化学教学的课堂艺术

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锈呢？ 学会了本节内容你自然就会明白。
二 、精 练 简 洁 的 言 辞 表 达
化学有该学科特点的语言艺术， 可增强学生的心
理效应， 获得较满意的教学效果。启发性语言可诱发学
生 的 质 疑 ； 形 象 生 动 、清 晰 的 阐 述 ， 可 激 发 学 生 的 求 知
欲； 科学的逻辑推理， 可将学生的思维导向深入； 贴切
学生自学钻研教材， 有针对性地查资料， 互相探究 疑问， 基本上能够解决以上问题。若有不明地方， 作出 标记， 待后释疑。
四 、精 巧 别 致 的 诱 导 释 疑 诱导释疑是继指导自学之后进行， 针 对 学 生“ 悬 而 未 决 ”的 问 题 采 取 相 应 措 施 。怎 样 诱 导 、运 用 什 么 方 法 ？ 都要精心设计， 巧作安排。功夫应放在“巧”和“善 ”上 ， 如 创 设 情 境 、配 以 实 验 、实 物 示 范 、幻 灯 投 影 等 方 式 诱 导学生触类旁通。切忌自问自答， 包办代替。 如在讲溶质质量分数配制时， 教师提出这样的问 题： 配制一定质量分数的溶液需哪些步骤？ 各步用到哪 些主要仪器？ 下列操作对实验结果有什么影 响（ 偏 高 、 偏低、不变） ？ （ １） 用托盘天平称量氯化钠 时 ， 将 砝 码 放 在 左 盘 ；（ ２） 用 量 筒 取 水 时 ， 读 数 过 程 中 仰 视 凹 液 面 最 低处；（ ３） 将量筒中的水倒入烧杯时有水 溅 出 ；（ ４） 烧 杯 用蒸馏水冲洗过；（ ５） 将配好的溶液转 移 到 细 口 瓶 中 ， 不慎洒落。 然后引导学生动手配制 １００ｇ１２％的 ＮａＣｌ 溶液。这 样给学生以诱导， 让学生在探索中求知识。由于学生带 着 急 于 解 开“ 悬 念 ”开 动 脑 筋 ， 能 充 分 发 挥 学 生 的 聪 明 才智， 提高课堂效率。 五 、巧 妙 实 用 的 板 书 设 计 化学教学的板书要与讲解、演示等有 机 结 合 ， 应 注 意技巧性和实用性。所谓技巧性， 就是运用最简洁的文 字或图示、符号， 使教材内容形象化、疑难问题 通 俗 化 、 复杂问题条理化。实用性， 就是指板书的每一句话或每 一个图示或符号都对教材的理解有独到的地方， 以吸 引学生专心听课和方便笔记， 为课后复习服务。违背教 学 规 律 的“ 乱 板 书 ”同“ 满 堂 灌 ”一 样 是 不 可 取 的 。 六 、承 上 启 下 的 课 堂 结 尾 有良好的开端， 更要有完美的结局。教师在一节课 结束前必须同学生一起对所学知识进行归纳总结， 对 学生的行为、成绩进行肯定和鼓励， 还必须 对 下 一 节 课 提出新的要求和期望， 起到承上启下的作用。一个完美 的结局会让学生对每一节化学课都充满期待， 渴求了 解更多的化学知识， 教师就会在轻松、和谐 的 环 境 中 给 学生传授知识。 诚然， 良好的课堂艺术需要教师课前大量细心的 工作， 在不断探索中完善， 使课堂教学知识化与艺术化 有机结合起来。
又恰到好处的比喻， 有利于牵动学生从宏观到微观的
思考闸门， 抽象出符合客观实际的认识。语言表达， 要
考虑其简洁性和有效性。如讲述组成物质的分子时， 我
就 把 一 般 头 发 直 径 ７ ×１０－５ｍ 与 分 子 直 径 数 量 级
１０－１０ｍ 作比 较 ， 要 大 几 十 万 倍 ， 这 一 对 比 数 字 ， 干 脆 利
学 小常识开始， 从学生的生活开始。让学生从课堂导言中
教 对本节课产生浓厚的兴趣， 形成愉悦的心理环境， 以良
育 好的心态接受新知识。
课
如 讲“ 铁 的 性 质 ”可 以 这 样 开 始 ： 你 想 用 菜 刀 切 菜
堂 时， 却发现刀上锈迹斑斑， 很是烦恼， 你知道为什么会
生锈吗？ 生锈的条件是什么？ 如何才能防止钢铁制品生
索地把微观与宏观的悬殊说清楚了。
三 、目 标 明 确 的 自 学 指 导
为了使学生自学落到实处， 提高自学效果， 在教学
中 采 用 目 标 引 导 ， 按 了 解 、识 记 、理 解 、应 用 ， 给 学 生 每
节课内容所要达到的具体要求， 再通过诱发学生的求
知欲， 使师生的“导”与“学”协调， 促使程序向“正态 ”方
面发展。
具体说， 教师是通过吃透教材， 尽量挖掘教材体系
的内在联系及彼此间的关系， 进行创造性的加工， 使指
导 目 标 更 具 有 针 对 性 、启 发 性 、科 学 性 和 逻 辑 性 ， 让 学
生觉得有很强的可读性和钻研价值。否则， 就会对自学
计划感到“平淡无味”， 这样就失去了自学的意义。如在
松愉快的心情认识多彩的化学世界， 让学生有更多的机
会主动地体验探究过程， 大面积提高教学质量， 是一种
难度很高的课堂艺术。现从几个方面作如下探讨：
一 、新 颖 有 趣 的 课 堂 导 入
精彩的课堂导入可使学生在上课伊始就对本节课
产生良好的心理期待。结合化学学科特点， 可以设计多
科 种导课方式， 从一句话、一个实验、一个故事、一 个 生 活
科学教育研究 ２００７．１
化学教学的课堂艺术
■ 翟俊红
（ 江苏省东台市后港镇中学， 江苏 东台 ２２４２１３）
课堂教学是依靠教师与学生的默契配合， 通过传
授、设问、自学、启发、释疑、探索、练习等手段， 完成教学
任务的复杂过程。如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学， 激发
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学生的主动性和创新意识， 促使学生主动地学习， 以轻
《空气》一节可这样给学生明确自学目标： １．识 记 ： 空 气
的成分及氮气、氧气、在空气中体积百分含量 ； ２．了 解 ：
氮气的性质； 空气的污染及其防治方法； 空气的主要用
途； ３．理解： 怎样证明空气中氧气约占 １／５ 体积。从以下
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几个方面探究：（ １） 选择何种物质在盛有 空 气 的 密 闭 容 器中燃烧， 选择应满足的条件是什么？ （ ２） 该 实 验 成 功 的关键是什么？（ ３） 哪些因素会影响结果的准确性？（ ４） 你还能设计其他方法来证明吗？