《教育学》第一次到第五次答案

<教育学>第一次到第五次答案

第一次

一、名词解释

1、教师：教师，广义地说，泛指把知识、技能、思想、品德传授给教育对象的教育工作者。狭义地说，是指受过专门训练，受一定社会的委托，在专门培养人的教育机关——学校，对学生进行教育、教学工作的专职人员。

2、学校教育：学校教育，它是一种有目的、有计划、有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教者获得生动活泼主动地发展的活动。

3、潜在课程：潜在课程是指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和

4. 教育目的：广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的，即学校教育的目的，它规定了社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。

二、简答题

1.教育评价的功能

表现为：1、诊断功能2、指导功能3、激励功能4、导向功能

2.新课程的主要特征

（1）课程内容的生成性（2）课程实施的开放性（3）课程评价的发展性（4）课程资源的广泛性

3、简述教育学的形成和发展的历史过程

教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：（一）前学科阶段这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期教育思想家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整、系统的体系。（二）教育学学科的独立阶段在文艺复兴运动之后的近代欧洲是教育学理论产生、发展和不断完善的时期。这一阶段，由于工业化社会的发展和现代学校的开办，加上教育经验和思想的积累，为教育学最终成为一门独立的学科提供了充分的条件。这一阶段发展起来的教育学理论，可称为经典教育学理论，此时建立起来的部分教育学理论的概念、原理和理论构架还沿用到今天。（三）教育学的系统化阶段 19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别。除赫尔巴特弟子建立的教育学派外，还有那托卜的哲学教育学、拉依和梅依曼的实验教育学、杜威的实用主义教育学、巴格莱的新传统教育学派、迪尔泰的文化教育学以及社会主义教育学等等。进入现代以来的生产的现代化与科学技术的迅猛发展，不仅为教育学的发展提供了新的科学技术基础，而且也使人才需求发生重大的变化，教育涉及到的问题越来越广，教育科学又经历着新的分化与改组。

4、教育、教学原则与方法

（一）教育教学原则1、预防性原则。2、及时施教原则。3、循序渐近原则。4、学习观摩原则。5、长善救失原则。6、启发诱导原则。7、藏息相辅原则。

（二）

三论述题

1、结合现实试论述可持续发展观的教育影响

答：可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。可持续发展的教育观包含：教育自身的可持续、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。通过教育立法促进教育自身的可持续发展——这主要是通过教育立法，促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。包括完成教育立法、制定科学的教育发展规则、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、构建合理的教育结构体系、安排合理的教育内

容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。学校要为学生的可持续发展而教育——为了学生的可持续发展，教育要围绕学生的发展进行设计，以人为本，以学生为中轴，根据学生可持续发展需要提供相应的教育，特别是使得学生能够学会学校、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事；通过教育使得学生成为自我发展的主体，能够根据自己的需要主动地发展自己；为学生的长远发展打下全面的发展基础，教育学生学会学习，树立终身教育观念，使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。

第二次：

一名词解释

1、校本管理：就是以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的下移，学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高学校管理的有效性。

2、特朗普制：特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授伊德?特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。

3、《大教学论》：《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。

4、非指导性教学：非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。“非指导性教学”具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行；3、教师的角色应不断变化。这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。

二简答题

1、简述现代社会教育的共同特征

答：第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。

2、简述文化与教育的关系

答：首先，社会文化影响着教育。一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。

其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。

3、述新型课程管理的建构

答：这次课程改革取得了一些突破性的进展：①在课程管理政策上改变以国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；②初步改变了多年来只有“学科课”、“必修课”、“活动课”等；③推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；④在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。

4、简述布鲁纳的教育思想