初中语文阅读进行策略

浅谈语文阅读教学中的问题策略

问题是教学中的一大元素。随着课程改革的深化，围绕教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度而开展的问题式教学法越来越深入人心。作为长期奋战在一线的语文教师，如何才能运用好课堂问题这个教学手段促进语文阅读教学的发展？在语文阅读教学

的实施过程中，还应讲究哪些问题策略，才能促使语文教学更趋于科学合理呢？笔者愿就这些问题，谈一点粗浅的认识。

一、问题的引出及价值

课堂教学离不开问题。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”[1]朱绍禹先生也说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”[2]一句话，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。其价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法；另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。爱因斯坦也说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”一个好的问题能够把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物或现象上；能够引导学生追忆、联想，唤起学生积极主动的思维活动；[3]能够激发学生探索问题的情感，提高学生运用有价值的信息去解决问题的能力和言语表达的能力；能够充分发挥教师的主导作用，及时利用反馈回来的信息不断调控教学程序，使课堂效益达到最大化，更好地实现教学目标。

二、问题的提出方式

阅读教学是在教师的引导下学生不断发现问题并主动解决问题的过程。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”[4]在新课程教育理念下，我们强调把学习的自主权还给学生，任何时候都鼓励学生积极提问，让学生在与文本的对话中自然生成真正的个性化的阅读体会，但并不因此而否认教师在整个教学过程中不可替代的组织、引导的主导作用。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”[5]阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用——他们要以自己对文本的理

解与感悟，通过提问的方式，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现多重对话，在思想碰撞和心灵交流的动态过程中完成文本的学习。教师通过精心设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生在问题的探究中获取知识。因此，教师的提问是沟通文本与学生的桥梁，是引导学生深入文本的“催化剂”与“助推器”，是课堂教学得以有序开展并顺利完成的保障。因此，在新课改理念下的阅读课堂上，我们仍然倡导先由教师提出问题让学生分小组讨论，进而在生生互动与师生互动过程中理解文本内容完成教学任务。

在语文阅读教学中，教师提问的好处在于：一可引导学生由浅入深地阅读文本、理解文本；二可培养学生阅读时的思维习惯，培养学生良

好的阅读品质与阅读能力；三可拓展课堂内容，引导学生关注生活、思考人生。[6]除此之外，教师可通过学生的回答了解学生对文本的阅读情况，可以灵活地调整教学内容和环节。这是单纯由学生提出问题所不能比拟的。

三、阅读教学中问题确立的策略

教师提问的原则是：在学生自主阅读、感悟文本的前提下，教师能根据学生的阅读情况，结合自己对文本的理解，设计好有针对性、启发性的问题，真正达到“以问导学”“以问促学”的境界。所以，教师在阅读教学中提问题的时候，一定要考虑学生的认知水平、接受能力，同时又必须完成相应的教学任务。这就要求我们认识和了解初中语文课堂教学中的问题，研究如何确立问题。

（一）关注问题的生成

问题生成是指在课堂教学中问题的酝酿、产生、完善和发展的过程，是课堂教学得以实施的前提和基础因素。

一般来说，问题生成的具体途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。

一个真正的问题应当是明确、具体和可感的，它具有思考价值和情境功能，并且关注“三维”教学目标的全面达成。因此，它至少包含以下几种成分：一是目的，即在某种情景下想要干什么；二是障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素；三是方法，指可以用来

解决问题的程序和步骤等。[8]问题一旦产生，它就必然与问题解决联系在一起。在课堂教学范围内，问题生成在某种意义上的价值是大于问题解决的，因为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个真正的问题只有经历了解决的过程才能具备某种价值。如“这篇文章一共有几个段落？”这不是一个真正的问题，因为这是一目了然的事。又如：“这篇文章能分成几个段落？”这也不是一个真正的问题，因为能分成几个段落是相对的，这个问题的目的不明确。如果问“这篇文章应当分成几个段落”，这才是一个真正的问题，因为“分成几个段落”隐含了问题的目标和障碍，“应当”二字提供了解决问题的方向并确定了问题解决的过程。只有真正的问题才能促进学生的发展，一个问题，大多数学生不知道采取什么步骤才能达到目标，才算遇上了真问题。

（二）明确问题的基本类型

语文课堂问题是源于文本又高于文本的主观阅读行为的结果。在对文本内容的理解再组织过程中，教师的个人阅读经验成为了问题是否不拘泥于文本、高于文本的主要决定因素。因此，在确立问题之前，教师必须对文本材料有深刻的理解，对问题的应答有一定的预见。这就需要了解有关问题的类型。笔者认为，可以将问题大致分为四种类型。

1．认知性问题

这是一种与学生已有知识或经验相关的问题，需要学生运用已学知识进行确认和判断。由于所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。教师在提问的时候，已经知晓了答案。这类问题可以是要求学生回忆起某些经验，也可以让学生利用已有的经验来辨别教师提供给他的信息和

有关资料。如：“这篇文章的作者是谁？他还写过什么作品？”“这是什么体裁的文章？这种体裁的文章以前还学过哪些呢？”“这个句子用了什么样的修辞手法？”“作者运用比喻有什么表达效果？”“在我们学过的诗词中有很多写春的句子，回忆一下有哪些呢？”如果学生具备了相关知识，就不难回答，在回答的过程中，能够回顾所学过的知识。

2．理解性问题

理解性问题涉及内容丰富，重在考查学生理解分析能力、判断是非能力、抽象概括能力等。学生须对所接受或所记忆的知识进行分析、推理、比较才能得出答案。如：“《孔乙己》中写孔乙己掏钱买酒喝的动作，前次用了‘排’，后次用了‘摸’，其含义有何不同？”

此类问题有时题目本身提供了解决问题所需要的全部信息，有非常明确的限定。如“‘这字写得漂亮’‘这球踢得漂亮’‘这事办得漂亮’‘这房子建得漂亮’四句话中，与‘总觉得他说话不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句？”[9]答案就在四个短句之中，也即四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。这类题着重考查分析判断能力。

有时问题包含非常丰富的语义。如对《背影》中父亲攀爬站台的描写进行设问：“‘蹒跚地走到、爬上、两手攀着、两脚再向上缩、身子向左微倾’这些短语具有怎样的表达效果？”“表达效果”这个词就提供了非常丰富的语义，需要学生对文本进行深入的赏析才能理解。

3．评价性问题