幼儿教育心理学

第一章：绪论

第一节：幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿

心理学的交叉学科重点：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教

师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。

幼儿心理学关注的重点，不是幼儿心理发展的一般特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般教学方法与

策略，而是为促进幼儿的学习，教师依据学习心理学、教学心理学规律开展教学的方法与策略。

西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”。1913年至1914

年间，他又将此书发展成三大卷“教育心理大纲”。（填空、选择）

一、幼儿教育心理学的学科性质

幼儿教育心理学是这样的一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、、

合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展事宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼

儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行教育的教学。

该定义侧重三个方面：

（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。

（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。

（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。

二、学习幼儿教育心理学的必要性

三、幼儿教育心理学的研究内容

最常见的两种立场是行为（微观）主义取向与认知（宏观）主义取向。而认知主义取向的幼儿教育心理学则更注

重从教学控制到结果表现这一过程的各种内在因素及其之间的关系。认知主义取向侧重于了解教学控制如何影响幼儿

的内在认知历程，例如注意、编码、检索等历程，这些历程最后如何导致幼儿新知识的获得，以及新知识如何影响幼

儿的实际表现。

幼儿心理学必然涉及以下三大变量（选择）：

1.幼儿学习者

2.幼儿教育者

3.环境与教学

第二节：幼儿教育心理学的任务重点：幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：1.科学的研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律2.预

期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果 3.运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制

与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。

一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律

二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论

三、科学指导幼儿园教师的教学实践

第三节：幼儿教育心理学的发展历程

（重要，出题比例大）一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代：

萌芽期有三位主要代表人物：法国的卢梭（1712-1778）是18世纪法国启蒙思想家，他的代表作“爱弥儿”被誉

为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

德国的福禄培尔(1782-1852)是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年，福禄培尔创立了第一所幼儿园，形

成了第一个相对独立的幼儿教育体系。福禄培尔认为儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升

的过程。由福禄培尔确立的“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。

意大利的蒙台梭利（1870-1952）于1907年创办了“儿童之家”。其独特的幼儿教育理念和教育方法至今在110

多个国家中仍被采用。

二、初创期：20世纪60年代至80年代：（掌握）

在初创期，有一个显著地现象：各种幼儿教育方案层出不穷。（选择）

1.直接教学方案：20世纪60年代，贝雷特和英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则，创建了贝-英学前教育方案，

在此基础上又发展成直接教学模式。（选择）。（1）学习是指“学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一

情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变（如

劳累、服药等）”（名词解释）（2）直接教学模式是行为主义学习理论在幼儿教育领域较早应用的成功例子，它特别针对

处境不利（主要指家庭经济条件差）的儿童，为其提供早期补偿教育——继续追踪方案，也被称为教学理论、教学心理

学、教学设计后又被称为教育学习理论。

2.认知主义教育方案：“奥苏贝尔方案”的基础是三种认知学习理论：一是奥苏贝尔的学习理论，而是布鲁纳的发现学习

理论，三是皮亚杰的发展理论（选择）

3.建构主义教育方案：以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案主要两种。（选择）一是凯米-德芙里斯的

幼儿教育方案。凯米-德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则：1.能动性原则2.充实性原则3.结

构化原则（填空）。二是海伊/斯科普幼儿教育方案。海伊/斯科普幼儿教育方案从皮亚杰建构主义学习理论中提取了两

个最重要的原则：1.个体智能的发展有可以预见的序列。2.儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分。

三、发展期：20世纪80年代至今：

1.对早期教育价值的新认识：（理解）研究发现，幼儿的学习和发展存在着关键期。在关键期内，幼儿对于某些知识经验

的学习或行为的形成比较容易。如果错过了这一时期，在较晚的阶段再弥补则非常困难，甚至是不可能的。个体发展的

关键期又与脑发展的关键期有着密切联系，在幼儿期，脑的发展也最为快速而有效。脑的结构和机能在幼儿期的发展并

非处于一种纯粹自然的状态，而在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，特别是早期环境、教育和经验对儿童大脑

发育有着深远的影响（判断对错）。