水中, 桥下江中波涛激荡,显得十分清冷、空寂。 桥下江中波涛激荡,显得十分清冷、空寂。 虽在而“玉人”不在, “桥”虽在而“玉人”不在,水波空自荡 唯有“冷月无声”当年遗踪全无, 漾,唯有“冷月无声”当年遗踪全无,唯 有满目萧瑟之景,满腔悲怆之情。 有满目萧瑟之景,满腔悲怆之情。
• 天气渐渐到了黄昏时分,戍楼上又吹起了 天气渐渐到了黄昏时分, 凄凉清苦的号角,使行人感到阵阵的寒意, 凄凉清苦的号角,使行人感到阵阵的寒意, 号角声不断地在劫后的空城上回荡, 号角声不断地在劫后的空城上回荡,以号角 之声来衬托空城的孤寂, 之声来衬托空城的孤寂,更让人感到凄凉 静寂。 静寂。
• 词的上片主要是写景,以对比的手法表现 词的上片主要是写景, 古今之变,展现给我们的是一片萧索、 古今之变,展现给我们的是一片萧索、空 冷落、荒凉的景象, 阔、冷落、荒凉的景象,让人不得不深思 带来这种巨大反差的原因何在, 带来这种巨大反差的原因何在,引起人们 对战争的思考。 对战争的思考。
• 扬州于宋高宗在位期间,曾两次遭到金兵的侵扰。 扬州于宋高宗在位期间,曾两次遭到金兵的侵扰。 南宋建炎三年(1129) 金兵大举南侵,攻破扬州、 (1129), 南宋建炎三年(1129),金兵大举南侵,攻破扬州、 建康、临安等城,烧杀掳掠。 建康、临安等城,烧杀掳掠。绍兴三十一年 1161),金兵又大举进犯淮南地区,烽火连年, ),金兵又大举进犯淮南地区 (1161),金兵又大举进犯淮南地区,烽火连年, 扬州自然受到影响。 扬州自然受到影响。诗人于宋孝宗淳熙三年 1176)冬至这一天, (1176)冬至这一天,即金兵第二次南侵后的第 十五年,路过扬州, 十五年,路过扬州,目睹了战争洗劫后扬州的萧 条残破景象,抚今追昔,写下了这首词, 条残破景象,抚今追昔,写下了这首词,以寄托 对扬州昔日繁华景象的怀念和对今日山河破碎的 哀思, 哀思,反映了南宋时人民遭受的战争灾难 。
用今昔对比的反衬手法来写景抒情, 用今昔对比的反衬手法来写景抒情, 是这首词的特色之一。上片用昔日的“ 是这首词的特色之一。上片用昔日的“名 来反衬今日的“空城” 都”来反衬今日的“空城”;以昔日的 春风十里扬州路” “春风十里扬州路”来反衬今日的一片荒 凉景象——“尽荠麦青青”。下片以昔日的 尽荠麦青青” 凉景象 尽荠麦青青 杜郎俊赏” 豆蔻词工” “杜郎俊赏”、“豆蔻词工”、“青楼梦 等风流繁华,来反衬今日的风流云散、 好”等风流繁华,来反衬今日的风流云散、 对景难排和深情难赋。以昔时“ 对景难排和深情难赋。以昔时“二十四桥 明月夜” 的乐章,反衬今日“波心荡、 明月夜” 的乐章,反衬今日“波心荡、冷 月无声”的哀景。 月无声”的哀景。
• 扬州是我国的历史文化名城之一,素有“淮左名 扬州是我国的历史文化名城之一,素有“ 之誉。远在公元前486 486年的春秋战国时期扬州 都”之誉。远在公元前486年的春秋战国时期扬州 就开始建城,至今已有2480余年的历史。 2480余年的历史 就开始建城,至今已有24缠十万 州皆是旅游胜地,早在六朝时,就有“ 骑鹤上扬州”之说。扬州自古以来, 贯,骑鹤上扬州”之说。扬州自古以来,即为人 文荟萃之地,唐代扬州更是名家林立。 文荟萃之地,唐代扬州更是名家林立。扬州的古 代文明和灿烂文化,也牵动了帝王的情怀和游兴, 代文明和灿烂文化,也牵动了帝王的情怀和游兴, 隋炀帝三下扬州看琼花,康熙、乾隆六下扬州, 隋炀帝三下扬州看琼花,康熙、乾隆六下扬州, 给扬州留下了众多的历史古迹。 扬州,在隋、 给扬州留下了众多的历史古迹。 扬州,在隋、 北宋间是著名的繁华之地。 唐、北宋间是著名的繁华之地。但是南宋时金兵 两次侵犯扬州,扬州城变得破败不堪, 两次侵犯扬州,扬州城变得破败不堪,词人感慨 今昔,写下这首词,抒发了“黍离”之悲。 今昔,写下这首词,抒发了“黍离”之悲。
• 杜牧是最欣赏扬州的诗人,他歌咏扬州的 杜牧是最欣赏扬州的诗人, 诗篇,表现出了卓越的鉴赏水平. 诗篇,表现出了卓越的鉴赏水平.杜牧眼中 笔下的扬州是何等的繁华绮丽, 笔下的扬州是何等的繁华绮丽,他又如何 能想到曾经盛况至极的扬州会变成今日这 般荒凉冷落, 般荒凉冷落,即使杜牧重回扬州也会愕然 震惊的。 震惊的。作者在这里借杜牧来写自己内心 的震撼. 的震撼.
• 作者没有直接写战争,而是以“胡马窥江” 作者没有直接写战争,而是以“胡马窥江” 来写金兵的南侵,含蓄委婉。 来写金兵的南侵,含蓄委婉。着重写战争 后,以战后之景衬托战争给人们带来的痛 这种痛苦是可想而知的。名城被毁、 苦,这种痛苦是可想而知的。名城被毁、 风光不再已是其次, 风光不再已是其次,人们心灵深处的创伤 才是最难抚平的。 才是最难抚平的。
• 杜牧有卓越的鉴赏,料想今天,重来此地 杜牧有卓越的鉴赏,料想今天, 一定吃惊。即使“豆蔻”词语精工, 一定吃惊。即使“豆蔻”词语精工,青楼 美梦的诗意很好, 美梦的诗意很好,也困难表达出深厚的感 二十四桥仍然还在, 情。二十四桥仍然还在,却桥下江中的波 浪浩荡,凄冷的月色,处处寂静无声。 浪浩荡,凄冷的月色,处处寂静无声。怀 念桥边的红芍药, 念桥边的红芍药,可每一年知道它替什么 人开花繁生! 人开花繁生!
• 姜 夔 ( jiāng kuí 1155 — kuí 1221)字尧章,号白石道人, 1221)字尧章,号白石道人,江 西鄱阳人, 南宋著名词人,音乐家。 西鄱阳人, 南宋著名词人,音乐家。 少年时期流寓湘、鄂间, 少年时期流寓湘、鄂间,后移往 湖州( 今浙江) 漫游苏、 湖州( 今浙江) ,漫游苏、杭、维 扬等地,与范成大、杨万里、 扬等地,与范成大、杨万里、辛 弃疾等人交往。布衣终生, 弃疾等人交往。布衣终生,以清客 身份周游四方, 身份周游四方,常作达官贵人坐 上客。他具有多方面的才能: 上客。他具有多方面的才能:善书 精音乐, 法,精音乐,在词坛上属婉约派 骚雅派)。 (骚雅派)。
• 下片主要写情,作者并不直接写情,而是 下片主要写情,作者并不直接写情, 采用化入的方法将杜牧的诗句引入词中, 采用化入的方法将杜牧的诗句引入词中, 今昔对比, 今昔对比,含蓄的抒发了作者伤今怀古之 情。