初中英语课堂有效提问策略
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
在初中英语课堂教学中如何进行有效提问
育家苏霍姆林斯基 在 《 给教师 的建议 》一 书中写道 ：“ 成功 的
欢乐是 一种 巨大的情绪 力量 ，它可 以促 进学生好 好学 习的欲
望 习兴趣 ，抓住学生思维 和提高教学效果的重要手段。另外 ，教师在提 问学生时要多用 鼓励性的课堂用语。如 ： Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ？ 使 学 生 由熟 知 的 、感 兴 趣 的 问 题 ，逐
ｗ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 等鼓励性言辞 。心理学家证实 ：“ 表扬做得很好 的比 惩罚或批评做得不好 的更能鼓励学生把学 习搞 好 。 ”学生 回答 问题后 ，教师应及时 哈当地评价学生 ，应 以肯定鼓励 为主。即 使学生 回答不正确 ，也要肯定其勇于 回答问题 ，勇于发表个人 见解的精神 ，这样才能激发学生参与学习的积极 性。前苏联教
Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ Ｔｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ！ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｆ ｏ ｒ ａ ｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ！ Ｙｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ａ ｌ ｆ
英语课堂提问必须做到难易适度 ， 教 师要精 心设计 一系列 由浅人深 、以旧导新 、 从易到难 的问题 ， 使学生通过 回答 问题 ， 逐步突破难点 ，把握 要领 ，掌握规律 。要 避免那些答 案过于简 单 的 问题 。 比如 ，有 的英 语 教 师 在 教 学 过 程 中总 是 提 问 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ … ？ ” “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ …？ ”这类 简单机 械的问题 ，学生回答 无 非是 “ Ｙ ｅ ｓ ”或 “ Ｎ ｏ ” ，课堂气氛好像很热烈 ，其实是浪费了大 量 的宝 贵时 间 ，对培 养学生 各方 面的能力并 没有什 么好 的作 用 。只有适 度的提问 ，恰 当的坡度 ，才能引发学生的认知 。同 时 ，对不 同层次 的学生也应 由具体 的情况来把握难易分寸 ，使 全体学生都能从解答 问题 中体验到获取新知识的乐趣 。教师的 提 问不要超 出课堂所学 的范 围 ， 选择适 当的问题 。还要在课 堂 上给学生 留有充分 的思考时间 ，而不是将 学生的提问留到课 堂 最后结束 的几分钟 。同时允许学生对教师的讲 授随时当众提出 疑问 。教学是一个 由浅入深 、不断提高 的过程 。课堂提 问前 ， 教师要循循善诱地交待说 明， 将 学生逐步引到一个 求知的境 界 中，使 思维进入到一个最佳的状态 ，积极思考 ，大胆发言 。如 要针对某篇课文 的内容提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ＇ ｓ ｎ ａ ｍ ｅ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ？等 问题时 ， 可 以先 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｎ ＇ ｅ ａ ｎ ｄ
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语课堂是学生学习英语的重要环节，而教师在课堂中的提问环节更是起着至关重要的作用。
通过提问，教师可以调动学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展，帮助学生更好地理解和掌握知识。
目前在初中英语课堂中，提问往往成为一种机械性的应付手段，教师只注重问题的数量而忽略了问题的质量，学生也以简单的回答来完成任务，缺乏思考和深入理解。
为了改善这一现状，需要研究和探讨如何进行有效的教学提问。
有效的教学提问需要考虑问题的设计、提问方式、提问时机等方面，以引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生学习。
本研究旨在探讨初中英语课堂提问的作用、当前存在的问题以及有效的教学提问策略，旨在为教师和学生提供指导，提高课堂教学质量。
通过本研究，提高教师的提问技巧，培养学生的思维能力和学习兴趣，为教育教学工作提供有益的借鉴。
1.2 研究目的Effective questioning can foster critical thinking, enhance student engagement, and deepen understanding of the material. However, many teachers struggle with formulating meaningful and thought-provoking questions in the classroom. This researchseeks to address this challenge by identifying effective teaching strategies for questioning that can help teachers maximize student learning outcomes.1.3 研究意义The significance of researching effective teaching strategies for questioning in middle school English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and learning outcomes. By understanding and implementing successful questioning techniques, educators can create a more dynamic and interactive learning environment that promotes critical thinking, communication skills, and deeper understanding of the subject matter.2. 正文2.1 初中英语课堂提问的作用The role of questioning in middle school English classrooms is crucial for engaging students, promoting critical thinking, and assessing understanding. Effective and thought-provoking questions can stimulate students' curiosity, encourage active participation, and foster a deeper level of understanding of the subject matter.2.2 当前存在的问题在初中英语课堂中，提问是教学中不可或缺的环节。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面介绍几种有效的课堂提问技巧。
一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。
它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。
开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。
例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。
二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。
闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。
例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。
三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。
随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。
教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。
四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法提问是课堂教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，促进知识的巩固和理解。
初中英语的教学也需要运用有效的提问方法来引导学生思考和参与课堂讨论。
本文将介绍几种有效的初中英语课堂提问方法，并提供相应的示例。
I. 组合提问法组合提问法是将相关的问题组合在一起提问，通过让学生综合运用知识，达到全面理解的目的。
例如，当教授英语语法时，可以使用组合提问法：1. What is a noun? （什么是名词？）2. Can you give me some examples of nouns? （你能给我一些名词的例子吗？）3. What are the functions of nouns in sentences? （名词在句子中有什么作用？）通过这种方式，学生需要在回答问题的过程中综合考虑名词的定义、例子和作用，从而更好地理解名词的概念。
II. 推理提问法推理提问法是通过让学生进行推理和思考，引导他们运用已学知识解决问题。
例如，在教授阅读理解时，可以使用推理提问法：1. What can you infer from the title of the passage? （从文章标题中你能推断出什么？）2. Why do you think the author used this word in this sentence? （你认为作者为什么在这个句子中使用了这个词？）3. Based on the information in the text, what do you think will happen next? （根据文章中的信息，你觉得接下来会发生什么？）通过这种方式，学生需要根据已有的信息进行推理和判断，从而提高阅读理解能力和思维能力。
III. 个人回答和群体回答个人回答和群体回答是在课堂中提问时的常用方式。
个人回答可以给学生更多的独立思考和表达的机会，而群体回答则可以促进学生之间的互动和合作。
提升初中英语课堂提问有效性的策略探究
激发学生 的学 习兴 趣 ， 调 动学 生 学 习 的 主动 性 和 积极
性 。如 果 对 于 同 样 的 问 题 ， 教 师 总是 老调 重 弹 ， 难 免 会
使学生产生厌倦心 理 ， 学 习的兴趣 也就得 不到有 效 的激
发 。 因此 ， 要 根 据 教 学 的需 要 从 提 问 的题 型 、 内容 、 方 式
ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｃ ｈ ａ ｎｃ ｅ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｔ ， ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ？
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 初 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 在 提
问时要注意激发学生 的学 习兴趣 ， 使 学生产 生学 习英 语 的 内在 动力 ， 充分 调动起 学 生听课 的积 极性 ， 由此使 学 生在积极 的思维 中更加牢 固地 掌握 英语 知识 。 据我 的教学实践 总结 ， 初 中英语 课堂 提问基 本有 如 下几种 情形 ： 第一 是导 入 时的课 堂提 问 ， 这种 提 问适 合 在导人新课时进行 ， 目的在 于使学生 对新课 的 内容产生 兴趣 ； 第二 是讲解 时 的课 堂提 问 ， 这是 指教 师在讲 解 的 过程 中提 出问题 ， 促 使 学生 对 知 识 进行 更 深 层 次 的 思 考； 第 三 是复 习时 的提 问， 指 的是 完成 了教 学计 划后 为 了检查学生对 知识 的掌握情 况提 出问题 。 教 育心理学告诉 我 们 ， 如 果 在教 学 的过 程 中 ， 对 学
到因材施教 和因人施 问 ， 在结 合初 中英语教 材特 点和初 中学生个体差异 的基础上设 计 问题 ， 充分发 挥 出课 堂提 问对教学效果提升 的促进作用 。
２ ． 问题 要 突 出新 颖 性 。 因 为 只 有 新 颖 的 问题 ， 才 能
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性摘要：从英语学科来看，素质教育已成为初中阶段的教学目标。
英语素质是学生英语学习的基础。
教师通过丰富的教学手段让学生具备英语听说读写的能力，让学生在学习知识的过程中提高自身素质。
本文针对英语课堂上教师提问的有效性展开讨论。
关键词：初中英语；课堂提问；有效性引言：随着新课程的改革，课堂的教学环境也发生了巨大变化。
教师需要采用评价制度调动能够提高学生对于英语学习的积极性。
为了活跃气氛，教师可以采用提问的方式进行英语授课。
采用这种方式一方面能够利用英语对话交流增加师生之间的互动，另一方面让学生畅所欲言，充分发挥学生的主体地位。
在这个过程中，教师要观察学生的听课情况，根据学生的反应适当调整教学进度。
一、课堂提问的目的教师的课堂提问并不是随意的，而是根据自己的教学思想对学生掌握内容的程度来提问。
首先，课堂提问能够促进学生认知发展。
教师为学生打造宽松的课堂氛围，让学生积极的举手发言。
对回答好的学生给予肯定，对回答有错误的学生要保持耐心，教师要帮助学生思考问题，让学生能够勇敢地表达自己的想法。
其次，课堂提问能够促进对教学的调控和反馈。
在课堂上采用提问的教学方式，能够提高学生的注意力，帮助学生加固原有的知识，加强新知识与旧知识之间的联系。
教师也能够根据学生的反馈适当地做出课堂进度的调整。
二、课堂提问的作用1.提高学生注意力学生在课堂上的听课情况是参差不齐的，为了让学生提高课堂的注意力，可以采用提问的教学方式。
提问的教学方式能够帮助学生在课堂上集中注意力。
初中生的注意力持续时间较短，在课堂上，有许多调皮的学生，耽误实际教学进度，只靠教师进行纪律约束是很难顺利完成英语教学活动。
学生能够将注意力集中在课堂上有利于学生英语知识的学习，能够提高学生的听说读写能力。
通过提问，提高学生的注意力，帮助学生进入英语课堂的学习中。
教师要注意让学生用英语进行交流，锻炼学生的语言交流能力，提高学生对于英语的学习兴趣。
初中英语有效课堂提问的策略
尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ，在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ，这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ，对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ，而要 多 用
疑 问性 提 问，还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 ， 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 ， 从教 学 内容 的角度 来 说 ， 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 ， 以在学生注意 力不 可
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ，实现 课 堂教 学 的 有效 提 问，就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 ， 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
４ 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ，否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 ， 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ，影 响教 学效 果 。 计 ，尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 ， 教师 在 备 课过 程 ８鼓励性 策略 中 ，不仅 要 备 教 学流 程 ，更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ，
提高初中英语课堂提问有效性策略论文
提高初中英语课堂提问有效性策略探析[摘要]《英语课程标准》要求改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
[关键词]初中英语课堂提问有效性策略提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。
有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的作用实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点：1.有利于加强教学交流，培养探究意识《英语课程标准》指出，学生应在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。
但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。
因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。
而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。
2.有利于集中学生注意力，积极进行探索适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。
学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.有利于引导学生的想象力新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。
而要达到这一目标，首先必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。
优化初中英语课堂提问策略
课堂建设 ／ ＿
伐化 中 英 语 秉堂堤 蚵
文 ／高雨 泓
课 堂短 短 ４ ５分 钟 一 晃 而 过 ， 效益从 ￣ Ｊ Ｉ ＵＬ 来 ？ 这 是 我 们 线教 师一直在思考 的问题 。传统 的教学模 式下采用 的是 灌 输 ，新课程指 出灌输式教学虽然 能够 提升学生的课业成 绩 ，但是学生 的学 习处于被动状态 ，一旦离 开了学校和老 师， 其 学习不具备连续性 ， 为此 提 出了探究 式教学模 式 ， 让 学 生在学 习语言知识 的同时也有过程 的体验 ，探 究式教学 模式如何展开？“ 问题” 是重要的载体 ， 优化课堂提 问策略是 谋求教学高效 的一个重要环节 ，本文就该话题谈 几点笔者
４ ． 理 答 评 价要 客 观
语 教学 的 Ｈ的在 于 要 教 给 学 生 一 些 词 ’ ７ 厂、 语法 、 表 达
１ ． 提 问 目的要 明确
１ 流 于形 式的 提 问 ， 导 致理 解 浮 于表 面 从 初 巾英 语 教 学 实 际来 看 ，有 时 我 们 教 师 的提 问还 停 留在浅 层的 交流 ，例如 ： Ｗｈ ｅ ｎ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｉ ｎ — ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ？Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ？等 等 ， 这 样 的提 问 只 能评 价 学 生 记 忆 性 知 识 是 否 掌 握 ，不 能 看 到 学 生 的 语 言 知 识 是 否 卵解 ， 掌握程 度的程度如何 ， 仅仅是 为了问而 问 ， 主要 目的 还是回到了教师的传统灌输式教学之中。 ２ ． 脱 离学生的提 问， 导致 问题似有还无 我们教师在提 问的时候存在 着一 定的偏差 ，认为问题 要么将学生问住 了（ 主要存在于常态化课堂 中） 然后为 自己
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性，有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
例如，全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时，设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来，老师进一步提问③when he was a small boy，what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct，2000，what happened?引导学生回答出这些问题，填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述，并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性，能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法在初中英语教学中，提问是一种常用的教学手段，它可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展，提高语言表达能力。
然而，如何提问才能达到有效的教学效果，成为了一项关键的挑战。
本文将介绍几种初中英语课堂提问的有效方法。
一、开放性问题开放性问题是一种鼓励学生思考和表达的问题，通常要求学生进行较为详细的回答。
这种提问方法可以帮助学生深入理解知识，培养思维能力和创造力。
比如，在教授单词拼写时，教师可以问学生：“你认为英语单词的拼写有什么特点？”这样既引导了学生思考，又激发了他们的学习热情。
二、闭合性问题闭合性问题是一种对学生进行简短回答的问题，通常需要学生给出一个明确的答案。
这种提问方法可以用来检测学生的基本知识掌握情况，促使学生在短时间内做出反应。
比如，在教授语法规则时，教师可以问学生：“what is the past tense of 'go'？”学生只需要简单回答“went”即可。
三、激励性问题激励性问题是一种通过积极的肯定和鼓励来激发学生学习兴趣和积极性的提问方法。
这种提问方法可以促使学生主动参与课堂讨论，提高他们的自信心和合作意识。
比如，在教授阅读理解时，教师可以问学生：“你对这个故事有什么自己的理解和想法？”这样可以激发学生主动发言，展示自己的观点。
四、追问法追问法是一种通过进一步的问题追问，引导学生进行更深入思考和分析的提问方法。
这种提问方法可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养批判性思维能力。
比如，在讨论文章主题时，教师可以问学生：“你认为这个主题在哪些方面与我们的生活相关？”这样可以引导学生进行更深入的分析和探讨。
综上所述，初中英语课堂提问是一种重要的教学手段，而有效的提问方法可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师在教学中可以灵活运用开放性问题、闭合性问题、激励性问题和追问法等不同的提问方法，根据具体情况和学生的不同需求，营造积极的学习氛围，促进全体学生的全面发展。
初中英语课堂提问的有效化策略
不齐 ， 使得教师 课堂提 问低效 ， 甚至无效 。 提 问有时过 多 、 过难
现象 ， 超出学 生知识 范 围 ， 抑制 了学生 的思 维热情 和信 心 ； 提 ｓ ｅ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｃ ｈ ？ 学 生们看着 、 听着 ， 讲述着 ， 不知不 觉地被接 问有 时又过于简单 、 随意 ， 不 注重艺 术性 ， 与教 学 目标 偏离 ， 失 下来 的一张张 图片 吸引着 ，你 一言我 一语的 回答着 老师 的适
ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｗｅ
目前我 国初 中Βιβλιοθήκη 语教 学 中 ， 由于班 容量大 ， 学 生程度 参差 联 系在一起 ，师生 同行畅游 ，这时教师不 失时机 的问 ， Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ
教学 魅力 。 因此如何提 高课堂提 问的有效性 ， 就 成为一个值 得
研 究的 问题 。
Ａｒ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｔ ｈｅ Ｗｏ ｒ ｍ ｓ ｈ ｏ ｗ． Ｔ ｏ ｄ ａ ｙ Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ． Ｉ ｔ ’ ｓ ａ
ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ ｄ ａ ｙ ． 美妙 的图片 亲切 的话语 ， 把 师生 （ ｗ ｅ ） 紧 紧
答案 ， 并 在探索过程 中发现 、 提 出新 的问题 。课堂提 问是有 艺 享受 。师生 正是在这种 问答交流 中相互体 验着 、 感受 着 、 品味 术的， 准确 把握 提问 时机 、 精 心设 计提 问难度 、 灵 活运 用提 问 着 ， 快乐 地释放着 、 分享着 、 相生相 长。
菜 的种类 、 菜 的来 源 、 菜 的价 格 、 居 民 满意 率 等 ） 。这 一 过程 让学生 获得上述感 受和体验 ，正是地 理研究性 学 习的主要 目 因此 ， 从这个意 义上说地 理研究性 学 习过程本 身恰恰是 它 中， 合 作既是 手段 ，也是 目的 。一方 面可 以提 高调查 的可信 的 。
提高初中英语课堂提问有效性策略
提高初中英语课堂提问有效性的策略摘要：课堂提问是常用的初中英语教学方法，得到了普遍运用和高度重视。
本文围绕初中英语课堂提问的有效性展开论述，从初中英语课堂提问的设计和如何调动学生的积极性两方面分析了提高课堂提问有效性的实施策略。
关键词：初中英语教学有效提问问题设计在新课改背景下，以传授语言知识为主的英语课堂离不开教师的课堂提问，提问作为最古老、最普遍也是最有效的教学方法，不但可以启发学生思维，培养能力，而且可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
但在实际英语教学中，教师提问并不能调动学生的积极性，反而会降低英语课堂提问教学的效率和效能。
更新教师观念，优化问题的设计，是值得英语教师深思和尝试的问题。
一、提学生能回答的问题是问题设计的前提1.提问的指向性要明确教师在提问时要陈述严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，切忌模棱两可。
不能过于笼统，虚无缥缈；也不能含糊不清，主旨不明。
语言要简练、明了，否则学生就不知道朝哪个方向回答。
2.提问要有适当的坡度性（1）设计的问题要做到“低起点，高要求”，层层深入，抽丝剥茧，一步步抵达事物的本质。
例如在学习windy weather时，有教师是这样设计的，让学生先观看一段有关三种风的视频录像，提问：what are they？ what can you see when there is a gentle wind/astrong wind/a typhoon？ what should we do when a typhoon is coming？学生通过看录像，对三种风有了初步的认识。
再通过回忆，回答在三种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。
也就是说，教师设计的问题要接近学生的最近发展区，达到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否则学生会觉得太难，无法回答。
（2）设计的问题要使教学环节间的衔接润滑顺畅，将学生的思维和注意力顺利转移。
初中英语课堂中如何进行有效提问
刍议初中英语课堂中如何进行有效提问摘要：应新课程改革标准的要求，教师在课堂上要与学生形成有效互动，把握好教师的主导性和学生的主体性。
课堂提问是形成互动的重要方式，也是英语教学的有效方法。
本文将针对提高初中英语课堂提问的有效性提出建议。
关键词：初中英语课堂提问有效性措施提问是老师在教学中的一种常用方法，使师生之间形成互动，便于老师及时了解学生的听讲效率和知识掌握情况。
但初中英语课堂的提问有效性受到很多因素的影响，并不能很好的发挥作用，需要英语教师进行方法探索和实践，增加课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的意义（一）有利于集中学生注意力。
在课堂上进行适时的提问可以使学生保持一定的紧张感，将注意力集中在老师所讲的内容上，进行积极的思考活动，以便在老师提问到是能够进行快速准确的回答，在有效集中学生注意力的同时还能培养学生积极探索的能力。
（二）有利于活跃课堂气氛。
课堂提问这种教学方法可以改变以往学生在学习活动中的被动地位，参与到教学活动中。
教师可以在提出问题后，留给学生相互讨论的时间，通过交流可以让学生有更活跃的思维，表达时更具逻辑性，在活跃课堂气氛的同时激发起学生浓烈的学习兴趣。
（三）有利于加强师生互动。
在课堂上对学生进行提问就是给学生提供了英语交流和表达的机会，可以在师生间形成互动。
老师提出问题后，学生的回答情况就能让老师了解学生对知识的掌握和运用程度，进行有针对性的指导，也可以通过提问来让学生巩固所学知识。
在学生不能回答老师所提问题时，鼓励学生大胆求教，也是增进师生互动的一种方式。
二、初中英语课堂提问的现状（一）提问方式单一，缺少铺陈。
初中英语课堂上老师的提问往往缺少铺垫和过渡，直接性地提出问题使学生不知如何回答，回答不出时，老师就会使用批评性的语言，如责怪学生不认真听讲或是知识掌握不到位。
另外，很多老师迫于有限的课堂时间，在提问后留出很短的思考时间，学生还没有完成思考过程，老师就将答案公布出来，锻炼不了学生的思考能力。
浅谈初中英语课堂教学的有效提问
浅谈初中英语课堂教学的有效提问摘要：如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？英语课堂提问应注意以下几个问题：角度新颖，激发兴趣；角色互换，突出主体；给予思考，注意倾听；逐层递进,层次分明。
在遵循以上原则的同时，从作为学习主体的学生的角度出发，可以设计出几种英语课堂提问法。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问如果一堂课是学生通向成功的一扇大门，那么精美的课堂提问，就是一把开启学生思维的闸门的金钥匙。
如果一堂热热闹闹的初中英语课下来，学生活动也挺多，但学生们没有学到任何实际性的东西，教师事先预定的教学目标也未能实现，这样的课意义何在？如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，提问是有效教学的核心，它是初中英语课堂教学中最主要的师生交流手段，也是最具影响力的教学艺术之一。
那么，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？我认为英语课堂提问应注意以下几点。
一、初中英语课堂提问注意的四个原则1．角度新颖，激发兴趣心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
主要目的是要把学生的注意力集中在教学任务上。
具有新颖的问题必定能吸引学生的注意指向。
教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
带有新颖趣味性的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。
2．角色互换，突出主体传统的提问方式是老师问，学生被动、消极地听与答。
教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语课堂有效提问策略高效的英语课堂教学就是在有计划、针对性地、创造性的精心问题情景下，激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生语用、交际能力。
初中英语课堂有效提问策略一、初中英语课堂提问的重要意义从课堂提问的重要性上来看，初中英语课堂中提问的应用是英语教学手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五个方面。
第一，课堂提问有助于使得学生的注意力集中，更好的促进学生学习兴趣的激发;第二，课堂提问有鲤鱼为学生创造口语练习的机会，有助于促进学生英语听说交际能力的提升;第三，课堂提问有助于使得英语课堂的气氛得以活跃，营造一个轻松的教学环境;第四，英语课堂提问有助于培养初中生独立自主学习与解决问题的能力;第五，英语课堂提问的应用，能够更好的突出课堂教学中的重点内容，有利于教师及时的了解学生的英语学习状况。
二、初中英语课堂提问的策略(一)差异性策略在英语课堂上，学生之间的差异较大，因此英语课堂提问，除了要确保提问表述清晰之外，还应该遵循差异性的原则，根据学生层次的不同进行不同的提问。
这时就要求英语老师在课前做好了比较缜密、细致的思考，为在课堂上提问奠定基础，同时还应该给学生的思考指出非常正确的方向，避免发生模糊不清的问题。
例如在讲解我国代的“四大发明”时，应该要学生了解专门指的是我国古代的四大发明，而并非我国古代的重要发明，这就使得在引导学生进行思考问题时，就会在对学生思考问题进行引导时，就会具有较强的针对性，促进薛恒回答的准确性的他提升。
同时，在英语课堂上，教师在提问的过程中，能够尽可能的顾及到每名学生，让大家都能够有机会回答问题。
在具天体的课堂提问当中，英语教师应该参照学生对英语知识的掌握程度，学生的先天智力情况等多方面因素来进行考察，对问题进行分层次设计。
(二)启发性策略随着新课程改革的深入，对初中英语的能力要求也越来越高。
为了使得学生对于问题的分析和解决能力得意提升，教师应该适当的提出一些具有启发性的问题，努力的激烈学生将自己英语学习的思维定式得意突破，让学生将当前的知识和经验重新进行构建，积极探索新的答案。
在对英语问题进行设计时，教师要重视对学生心智进行开发，将学生所学的多个方面的知识进行综合，尽力设计出最好的解答方案，为学生提供一个思维水平锻炼的机会。
此外，为了确保课堂提问能够更为有效，教师应将英语教材作为教学的中心，对其进行认真研读，把教材中的知识重新进行排列组合，真正的设计出与初中学生实际认知水平相符的问题来。
(三)营造轻松愉悦的课堂教学氛围愉快、自由、轻松、民主的课堂教学氛围能够让学生在敢于发言，愿意回答，更好的回答，同样教师和蔼的态度、亲切的语言也是良好的课堂气氛创造的的重要前提条件，这不仅能够使得学生害怕回答问题的心理障碍得以消除，让学生愿意主动学习、情绪高涨、还有利于促进学生思维的活跃。
在这样的教育思想的指引下，在上课时，学生能够愉快轻松的发言，积极举手进行提问，勤于动手，善于独立思考，并表达自己的看法。
因此，可以说，良好轻松、愉快的课堂氛围能够给学生创造一个比较平静、安全的学习环境，让学生愿说、爱说，会说。
(四)通过真实问题情境的设计激发学生讨论在初中英语课堂进行提问的过程中，教师应结合英语学科本身的特征，对教材进行巧妙的利用，有目的有意识地设计出一些具有沟通和交际作用的问题，而不单单就是回答 Yes/No的问题，只有设计的问题合理、科学，才可以实现学生主动参与到课堂活动中的目的，使得师生之间以及生生之间的沟通、交流得意实现。
如果教师提出的具有诱导性的问题，学生没有回答完整或不当时，教师应该接着进行提问，利用暗示等方式来引导学生做出正确的回答;如果学生给出了正确的回答时，教师同样应该在这个回答的基础上进行深入的提问，引发学生进行更深层次的思考，激发学生进行讨论。
(五)及时恰当的回应学生的回答学生的程度不同，回答的内容也有所差别，所以对于学生的回答，教师一定要做出恰如其分的反馈。
对于回答比较好的学生，教师可以给予正面的评价并进行强化，用"good"、"excellent" "great”等等来进行表扬。
在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。
随着年龄的增长，学生更多地希望得到同学们的认可，胜过教师的口头表扬。
如果学生的答复不得当，或学生不能回答问题时，教师应对其进行适当的鼓励，通过引导、暗示，帮助其分析原因。
千万不能冷言相加，挫伤学生的自信和自尊。
(六)注意倾听，尊重学生学生回答问题实际上是学生自我表现的一种行为，他们渴望得到别人的重视和关心。
教师注意倾听将是给学生用心作答的一个极大鼓励。
笔者从问卷调查中发现，只有 62.6%的教师在学生回答问题中面带微笑，仔细倾听，而有 93%的学生希望他们的英语教师在自己回答问题时有此种反应，因为他们在教师的微笑和仔细倾听中自尊心和自信心都能得到加强。
总之，课堂提问及反馈策略在英语课堂教学中具有非常重要的作用，对于启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展新能力非常重要。
所以，努力探索课堂提问的策略，对于促进教学质量的提升，学生创新能力的培养具有无法估量的作用。
初中英语课堂有效提问策略一、交互情感，激发学生的求知欲心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。
在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。
师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。
例如，教学七年级下unit6Section B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。
二、启迪思维，拓展学用渠道宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者却要无疑，到此方是长进。
”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。
学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。
问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。
课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。
例如，在教八年级下unit3 Section A 1n时，在引入单元话题 What are you doing for vacation时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。
接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sigh tseeing/bike riding/skiing hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。
三、强化听说，提升交际能力课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。
在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。
例如，七年级下unit12 Don’t eat in class的课文。
这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用 have to结构表达自己必须遵守的家规。
在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch TV.老师紧接着又问，Do you have any rulesinyour family?Are you happy?Why?一语打开了话匣子，大家七嘴八舌谈着自己，尽管用蹩脚的生硬的英语，但丝毫不影响学生的沟通和相互理解，以这样的状态来学习，通过提问把学生引入其中，学生会迫不及待的去浏览段落，找到Zhao Pei困惑，究其原因就会想到have to的那份无奈，恰到好处地把语言规则与语用有机结合，培养学生的语用交际能力。
四、巧设问点，引领创新学习所谓“设问点”，就是在教学内容处何时设问。
教学中不能、也不必处处发问，提问要选在点子上，问在关键处，问点应设在教学重点、难点和特点处，瞄准教学目标的要害。
设问就是为了引出重点，化解难点，剖析特点，教师的设问就是引领学生入境、入胜、入神，创造性的解决问题。
课堂提问既是一门科学更是一门创造性的艺术。
新课程要求教师要更新提问意识，优化提问策略，提升提问艺术，提高提问能力。
我们英语教师要用课堂提问这一催化剂，去引领学生进行自主、合作、探究学习，去搭建发现、解决问题的桥梁和阶梯，促使学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生运用英语表达、交际能力。