幸福课堂

幸福课堂，灵动人生

前言

自古以来人们都在不懈地追寻幸福，对幸福有诸多的向往和诠释，积累了对幸福的诸多体验和感悟。幸福是什么？幸福是一种使命，一种追求，一种意识，一种渴望，一种信念。教育的幸福是什么？对学生而言，是听课时渴望的眼神，思考时的专注，讨论时的激情，评价时的期待；对教师而言，幸福就是让能走的孩子走得更远，让能跑的孩子跑得更快，让能飞的孩子飞得更高。幸福有多远？不远，其实幸福一直在我们身边，和我们同行，同往……

教育的使命是提供一个良好自由的环境，便人的天性得到健康成长和全面发展，成为一个幸福的人。幸福的课堂是提升师生幸福指数的场所，她可以让师生在课堂中共同理解幸福、追求幸福，享受幸福，这是我们追求的目标。也迎合了我校的办学宗旨：为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路。幸福的课堂是高效的，学生在一种没有压力、心灵放开的环境中学习，他们会体验到一种“释放感”，是主动的学习，这种学习方式必定是高效、轻松、愉悦的。

关于幸福课堂

国内外教育专家和学者对幸福课堂都有非常独特的理解，美·内尔·诺丁斯（Nel Noddings）教授在《幸福与教育》一书中认为：“幸福是教育的核心目的，好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”她提出了幸福教室的说法：“我们生命的运动就是迈向幸福，只有幸福的教师才有可能培养出幸福的孩子，最好的学校应该和最好的家庭相似，最好的家庭和最好的学校才是幸福的地方。”小威廉·多尔将他所设想的4R课程即为丰富的、回归的、关联的、严密的。去除了课程理念与课程体系的封闭性，教师在课堂中的角色发生了改变，从原来的“教”变为现在的“导”，关注的不是结果，是过程。教师是教学活动的引导者，学习社区的平等者。多尔倡导课堂“开放、开放、再开放”，在开放中体会学习带来的幸福。

国内对幸福课堂也有很多的研究。中国科学教育研究院孟万金教授提出幸福课堂最基本的标准有三点：爱教爱学、会教会学、教会学会。他指出“幸福教育要先让课堂幸福起来。”

幸福课堂首先给人的第一感觉，是一个温暖、愉快、有趣的学习过程，它把新课程

标准所提倡的“尊重每一位学生，让每一位学生在课堂里，民主、自主、快乐地学习探究，实现学识、情感和人品等综合要素的和谐发展”的理念有机整合为一体，其课堂主要特征——民主、主动、创新、有效。所以“幸福课堂”是师生民主平等交往对话的课堂，是师生情感互动、互相关爱的人文课堂，是师生积极愉快合作探究学习的课堂，是师生大胆地创新，激扬生命活力的课堂。

幸福课堂呼吁创设轻松和谐的教学环境，倡导把时间还给学生、把空间还给学生、把发展主动权教给学生，促使学生进行民主的、有趣的和探索新的学习。然而，怎样的课堂才是真正的“幸福课堂”呢？我们综合国内外教育专家对幸福课堂的阐述，又结合我校“家文化”的理念，我们认识到幸福课堂必须有高效的课堂教学模式。为此，我们提出了“四步教学”高效课堂教学模式来打造幸福课堂。

建构“四步教学”高效课堂模式

概念简述：古人云：“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终身受用无穷。”就是说，现代教师不仅要教给学生知识、技能，而且要通过有效的学法指导，教给学生独立获取知识、提高自身能力的方法。基于以上认识，石桥小学构建了“四步教学”模式。

“四步教学”流程是以全面提高学生素质为宗旨的教学。它要求在整个教学过程中，遵循人的身心发展规律，把握教学转化、质效统一等原则，充分体现教师为主导、学生为主体的精神，着眼于开发学生身心潜能，发展个性特长，最大限度地调动学生的主动性、积极性，让每个学生在主动地探索过程中，充分思考、独立获取知识。

具体操作要点：

一、学生的中心地位不动摇

我们的课堂无论是新授课、复习课，还是习题课，每节课的中心内容都是“准备+展示”，每节课都以学生的“展示”为主要教学活动。新授课的展示内容以掌握双基为主，复习课或习题课以知识提升，能力拓展为主。

传统的教学方式是老师讲学生听，学生基本上是知识的接收器，虽然老师们倾尽全力讲得口干舌燥，大部分学生还是会感觉平淡、枯燥和乏味。再加上繁重的课业量，所以学生缺少学习兴趣和学习动力，部分学生甚至产生厌学弃学的现象。因此，怎样提高学生的学习兴趣和热情，让课堂灵动起来、开放起来，让孩子们真正喜欢课堂从而快乐地学习，是我们课改的主攻方向。我们把指导学生学会学习，引导学生转换角色，像“老

师”一样把学习到的知识在课堂上通过讲解、板书、演示等方式展示出来，并从中获得自信心和成就感，继而激发学生的学习动机作为课改实验的重点和突破口。

二、实施“四步教学”

“四步教学法”为：创设情境确定目标、任务分解小组准备、开放展示互动生成、小结展示矫正提升。

①创设情境确定目标

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲，开始的情境创设的好，就会引人入胜。因此，这个环节教师要引导学生精心创设教学情境，激发学生强烈的学习动机，让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。

这里的“情境”可以是问题情境；可以是学生的课前预习，且在小组内进行交流后由老师归纳形成的中心问题；也可以是为激趣设计的生活、故事情境，为探究解疑设计的实验、悬念情境……总之，通过创设情境，使学生对学习目标产生浓厚兴趣。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来创设情境，都是为了掀起学生求知的欲望。

②任务分解小组准备

在第一个环节“创设情景、确定目标”充分激发学生的学习动机，使学生对学习产生一种迫切需求的状态下，教学进入第二个阶段，任务分解，小组准备。这里的“准备”是指为展示做准备的小组合作学习过程。教师把学习目标细化为若干个任务，分配给各个学习小组，每个小组在组长的带领下集体研讨、合作探究，伙伴相助，读资料、通方法、统答案、分角色、做演练，为展示作充分的学习准备。在分组合作学习中，如遇到难点或疑问，学生随时可以向教师请教，教师随时为学生的自主学习、互助研讨提供帮助。

这个环节通过学生的自主学习、合作学习，让学生自己亲身去体验，动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，自己发现问题、提出问题、并尽可能的自己来解决问题。

③开放展示互动生成

这个环节是“四步教学”的中心环节。在上一环节，小组充分研讨，合作交流，共同完成学习目标的基础上，这个环节分组进行精彩展示，要求高效而有序。先是小组发言人代表本组作充满集体智慧的展示，若展示不到位或不全面，本组同学可进一步补充和完善。本组发言完毕，外组同学可以针对展示的问题进一步进行质疑，继而展开争辩，全班同学都可以针对论题进行仁者见仁、智者见智的自主发言。课堂上充溢着一股浓浓