学科育人及发展分类

学科育人及发展分类

一、“学科育人”概念

“学科育人”一词经常出现在各类院校的相关育人理论研究层面，然而对于“学科育人”的具体解释以及阐述出现的却比较少。在此，分别从“学科”、“育人”两个方面对“学科育人”的概念进行分析。

“学科”一词有两层含义，其一是指相对独立知识体系；其二是学校所设置的学科专业。前者是属于学科的自然分类，可以理解为具体的某一个学科，也可以理解为某一个学科的类群，是在社会环境下相对比较灵活的解释；而后者是学校在国家所设定的学科分类体系基础下设置的具体学科。这两层含义一脉相通，学科自然分类是学校学科设置的基础。

“育人”一词也有两层含义，分别是狭义和广义之分。狭义上的“育人”是指思想政治或者德育上的教育。我国中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中提出：“高等院校各门课程均具有育人功能，所有教师均担有育人的职责。要深层次的发掘各类课程的思想政治教育资源，教师在传授专业知识的过程中要加强思想政治教育，促使学生在学习科学文化知识过程中，能够自觉的不断增强思想道德修养，提高自身政治觉悟”。广义上的“育人”是指培养教育对象，使其得到全面的发展。在现代汉语词典中对“育人”的解释为：“所谓育人就是对受教育者进行多方面的教育、培养，包括德育、智育、体育、美育等。育人的目的是能够使受教育对象得到全面的发展”。通过上述对于“学科育人”概念的解释可以体现为四种组合，能够更好的展现出教育促使人全面发展的功能。

二、学科的发展和分类

（一）学科的形成发展

知识的积累造就了学科的诞生和发展，过程中通过不断的完善，最终形成了相较来说比较独立的知识、理论体系。哲学作为一项对世界本质认识的学科，最先形成。追溯到西方的古希腊哲学再到东方的诸子百家，这些学派汇聚了迄今为止我们对自然、人文以及社会等学科的各种思想精华，学科的萌芽就此得到孕育。自从东方、西方的哲学诞生之日一直到十七世纪前，世界关于古典教育的内容主要集中在有关人的各种类学派。在十七世纪，著名物理学家牛顿所拥有的在物理

学上的成就，奠定了未来科学的研究方法，对自然科学的进步和发展产生了不可取代的重大影响。笛卡尔认为“意识和物质是两个相对独立的实体”，此观点更加明确了二元论，自此为自然学科和人文学科的发展指引了方向。知识通过二元化的发展，逐步形成了“两种文化”，这是由英国学者斯诺在剑桥大学演讲时所提出来的。

十八世纪到十九世纪期间，在自然科学的逐渐积累下，再加上资本主义的盛行发展，社会变革程度日益加剧，这种情况下非常急需建立起社会科学研究，由此逐渐形成了社会科学。自此产生了学科的三大门类。最初的哲学学科是高度综合的，边界也不够清晰。随着社会文明的发展，西方演化出“自由七艺”和职业教育。不仅分支学科得到逐步完善，同时主干学科体系也得以逐渐形成。

时间推移到近现代，学科的层次更加清楚分明，大规模形成了分支学科，主干学科的体系得到了基本的完善。随着互联网的产生和国际化，经济和文化的全球化，以致于跨学科领域不断出现，学科又逐渐体现出综合化的变化趋势，不同的学科体系互相融合交织，进而形成了许多诸多交叉性的学科。学科源于哲学，源自于对世界根源问题的解释以及人类文明的进步，不管学科怎样发展变化，都脱离不了哲学的本质。学科体现出了自然规律，凝聚了人类智慧的结晶，蕴藏了阐述万物奔向自由的原始本性。

综上所述，从学科形成发展的角度来看，学科具备强大的育人价值。学科的产生、形成和发展同人类文明的发展变化趋势是一致的，根据人们所研究对象的不同而言，可以划分为三大学科门类，分别是人文、自然、社会。学科具有层次性的特点，各种学科门类中不仅存在丰富多样的细分学科，同时还有不少跨门类、跨领域的交叉性学科。

（二）学科的分类

1.学科群和学科交叉

通过学科的形成和发展了解到，在整体上学科可以划分为：人文、自然以及社会三大门类。这三大门类学科之间的界限不是很严格，因此，不是很容易出现跨领域的情况。比如化学学科，包括有机化学、无机化学以及分析化学等内容。和生物学之间发生联系产生了生物化学，和环境科学之间发生联系则产生了环境化学。现如今热门的计算机科学，就是一门典型的交叉性学科，涉及面比较广泛，

理论性的内容包括系统学、数学算法、材料科学、程序语言等。如果和人类学相结合，就可以衍生出人工智能学；和医学相结合就形成了人工智能诊断学。学科的交叉不仅仅是门类中的交叉，同时也是衡越部类的交叉。就比如前面所提到的人工智能以及旅游学学科等。关于学科的划分不仅能够按照大的门类进行，也可以根据学科的发展情况进行细分，同时也存在许多跨领域学科和交叉学科。2.具体学科

首先，在十九世纪至20世纪的西方，具体学科分类的体系得以形成，当时的西方国家产生了对学科体系进行界定和划分的具体系统，主要包括三种，第一种是图书馆的书籍分类系统；第二种是大学的专业学科系统；第三种是国家科研机构的学科系统。其次，是我国的学科分类系统。我国结合实际工作需求的不同，就曾提出过多种学科分类体系。第一种是由国家技术监督局发布的，后来经过国家标准化管理委员等部委重新进行了修订，确定为《学科分类与代码国家标准》，主要包括四个层次，分为门类、一级学科至三级学科。第二种是国务院学位委员会以及教育部设立的《学位授予和人才培养学科目录》，分为两个层次，分别是分类和一级学科。第三种是国家图书馆出版社出版的《中国图书馆分类法》，分为四级。除了以上这三种，也存在一些针对性较强的学科分类体系，比如《学科分类与代码国家标准》、《国家社会科学基金项目申报数据代码》等。其中，《学科分类与代码国家标准》就是其中一项有代表性的参考文件，而大学生中对于学科具体的划分制定主要参考了《学位授予和人才培养学科目录》。现阶段，我国高校在进行学科设置过程中存在一些问题，主要体现在三个方面，第一，关于高校学科所划分的分级比较多，综合性程度偏低，没有给交叉性的学科留发展的余地。第二，一部分学科的大类存在设置不合理的现象。第三，缺少特色性的学科，比如，社会服务、个人服务、个人发展以及家政等。高校学科在设置上存在的问题，对我国学科建设产生了消极影响，发展先天不足，后续不给力，并且学科设置还缺乏灵活性，导致学科育人潜力发展迟缓。