浅谈农村学生的作文教学

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浅谈如何指导农村小学生作文

浅谈如何指导农村小学生作文

例如: 在教学空间与几何内容“ 射线和角” 时, 在学生了
解 了射线 的特征后 , 我让学生举例什么是射线 。生 1 : 我们
把手 电筒和太阳等射 出来的光线, 都可 以看成是射线。生 2 : 手电筒和太阳射 出来的光线不是射线, 而是线段, 因为常
滥, 不加节制 。 要掌握一定火候 , 这就需要我们不断地进行 教学反思, 总结一定教学经验 , 使课堂动态生成教学在反思 中不断优化 , 在反思中不断提高 , 在反思 中不断前进 !
是否可行呢?大家能验证下吗? 于是 同学们经过一番验证, 课堂上就掀起 了学习的高 潮, 从而 出现 多种验证的方法 。 四、 教师的睿智, 凸现动态生 成
在不断即时生成的课堂教学活动 中, 只有教师充满智
慧的利用学生原有 的经验和情感引导学生去感受、 领悟数
创造出来的教学资源 。教师对学生是否都各尽所能、 各有
与活动结合 , 增加感性认识。 作文 的实践性极强, 它既
兴趣的产生, 往往源于成功。 因此 , 提高学生作文兴趣的首 要任务是要让 学生拥有一种成就感 。那 么, 怎样让学生拥
有 一 种 成 就感 呢 ?

需要学习技艺 的磨练又需要社会生活 的历练, 又是一个 由 信息输入到信息加工再到信息输 出的过程。因此, 离开了 生活 , 写作就是无源之水 、 无本之木。 教师要鼓励学生投身
学的本质与内涵, 才能让我们的课堂教学活动充满智慧, 才
能让我们 的课堂焕发 出新的活力。
所得, 而感到踏实和满足 , 是否对后继的教学活动更具有信 心, 这需要我们不断进行反思与改进 , 对 自己的课堂动态生
成教学要不断地进行反思。 对偏离 目标 的生成需要导引与

浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究

浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究

浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。

随着农村教育改革的不断深化,农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。

在这一过程中,我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣,学生对作文教学缺乏积极性,导致效果不佳。

为了解决这一问题,研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。

生活是农村小学生最熟悉的,也是最感兴趣的。

将作文教学与学生的生活联系起来,可以激发学生的学习热情,提高他们的写作水平。

本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究,以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。

1.2 研究意义在农村地区的小学教育中,作文教学一直是一个备受关注的话题。

作文是语文学科的重要组成部分,不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力,还可以促进学生对生活的思考和感悟。

在农村小学生的作文教学中,由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题,往往存在着一些困难和挑战。

对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。

通过生活化的作文教学,可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性,提高他们的参与度和学习效果。

作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动,建立起良好的师生关系,有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。

最重要的是,通过对作文教学的实践与研究,可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础,为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材,引导学生进行写作创作的教学方式。

这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源,让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材,从而培养学生的写作能力和文学素养。

生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面:生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。

浅谈农村小学语文作文课教学

浅谈农村小学语文作文课教学

浅谈农村小学语文作文课教学摘要:作文教学是农村小学语文教学的难中之难,这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作,有许多学生害怕写作文,为了让学生们消除写作时的恐惧心理,使他们愿意写作、喜欢写作,我认为要让学生多观察和体验,积累生活;广泛的阅读,积累语言。

关键词:农村小学作文教学;观察(体验)生活;广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点,这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作,由于农村孩子生活范围窄,见识少,课外书读得少,执起笔来总是觉得没有什么内容可写。

这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题,是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。

我们应该从小学一年级的教学过程中开始,平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。

而不应该等到三年级开始写作文了,才开始训练作文,这样学生为了完成教师安排的作业,就东拿西凑,勉强完成教师安排的字数。

这样的作文内容条理不清,使我们无法修改。

下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。

一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。

”生活是作文之源早已成为人们的共识。

因此,语文教师既要引导学生积累语言,也要引导学生积累生活体验。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”,这就告诉我们在指导学生进行写作时,培养学生的思维能力非常重要。

我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位,有意识地长期进行思维训练。

只有在“思维”中产生灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神。

引导学生平时进行广泛的关注,观察自然,注意日月星辰的变化,留心山川河流的形态,观察风霜雨雪的景象,了解鸟兽虫鱼的习性,注意花草树木的生长……观察社会生活,了解家乡日新月异的变化,描写家乡;观察学校生活,注意学校开展的活动,大到开学典礼、运动会,小到主题班会、同学的课堂发言,这样就能培养学生细致的观察、发现能力。

浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平

浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平

浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平摘要:在农村小学语文教学中,作文是一项重要的教学任务。

然而,由于种种原因,小学生的作文水平往往不尽如人意。

本文将从多个方面探讨如何提高小学生的作文水平,包括激发学生写作兴趣、积累写作材料、训练写作技巧、培养修改习惯等方面。

关键词:农村小学;写作水平;语文作文是小学语文教学的重要组成部分,也是学生语文素养的综合体现。

然而,在农村小学语文教学中,作文教学一直是一个难点。

许多小学生在写作时常常感到无从下手,或者写出来的文章内容空洞、缺乏想象力。

本文将结合教学实践,探讨如何提高农村小学生的作文水平。

一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高他们作文水平的关键。

作为教师,我们可以从以下三个方面着手。

首先,选择贴近学生生活的题目。

学生的日常生活中充满了许多有趣的、值得探讨的话题,我们可以从中汲取灵感。

例如,可以让学生描述一次难忘的旅行、一个喜欢的季节或者与朋友之间的一次有趣对话。

这样的题目不仅能引起学生的共鸣,也能让他们更容易产生写作的兴趣和欲望。

其次,创设生动的写作情境也是一个有效的方法。

例如,我们可以利用多媒体手段,如图片、音频或视频,为学生构建一个真实的写作背景,让他们仿佛身临其境。

另外,实地考察和观察也是一个很好的选择,比如带学生去公园、博物馆或者农田,让他们通过亲身体验来收集写作材料。

最后,鼓励自由表达。

每个学生都有自己的思想和观点,我们应该给予他们充分的空间来表达自己。

在写作过程中,不要过多限制学生的内容和形式,而是鼓励他们发挥想象力和创造力,写出真正属于自己的故事或观点。

这样不仅可以增强学生的自信心,还能培养他们的创新思维和独立思考的能力。

总之,激发学生的写作兴趣需要我们从题目选择、情境创设到鼓励自由表达等多个方面进行综合考虑。

当我们成功地点燃了学生的写作热情,他们就会更加主动、积极地投入到写作中去,从而不断提高自己的作文水平。

二、积累写作材料积累写作材料是提高小学生作文水平的重要一环。

浅谈提高农村小学生作文教学的措施

浅谈提高农村小学生作文教学的措施

浅谈提高农村小学生作文教学的措施摘要:作文教学是小学语文课程教学中的重点。

而在农村地区,由于经济相对落后、写作素材比较有限,学生的视野受到限制,在写作教学中存在着诸多问题。

基于此,本文阐述了小学作文教学的重要性,对农村小学生作文教学存在的主要问题及其措施进行了探讨分析,旨在提高农村小学生作文水平。

关键词:小学作文教学重要性农村小学生一、小学作文教学的重要性写作能力是对小学生的语文综合素质最直接的体现,写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验,包括学生对字、词、句的理解与运用。

并且新课改对作文教学也提出了新要求,小学阶段的作文教学必须贴近学生的生活实际,让学生乐于表达,同时引导他们关注生活,在写作过程中表现出真情实感。

而农村小学生受到具体生活的影响,作文水平普遍较差,因此加强农村小学作文教学非常重要。

二、农村小学生作文教学存在的主要问题分析农村小学生作文教学存在的问题主要表现为:1.学生不能表达真情实感的问题。

在农村小学语文作文教学过程中,如果教师不能与学生进行及时的沟通和交流,学生只能按照教师给出的范文来写,只能保证按照教师的要求,而不能真正用心写作文,不能表达自己的真实情感。

2.写作兴趣问题。

在农村小学语文写作教学中,不少学生都不愿主动写作,对作文思考不感兴趣。

作文课堂上,他们表情犯愁、目光呆滞,几乎没有创作欲望和写作乐趣,写作的目的仅仅是为了应对老师布置的任务,所以写出的作文质量不高。

3.写作素材问题。

由于生活在农村地区的小学生课外读物不多,视野受限,与外界沟通较少,在这样的生活环境下他们即使有一定的写作兴趣却苦无写作素材,在写作中没有内容可写,表现得条理混乱,尤其缺乏真情实感的流露。

三、加强农村小学生作文教学的措施1.培养农村小学生的写作兴趣。

在农村小学语文写作教学中,要想完美解决难点,全力培养学生的写作兴趣是首要任务,只有他们对写作产生兴趣了才能够进行下一步计划。

所以,小学语文教师在具体的写作课教学中要主动创设情境,开展各种类型的趣味活动,以此调动学生的写作兴趣,使其全身心投入到创作中,这是写出优质作文的基本保证。

浅谈如何进行农村小学作文教学

浅谈如何进行农村小学作文教学

【 关键词】 作文 现状 途径 【 中图分类号 】 G 6 2 3 . 2 4
【 文献标识码】 A
【 文章编号 】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 4 ) 2 — 0 1 9 1 — 0 2
指 导 学 生开展 课 外 阅读 , 扩 大 阅读 量 , 从 中汲 取 养料 。 我 发动 学生 把 家 中的一 些 书籍 带 来 , 相 互 交换 着 阅读 . 培养 学生 良好 的 读 书
习惯 。 如 指 导 学生写 读 书笔记 , 或 摘抄 一 些优 美的 词 句段 篇 , 或写
步入 工作 岗位 已经 近十 年 了 , 我 一直 从 事农村 小学 的语 文教 学。 从 工作 中发 现 , 农 村 小 学作 文教 学存在 很 多 困境 , 教 师很难 提 高学 生的 作 文水 平 。 因此 。 农 村 小 学的作 文教 学该 如何 走 出困境 , 值 得我 们 去探 索、 尝试 、 探讨。 作 文 教 学 的 现 状
浅谈如何进行农村 小学作文教 学
吴 维
( 陕西 省 西安 市临 潼 区栎 阳小 学 陕西 临潼 7 1 0 6 0 3 )
【 摘要 】 作文教学现状 : 目前农村 学生的写作水平普遍较低, 教师理论知识欠缺, 缺乏课 改精神 , 家长文化素养较低。 提 高农村学生
作 文 水平 的途 径 : 注 重积 累、 激 发兴 趣 、 学会 互评 、 指 导 学生 写好 日记 。
多元 的 , 学生在 发展 上 也是 存在 差 异 的 , 有 的 学生善 于形 象思 维 . 有 的善 于逻 辑 推理 , 有 的善 于动手操 作 , 分 组 活动 、 分 工合 作 的 学 习方式更 有利 于调 动学 生学 习的积极 性 ,更容 易使 不 同的 学生在 学 习上获 得成 功的体 验 。学生 总爱把 自己" 3成 - 探 索者 、 研 究者 、 发 现 者 ,所 以本课 以 实验探 究的形 式使 学生 感受 到 学习具有 一 定的

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学在农村小学语文教学中,作文历来是一个薄弱的环节,写作文成了学生望而生畏的课程。

学生怕写,教师怕教。

相信许多在农村从事教育工作的教师对此都深有体会。

语文新课标指出:小学写作教学应贴近实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

农村学生生活在广阔的蓝天下,辽阔的原野上,可感知的新鲜事物是非常丰富的,这些都可以是写作的素材。

教师要有意识地引导学生关注生活、认识生活、走进生活,利用农村特有的素材,就地取材,积极挖掘,努力打开作文新局面。

下面我就该如何指导好农村学生初学作文,培养他们作文的兴趣,树立他们作文的信心,谈谈自己在实践教学中的一些做法。

一、从课文教学出发,搭建课堂学习与写作之桥梁古人云“授之以鱼,不如授之以渔。

”学生之所以写不好作文是因为他们不会写。

那么,要想让学生学会写作就应教会学生如何去写、怎样写才能写好的方法。

如果单纯地教给学生写作方法,难免学生会觉得有些朦胧。

因此,我更加注重从课文教学出发,在学习课文中学会写作。

1.注重平时积累。

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。

首先,朗读和背诵是学习语言的好办法.能发展学生的记忆力,提高学生理解文字的能力,促进写作,规范学生的书面语言,积累语言。

在课堂上注意训练学生朗读和背诵课文,从中积累大量的佳辞妙句,精美篇章,不断充实语言库存,领悟作者谋篇布局、遣词造句的方法,能力。

其次,要精读,选择材料。

通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用(能动模仿),可以使学生从作者创作思路的“原型”之中,得到启发,获得规律性的写作知识,获得语言和语感的积淀,为学生写作找到拐杖和依靠。

2.通过写日记、周记、读后笔记来提高写作能力。

坚持写日记、周记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径。

由于日记、周记的内容很广,可写听到的,可写看到的,也可写想到的。

总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。

农村小学的作文教学浅谈

农村小学的作文教学浅谈

农村小学的作文教学浅谈作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动,同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。

是语文教学中重要组成部分。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。

作文教学不仅是学生语文素养的体现,而且是学生知识与情感体验外化的一种表现,是学生知识重创新的过程。

如何激发学生的写作兴趣,提高学生作文能力是每位语文教师面临的问题。

而在农村少数民族地区的学校,由于文化的差异、语言的障碍、语文基础的薄弱、陈旧的教学模式等诸多原因,让学生对作文生产了一种畏惧心理。

而消除学生对作文的恐惧心理,激发学生的写作兴趣,提高作文能力对于农村少数民族学校来讲尤为重要。

一、口头作文与口语能力并进“出口成章,下笔成文”,说和写是密不可分的,会说是写好文章的前提。

一个能说会道的学生,往往思维敏捷,写作时也能洋洋洒洒写出文气畅通的作文。

口语能力在作文教学中有着承上启下的妙用,是提高作文能力的基础。

乌中斯说:“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因为对一切事物的理解都要从它开始,通过它并回复到它那里去。

”人们习惯用母语表达自己的情感和观点,也习惯用母语思考一切问题。

所在作为农村少数民族地区的学生,教师在加强口语能力训练时,要注意文化的差异、语言的障碍,造成思维方式和语言习惯的不同。

采用适当的教学方法和手段,让学生通过语言障碍,缩小文化差异意识,从而达到提高学生口语能力和口头作文。

首先,通过口语能力的训练,逐步提高学生汉语表达能力,达到消除语言障碍目的。

在口语训练过程中,老师要循循善诱,切忌急于求成。

利用每节课首,让学生轮渡上台讲喜欢的故事和生活中有趣的见闻。

起初老师可以允许学生用自己的母语讲,当学生能上台开口讲,而且除去了胆怯与羞涩的心理后,老师再进一步提出要求,先用母语讲,后用汉语讲。

学生在讲过程中存在着两种语言的转化和语法运用的实际困难,教师要适当注意正确引导、纠正。

从而让学生习惯于汉语表达方式及思维习惯,促进学生口语的表达能力。

浅谈小学作文教学论文优秀4篇

浅谈小学作文教学论文优秀4篇

浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来,农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。

不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥,学生知识面狭窄,作文教学质量难以提高。

其实,农村并非一概不如城市。

鲁迅先生笔下的少年闺土,“心里有无穷无尽的希奇事,都是我往常的朋友所不知道的”,足可说明农村学生在一些方面自有其优势。

正确认识和发挥农村小学作文教学的优势,对于提高农村小学的作文教学很有裨益。

1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良,他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄,游玩在广阔的田野,蓝天白云,绿草红花,潺潺流水,十里蛙声,生活在五彩缤纷的世界里。

农村孩子有无穷无尽的趣事,上树逮鸟,下河摸鱼,爬树摘果,下地干活,月下听老人讲“古”,去田野捉蝈蝈,进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿,会给孩子们留下难以磨灭的印象。

农村孩子有丰富多彩的劳作实践,拨草喂兔,放牧牛羊,锄草护苗,插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。

农村孩子可写的内容是很多的。

归纳起来大致有以下几个方面:1、农村风光;2、农村生活习俗;3、农村的人际关系;4、社会改革开放农村新成就;5、精神文明建设中涌现的新人新事;6、农村家庭经济生活的变化;7、农村文化生活的变化;8、农民的农作生活;9、农业科技活动;10、农村各类人物;11、乡镇企业盛况;12、农村城市化的出现;13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切,头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。

这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。

农村学生操作机会较会多,动手能力较强,对事物的理解记忆就显得较为深刻。

熟练于手,了然于心,这为学生的表述带来便利。

总之,丰富多彩的农村生活充实了学生,为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。

叶圣陶说:“生活充实,才会表白出,抒发出深厚的真实的情思来。

浅谈农村学生的作文教学

浅谈农村学生的作文教学

容, 但也多 出了与河流对话 、 与大 山比肩的
欢乐。 这些都是作文的第一素材 , 教师可组 织学生积极开展野游等教学活动 ,从 中让 学生发现美 、 捕捉美 , 然后 由教师将 其作 文 进行归类 , 建立作文档案袋。譬如 :
景: 自然 天 象 、 时令 时 间 、 山原 江 流 、 乡
写入 日记 ,并积极 同具体的教学 内容相结 合。 如教 《 静夜思》 一诗时, 可以让学生暂时
抛 开对 诗 句的理 解 ,先 引 导他 们 想 象这样

思维。著名语文教学专 家于漪对此作 出了 精辟的阐述 , 她指 出:学语文就是学做人。 “ 伴随着语言文字的读、 、 、 写 听 说训练 , 渗透 着认识教育 、 情感教育和人格教育。 语言文 字不是单纯的符号 系统 ,而是一个民族认 识世界 、 阐释世界的意 义体系的价值体系 , 它与深厚的民族文化联系在一起。” 可见 , 只强调语文的工具性而忽视人文性 ,其后 果就是学生 的思维被捆绑 ,学生的个性和 灵性被抹杀 ,留在学生脑海里的只是一些
1留心 季 节 变 化 。 发 学 生 感 受 和 想 . 激
物: 花草树木 、 鸟兽鱼 虫、 火土石、 水 器
物 服 饰 … …
的不 同表达方式。 由于 受 众多 作文 范本 的 影 响, 部分学生作 文的时 候 往往 在一 开 始就 追
人: 长相 穿着、 语言动作、 表情性格 、 精
神 品 德 … …
事: 家庭生活、 学校 生活、 风俗 习惯 、 宗
教 信仰 … …
求 或效仿 形式 上 的 东
西 , 而忽 视 了 自己 的 从 能 力 培 养 , 思 维 成 为 使

情 : 情 乡情、 友 亲情爱情、 感受 自然 、 热

浅谈农村小学生作文教学策略

浅谈农村小学生作文教学策略

教师 可要求 家长 晚上打 开 电视 , 和 学生一起看新 闻,并谈谈对一些 新闻事 件 的看法 。 家长外出打工的 , 希望他们多
模 仿是学生 的天性 ,对于低年级 的 学生来说 ,美文 的示范作 用在模仿 中更
能 充 分发 挥 出来 。 据 不 同年 级 、 同 的 根 不
和学生进行 书信来 往 ,这样既增加 了学
审 阅 , 加 上 批 语 , 时 我 的 批 语 比 学 并 有
我选 择 这篇 文 章作 为 范 文让 学生 点 评 时, 全班学 生都被感 动得 热泪盈 眶 。于
是 我 立 即指 出真 情 实感 在 作文 中的重 要性 , 希望 他们 在 以后 的写 作 中 , 量 尽 倾注 自己的真情实感 。

浅谈农村小学生作文教学策略
口 藤 县 天 平 镇 中心校 黄 晓燕


学 生作 文存 在 的主 要 问题
略地读 , 不重视语 言的积累 , 那对写作 的 促进作用就会大打折扣 。教师还要让学 生明确积累的 目的。语 言积 累不是为积
累而积累 , 而是 为 写 而 积 累 , 累 的最 终 积
无言可传 , 学生不知道该写 什么 ; 是不 二 能言传 , 学生难 以准确表达 自己的感受 ;
三是 语 言不 准 确 , 生 动 。 不 二 、 决 问题 的 策 略 解 ( ) 用教 材积 累素材 一 运
( ) 五 让学生解放 思想,展现 实实在
在 的真 感 觉
化 的交 流 服 务 。
目的 是 为 了运 用 , 了 表 达 , 思 想 和 文 为 为
文之前 , 他们每 天都 看着 这棵榕树 , 每天
都在树下活动 , 但不 知道 怎么去形容 , 怎 么去描 写 , 习这 一课后 , 我一点 拨 , 学 经

浅谈农村学校作文教学存在的问题及对策-

浅谈农村学校作文教学存在的问题及对策-

浅谈农村学校作文教学存在的问题及对策白鱼九年制学校梁小伟内容摘要:作文教学是语文教学的重中之重,也是语文教师攻克的一大难关。

据调查,农村学生对作文课的喜欢程度人数只占20%。

首先,对于学生来说,提及作文学生感到头疼。

作文课上学生也是硬着头皮胡编乱造,常常是一凑、二抄、三套。

一凑是指利用名言警句、时兴材料,自己信不信无关紧要;二抄是指考试前苦背“范文”,不用心体会所谓“范文”。

三套是指文章格式总分总,学习雷锋不能少,要是考写议论文就把决心誓言表。

其次,作文教学中往往是教师改,以至于形成一个“写—交—搁”的模式,这样学生写得多,老师通宵达旦得改,也只是事倍功半,同时教师的批语大多数是什么“中心不明确”“详略不当”“缺乏细节描写”等等,批语的针对性不强,作文教学效果不佳。

为此我想和诸位同仁谈一下自己的一点肤浅的认识.关键字作文兴趣评价一、作文应以“真”诱趣俗话说:”兴趣是最好的老师”。

作文教学也是如此,只有让学生产生浓厚的兴趣,由厌恶到喜欢,这样习作的质量就会提高。

对此我尝试了以下的做法:1、活动求“真”,给学生展示的空间面对天真、幼稚、求知欲强的初一学生,我利用每节课前的三分钟时间让学生展示自己才华,进而锻炼他们的口语表达能力和胆量。

展示的形式多样,我要求学生每节课都积极准备。

有时我忘了学生便及时提醒,一段时间下来学生的日记内容不再空洞,不再无话可说。

学生学习的兴趣越来越浓,习作的质量越来越高。

同时引导他们走近别人的心灵,倾听大自然的语言,用手去创造,用心去体会。

如学校组织的野炊活动中他们积极参与,并亲自操作,品尝自己的劳动成果,脸上流露出喜悦的笑容,回来后能写出生动、详实的文章,发自于内心的真情流露。

多彩的活动激发了学生的创作潜能和无限兴趣,给予学生展示的空间,真实的经历让学生有话可说,感情更真实。

2、民主求“真”,让习作更有趣现在刚上初一的学生,老师往往让他们写日记,日记的内容总有些不切实际,把班主任老师或自己的外貌写得美如天仙。

浅谈农村小学作文教学方法

浅谈农村小学作文教学方法
观察有物 、抓住特点,突出重 点,把观察 里?怎样可 以做到更好 ?一有趣。让学生 教师要求首先 自己仔细读一读,看哪些地 与想象结合起来 。 从那些优秀 的作品中去学 习写作规律 。 对 方不清楚,标点用得不准确 ,意思不连 贯 2 练 习写 日记来积 累。写 日记是积累 学生习作 中那些夸大其词 的描写、啼笑 皆 等,再把它改过来;然后进行互改、老师 . 素材 的是最 好方式 ,也是练笔 的最佳途 非的想象 、 张冠李戴的用词等 比较普遍典 评改环节 。这样可 以开拓学 生的作文 思 径 。E记的 内容比较广泛,既可以写听到 型的错误 ,可通过绘声绘色的朗读,让学 维,培养学生的写作能力,提高作文教学 l
作 做 好 铺 垫 ,就 能 够 让 他 们 写 作 是 有 词 段 、 词 句 ; 说 说 开 头 好 在 何 处 , 结 尾 应根据 学生的具体情况给予不 同的评价 ,
可用 、 有 话可 说 。培 养 学 生 的观 察 能 好 在何处 ,说说不足 之处 。通过欣 赏与 对基础好 的学生可以要求严格 一些,基础
三 、 多方 式 评 改 作 文 ,提 高 综 合 素质 教师 的评 价对 学生十 分重 要 。评 价
美 , 摘 抄 中 积 累 材 料 。如 果 学 生 能 在 平 华 。 具 体 做 法 : 由学 生 或 老 师 把 不 同 佳 合理适 当,能激 发学 生写作 的热情和 兴
时的阅读 中多掌握一 些好词佳 句 ,为 写 句 朗读 给 大 家 听 ,让 学 生 说 出 好 的片 趣 ,我们评价学生 的文章不 能千篇一律 ,
【 关键词 】积 累 指导 评 改 作文 农村小 学 的学生感 到作文 难写 ,教 抄下来 ,写一处景 物时用到 它们 。这 次 当我 醒来时 ,发现 妈妈 已经离开 了。我 师感到作文难教 。其主要原因,是不少教 的练笔学生们 明显比平 时写得生动、 有感 起来鞋都没有穿,一 口气跑到车站,车早 师在作文课教学 中虽有一定经验,但 比较 情 。 零散 ;虽有一些方法 ,但不成体系 。我针 点,农 ̄-L fj 童认知规律及教学条件,开展 ] - , 学作文教学中可 以从这几方面着手:

浅谈农村教育下的作文教学

浅谈农村教育下的作文教学

( ) 三 挖掘生活素材深含的意蕴。农村的素材并不 只代表农 村 的某 个人某件事。它所反映 的社会 问题 往往更具典型性 , 更
能体现整个社会 的发展风貌。教师一定要引导学生透过事物的 表 像去研究 本质 , 开掘素材 所深含 的 、 富有 人生哲理 或是反 映 某类 社会 问题 的独特意蕴 , 使作 文 的主题 得到升 华 , 这也是 一
如, 有一位 四年级语 文教 师在一节作文课上这样说 到 :我在黑 “ 板上写个 作文题 目,你们就是 编者 ,谁 编的好 谁就能得 高分
… …
” 不难想象 , 在这样的教育下 , 学生能写 出什 么动人的作品
呢? 即便是这一 次编得好 , 谁又能保证下一次会编得好呢? 作文 有 时需要虚构 , 虚构不等 于瞎编 。真正成功 的虚构 , 但 都是 以现 实情 感 、 真实生活 为依据 的。老师对学生 做的应该 是 “ 授之 以 渔” 而不是“ ” , 鱼 。更不能误导 , 埋没学生 的才情。每一篇作文 ,
框 框 去 规 定 学 生 怎 样 去 写 , 样 去 歌颂 , 怎 怎样 去 赞 美 , 是 作 文 这 教学 的一 种 误 区 。 三、 表达真情实感是农村作文教学的灵魂
知何为作文的我们依然无从下笔 。于是 , 老师带领 我们 去柳树
下面观察 , 告诉我们把 自己看 到的写 出来就是作文 了。同学们 这才有所悟 , 自写些柳树 的枝 啊 、 啊什 么的 , 各 叶 没想 到老师居 然还表扬了我们 。就是这篇简单得不能再简单 的作 文 , 然让 居 我们全班 同学 对作文产生 了浓厚 的兴 趣 , 以后 的作 文课 , 同学 们都积极主动去完成老师 布置 的作文任务。我的语文老师无疑 是成功 的, 的作文教学也取 得了事半功倍 的效果。试想 , 他 在这 节作 文课上 , 他若换个 题 目, 是生活 在农 村的学生所不 了解 、 不 熟悉 的事物 , 那么结果会怎样 , 失败是不言而喻的。 ( )捕捉并及时鼓励学生 的兴趣点 ,使其成 为作 文的动 二 力 。在作文教学过程 中, 我们会发现 , 不同学生感兴趣 的事物不 同, 既便是 同一个学生 , 的兴趣点也会 因时因地而有所改变 。 他 这就要求我们的语文 老师要善于发现 , 细心捕捉 。当找到某 个 学生 的兴趣 点时 , 及进鼓励 , 必要 时可根据 不同学生 的不 同兴 趣布置不同的作 文题 目, 从而激发他们 的积极 性 、 主动性 , 其 使

浅谈农村初中作文教学

浅谈农村初中作文教学
6 品味 自然环 境 . 农 村 孩 子 从 小 接 触 大 自然 , 大 自然 有 着 丰 富 的感 对 性 认 识 和深 厚 的感 情 。树 木 茂 盛 、 田野 广 阔 、 天 白 云 、 蓝 落 日晚霞 、 山绿水 、 青 村落炊烟 、 草野 果……这一切无 花 不 给农 村 孩 子 以美 的 熏 陶 。教 师 可 以 从 这 一 幅 幅 美 丽 的 画 卷 中 引 导 学 生 就 地 取 材 , 给 学 生 观 察 事 物 的 方 教 法, 调动 多种感官 去品 味 自然 的美 , 平平常 常的事物 从 中, 去发 掘事物 的形 式美 与 内在美 , 激发小作 者对家 乡 的热爱之情 。如有一 次 , 校组织学 生踏 青 , 引导学 学 我 生 留心 观 察 沿 途 的 自然 景 物 , 后 写 一 篇 习 作 , 生 很 然 学 有兴 趣 。 由于 有 了写 作 素 材 , 生 写 出 的 作 文 也 没 那 么 学 空洞 了 , 至 还 出现 了让 我 眼 前 一 亮 的 杰 作 。只 要 认 真 甚 观察 、 积累, 自然环境就为学生提供 了写作的源泉 , 奠定 了抒 写真善美 的基础 。 “ 生活 处 处 皆 文 章 。通 过 以 上 引 导 , 生 学 会 了从 ” 学 生 活 中 积 累 写 作 素 材 。这 样 , 生 的 写 作 材 料 丰 富 了 , 学 思维也拓 宽 了 , 就能 写 出 内容充 实 、 真情 实 感 的 习作 。 总之 , 农村初 中作文教学 的路还 很漫长 。希望每位扎根 农 村 教 育 的语 文 教 师 结 合 农 村 特 点 , 力 摸 索 出一 条 适 努 合农 村特色 的作 文教 学 之路 , 步提 高学 生 的写 作水 逐
积 累谚语 , 立夏 到小 满 , 如“ 种啥也不 晚” 这是 根据 , 节气来判断播 种 的农 谚 。又如 “ 当家不 知柴米 贵 , 不 不 养儿不知父母恩”是教育人们要 有节俭 、 , 孝敬父母 的美 德 。搜集春联也 是常见 的积 累语 言 的好 方式 。每逢 过 年 , 乎 家 家 户 户 都 要 张 贴 春 联 。 春 联 的 内容 丰 富 多 几 彩 , 托 了人 们 的 美 好 愿 望 , 时 又 给 人 以思 想 的 陶 冶 寄 同 和艺 术 的享 受 。 除 此 之 外 还 有 民 间 故 事 、 民歌 民 谣 、 神 话故事等 民间文化 。教 师应结 合教 学 向学生传 授 民间 文化 , 鼓励他们 利用课 余时 间对 民间文学进 行搜集 、 挖 掘、 提升 , 把这些民间精粹 变为学生 文学素养 的一 部分 , 夯实他们写作精神的底 子。

浅谈农村小学生作文教学

浅谈农村小学生作文教学

浅谈农村小学生作文教学(水波校区中心小学:沈敏)我是一名农村小学的三年级语文教师。

自从教语文以来,我发现作文习作成了学生望而生畏的科目。

为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。

小学生作文内容以记叙文为主,主要是写人、记事和描写景物。

农村的小学生由于见识小,课外阅读少和知识不丰富,导致了农村小学生怕作文,厌作文,感到作文难写,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。

作为农村教师如何调动农村小学生积极性,培养农村小学生作文的兴趣,发展农村小学生的思维能力和想象能力呢?通过《语文课程》标准的学习,加之自己近年来的教学经验,我浅谈一下农村小学生作文教学自己的一点体会。

一、结合实际生活,注重平时积累。

比如好词、佳句、精彩片段等。

首先要根据课文内容来积累,这也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。

但由于农村小学生接触到的课外读物少,所以除了做书本上的积累外还要重视与现实生活相结合,叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。

”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。

因此,在教学中为了使农村小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。

在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。

如在教描写人物相貌作文(《我的妈妈》)的时候,我就要求学生都带了一张自己妈妈的照片,并让学生仔细观察自己妈妈的外貌特征,然后由几名学生向同学们口头介绍自己妈妈,后由学生自由评论,那里说得好?不足又在哪?并给予补述。

这样即可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料。

二、与劳动相结合,注重学以致用。

学生在劳动中,亲身通过实践,即可逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯,通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。

浅谈农村学生的作文教学

浅谈农村学生的作文教学



‘… … 一 … … … ~
学 语 。活 写 的 泉只 将 作 在 期 持 好 文生 是 作 源 , 写 长 坚 有
二 验 庭 活 关 注 点 点 家生
0 40 陕西教 育 2 1 10期 0 01

快” 的欲望 , 让写作 成 为学生 的生活
需要。 。
在 教 学 中 ,引 导 他 们 争 做 生 活
重 点放在 课木 上。 如今有 不少 教师认 为课
次分 明 循序 渐进 . 加大难 度 . 使每 次 口浯 加大难 度 . 使每 次 口语
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t 学 生 积 累 生 活 素 材 .写 作 时
字 造 句 、 作 手 法 和 特 点 等 , 它 们 当 作 例 写 把 文 引 导 赏 析 。 学 生 多 读 多 记 , 终 达 到 熟 让 最
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期锻炼 的过 程 ,不能 奢求 几次 就有 町能 见
效 , 驯 是 刚 开 始 特 效 率 较 低 , 此 起 因 更 0 ̄ f , 贵 点 要 低 逐 步提 高 , 要有 耐 . I7心 ,


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俗 话 说 ,只 有 热 爱 生 活 的 人 才 能 真 正
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浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平

浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平

浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平摘要:本文旨在探讨在农村小学语文教学中如何有效提高小学生的作文水平。

通过对农村小学作文教学现状的分析,结合农村学生的特点,本文提出了一系列具体的教学策略和建议,包括丰富写作素材、加强写作技巧指导、激发学生的写作兴趣等,以期帮助农村小学生在语文学习中更好地掌握写作技巧,提高作文水平。

关键词:农村小学语文;作文教学;教学策略;作文水平一、引言作文是小学语文教学的重要组成部分,也是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要途径。

然而,在农村地区,由于教学资源的相对匮乏、学生生活经验的局限等原因,小学生的作文水平普遍较低,成为小学语文教学的一大难题。

因此,如何在农村小学语文教学中提高小学生的作文水平,成为了亟待解决的问题。

二、农村小学语文作文教学现状分析教学资源相对匮乏:农村地区的教学资源相对有限,缺乏先进的教学设备和丰富的课外读物,导致学生无法获取足够的写作素材和灵感。

学生生活经验局限:由于生活环境的限制,农村学生的生活经验相对较为单一,对于外部世界的认知也较为有限,这在一定程度上影响了他们的写作能力和创新思维。

教学方法单一:一些农村小学语文教师在作文教学中仍采用传统的讲授式教学方法,缺乏对学生个体差异的关注,难以有效激发学生的写作兴趣和主动性。

三、提高农村小学生作文水平的策略与建议丰富写作素材(1)引导学生观察生活:教师应鼓励学生多观察身边的事物,从自然、社会、家庭等方面积累素材,为写作提供丰富的源泉。

(2)拓展课外阅读:学校可以设立图书角或图书室,为学生提供丰富的课外读物,引导学生通过阅读拓宽视野,积累写作素材。

(3)开展实践活动:教师可以组织学生参加各种实践活动,如参观、访问、调查等,让学生在实践中体验生活,感受社会,为写作提供真实而丰富的素材。

加强写作技巧指导(1)注重基础知识训练:教师应重视学生的基础知识训练,如词汇积累、语法运用、段落构建等,为学生打下坚实的写作基础。

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学摘要:学生怕写作文,尤其是农村学生,更怕写作文,他们和城里学生相比较,不仅生活中可知道的新鲜事物少,而且可阅读的书籍更少,针对这种现状,相信每一个在农村从事教育工作的人都会有同样的体会。

在此,结合这几年的教学,笔者认为注重学生平时的积累;尊重学生的主体作用,激发写作兴趣;重视作文的评改这三方面对农村小学作文教学的提高有着非常重要的作用。

关键词:知识积累;主体作用;兴趣评改怕写作文已成为学生的通病。

笔者在农村小学担任语文教师已有八年的时间,每次在学生写作前都花了不少心思,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。

就这样在一次次失望和无可适从中我开始反思自己的教学方法,总结了作文教学中的得与失、成与败,现将自己这几年来的经验提出与大家交流。

一、注重积累1.课内阅读积累随着高效课堂的不断推进,阅读已不纯粹只是为了阅读而阅读,而应该为作文服务,要把阅读教学至始至终贯穿于作文教学之中。

无论是一二年级的看图说话,还是三至六年级的一篇完整的作文教学,都要与阅读教学息息相关。

在这一教学过程中,教师要把阅读中有关写作文的方法、技巧。

比如人物的描写、景物的描写、材料的组织安排等合理有效地讲给学生,让学生在平时的阅读中认为阅读不全是为了阅读,而应与作文紧密相联系。

这样,慢慢地随着大量的阅读训练,学生的作文水平就会提高。

2.课外阅读积累除了课内阅读,其实课外阅读对学生作文水平的提高也是非常重要的。

俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神。

”要写一篇好的作文,就得有大量的词汇,那么课外阅读的作用就显得尤为重要。

再者由于农村的小学生一来所处的条件差,二来教学资源也匮乏,导致学生脑海中的词汇单一,在写作中,往往并不能把自己的真实想法用文字表达出来。

针对这种窘境,教师更应该开阔学生的视野、扩大知识面,可采取以下的做法:首先,多鼓励学生积极借阅图书,多阅读;其次,为了避免学生读书的盲目性,多教学生有目的地读书;再次,让学生每人准备一个笔记本,把在阅读中好的词语、句子摘抄下来,以供以后翻阅欣赏、细细品味。

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世 纪 之 交的 这 次语 文课 程 改 革 中 , 文 教 学 也 获 得 作
了新 取 向 、 新理 念 , 村 学 生 的作 文 必 然 将在 尝试 , 验 农 检
和 发 展 这 些新 理 念 的过 程 当 中焕 发 出新 的 生命 力。
渤 学 之 =] 1 生 友L I ' ̄ I J
另 一 方面 有 助 于作 文 时谴 词 造 句的提 高 。 利 用农 村 优势 。 高炼 话 能 力 提
秋 。鲁 迅 先 生在 《 少年 润 土 》 文 中就 告诉 我 们 : 村 孩 一 农
子 知识 丰 富灵 活机 智 。现 实生 活 为 学生提 供 了“ 之 不 取 尽。 用之 不竭 ” 素 材 。那 么 , 何提 高农 村 学 生 的 如
内容 。 也 多 了与 河 流 对话 、 大 山 比肩 的欢 乐。教 师 可 但 与
所 以 , 师在 作 文 教 学 当 中 , 特 另 注 意 他 们 的作 文 方 教 要 式, 以便 培 养 个性 发 展 。
组 织 学 生 野游 , 学 生发 现 美 , 捉 美 , 后 由教 师将 其 让 辅 然 作 文进 行 归 类 , 立作 文档 案 袋 。 建
2深 入 调 查 , . 认识 生活 。写什 么?为什 么而 写?一 直
形 式 代 代 相 传 。在 具 体 的 作 文 教 学 活动 中 , 师 可 以 鼓 教
励 学 生搜 集 整理 ,用 讲 故 事 的 形 式在 作 文 中反 映 出来 。 倡 导 学 生 的 个性 化 写 作 , 求让 学 生 用 简 单 的语 言表 达 力 自己最想 表 达 的 思想 感 情 。纠 正一 些在 作 文 中用 生僻 字
创 造 了生 活 , 民在 劳 动 生 活 中 , 农 由于表 达 需 要 , 生 了 产
许 多 劳动 用 语 , 成 特 色语 言 。学 习农谚 农 语 , 化 习作 形 优
语 言 。例 如 , 清 明前 后 , 瓜 种 豆 , “ 种 立秋 摘 花椒 , 白露 打
黑桃 , 降 采 柿 子 , 冬 打 晚 枣 ” 这 是 农 村 一 年 四 季 采 霜 立 ,
眼 , 效 仿 多重 句式 而 不知 其 意 的毛 病 。 或
是作 文教 学 当 中的 难 点 , 实 , 习语 文 的 目的 就 是 为 其 学
了 生 活的 应 用 。 文 教 学 亦如此 。 生 活的 真 实是 作 文 的 作 关键 , 文 的 关键 是 源 自生 活的 真 实情 感 。所 以 , 文从 作 作
言 文 字 不 是 单纯 的 符 号 系统 , 而是 一 个 民族 认 识世 界 、 阐释 世 界 的 意义 体 系的 价值 体 系 , 与深 厚 的 民族 文 化 它
联 系在 一 起 ” 可 见 , 只强调 语 文 的工 具 性 而忽 视 人 文
学生 对 生活 有初 步 的 认 识 。
的作 文 能 力 ,这 是 许 多教 师 最 为 烦 心 的 问题 之

生活 积 累如 土壤 。 有 了肥 沃 的土 壤 和 发 达 的 根基 ,

农 村 相 对城 市 来说 , 有 它独 特 的 优 势 , 具 那
浅淡农村学生的作文教学
甘 肃 省 卓 尼 县 教 育 局 77 o 马 俊 4J O 5
大 多流 落 民 间 , 少 见 于 史书 记 载 , 们 都 是 以 口碑 的 很 它
学 活动 当 中我 们应 该 督 促 学 生 留 心观 察 季 节 变化 , 导 倡
学 生将 其 写入 日记 ,并 积 极 同具 体 的教 学 内容 相 结 合 。 例 如 , 教 《 夜 思 》 , 先 引 导 学 生 想 象这 样 一 幅 美 在 静 时 可
摘 农 作 物 特 色 的谚 语 。又 如 , 锄 头下 面一 层 水 ” 立夏 一 “ “
大 的作 用 。教 师要 不断 提 出要 求 , 会 学 生 观察 , 高他 教 提 们 的知 觉 水平 , 养 捕 获作 文材 料 的 能力 培 1留心 季节 变 化 , . 激发 学生 感 受 和 想法 。 平 时 的教 在
的 作 文教 学 中 ,许 多教 师 喜 欢 把 作 文教 学 同成 绩 相 挂
钩, 而扼 杀 了学 生 的 创造 型 思 维。 著 名 语 文教 学 专 家 于
漪 指 出: 学语 文 就是 学做 人 。 随 着语 言 文 字的 读 、 、 “ 伴 写 听 、 训 练 , 透 着认 识 教 育 、 感 教 育 和人 格教 育 。语 说 渗 情
生 活每 天 都 是 新 的 , 只 不过 是 学 生对 此 视 而不 见 , 听 而不 闻罢 了 。 习作 的 内容 来 源 于 平 时 日常 生 活 的 观 察 。 过 观 察 , 取 感 性认 识 , 成 生 活 的表 象 。 小 学 生 通 获 形
观 察 的 目的 性 , 系统 性 较 差 , 绪 和 兴 趣 在 观 察 中起 很 情
景: 自然 天 象 ; 令 时 间 ; 时 山原 江 流 ; 乡野 邑成 … …
物 : 草 树木 ; 兽鱼 虫 ; 火土石 ; 和服 饰 … … 花 鸟 水 器
人: 长相 穿着 ; 言动 作 ; 情 性格 ; 语 表 精神 品 德 … … 事: 家庭 生 活 ; 学校 生活 ; 俗 习惯 ; 风 宗教 信 仰 … …
过 , 叶 成 木 屑 ” 些 农 谚 既 阐 明科 学道 理 , 生 动 易 茶 这 又 记 。运 用 这 样 的 谚语 既读 来 朗 朗上 l , 提 高 了农 事 作 z又 / '
文的 科技 知 识舍 量 . 出农村 生活 的特 色。 写 在 农 村 往往 流传 着许 多美 丽 动人 的传 说 , 些 传说 这
由 于 受 环 境 、信 息传 递 和 文 化 氛 围 等 多方 面 的 限 制 , 村 学 生 的 作 文 能 力 和 城 市 学 生 相 比 , 有 一 定 的 农 具 差距 。但 有 因他 们接 触 的人 或 事 物 的 不 同 , 文各 情 ; 受 自然 ; 爱 生 活 …… 感 热 建立 作 文档 案 袋 , 一 方 面有 助 于语 文 学科 的 学 习 ,
定 程 度 上要 回 归 生活 。 比 如 , 一 农 户 在 几 年 前 缺 吃 有
少 穿 , 近 却 盖 起 了楼 房 , 一 现 象 引起 四 邻 八 乡的 议 最 这 论 。 此 , 师 可组 织 学 生搞 一 个 小型 的 调 查 。 文 期 间 对 教 作 由教 师 辅 导说 明改 革 的 春 风 给 乡村 带 来的 惊 喜 , 以便 让
譬如 ,
另 外 ,值 得 一 提 的 是 农 村 学 生对 作 文 素 材 的 搜 集 ,
教 师要 注 意 引 导他 们 深 入 生 活 , 词切 忌 生硬 , 文 要 用 作
有 自己 的发 现 , 自 己的感 受 , 创 意地 表 达 。对 于优 秀 有 有
作 文要 积 极推 荐 发 表 , 以提 高 学 生对 作 文 的积 极性 。
为语 文教 师要 注重 培 养 学 生的 兴趣 爱好 和 审 美情趣 。农
性 , 后 果就 是 学 生 的 思 维 被 捆 绑 , 生 的 个 性 和 灵 性 其 学
被 抹 杀 , 留在 学 生脑 海里 的 只 是 一 些 鸡零 狗 碎 的符 号 。
村 学 生 的 学 习 生 活 当 中可 能 缺 少 练 琴 、 花 、 养 因特 网等
语 文 这棵 大树 才能 枝 繁 叶 茂 , 文 才 能 开 花 结 果 。 劳动 作
里山高水长 、 处偏远 、 地 民风 淳 朴 , 大 程 度 上 很
保 留着 生活 的 本 真状 态。笔 者认 为 , 于 农村 学 对 生的作 文教 学 应 该从 以 下两 方 面着 手 。
深 入农 村 生 活 . 现 身边 之 美 发
3发 现 身 边 之美 。 . 建立 作 文档 案 。 村 学 生的 学 习学 农
习生 活 虽 然略 显 单调 , 教 师要 善 于 引导 , 实 际 出发 , 但 从 深入 生活 , 文教 学也 会 有新 有 突破 。 作 “ 活 中不 是 没 有 美 , 而是 缺 少发 现 美 的眼 睛 ” 作 生 ,

在 炼 话 阶段 , 师 应 特 另 注 意 学 生之 间 的不 同表 达 教 方 式 。 由 于受 众 多作 文 范 本的 影 响 , 分 学 生作 文时 往 部
往 追 求形 式 上 的 东西 ,从 而 忽视 了 自身 能 力 的培 养 , 使
思 维成 为 一种 定 式 不 利 于 学生 作 文水 平 的提 高。 以往
丽 图景 : 月光 明 亮 , 周 一 片寂 静 , 个人 面 对 苍 白 的 月 四 一 光 。 边 不住 叹 气 , 边在 青 石 小 径 上 来 回走 动 。想 象 完 一 一 之后 再 让 学生展 开对 话 交流 。不但 加 深 了学 生对 原 诗 句 的 理解 , 陶冶 了他们 的情 操 , 发 了他 们 的 想 象 力。 更 激
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