谈小学语文阅读教学的学法 指导
小学语文阅读教学的有效指导策略
二、指导好学ห้องสมุดไป่ตู้，培养学生自主学习的能力
《语文课程标准》中有明确的规定，我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。对小学阶段的学生来讲，就应该学会怎样阅读，进而培养阅读能力。我们不仅要关注学生的课堂阅读，课外阅读也不可忽视，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节而忽视了文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法的指导：首先，指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句，学会仿写一些句子；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次，指导学生使用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览的几种读法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。一般我指导学生以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分要精读。
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。
2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。
3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。
4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。
5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。
6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。
这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。
小学语文课堂阅读方法技巧指导
小学语文课堂阅读方法技巧指导1小学语文课堂阅读方法指导一、比较阅读教学法1、比较阅读教学法的内涵所谓的比较阅读教学方法，指通过阅读教学内容的比较、教学对象的比较等来达到提高学生阅读水平的教学方法。
具体而言，就是在阅读教学课堂中，在教学的内容上要注重进行比较，例如两篇相同类型、不同类型的阅读文章进行比较分析，并且通过提问的方式发现教学的对象――学生之间的差异性认知，从而掌握学生的学习情况，更有针对性地帮助学生理解文章，掌握必要的阅读技巧。
2、比较阅读教学法的特点比较阅读教学法的比较阅读只是一种手段、方式，而帮助学生理解阅读文章，通过阅读文章的比较发现其差异，掌握阅读技巧，提高阅读水平是其最终的目的。
比较阅读教学方法具有一些自身的特点。
首先，在阅读教学中要运用到的阅读文章并不止一篇，这样才有比较，才会得出不一样的认识。
其次，比较阅读还注重学生的参与体验，因为比较阅读中要清楚学生之间的差异性认知，就需要加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，还有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。
第三，比较阅读教学方法还注重前后知识点的连接进行比较，也就是新学的知识与旧的已有的知识要进行比较、整合，从而形成自己的知识。
3、如何实施比较阅读教学法比较阅读是一种有效的教学法，要先深入理解其内涵，并结合其特点来实施。
在具体的实施过程中，结合学生的实际情况来进行比较阅读教学非常重要，这也是一些老师容易忽视的。
在教学的内容上，选择进行比较阅读教学的文章要有典型性、代表性，并在师生交流的过程中注意尊重学生的心中的想法等。
二、角色扮演阅读教学法1、角色扮演阅读教学法的内涵角色扮演阅读教学法又可以叫做朗读阅读教学法，顾名思义，就是通过朗读的形式，把阅读文章中的内容人物分角色扮演来朗读，这样既可以加深同学们对阅读文章的整体认知，把握文章的语言特点，并根据语言语气的变化来揣测文章人物的心理世界，进而理解文章的主题，这对于帮助学生全文有重要意义。
如何指导三年级小学生有效阅读(精选)
1.如何指导三年级小学生有效阅读小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
（1）初读。
通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。
按自然段边读边想。
弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。
做到读懂内容，理清思路，通绕全文。
在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。
同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）悟读。
学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。
学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
（4）熟读。
学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。
尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。
以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。
2.如何指导三年级小学生有效阅读首先、帮助孩子学会积累从课外读物中吸取营养，学会积累。
语文学习的基本途径是积累与训练。
常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。
美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。
”因此，家长要创造一切条件，帮助孩子们多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。
在开展课外阅读活动时，在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给孩子积累的方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
小学语文阅读教学中的学法指导分析
小学语文阅读教学中的学法指导分析语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生阅读能力、语言表达能力、理解能力和思维能力的重要手段。
加强小学语文阅读教学中的学法指导，对学生的全面发展具有十分重要的意义。
本文将从理解阅读、鉴赏阅读和实践阅读三个方面进行小学语文阅读的学法指导分析，并提出相应的教学建议。
一、理解阅读的学法指导理解阅读是语文阅读的基础，其主要任务是使学生充分理解阅读材料中的文字和意思，对阅读材料进行深入理解。
对于小学生来说，如何进行理解阅读是至关重要的。
1.培养阅读兴趣要想做好理解阅读的学法指导，首先要培养学生对阅读的兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、引导学生分享自己的阅读体验等方法，激发学生的阅读兴趣，使他们主动愿意去阅读，提高对阅读材料的理解能力。
2.注重课文分析在进行理解阅读的学法指导时，教师应该注重对课文的分析。
通过教师的指导，学生可以深入了解课文的内容、结构和语言特点，从而更好地理解课文，提高阅读理解水平。
3.注重阅读策略在进行理解阅读的学法指导时，教师还应该注重培养学生的阅读策略。
教会学生如何通过上下文推测词义、如何通过关键词捕捉段落大意等，这些都是培养学生理解阅读能力的有效方法。
鉴赏阅读是小学语文阅读教学的重要内容之一，其主要任务是培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的审美情趣和文学修养。
1.培养审美情操在进行鉴赏阅读的学法指导时，教师应注重培养学生的审美情操。
可以通过讲述文学作品的背景故事、分析作品的文学价值等方法，激发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。
2.注重文学常识的传授3.培养学生独立思考能力实践阅读是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，其主要任务是让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高学生的语言表达能力和思维能力。
1.注重阅读与写作的结合在进行实践阅读的学法指导时，教师应该注重阅读与写作的结合。
通过教师的引导，学生可以将阅读材料的内容进行归纳总结，再形成自己的语言，提高语言表达能力。
新课标下小学语文阅读教学学法指导
新课标下小学语文阅读教学学法指导摘要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。
在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。
学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
关键字：新课标、小学语文、阅读教学、学法指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。
但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
我认为,在阅读教学中,通过创情境、抓朗读、教方法,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。
一、创情境，培养想象力教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
小学语文阅读教学中的学法指导分析
小学语文阅读教学中的学法指导分析语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生掌握语言文字知识，还能够培养学生的阅读能力和语感，提高学生的语言表达能力和整体素养。
小学语文阅读教学中的学法指导显得尤为重要，只有通过科学的学法指导，才能够更好地提高学生的阅读能力和阅读水平。
本文将就小学语文阅读教学中的学法指导进行分析，并提出一些建议。
小学语文阅读教学中的学法指导需要符合学生的认知规律。
小学生的认知能力和认知规律是有其特点的，学法指导应当在此基础上进行设计。
小学生的认知特点表现在对事物的认知是比较具象的，他们需要通过直观的形象和具体的事例来理解和记忆，在进行阅读教学时，可以通过丰富的图片和图表来辅助教学，帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。
小学生在阅读时往往缺乏对上下文的理解和把握，在学法指导中可以通过教师的引导，让学生多关注上下文，理解文章的脉络和主题，从而更好地理解文章的内容。
小学语文阅读教学中的学法指导需要关注学习方法的多样性。
小学生的阅读能力和习惯是在不断发展和完善的过程中形成的，学法指导应当注重多种方法的运用。
在进行阅读教学时，可以采用分层阅读的方式，即在文本内容上设置多个阅读层次，让不同程度的学生可以根据自己的能力选择适合自己的层次进行阅读，从而提高阅读兴趣和阅读积极性。
在学法指导中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和方法，如讲解、导读、辅助材料等，让学生在多种方式中选择适合自己的学习方法，提高学习效果。
小学语文阅读教学中的学法指导需要注重培养学生的自主学习能力。
在阅读教学中，教师的指导和辅导是非常重要的，更重要的是培养学生的自主学习能力。
学法指导应当注重培养学生对语文阅读的自主探究能力和解决问题的能力。
在进行阅读教学时，可以通过引导学生提出问题，自主探求答案的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而提高自主学习的效果。
在学法指导中，教师可以通过设立阅读任务和引导学生进行自主阅读，让学生在实践中逐渐提高自主学习的能力。
浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导
、
教 师引导学 生掌握学 习一篇 、一类 文章的方法 ， 让 他们学会 自己阅读 理解 ，自主进 行知识 的积累与运用 。
（ ４）导 思 正 确引导学 生如何思维 ，教给他们科 学 的思维 方法 ，培养其 思 维 能力 。 （ ５）导序 教 师引导学生理 清作者 的思路和文章 线索 ，尽力使作 者 、教 者 、学 者 融为 一体 。此 外 ，引导 的落脚 点 应放 在 “ 引发 学生 思 考 ，让学 生 自己理解 、 自己吸收 、自己消化”上 ，从而达 到 “ 自 食其力 、 自至 自知”。 二 、广泛讨 论。深 化自主 学习成 果 １ 、讨论是建立在 学生各 自自主学习的基础上 的，它使 自主学 习得 到深化 。归根结 底 ，学 生 自主学 习的水平有 高有低 ，理解不 理解 ，领会对不 对 ，将 由学 生提出疑难 问题或不 同见解在 学生 间 或师生间讨论解决 。 ２ 、备课时抓住每 节课最 基本、最主要 的知识和难点之处 ，给 予肯定并 加 以强 化 ，使 之理解 巩固 。学生 的理解停 留在表 面时 ， 启 发 引导 ，帮助 学生深 化理解 ；学 生理解 错的 ，给予 启发指 导 ， 帮助订 正 ；既是 重点 又是难点 的部分 ，学 生不理解 的 ，引导学 生 回到语言文字中反复揣摩。 三 、 练 习巩 固 ，拓 展创 新 １ 、丰富练习 内容 ，巩固知识结构 在实 际教学 中，不断丰富练 习内容 ，将语文基 础知识 ，课 文 的重点 、难点 以及有利 于培养学 生创新意 识与拓展创 新能力 的思 维 扩散知识点制定为练习 内容。 ２、拓展练习形式 ，培养创新 能力 练 习形式不 能一成 不变的 ，由此我们可 以根 据教学实 际，结 合 学生思 维特点 ，创造 性的去拓展 练习形 式 ， 努 力去 培养学生 的 创 新能力 。 培 养 自主学 习能力 的过程始终存 在着两个侧 面 ，而学生是 主 要 方面 ，教师 的一切活 动都 是 围绕 学生展 开的。因此 ，要培养学 生 的 自主 学习能力 ，首 先必 须正确 处理好 教与学的关 系 ，真正让 学 生成 为 学 习 的 主 人 。 邓小 平 同志 指出 ： “ 教 育要面 向现代化 ，面 向世界 ，面 向未 来 。” 四化建设事业 的 飞速 发展 ，经 济全球化程 度的加 剧 ，迫切 需 要学校 教育变培养 陈 旧知 识型人 才为培养新 知识型人 才 ；变培 养 单一型 人才为培养 既深且 博 的多 功能人才 ；变 培养知识 储存型
浅谈指导小学生阅读的方法
浅谈指导小学生阅读的方法小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。
小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定，模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象。
他们并未掌握读书方法，形成读书习惯。
因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。
指导小学生的阅读，并不仅仅是为了让学生理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等，更主要的是学会阅读，掌握阅读方法。
目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
根据本人多年的教学经验，浅谈一下小学生阅读方法指导的点滴体会。
一、阅读要明确目的。
阅读目的对整个阅读起定向作用，它自始至终指导着阅读的进行。
不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。
如有一位教师在讲《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。
（3）理解在课本中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炙热的炭火。
一般含义：当处于危险艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。
当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到“带着全村妇女”这需要做一番动员组织工作;“顶着打糕”需付出一番艰苦紧张的劳动；“冒着炮火”有一番生命受到威胁的经历。
在联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。
这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文，体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。
指导学生确立明确的阅读目的，能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。
二、阅读要勤于思考阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。
思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造的起点。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。
学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。
此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
小学语文阅读教学中的学法指导分析
小学语文阅读教学中的学法指导分析语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
而如何在阅读教学中引导学生采取正确的学法，提高阅读能力，是每位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将对小学语文阅读教学中的学法指导进行分析，并提出相应的建议。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生提高阅读能力的前提。
学生在阅读时应该有定时、定量的习惯，培养每天坚持阅读的好习惯。
教师可以通过布置阅读任务，鼓励学生每天阅读一定的篇章，并对其进行跟踪检查，确保学生能够养成良好的阅读习惯。
二、注重阅读技巧的训练除了阅读的数量，阅读的质量同样重要。
学生应该学会运用一些阅读技巧，提高阅读效率。
比如预习、细读、略读、速读等技巧，这些技巧都可以帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以通过阅读指导的方式，引导学生掌握这些技巧，提高他们的阅读能力。
三、培养对文本的理解能力在阅读教学中，培养学生对文本的理解能力是至关重要的。
学生不仅需要理解文本表面的含义，还需要深入挖掘其中的内涵和意义。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和理解文本背后的含义，培养他们的阅读理解能力。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是学生在阅读中采取的方法和手段，不同的阅读任务需要不同的阅读策略。
教师应该引导学生有意识地选择和运用适当的阅读策略，比如预测、概括、推理等策略，帮助他们更好地应对各种阅读任务，提高阅读效果。
五、鼓励多样化的阅读方式阅读方式的多样化可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师可以引导学生通过朗读、默读、速读、跟读等不同的方式来进行阅读，同时也可以鼓励学生通过多种媒体进行阅读，比如图书、报刊、网络等，让学生在多样化的阅读中不断提高自己的阅读水平。
六、注重情感态度的培养阅读不仅是对文字的理解，更是对情感的体验。
教师在阅读教学中应该重视情感态度的培养，引导学生对阅读内容产生共鸣和情感交流，让学生在阅读中感受到美、真、善、良，培养他们的审美情感和人文情怀。
小学阅读教学中的有效指导
浅谈小学阅读教学中的有效指导摘要：作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导已成为我国小学课程改革的热点课题。
本文根据小学生的心理发展特点，从以下三方面进行了阅读教学中学法指导的探索：巧设情境，渗透学法；回顾过程，总结学法；提供迁移，巩固学法。
关键词：阅读；学法指导；探索未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握正确学习方法的人，因此，加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。
作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也已成为我国小学课程改革的热点课题。
这几年，根据小学生的心理发展特点，我在阅读教学中进行了学法有效指导的探索。
一、巧设情境，渗透学法让学生掌握正确的阅读方法，形成阅读能力不可能一蹴而就。
由于小学生的阅读能力有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧妙设置思维情境，渗透学习方法，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如学习《厄运打不垮的信念》一课，在理解“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著”一句时，可以渗透联系上下文理解课文的方法。
我引导学生思考：（1）原先的那部什么样子？在课文中找出答案并划出有关语句。
思考此问，学生必然联系上文“经过20多年的奋斗，6次修改，50多岁时完成”等句子来理解。
（2）为什么要重写？学生又必然联系上文中《国榷》被偷来理解。
（3）为了使《国榷》更翔实、精彩，谈迁怎么做的？进而引导学生理解重点段落。
最后对谈迁百折不挠的精神留有深刻认识。
这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾过程，总结学法科学的学习方法来源于成功的学习实践。
谈小学语文阅读教学中的学法指导
谈小学语文阅读教学中的学法指导小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，阅读是学生获取知识的重要途径，也是学生全面发展能力的重要手段。
在小学语文阅读教学中，学法指导是非常关键的，它可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读效率，提升阅读能力。
本文将就小学语文阅读教学中的学法指导展开探讨。
一、培养良好的阅读习惯在小学语文阅读教学中，学法指导首先要求培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是阅读理解的基础，可以有效地帮助学生提高阅读理解能力。
在培养良好的阅读习惯方面，教师可以从以下几个方面进行引导和指导：1. 爱读书。
教师可以通过讲故事、朗读文章等形式，激发学生对阅读的兴趣，使他们懂得阅读是一种快乐和享受，从而培养学生的爱读书的习惯。
2. 注重阅读环境的营造。
教师可以布置一些富有阅读氛围的教室，如丰富的读物、美观的阅读角、温馨的阅读氛围等，以增强学生的阅读意愿。
3. 坚持每日读书的习惯。
让学生养成每天读书的好习惯，每天坚持阅读一段时间的规定读物，逐渐形成习惯。
4. 培养专注力和持续时间。
在阅读教学中，要求学生在阅读时要有一定的专注力和持续时间，这样才能更好地把握文章的主题和内容。
二、提高阅读效率1. 培养快速阅读的能力。
在阅读教学中，教师可以通过课堂练习和课外训练等方式，培养学生的快速阅读的能力，提高他们在一定时间内阅读文章的速度。
2. 注重阅读技巧的训练。
教师可以引导学生学习一些有效的阅读技巧，如快速浏览、精读细读等方法，以提高学生的阅读效率。
3. 注重阅读理解的规范性。
教师可以指导学生在阅读时，要注重对文章的主旨和要点进行把握和理解，不要拘泥于细枝末节，以提高阅读效率。
4. 培养边读边记的习惯。
在阅读教学中，鼓励学生在阅读时边读边记，提高学生的阅读速度和专注力，提高阅读效率。
三、提升阅读能力1. 提高词汇量。
在阅读教学中，教师可以通过扩大学生词汇量的训练，提高他们的词汇理解能力，增强学生的阅读能力。
小学语文阅读教学学法指导论文
小学语文阅读教学的学法指导摘要：学法指导必须以理解为基础，以训练为手段，以应用为归宿，优化其过程的各个环节，不断提高学生自能读书的能力。
关键词：渗透；提炼；内化；外显中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-265-01培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。
但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在阅读教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。
我认为在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。
一、认知—渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标，所以，阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。
教师要擅长于精讲，擅长于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。
指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么。
一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。
其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。
这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。
第三，要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。
渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。
1、渗透学法要引导学生参与语言训练。
2、渗透学法要引导学生展示思维过程。
3、引导学生感知学习方法。
二、总结—提炼在学生初步感知某一学习方法的基础上，由教师或者由教师与学生的问答交谈，运用简明扼要的语言，把这一学习方法的精神实质提炼出来，使学生能抓得住。
总结是理性的反思过程，是认识过程的又一次飞跃，也是学法形成的必要途径。
小学语文阅读教学指导
浅谈小学语文阅读教学指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
培养学生的自学能力就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力，这是阅读教学的出发点和落脚点。
但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
针对当前小学语文中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法：一、语文课堂教学要追求“实”。
所谓“实”即“真实、朴实、扎实”。
审视当前的小学语文教学，由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透，于是，在课堂上就出现了很多“化简为繁”的“风景”：一节课上，一会儿合作学习，一会儿探究学习：一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……声光电多媒体，各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接。
然而，在这热闹景象的背后，却是对语文本体的迷失。
新课程提倡学科融合，并非是在语文课上充斥非语文活动。
“融合”，即将相关学科的有价值的教学内容、形式，融入语文教学中。
要以“我”为主，为“我”所用。
活动、游戏、画画、表演……是借种种形式活跃、辅助、促进语文学习。
其实我们语文教育所要追求的目标是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了。
要把语文课上得简洁，干净利落，这是一种境界。
千万不要不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于复杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！二、要重视学生的朗读训练。
《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
阅读教学学法指导五要法
阅读教学学法指导五要法《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。
”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。
根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。
学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。
结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。
学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。
指导要有针对性，要注重实效。
具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。
二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。
三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。
四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
二、阅读教学学法指导要在“渗透”方面下工夫学法渗透的途径和方法是多种多样的，下面从几个方面作有关阐述：1.在训练操作中渗透。
操作方法的指导与训练应渗透每篇阅读课文的教学之中，训练有的放矢，注重实效，使学生易于接受。
2.在设问解答中渗透。
要引起学生的兴趣，教师要在阅读教学的课堂上花一些功夫。
谈小学语文阅读教学与学法指导
教学改革
谈小学语文 阅读教学 与学 法指 导
李恩 民
（ 洛 南 县 古 城 镇 红 旗 小 学 ，陕 西 洛 南 ７ ２ ６ １ ０ ７） 摘 要： 现代社 会和科 学技 术 的迅速 发展 ， 要 求教 学不能 再 以单独 传授 知识 为主要 目的 ， 而应该 在此基 础 上给 学生提 供 有助 于其 终 身学 习的 动力和基 础 ； 教 师的作 用也 不能再 混 同于一部 百科 全 书或一 个供 学生利 用 的资料库 ， 而是 一个德 才兼备 的指 导者 ． 高瞻远 瞩的 引路 人 。
关键 词 ： 语 文 ；阅读 ； 指导； 认 知策略
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ９ — ０ １
可进 行段 与段 之 间 的学 习迁 移 。小 学语 文 课本 中的童 话 、 寓 言及 散 文 中常有 反 复 出现 的 情 节或 相 同 结构 的段 落 。 学 习 此类 课 文 ， 教 师 要 在教 好 “ 例子 ” 的基 础上 ． 再指 导 学生 运用 学 习 “ 例子” 的方法 进 行 后 几 段学 习 。以 《 精 彩 的 马戏 》 一课 为 例 ， 课 文 中写 三 场马 戏 表演 的 文 字结 构 相 同 ． 学 生在 教师 的指导 下先 形成 对 “ 猴子 爬 竿 ” 一段 作 者 写 作顺 序 的概 括 ： “ 什 么节 目— — 怎样 表演 —— 观 众反 应 ” 。把握 了 这 个顺 序 ． 学 生 就 能顺 利 地 自学 “ 熊踩 木 球 ” 、 “ 山羊走 钢 丝 ” 这 些 写 巧设思维情境 。 渗透学法指导 当遇 到具 有共 同的结 构 和思路 的同 类课 文 时 让学 生掌 握 阅读 方法 。 形 成阅读 能力 并不 是一蹴 而 就 的。 由于小 法 类 似的段 落 。另 外 ， 学生 的阅读 经历 有 限 ， 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 教 师不 能直 接 将抽 象 的 还 可进 行篇 与篇 的学 习迁 移 。 再如 在讲 读课 上 学 到 的阅 读方 法 还 可迁 移 运用 到 阅读 课 上 ． 使 学 习方 法硬 性 塞 给学 生 ． 要 他们 去 背 ； 更 不 能 以让 学 生 学会 读 书 为 着 眼 于所 学 阅读 借Ｅ ｌ 而放任自流。 让其“ 暗中摸索” 。我们认为教师应根据教材特点， 阅 读课 着 眼于 讲读 课所 学训 练 重点 的实 施 和运 用 ， 少扶 多放 ， 在学 生 自学 的基 础上进 抓住 训练 时机 ， 巧 设思 维情 境 。 渗透 学法 指 导 ， 让 学 生主 动 而又 生 动 方法 的运 用巩 固。教 师半扶 半放 ， 活泼 地学 习 ， 积极 发挥 其 主体 作用 ， 使“ 教材 ” 变 成学 生 的 “ 学材 ” ， 在 行阅读方法的指导。像 以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁 既 揭示 了规律 ， 教会 了方 法 ， 激 发 了兴 趣 ， 学 生 的 阅读 能 力 又 在 师生 共 同实践探 习第 五册 《 师 生 移 ， 在迁 移 中得 到提 高 。 情》 一课， 在理 解 “ 她们 多 么想早 点看 到 王老 师 啊” 一句时， 渗透 联 系 迁移 中得 到巩 固， 上下文 理解 句子 的方 法 。 教 师 引导 学生思 考 ： （ １ ） 她们 为什 么想 早点 四、 进行 序 列训练 。 促 进认 知 策略发 展 看到 王老 师？ 在课 文 中找出答 案并 划 出有关 语句 ， 谈谈 体会 。 思 考此 学生 掌握 了几 种具 体方法 不 等于 学会 了阅读 。学 会 阅读 的核心 问。 学 生 必 然联 系 下 文王 老 师 “ 和蔼 可亲 ” 、 “ 日夜 操劳 ” 来 理解 ； （ ２ ） 是学 生将 具 体 的方 法整 合 内化 ， 成为 系 统 的 、 较 完整 的 、 灵活 的认 知 你 从 哪儿 看 出她们 想早 点 看到 王老 师 ？划 出有关 的重点 词 语 ， 谈谈 策 略。这 种整 合 内化 的过 程需 要 教师 长期 艰 苦 的工作 ． 需要 教 师从 体 会 。学 生又 必然 联 系上文 中 “ 冒雨 ” “ 急 匆匆 ” 等 词语 来 理解 ， 最后 课 堂 教学 的 每个 环 节抓起 ， 有计划、 有 意识 、 有 序列 地 进 行持 之 以恒 达到 对师 生之 间情 感 的深 刻认 识 。这样 引导 学 生展 开思 维 ， 指 导学 的训 练 。学法 本身 具有 一定 的序 列性 ， 它 随着年 级 的增长 由低 到高 ， 生读 书要 翻 前看 后 ， 读 后想 前 ， 上下联系 ， 整 体感 知 ， 使 学 生 在 理解 由浅 人深 ， 螺 旋上 升 。 因此我 们 注意 明确 大纲 对不 同年 级 的阅读 要 课 文 的同时 ， 逐步 掌握一 种重 要 的阅读 方法 。 求， 通过 调 查 了解 和 认 真研 究 各 年 级学 生 的“ 已有 基础 ” ， 总 结 出学 生 以往 所掌 握 的学 习方 法 ，在教 学 中 引导 学 生 站在 已有 的 基础 上 二、 回顾学 习过 程 。 总结学 习方 法 自己跳 起 来 ” 够 一够 ． 在 教 师 的 点拨 下 迈 出新 步 ； 在 教 师 的 序列 指 科 学的 学习方 法来 源于 成功 的学 习实践 。 因此 ， 教 师要 善于 引导 “ 学 生在 理解 课 文 的基础 上 回顾学 习过 程 ． 引导 学生 把 自己 的学 习过 导下不 断 积累 和丰 富 自己 的阅读方 法 。 积累一 定量 的学 习方 法是 学生形 成认 知 策略 的前 提 。只有 当学 程 作 为认 知对 象 ． 帮 助 他们 从 成 功 的学 习中 总结 出阅读 规 律 ， 以便 今后 自 觉 运用 这些 规律 去探 求新 知。例 如教 学第 十二册 《 书的故 事》 生 在不 同的学 习情 境 中 ， 自觉 灵活 地运 用 一定 的方 法 进行 学 习 时 ， 第 二段 。 此段 写青 年 工人 到书 店买 书 。学 生通 过 自读 ， 从青 年 “ 漫 不 学 习策 略 才能逐 步形 成 。因此 ， 语 文学法 指导 不能 孤立 地进 行 ， 而要 并 把着 眼点 放在 后者 。 例 如在 划分 段 经心” 地 翻 书到后 来 “ 认 真地 看起 来 ” 这一 态度 变化 中体会 出其非 常 与学 习策 略的培 养密 切联 系 ，
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谈小学语文阅读教学的学法指导
发表时间：2011-06-17T10:20:19.373Z 来源：《中小学教育》2011年第8期上供稿作者：董本庆[导读] 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点。
董本庆山东省阳信县温店镇王家小学251811 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。
培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。
其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导途径的探索。
下面谈谈我们的具体做法：
一、思维情境中渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。
教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。
在这个过程中，学生凭借对教材具体内容的质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且能从中领悟出学的道理。
有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。
二、在学习过程回顾中总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、在迁移训练中巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
四、在多重训练中促进认知能力的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
五、渗透学法要引导学生参与语言训练
学习的过程就是建构知识、形成自己的知识结构的过程。
在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词、拟订学习提纲、抓住教材重点、探索学习目标、独立完成练习、进行自我检查等。
其中重点是要引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。
六、引导学生感知学习方法
教师在教学过程中，要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范。
教学过程的各个环节都要孕育学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法、总结学法。
由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好的学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的必要条件。
第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，以及克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
总之，在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。