幽默让数学课堂活跃起来
幽默让数学课堂活跃起来
让幽默走进数学课堂【摘要】幽默是一种艺术，可以增进师生之间的关系；幽默是一种力量，可以减轻学生学习数学的压力，幽默是一种快乐，可以让沉闷的课堂就得轻松活跃。
让幽默走进数学课堂是时代的，是教学的需要，是学生的渴望，是新课程改革的催化剂。
有了它，学生乐于学习，勤于学习，有了它，课堂会变得更加精彩。
【关键词】幽默数学课堂教学气氛数学本身是一门枯躁的学科，呆板的学习方式能使学生产生疲倦，进而产生厌学、怕学、难学，教师如果把幽默风趣的语言带时课堂，融合于教学之中，可以减轻学生学习压力，可以增强师生之间关系，可以活跃课堂气氛，可以使学生心情舒畅，化难为易，乐于学习，变“被动”接受为“主动”思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默风趣的语言，是和谐师生关系的良药前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。
如果师生关系不和谐，教师教得累，学生更学得累，如果在教学时不时地利用幽默风趣的语言会使学生心情愉悦，消除学习烦恼，淡化矛盾，缩短师生心理距离，从面增强了师生之间的关系。
如：当我调进青龙四小给学生上第一节数学课时，我这样告诉学生：同学们，你们认识我吗？我的名字是蔡兵的“蔡”，蔡兵的“兵”，现在知道我叫什么名字了吗？（学生顿时大笑）。
我有一个环毛病，上课时允许你们打磕睡，但不允许你们坐着闭眼睡；允许你们上课时讲话，但不允许你们张口讲与上课无关的话。
（教室里学生笑成一团）二、幽默风趣的语言，是活跃数学课堂气氛的催化剂在数学教学中，笔者认为只有轻松和愉的课堂，才是学生想要的课堂，只有让幽默风趣的语言走进课堂，才有利于激发学生的学习兴趣，有利于充分调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与到学习中来，成为学习的主人，从而让学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
如：一天下午一节数学课，当上到大约20分钟时，由于天气特别闷热，部分学生一边听课，一边已进入了梦乡。
巧用幽默 让数学课堂魅力别样
巧用幽默让数学课堂魅力别样《新课标》指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。
”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
激发学生学习数学的好奇心和求知欲。
因材施教，激发课堂学习的兴趣。
让数学课堂绽放出智慧的火花，处处让他们觉得“我能行”。
一、学会自赏互赏，让课堂绽放活力学生个体存在着差异，为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发学生的竞争意识。
在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与互相赏识，以此增进学生问的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
在教学中，要求学生开展同桌互赏、小组互赏。
这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互赏的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
二、形释概念海因•雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。
”教师用幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”“行为美”，从而喜爱数学。
如在教学“比例尺”一课进行新知识的导入时，如果教师利用幽默语言，故作神秘地说：“老师的衣服口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生茫然。
接着教师像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。
“哦，原来是照片！”，学生恍然大悟。
再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。
”以此来教会他们正确运算。
可见，运用风趣幽默的语言，既可以打动学生、吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。
三、幽默纠错――架起人文关怀的“心灵桥”在教学过程中，教师常常会发现学生犯同类错误。
怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底改观，也不利于学生心灵的健康发展。
德国著名学者海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。
幽默让数学课堂“活”起来
幽默——让数学课堂“活”起来小河镇菜园小学吕益锋“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧之门的“金钥匙”随着课改的不断深入，利用现代化技术手段创设最佳问题情境，已成为我们教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。
它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、控究问题、解决问题的现实情境，促进了学生对“数学来源于生活，又服务于生活”的体验。
我在教学《倒数的认识》时，课前和同学们曾有一段这样的对话：师：我们代语文的老师姓什么？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们自主观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？生：土——士，上——下，甲——由……师：语文中的文字有这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗！如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位同学到黑板上写4/7——7/4，接着学生们一拥而上……师：你们能根据每组数的构成规律，给它取个名字吗？生：换位数，相反反数，互为倒数……以上这个教学片断，教师跳出数学教学，别出心裁地创设出风趣幽默，形象生动的教学情境。
这样，学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破。
学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”学习就是生活。
课堂是学生生命的一部分，课堂生活应该是快乐的、和谐的、充实的。
在教学《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）时，在课堂上曾有一段这样的对话。
让数学课堂在“情趣”中活跃起来
革 ，不 断探 究 ．不 断 创 新 ，虽 较 传 统 教学 模 式 有 了 改 观 ，
但 这 些 激 趣 活 动很 少 应 用 于 课 堂 教 学 之 中 。在 许 多 学 生 的
但 无 定 法 ，贵 在 得 法 。 ” 所 谓 的 “ 法 ” ，就 是 教 师要 根 得
据 不 同年 龄 段 的 学 生 采 用 不 同 的 激 趣 方 法 。对 于 低 年 级 的 学 生 来 说 ， 神奇 好 奇 的 事 物 都 很 吸 引 他 们 ，对 于生 活 中 的
组 面 对 同 的 方 向 ，利 用 已 有韵 生 活 常 识 辨 认 东 方 及 其
他 三 个方 向 ，看 看 四个 方 位 各 有 什 么 ．并 把 物 体 名 称 记 录 下 来 。 回 到 教 室 后 ，各 组 同学 把 记 录 纸 贴 在 黑 板 上 ，互 相 看 看有 什 么 不 同 ，并 说 一 说 记 录方 法 有 的 小 组 把 上 面做 为南 面 ，有 的 小 组 把 上 面 做 为北 面 ，还 有 的 小 组 把 上面做 为 东或 西 来 记 录 的 ，在 愉 快 的 气 氛 中 学 生 的 学 习 积 极 性 高 涨 。有 的 同学 迫 不 及 待 的 问 哪 种 记 录方 法 是 正 确 的 ．这 时 老 师相 继 在 地 图 Ｊ或 示 意 图上 按 “ 二 上北 、下 南 、左 西 、右 东 ” 的方 法绘 制 。 学 生 自觉 地 改正 了示 意 图 。 学 生 在 整 个
一
眼 里 ，数 学 仍 是 一 门 抽 象 、枯 燥 乏 味 又 深 奥难 学 的 学 科 。
在 学 生 的这 种 特 定 的 心 理 条 件 下 ，教 师 就 要 为 学 生 创 造 条 件 ，培 养 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ：要 提 高 数 学 教 学 的 趣 味 性 ，应 从 以 下两 方 面探 讨 ：
幽默让数学课堂魅力四射
幽默让数学课堂魅力四射————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幽默让数学课堂魅力四射-中学数学论文幽默让数学课堂魅力四射陈聪小学数学内容相对单调枯燥，如果教师总板着面孔上课，课堂就会少了生机与乐趣，势必影响学生的学习效果。
那么在课堂上如何激发儿童的学习兴趣，让学生积极愉快地学习呢？教师的幽默是一剂特效药。
幽默可以使语言表达诙谐有趣而又意味深远，让人听了身心愉悦，很受教育。
那么如何让幽默真正走进小学数学课堂，让课堂异彩纷呈，魅力四射呢？一、善设故事情境，营造幽默氛围教师应根据内容合理创设有趣的故事情境，营造轻松幽默的学习氛围，由此，学生的学习效率就会有大幅度提高。
如我在上“分数基本性质”这课时，用课件展示了这样的故事情境：美洋洋、懒洋洋、沸洋洋各分得一个同样大的西瓜。
美洋洋把西瓜平均切成四块，吃了两块；懒洋洋把西瓜平均切成八块，吃了四块；沸洋洋把西瓜平均切成十二块，吃了六块；他们都说自己吃得最多，请喜洋洋来评判。
这时，我对同学们说：“假如你是喜洋洋，你该如何评判？为什么？”这样创设有趣的故事情境，引发学生认知上的冲突，自然地引入新课，在接下来的教学中学生学得兴趣盎然。
通过课后作业的批改，验证了这节课的教学效果显著。
幽默故事情境的创设，可以让原本枯燥的数学知识变得生动，让学生学得开心。
二、巧用诙谐语言，激发学生思考新课程理念要求：数学课堂教学语言要具有知识性、科学性，更要诙谐有趣、让人印象深刻。
数学课堂上，教师如果能恰当使用幽默语言，使课堂妙趣横生，他就会像磁石一样吸引学生的注意力，调动学生积极思考，课堂也就更加精彩。
那么课堂上教师应使用哪些语言，才会让自已的语言更有幽默感，课堂更有魅力呢？1．网络文明语言。
当今社会是互联网时代，学生们很喜欢网络流行语言，如果教师能在课堂上恰如其分地使用网络文明语言，学生们就会倍感亲切。
高中数学语言幽默教案及反思
高中数学语言幽默教案及反思
目标：通过幽默的方式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
教学内容：数学幽默
教学步骤：
1. 激发学生兴趣：分享一些有关数学的幽默笑话和趣事，让学生感受到数学也可以是有趣的。
2. 讲解数学知识：结合笑话和趣事，讲解一些数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 练习与应用：通过一些有趣的数学题目和问题，在实践中巩固所学知识，培养学生的数
学思维和解决问题的能力。
4. 总结与反思：让学生分享自己在学习中的体会和感悟，引导他们深入思考数学的奥秘和
趣味，激发对数学的兴趣和热爱。
反思范本：
本堂课采用了幽默的方式进行数学教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的
效果。
学生们在课堂上积极参与，表现出了浓厚的兴趣和学习热情，课堂氛围轻松愉快，
学生们感到愉快并且学到了新知识。
在今后的教学中，我将继续探索和尝试不同的教学方法，不断创新，努力激发学生对数学
的兴趣和热爱，提高他们的学习效果。
同时，我也会更加注重学生的思维发展和能力培养，引导他们主动思考，勇于探索，培养他们对知识的独立理解和运用能力。
希望通过我的努
力和创新，能够让更多学生通过幽默的方式喜欢数学，享受数学学习的过程。
【来源：网
络资料】。
优秀幽默小学数学教案
优秀幽默小学数学教案
主题：幽默数学
教学目标：
1. 学生能够在轻松的氛围中学习数学知识；
2. 学生能够培养对数学的兴趣和自信心；
3. 学生能够通过幽默的方式理解数学概念。
教学内容：
1. 教师简短介绍幽默数学的概念，并举例说明幽默数学在日常生活中的应用；
2. 教师通过幽默的方式引导学生学习加减乘除的基本运算；
3. 教师设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识；
4. 教师教授一些数学趣味知识，如幽默算术题、数字谜语等。
教学活动：
1. 教师向学生介绍幽默数学的概念，并让学生分享自己对数学的看法；
2. 教师通过有趣的故事或笑话引入加减乘除的运算规则，让学生快乐地学习数学；
3. 教师设计数学游戏，如数学接龙、数学小游戏等，让学生在游戏中学习数学知识；
4. 教师分享一些趣味数学知识，如数字谜语、幽默算术题等，让学生在欢笑中理解数学概念。
教学评估：
1. 课堂中观察学生的参与度和表现，看是否能够快乐地学习数学；
2. 设计一些简单的小测验，看学生是否掌握了所学的数学知识；
3. 收集学生对幽默数学的反馈意见，了解他们对数学学习的态度和兴趣。
教学反思：
通过本次幽默数学教学，学生在愉快的氛围中学习了数学知识，并且培养了对数学的兴趣和自信心。
教师应该不断改进教学方法，通过幽默的方式激发学生学习的兴趣，使数学不再是枯燥的知识，而是充满乐趣的学科。
让幽默成就魅力的数学课堂
让幽默成就魅力的数学课堂
篇首
数学可以是一门令人厌倦的课程，因为它们看起来很困难，而且容易让人感到枯燥无味。
但是我确信，如果老师充分利用幽默的话，就可以把这门课变得前所未有的有趣而有趣，从而使学生们更加有趣和吸引人。
在这篇文章中，我将介绍如何利用幽默成就魅力的数学课堂。
一、创造友好的气氛
第一步要做的，是创造一个友好的气氛，这样可以让学生放松心情，提高学习兴趣，激发学习欲望。
让学生参与到课堂上，大家互相讨论和交流，老师可以适当放松一下，让学生在休息时聊聊天，释放压力，并尝试一些搞笑的游戏，使课堂更有趣更有趣，激发学习热情。
二、运用幽默
把幽默用到课堂上，也可以激发学生的学习兴趣。
当老师讲一道困难的题目时，可以开一些幽默的玩笑，让大家一起参与，使题目变得有趣而不是枯燥乏味，帮助学生更好地理解和记住，从而把数学变成一种充满乐趣的知识。
三、引导思考
引导学生多思考，可以培养学生的独立思考能力，让学生更好地掌握数学知识，引起学生的兴趣，让孩子们能够有挑战也有
兴趣进行探索。
老师可以开启一些讨论，分享思考，让学生通过讨论探索出正确的答案，这样既可以培养学生的思考能力，也能激发孩子们的学习欲望。
篇尾
数学是一门令人望而生畏的课程，但是利用幽默把它变得有趣，可以激发学生的学习欲望，使数学课堂充满了魅力。
我相信，只要把幽默融入到数学课堂中，我们就可以让学生变成热爱数学的天才，实现学得更多，做得更好的梦想。
幽默让数学课堂活跃起来
幽默让数学课堂活跃起来作者：张小波来源：《新课程·小学》2010年第10期摘要：列宁曾经说过:“幽默是一种美丽的、健康的品质。
”新课改下的教学提倡学生自主、轻松、愉悦地学习。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式增进与他人关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，摆脱逆境的力量。
幽默艺术为数学课堂注入一股新鲜的血液，有了它，课堂如磁石般具有吸引力，有了它，学生乐于学习、享受学习；有了它，课堂变得更精彩。
关键词：幽默数学课堂教学气氛幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量；幽默是智慧、机灵、学识、风趣的综合表现。
数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道，需要拐弯抹角的思考。
数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味，甚至产生疲倦、反感等消极心理。
采取多种教学方式，可以让数学课气氛活跃，学生活泼起来，但是想让数学课风趣起来实在是不好办，因为数学本身就是门严肃认真的科目。
如何使我们的数学课堂更具魅力呢？教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。
主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。
在这种生动的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默引趣，活跃数学课堂气氛我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。
而幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，成为学生流连忘返的乐园。
有了它，数学课堂将更精彩。
教师应是幽默的驾驭者，教师只有树立幽默意识才能自觉地追求和创造幽默，正如前苏联教育家斯维特洛夫也说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。
”教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
小学数学如何幽默教学
小学数学如何幽默教学不同。
数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
即使协助学生逐步明确学习数学的目的和提升学习数学知识意义的理解，是极其重要的一个方面。
但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。
所以在小学数学教学中教师应在使用幽默的语言和趣味的游戏等问题上多下些功夫，这在小学各册教材以及各类内容中都能够挖掘出来。
一、使用谜语、故事组织教学小学生特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，使用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣。
能起到良好的作用。
案例1：教师在教学二年级《小时、分、秒、的理解》时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。
”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。
这样很自然地使学生理解了钟表、小时、分、秒，同时又即时地向学生实行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。
案例2：四年级《加法交换律》的教学中，教师引进老人给猴子分桃子的故事：早上分给猴子三个桃儿，晚上分给猴子四个桃儿，猴子不高兴；然后老人重新分配：早上分四个桃儿，晚上分三个桃儿，猴子可高兴了。
这样的故事引入极大地提升了学生学习的思维兴趣，积极主动地参与到学习中来。
二、发挥图示、教具作用，重视直观教学小学生是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣，因其生动、给人印象深刻。
所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。
这样做不但使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括水平，而且能激起他们学习的兴趣。
案例3：教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友实行拔河比赛的情景图体现在学生面前，然后引导学生观察图画，从对画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。
让幽默成就魅力的数学课堂
让幽默成就魅力的数学课堂数学是一个既严谨又抽象的学科，很多学生在学习数学时会感到枯燥乏味。
但如果教师能在数学课堂中加入一些幽默元素，就有可能让学生更加有兴趣地学习数学，并且在课堂上获得更好的成果。
以下是一些可以让数学课堂更加幽默的方法：1. 创新数学爆笑熟语例如：- 在谈到圆的直径时，“圆点”可以被解释为“圆饼尺寸”。
- 念数字时，“3.1415926”可以被解释为“三个胖子爬上一座山，只有一个胖子下来了”。
这些创新的熟语可以帮助学生记住数学概念，而且也会在课堂上增添一些幽默气氛。
2. 使用幽默图片、视频等多媒体通过展示一些有趣的图片或短视频，可以给数学课堂带来更多的趣味性和幽默感，同时也可以帮助学生更好地理解数学概念。
例如：- 当你在谈论三角函数时，展示一个卡通脸，一只鼻子代表正弦，一只代表余弦，而嘴巴代表正切。
- 当你在谈论概率时，展示一个笑脸和一个哭脸，以便帮助学生理解概率事件的结果。
3. 讲述数学故事教师可以让学生们在课堂上听一些有趣的数学故事，这些故事可以将复杂的数学概念简化，并通过细节和幽默来吸引学生的注意力。
这样的故事可以提高学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解数学概念。
例如：- 给学生们讲述著名的数学家阿基米德的故事，并通过亲身体验“阿基米德原理”来理解物理学和数学的基本原理。
- 给学生们讲述有关费马大定理的故事，并将其带入生活中，使学生们更好地理解数学的应用。
总之，在数学课堂中加入幽默元素可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的学习兴趣，同时也可以让课堂氛围更加轻松和愉快。
小学数学课堂中的幽默教学
标题：小学数学课堂中的幽默教学在我们的日常生活中，幽默无处不在，它像一道彩虹，把我们的生活装点得五彩斑斓。
而在小学数学课堂中，幽默同样发挥着不可忽视的作用。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
记得有一次，我在教学生如何使用除法时，我笑着对他们说：“同学们，你们知道吗？除法就像一场派对，被除数就是那个邀请者，而除数就是参加派对的人数。
如果邀请者准备的食物不够多，那么大家就会饿肚子。
但如果食物太多，大家又会吃不下。
所以，我们要找到一个合适的平衡点，才能让所有人满意。
”学生们听了都笑了起来，这样的比喻让他们对除法有了更直观的理解。
在数学课堂上，我常常借助生活中的例子来解释抽象的数学概念。
比如，在教学生理解百分数时，我会说：“百分数就像天气预报中的天气指数，它表示的是一种可能性或比例。
就像你今天早上看到天气预报说，明天有80%的概率会下雨，那你知道这意味着什么吗？这意味着有20%的可能性明天不下雨。
所以，百分数就像是我们生活中的一种‘概率指示器’。
”这样的比喻让抽象的数学概念变得生动有趣，学生们也更容易理解和记忆。
另外，我还喜欢在课堂上穿插一些数学小故事或数学家的趣闻轶事。
比如，我给学生讲高斯的故事：“高斯在学生时代非常聪明，有一次他发现了一个简便的求和公式，一下子就解决了老师留下的难题。
他的母亲问他怎么做到的，他回答说：‘因为我发明了一个公式。
’这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们明白数学并不是枯燥无味的公式和数字，而是一种智慧和创新的体现。
”在课堂上运用幽默的教学方式还能让学生们更好地接受不同的观点和看法。
当涉及到一些复杂的数学概念时，我会故意使用一些轻松诙谐的语言来解释，避免让他们感到压力和焦虑。
例如，当讲到三角形的性质时，我会说：“三角形有三条边，它们就像我们的好朋友一样，永远都不会吵架。
”这样的比喻让原本枯燥的数学概念变得有趣生动起来。
最后，我想说，幽默在教学中的运用是一门艺术。
搞笑创意小班数学教案
搞笑创意小班数学教案教案名称：小班搞笑创意数学授课活动教学目标：1.培养学生对数学的兴趣和探索欲望；2.提升学生观察和思考问题的能力；3.培养学生合作意识和团队精神。
教学准备：1.准备搞笑道具（如大眼镜、假发等）；2.安排趣味数学游戏和数学谜题；3.准备奖励小礼品。
教学过程：一、热身小游戏（10分钟）教师以搞笑形象示范表演一个小游戏，学生按照教师示范迅速反应并做出相应动作。
通过这个小游戏调动学生的兴趣和注意力，为后续的搞笑数学学习做好准备。
二、搞笑数学游戏（20分钟）1.教师介绍搞笑数学游戏的规则和目标，学生分成小组进行游戏。
2.游戏一：数学加减法接龙。
教师给出一个数，并口述一个规则，例如“下一个数要比前一个数大10”，学生依次接龙报出下一个数。
如果有学生没有按照规则接龙，则需戴上搞笑道具并做出相应的滑稽动作。
3.游戏二：数学问题拼图。
教师将数学问题拆成若干个问题片段，将问题片段打乱顺序供学生重组。
学生合作完成重组后，回答问题。
答错的学生需戴上搞笑道具，并由其他组员指挥滑稽表演。
三、搞笑数学谜题（20分钟）1.教师出一道搞笑数学谜题，给学生一定的思考时间后请学生举手报答。
2.学生回答正确的，教师称赞并给予小奖励，学生回答错误的，教师戴上搞笑道具并给予一点提示。
四、小班搞笑物理实验（30分钟）1.教师准备一些小班搞笑物理实验道具（如水球、气球等）。
2.学生依次进行搞笑物理实验，教师给出相应的指导和解析。
3.学生可通过实验探究物理原理，并戴着搞笑道具将实验结果跟班级分享。
五、搞笑数学综合活动（20分钟）1.教师提供一些搞笑数学题，学生小组合作思考并完成。
答对的学生获得小礼品。
2.学生向全班展示他们的解题过程和思路，教师指导并提出相关问题供学生讨论。
六、总结与小结（10分钟）教师与学生共同总结今天的活动，回顾学习过程中产生的成果和困惑。
鼓励学生沟通交流，展示他们在搞笑数学学习中的成长和收获。
教学延伸：1.鼓励学生在课后练习搞笑数学题目，可以提前准备一些题目并送给学生。
如何用幽默创设良好的数学课堂氛围
如何用幽默创设良好的数学课堂氛围幽默是一种艺术，一种以愉快的方式活跃气氛的艺术；幽默是一把钥匙，一种可以开启了学生智慧之门的钥匙；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
在数学教学中巧妙地运用幽默，一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一句风趣的话语，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。
一、用幽默活跃课堂气氛教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验。
教师应当营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
而幽默是和谐师生关系的剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
《柱体和球的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。
为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。
下面是我在教学时采用的一个片断：（学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）师：今天，王老师准备带大家到数学王国中去做客。
想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？（生很快就找出来了。
）师：人说：‘书中自有黄金屋’，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？生：新朋友，你们好！朋友，认识你很高兴！生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……此时，老师接过话题，接着学习新知识――《柱体和球》，并逐一认识新朋友（过程略）。
师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。
（让新朋友也到书中休息休息）生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。
幽默 让数学课堂更精彩
汝阳县2009年中学教学论文征集幽默让数学课堂更精彩付店镇初级中学赵会强二零零九年六月十四日幽默让数学课堂更精彩付店镇初级中学赵会强幽默是语言艺术的重要组成部分，正确使用会大大增强语言的感染力。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。
”教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系，而且还能提高教育教学效果，让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育，使教学事半功倍。
讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。
因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。
作为数学教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默风趣的语言，去解决问题，就能更加激起学生的学习积极性，使学生在较短的时间内轻松、愉快地学到更多更扎实的知识。
下面是本人在教学中的一些尝试：（一）以幽默的语言导入，创设轻松愉快的学习环境在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，采用灵活多样的方法创造导入新课，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，那我们的课堂就成功了。
而幽默本身就是和谐师生关系的“润滑剂”，能激发学生浓厚的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
同时幽默也是一种智慧，它常常给人带来欢乐，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言引入新课，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，使学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
（二）以幽默的语言点拔，开启学生的心智之门点拔是一种教学方法，更是一门教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。
而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的软尺子来量。
幽默使数学课堂更精彩
幽默使数学课堂更精彩刘青潭数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，往往使人感到透不过气来，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。
如何让数学课气氛活跃，学生活泼起来，使我们的数学课堂更具魅力呢？我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，能深深地感染和吸引学生，使教师的讲课变得诙谐、风趣，使枯燥的数学课上得生动、有趣，能引人思考，启人智慧，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。
一．幽默活跃课堂教学气氛数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师“启”而学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。
我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。
这时，教师如能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
平等、轻松、和谐的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了。
比如，在讲三角形的稳定性时，我制作了两个教具，三角形和长方形，设计了“比比谁的力气大”的环节，叫了一个男学生拿着三角形，叫一个女学生拿着长方形，我喊开始，谁的教具先变形就说明他的力气大，其他学生给呐喊加油，女学生很容易让长方形变形了，男学生费了很大的劲也没做到，一使劲居然把教具扯坏了。
因为是教研课，很多同事在听课，那个男学生不知所措，很尴尬。
我灵机一动，深情地说：“为了给男同学争光，为了证明自己的强大，你无所畏惧，这才是男儿本色！”那个学生看我这么说，知道没有责怪他，还向全班学生做了一个很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。
数学课堂幽默
数学课堂幽默用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛施行说明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参加教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使"教'与"学'变得轻松有效。
优良的教学幽默具有情绪感染力，能让同学有发自内心的笑声。
如：我讲"数的化简'时，同学往往不注意先确定正负状况。
这时我幽默地说："要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓正，还是姓负，或者姓0，不通名报姓是不能走出来的。
'这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评同学的效果要好得多。
又如：在讲授"线段的黄金分割'时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使同学大开眼界，学习兴趣倍增。
用幽默的点拨维护优良课堂教学秩序优良的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要确保。
然而，由于孩子的天性，他们经常会身不由己地违反课堂秩序。
在课堂上教师可以充分运用幽默，使同学的注意力集中并坚持下去。
幽默的"点拨'，如同叩击同学心灵的鼓点，可以调节同学的情绪，更好地维护课堂秩序。
如：一次课上，一位平常比较调皮又不爱学习的男同学不知是有意还是无意用后门锁敲桌子，发出的声响很大，其他同学回头看看他，又看看我。
这时如果把他训斥一顿，固然能恢复课堂的严正性，但这样做势必就会影响师生的情绪，继而影响课堂教学。
我很生气，但没有表现出来，冷静后笑着对他说："某某同学，你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。
但这会儿场合不对，同学都看你了，他们不看我，我不成配角了吗?你太不够意思了，居然与我争主角。
'同学笑了，他也不好意思地笑了，迅速把锁收好。
用幽默的交流缓解师生尴尬局面在课堂上不免会碰到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。
此种场合，假设暂且放弃常规思维，用幽默的方式，或许能事半功倍，如汤沃雪。
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幽默让数学课堂活跃起来
【摘要】
列宁曾经说过:“幽默是一种美丽的、健康的品质。
”新教育下的教学提倡学生自主、轻松、愉悦地学习。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式增进与他人关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，摆脱逆境的力量。
而幽默艺术为数学课堂注入一股新鲜的血液，有了它，课堂如磁石般具有吸引力，有了它，学生乐于学习、享受学习，有了它，课堂变得更精彩。
【关键词】
幽默数学课堂教学气氛
【正文】
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量，幽默是一个智慧，机灵，学识，风趣的综合表现。
数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道，需要拐弯抹角的思考。
数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味，甚至产生疲倦、反感等消极心理。
采取多种教学方式，可以让数学课气氛活跃，学生活泼起来，但是想让数学课风趣起来实在是不好办，因为数学本身就是门严肃认真的科目。
如何使我们的数学课堂更具魅力呢？教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。
主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。
在这种生动的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默引趣，活跃数学课堂气氛
我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。
而幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，成为学生流连忘返的乐园；有了它，数学课堂将更精彩。
教师应是幽默的驾驭者，教师只有树立幽默意识才能自觉地追求和创造幽默，正如前苏联教育家斯维特洛夫也说：“教育家最主要的、也是第一
位的助手是幽默。
”教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
平等、轻松、和谐的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了，
在讲《2和5的倍数的特征》时，我对学生说：“随便一个数，不管有多大，我都能马上说出它是不是2或5的倍数，你们信吗？”“不信！”“想看看老师的绝招吗？”学生将信将疑地看着我，我神秘地笑了笑，然后投影上陆续打出几个数，我都非常肯定地说出它们是否是2或5的倍数。
“老师怎么那么肯定呢？”孩子们交头接耳地说。
我趁机神秘地说：“想知道老师的秘诀吗？“想！”孩子们急切地说。
“其实，这很简单，原因是老师掌握了它们的倍数的特征，你们想学吗？”“想！”“非常想！”通过这翻对话，老师已经把学生的兴趣、学习的欲望调动起来了。
接着我出示主题图，让学生说出哪些座号从双号门进，并板书出来让学生观察，这些数原来就是2的倍数，然后放手让学生去探讨、发现、总结出2的倍数的特征，总结出特征后，我马上在黑板上写上两个数“58和47”来验证。
学生发现果然如此，之后我又马上叫学生分别举出是2的倍数和不是二的倍数的两位数来强化概念。
接下来5的倍数的特征我放手让学生探究，学生在已有2的倍数特征的知识基础上，很快就能在1——100的表格里找出所有5的倍数，然后由学生总结出5的倍数的特征。
接着由学生举例说明，紧接着进行游戏。
我让学生纷纷报自己的座号，然后，我提出第一个问题：“是2的倍数的学号的同学站起来。
”学生按口令做出反应。
第二个问题：“是5的倍数的学号的同学站起来。
”学生如约而行。
第三个问题马上提出：“为什么有些同学站起来两次？”学生一下子愣住了。
几秒钟之后，一个同学站起来说：“因为我既是2的倍数又是5的倍数。
”“你，太棒了！”同学们情不自禁地鼓掌。
“他们的座号有什么特征？”“这些数的个位都是0，它既是2的倍数又是5的倍数！”这样，本课的学习内容就在这样轻松的交谈中掌握了。
二、幽默点拨，开启学生思维大门
“点拨”教学是一种教学组织结构、教学方法。
适时的点拨能充分调动学生的积极性与主动性，让他们在愉快而和谐的教学情境中，主动求知，主动发展，生动活泼地进行学习。
而以“幽默”的方法进行点拨，点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值。
增加点拨的力度，拓展点
拨的宽度，提高点拨的效度，从而开启学生的心智之门。
愉快的教学方式，笑声贯穿其中的课堂应是学生所期望的。
幽默正是这样的一种有效的教育教学艺术，它会使枯燥变生动；它会使被动变主动；它会使我们的课堂变得丰富多彩，它会使我们的课改更具生命力。
在讲“鸡兔同笼”的问题时：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。
有的学生说，要是每只兔的腿数一样就好办了。
于是，老师像上体育课上喊口令：“请全体兔子立正——提起前脚站好。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大眼睛惊奇地看着我。
“现在，鸡和兔子的腿一样多了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168条。
”学生回答。
“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22条。
”学生马上作出回答。
“这22条腿到那里去了呢？”“被兔子提起来。
”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。
”许多学生欢叫着。
“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采用幽默的语言，使之形象化，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。
三、幽默启悟，激活学生创新的欲望
教师的幽默话语，能启发学生思考，激活学生创新的欲望。
幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
教学过程中以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。
当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。
生活需要幽默，课堂教学同样需要幽默；如此不仅轻松了课堂、提高了效率，并且也能在潜移默化下影响学生幽默性格的养成。
在学习乘法交换律a×(b+c)=a×b+a×c的时候，学生往往把它应用成了a×(b+c)=a×b+ c，没有把a与c相乘。
在复习课的时候我这样教学：把a×(b+c)看成“老师和贝贝跟西西是好朋友”星期天老师要找这两个好朋友玩，那么老师只找贝贝行吗？只找西西也不行，其中一个会“吃醋”的，所以老师必须找贝贝玩，又要找西西玩，这样跟学生说，学生觉得又好玩又记得牢。
这时班长举手说：“老师我也可以这样想的，把a×(b+c)看成‘我喜欢（苹果和香蕉）’，‘我喜欢苹果和喜欢香蕉’就是a×b+a×c 了。
”真棒，学生的幽默，让我由衷地欣慰，我知道：是幽默，诱发了他们的想象力；
是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。
幽默在数学课堂的作用不容忽视，但在课堂时，必须遵循教育性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。
不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，随便穿插笑话只会浪费时间，影响教学。
我们的任务主要是教学，所以幽默的教学语言必须简洁，不能将情节复杂化，过多花费时间。
语言的幽默要切合教学的主题，对学生有所启迪，这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
列宁说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。
”没有幽默感的老师，像一尊雕塑；没有幽默的生活，则像一潭死水。
我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情趣和知识结构有机结合起来。
使每一节数学课都充满欢笑，布满和谐、愉快的气氛，让每个学生能在愉快、轻松的环境中学习，培养兴趣，变“枯燥”为有趣，变“被动”为“主动”，优化课堂教学，进而达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
1、《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年5月版。
2、人教版课程标准实验教材及《教师用书》
3、黄爱华，《黄爱华与活的数学课堂》，国际文化出版社
4、唐树芝，《论课堂教学的幽默》，湖南师范大学社会科学学报，1999年02期
5、厉平，《幽默，教师的第一位助手》，湖州师范学院学报，2004年06期。