案例：环境保护

案例：环境保护

展示环境破坏和环境保护的图片和资料，让同学们在图片中理解到破坏，理解到危害，理解到该如何去保护环境。为习作奠定基础。

师出示图片：《地球病了》

请大家仔细看看，这位老人，他是谁？从他的面部表情中我们能够看出什么？

生A：他是地球，他很难过。我想他是病了。

生B：他是我们人类的母亲地球，从他的表情来看我想他是病了，而且我从他的眼神中看出了他对一些事情很不满意。

师：你真是个细心地好孩子。你的想象真丰富。

师：地球为什么会生病呢？他又对什么不满呢？

生A：因为地球上的人类在持续地破坏地球，所以地球生病了。我认为地球一定是对人类现在的做法不满。

生B：我认为地球生病的原因是因为人类没有意识到环境保护，他们不停地砍树，排放污水、污气等导致地球生病，地球母亲对他们的做法不满意。

师：人类对环境实行了哪些破坏？你收集到了哪些材料？

生介绍：乱扔果皮纸屑，赤潮，土地沙漠化，矿产资源开发不科学，排放废气，战争的恶果，残害野生动物……

师展示播放图片并介绍其中的危害。

师：在生活中你看到过哪些破坏环境的现象？

生：随地吐痰、扔垃圾、乱砍滥伐……

图片展示不文明现象及由此带来的危害。

师：看到这些，你有何感想？你觉得我们应该怎么做呢？

生A：我们不能破坏环境，应该保护环境。

生B：我们应该植树造林，爱护花草树木。

生C：我们应该做一个文明礼貌的好孩子，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不践踏草坪，不伤害小动物。

生D：我们要节约纸张，节约水电，节约粮食，节约各种生活用品，保证资源的可持续发展利用。

生E：我们要维护世界的和平，我们不要战争。

生F：我们要保护水资源，阻止人们污染水。

生G：我们要大力宣传环保，为周围的人，为生活在地球上的人讲讲环保的重要性。号召大家为了我们的幸福保护环境。

生H：我们能够写一些环保标语，提示大家时刻都记得要保护环境。

……

师：是的，我们应该提升自身的环保意识，为环保做出力所能及的贡献。

师：环保意识有了，该如何表达环保这个主题呢？诗人苏轼为了看清庐山姿态从不同的角度去看，则有：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不但仅是看风景，写作文也是这样，从不同的角度入手能够达到不同的表达效果。如果我们将地球看成一个家园，这个家园里会有哪些家庭成员呢？（动物、植物、人类……）也就是说，我们能够站在这些不同的“家庭成员”

的立场来考虑。托起你的小腮帮想一想，如果从我们日常生活中的所见所闻入手或者是站在动植物、河流、大地等的立场，去表达你的环保意识。

反思：美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。叶老也早就说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”《九年义务教育全日制小学语文教学大纲

（试用修订版）》指出：“小学生作文就是能把自己的见闻、感受和想象写出来。”这句话阐明了小学生作文要言之有物，并指出了“物”的涵义是“见闻、感受和想象”，这是小学生作文必须达到的基本要求之一。不过，在作文教学的实践中我却屡屡发现这样一个事实：相当一部分的小学生作文达不到这个要求，他们言之无物，见闻虚假、感受空洞、想象贫乏。这次习作看起来又和生活相距较远，该如何指导呢？我想既然我们不能走出去看、调查，我为何不将这生活缩小呢？让它走进我们的课堂，然后带着学生一起去分析、去了解，这不但仅使得我们走进了生活，而且拓宽了我们的视野，为习作提供了素材，培养了感受，发挥了想象。于是我就搜集各种图片，并调动同学们也去搜集。这样利用图片提出问题，激发学生思考，调动学生的学习积极性、自觉性。此次写作的目的是提升学生们的环保意识，使学生个人的写作行为与保护环境这个崇高的目标结合起来，诱发写作动机。学生在收集、讨论、交流资料的过程中，动手、动口、动脑，加深了对环境的理解，了解、熟悉写作材料，这就解决了“下锅米”的问题，写作时就有话可写，为写好作文提供了可能。由此可见，走进生活，培养学生观察思考的习惯，积累生活，是习作成功的首要任务。我想：今后我会

组织学生展开丰富的课外活动，带领学生到郊外去旅游，了解大自然的美丽风光；让学生走进社会，到市场参观，了解社会生活；到社区调查，了解人们生活。这样为学生提供习作的资源，学生根据自己的喜好，提笔习作，将不再是无源之水，无本之木了。